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1、小学四年级综合实践活动将检验进行到底教学设计【活动理念】常听家长反映，孩子写完作业不愿意检验，还有的孩子让家长替 代检验。在试卷分析中，我们也不难发现，几乎每个孩子的试卷中都 有因为没有检验或者不会检验而失分的现象。从教多年来，我深刻地认识到要提高数学教学质量，培养学生良 好的检验习惯势在必行，为此，我进行了 “培养学生检验习惯”的探 索，如：要求学生认真使用演算纸，演算纸的书写数量及质量纳入考 核评比等。这些措施在一定程度上提高了学生的有意注意，他们重视 演算纸使用的同时，逐渐养成了主动检验的习惯。同时我也觉察检验 的效度有时不尽人意，如：思维定势导致的错误，一遍遍检验却一遍 遍错；检验程序
2、简化，列式已出现错误，却徒劳地一遍遍检验计算等。为了培养学生良好的检验习惯，提升学生的自我检验能力，针对 学生不会检验、低效检验等特点，我设计了将检验进行到底这节 课。本节课的活动对孩子检验能力的培养和提高将会起到很好地引领 作用。【活动目标】1 .分析屡次检验却无法纠错的原因，明确检验方法不唯一。2 .通过活动，明确检验的方法不拘一格，可以具体情境灵活运用。型的错例记录。表格中的“错因”要求学生如实填写是什么原因导致 错误，如：不会做、没认真审题、没检验或检验低效。此环节通过下 发错误小调查，既让学生正视错误，敲响警钟，又使学生更好地 分析错因，为检验方法的出炉做好铺垫，同时还使学生明确出现
3、错误 并不可怕，只要采用适当的方法检验，错误完全是可以消除的。2 .论证方法过渡语：有句话说得好：认真做事只是把事情做对，用心做事 才能把事情做好。我们在做题时，如果能做到认真加细心，一定会避 免许多错误。我们不希望试卷中出现错误，但有时错误在我们不知不 觉时悄悄降临，只要我们学会检验，高效检验，错误还是可以消除的。 下面我们一起针对我们的错误小调查探究最优的检查方法。(1)以小组为单位，将组内的调查表进行初步的归类整理，填写 检验方法大家探检验方法大家探错题类型错因分析检验方法计算题填空题或判断题应用题（2）小组代表展示交流，其他小组成员初步判断检验方法的可行 性。（3）师根据学生的交流，相
4、应板书。如：计算题检验方法：代入法、回头再算法、用逆运算检验的方 法应用题可采用的检验方法：估算法、一题多解法如果应用题不理解题意，也可以用画出关键词、画图等方法选择题的检验方法：排除法、代入计算法填空题的检验方法：列式计算法等（4）总结语：不同的题目检验方法不同，具体问题要具体对待。【设计意图】此环节，各小组针对各种题型出错原因集体商讨检验方法。在“错 因分析”一栏，各小组长要结合组员的分析进行整理归总，简明写出 每种错题类型出错的原因，小组成员集体商讨检验方法。小组合作过 程中，要充分利用小组合作学习的作用，进行合理分工，组长执笔，小组成员依次进行口头交流。大家集思广义，群策群力，人人参与
5、思 考，个个参与争辩，定能用思维碰撞最优的火花。3 .星级挑战(课件呈现各种不同的检验方法)过渡语：同学们，大家通过课前调查、整理归类，明确了不同类 型的题有不同的检验方法。现在就让我们进入“数学星级挑战赛”， 大家可以灵活地运用各种检验方法，看谁能成为数学检验的“星级之 王”、“星级王中王”！(课件出示几道类型不同的题。)星级挑战赛(20分钟)挑战要求：请检查以下各题是否正确，不正确的请给予纠错。按 挑战等级得星：得8-10颗星，星级之王；得11一12颗星，星级王中 王。(1) (25X4) X8=25X8+4X8(2) 125X84-25X4=10 (3) 34X18-18+66 (简算)
6、= 34X0+66=0+66=66(4)李强前三个单元的平均成绩是96分，第四单元100分，那么 四个单元的平均分是多少？(96+100) -2=1962=98 (5)四年级一班男生比女生人数的2倍少7人，女生25人，男 生多少人？2 x 7=252 x=25+72x=32x=16(6)修一条公路4小时修了 720千米，照这样计算，再修2小时，共修多少千米?7204-4X2+720二720 + 8+720=90+720=810 （千米）1 .教师为每位同学下发“星级挑战”试卷。2 .学生个体独立参与挑战。3 .组织学生交流每道题的检验方法，鼓励方法选择得当的同学。4 .给“星级之王”和“星级王
7、中王”颁奖。总结语：同学们，在刚才的星级挑战中，大家能针对不同的题型 灵活选择检验方法，相信在今后的学习中，只要这些方法运用得当， 我们每个人的学习都能更上一层楼。【设计意图】本节课的教学目的是培养学生学会检验，掌握最优检验方法，灵 活运用各种检验方法为自己的学习服务，故安排了 “星级挑战”环节, 目的是检验学生对各种检验方法的熟悉程度，使用效度。活动三：小小交流会1 .提供其他学科检验方法用视频的形式再次呈现故事情景:情境一：语、英考场上，许多同学做完试卷不检验，有的东张西 望、有的在咬笔玩、有的无目的地乱翻卷子情境二：课下采访。老师问：同学们，语文、英语考试时间够吗？ 生：够了；师：余下的
8、时间你们在检验吗？是怎么检查的？(多数学 生答不上来)过渡语：同学们，你们有过这样的经历吗？对于语、英学科大家 认为用不用检验？你是怎样检验的？(1) 小组合作，分学科进行检验方法的统计，填好操作 单。(2) 集体展示交流。(3) 班级汇报交流。“检验方法同提供”操作单科 目测试内容检验方法语 文英 语其他总结语：语文和英语同属于文科，虽不像数学那样需要大量动笔来检验，但它们的检验也不容忽视。正像大家所交流的那样，我们可以在做完试卷后，先整体检验，了解有无漏题、空题现象，再具体检 验，重新审题，思考答案。2 .好习惯加油站过渡语：马克思曾说过：“良好的习惯是一辆舒适的四驾马车， 坐上它，你就跑
9、得更快。”这就形象地告诉人们：要想在学习上取得 成功，就必须有好的习惯，养成良好的自我检验习惯会让我们防止更 多的错误，更好地走向成功。课件：好习惯益终身1978年，75位诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。有人问其中一位：“你 在哪所大学、哪所实验室里学到了你认为最重要的东西呢？”出人意 料，这位白发苍苍的学者回答说：“是在幼儿园。”又问：“在幼儿 园里学到了什么呢？学者答：“把自己的东西分一半给小伙伴们； 不是自己的东西不要拿；东西要放整齐，饭前要洗手，午饭后要休息; 做了错事要表示歉意；学习要多思考，要仔细观察大自然。从根本上 说，我学到的全部东西就是这些。”这位学者的回答，代表了与会科 学家的普
10、遍看法。把科学家们的普遍看法概括起来，就是他们认为终 生所学到的最主要的东西，是幼儿园老师给他们培养的良好习惯。英 国唯物主义哲学家、现代实验科学的始祖、科学归纳法的奠基人培根, 一生成就斐然。他在谈到习惯时深有感触地说：“习惯真是一种顽强 而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人从幼年起就应该通过 教育培养一种良好的习惯。”联系现实生活中的人和事，再仔细分析 一下，就会越发感到那些科学家的话确实包含着深刻的道理，尤其是 在学习问题上，几乎对于每一个人都适用。如果你渴望获得较好的学 习成绩，如果你渴望有效地利用时间，如果你渴望在学术上有所建树, 那么，就请你尽早养成良好的学习习惯。（1）学生
11、交流学习收获。（2）提升语：同学们，我们在一堂课的时间里了解了很多关于 检验的好方法。这些方法，有同学给你的，有老师给你的，还有你自 己找到的。有播种就会有所收获，老师希望大家能把这些方法运用到 各科的学习中，将检验进行到底。只要我们养成主动检验的学习习惯, 定会受益终生。最后，祝每位同学学习进步！送给大家一句话：播种 行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运！（课 件出示）请大家细细回味这句话！静静地想一想，这堂课在你的心中播种 了一些什么？【设计意图】此环节让学生了解好习惯养成的重要性，同时鼓励学生将这节课 学到的方法运用到今后的学习中，在各科的学习中逐渐养成主动检 验、高效
12、检验的好习惯。【设计点评】小学生学习习惯的培养并非一课之功、一日之功就能完成的，学 生解决问题的能力高低不仅是表达在对问题分析与解答，还表达在对 解答过程的反思和检验。由于学生缺乏良好的检验习惯，经常事后后 悔，我们习惯把种现象称为马虎，其实不然，这也是学生能力素养培 养缺失的表达之一，与我们老师在实际教学中往往忽略这方面的训练 与培养有一定的关系。本节教学设计教师通过“小小诊断会”、“小 小论证会”、“小小交流会”三大活动的有机承接，引导学生经历查 病因、找方法、验证方法的学习过程，让学生在实践体验中发现问题、 解决问题，培养习惯，教学效果显著。总体说来，本节课具有以下两 个主要特点1 .课
13、前教师“三备”扎实高效。这节课的内容很简单，就是把学生忽视的问题、遗忘的习惯转化 成可供研究主题，引起学生的有意注意，让学生通过自主探究、小组 合作等学习形式进行解决与提供。可以看得出老师在课前的三备上下 足功夫。首先，备学生。正因为教师对学生的检验习惯及检验方法的 运用了解得比拟透彻，故能步步为营引领学生“看视频，引共鸣”、“查病症，开处方”、“小挑战，验处方”。其次，备方法。俗话 说，要给学生一杯水，教师要有一碗水。确实，要让学生探究出不同 题型的多种检验方法，教师首先要知晓。看得出，本节课教师是有备 而战，不但引领学生探究数学学科的检验方法，还引导学生了解语、 英学科的检验方法，真正是“
14、将检验进行到底”。再者，备过程。本 节课课堂结构设计合理，层次清楚，重难点处理得当，通过三个“小 小”童趣活动，让学生在轻松愉悦的环境中，潜移默化地提升能力， 养成习惯。2 .课中教师主导，扶放自如整节课充分表达了 “教师主导，学生主体”的原那么。教师较好地 把握统筹全局、适当引领的角色，适时、适度地进行方法指导和活动 引领，适时、适当地进行小小竞赛，提升学习兴趣和竞争意识；适时、 公正地进行总结评价，使整节课有的放矢，逐步深入、环环相扣，学 生活动有条不紊、循序渐进，到达了较好的教学效果。本节课也有值得思考、商榷之处。比方，英语、语文的检验方法 是否不唯一，还有无其他更科学的检验方法？习惯的
15、培养并非一课而就。建议在以后的日常教学中，我们要把 检验作为学生解答问题的必要步骤长期坚持下去，学生只有受到潜移 默化的影响，才能逐步养成自觉检验的良好学习习惯。这不仅可以培 养学生认真的学习态度，还能培养学生思维的批判性、深刻性和自我 评价能力，通过对解题过程的反思，到达培养学生严谨、细致、缜密 的思维品质的目的。3 .评选最优检验方法，打破思维定势，提升自我检验能力。【适合年级】四年级【活动准备】教师：课件、“对症下药开处方”表格6张、星级挑战试卷、“检 验方法同提供”操作单6张。学生：课前完成调查表。【活动过程】活动一：“小小诊断会” 1 .看视频，引共鸣课件：王涵的“病因”引导语：在数
16、学测试中，老师发现了这样一个现象我们一同提供。用视频的形式呈现故事内容王涵的“病因”：考试前，数学 老师在做考前布署：同学们，要想考得好成绩，除了要认真计算外， 检验要跟上，老师为每位同学下发了两张验算纸，请大家一定要用好 验算纸，将试卷检验两遍，考试结束后老师要检查验算纸哦。考场中， 大家都在认真的做题，认真地检验。考试结束后，老师批改王涵的试 卷时发现一道方程题做错了，王涵的验算纸上此题被检验了两遍，错 因与试卷中的完全相同，即王涵的检验是无效的。过渡语：同学们，这种现象是不是也正在或曾经发生在你的身上？下面让我们围绕以下四个问题展开小组讨论。(课件：呈现四个问题)课堂讨论：(1)思考：王
17、涵同学听从老师的要求了吗？(2)调查：你有过跟王涵同学一样的经历吗？(3)提供：发生在你身上的检验小故事。(4)设疑：你认为是什么原因造成这种无效检验？班级集体交流。总结语：王涵同学完全按照老师要求的检验次数进行检验，却没 有检查出错误，这种无效或低效的检验也经常在我们的学习生活中发 生。这节课我们就一起聊聊如何提高检验效率，将检验进行到底。(板 书课题：将检验进行到底)【设计意图】本环节导入中使用的小故事就是真实的学习生活再现，用三个小 视频串联呈现，每个小视频都加有一个片头，点明时间、地点、内容, 为学生清晰地呈现了事件的全过程，让小观众明确，有时候的自己和 此时的王涵一样，考场中非常听老
18、师的话，按老师的要求去做，却仍 出现这种无效检验的现象，感同身受的情感更能激发学生的探究欲 望：这到底是怎么回事？如此呈现，目的是让学生认识和反思这样一 种现象：许多时候自己的检验是徒劳的，工夫没少费但效率却不高， 从而引起学生对低效检验的关注和正视。2 .查病症，开处方师将王涵的错题用课件进行呈现。过渡语：同学们，翻开你的试卷，找到这道题，看看你做对了吗？ 谁和王涵同学的错因相同？师请做错的同学交流当时采用的检验方法。（重做一遍，与王涵 相同。）过渡语：看来做错的同学都和王涵同学一样，检验的方法是重做 一遍，但因两遍思路相同，检验无效。是不是重做的检验方法对此题 是无效的？有没有更好的检验方
19、法？下面请各小组结合自己的学习 经历商讨一下，对于此题如何检验才能到达高效，一起为王涵的“病 因”开处方。小组合作讨论：1 .此题用什么方法检验是高效的？2 .重做此题一定是无效的吗？3 .适合方程题的高效检验方法有哪些?4 .小组长负责填好小处方操作单。学生以小组为单位探究检验过程，商讨检验方法。各小组安排代表台前展示交流。预设(1)代入法：左边二13.6+3.2X5=？右边二？左边？右边(2)估算法：13. 6 仁 1429.6 仁 3014+()=30,初步估出括号里的数是16, 3.2X() -16(3)顺向逐步检验：先抄题13. 6+3. 2 x =29. 6明确运算顺序，方程 两边
20、同时减13. 613. 6+3. 2x-13. 6=29. 6-13.6化简：3.2x=16x =5(4)思考步骤重算法。师引导同学评定检验方法的可行性。总结语：检验方法可以多种多样：代入法、估算法、顺向逐步检 验法及思考步骤重算法，都可以运用。【设计意图】设计“查病症开处方”环节，目的是让学生通过小组合作探明方程 的检验方法不唯一，可以有：代入法、估算法、顺向逐步检验法及思 考步骤重算法。其中重算法并非因为王涵出错而不能使用，只要做到 边思考运算顺序边重算也是可以的。3.小挑战，验处方过渡语：刚才通过各小组的讨论交流，我们知道了关于方程题的 检验方法可以运用代入法，也可以运用思考运算顺序重做
21、法，还可以 用估算法等等，大家觉得哪个方法是最优的？ 口说无评，时间是检验 真理的唯一标准，下面，让我们进入检验环节一一小小挑战赛。（课件呈现两道方程题）7. 5+4 x =29. 57. 5+4 x =29. 57. 5+4 x -7. 5=29. 5-7. 511.5x=29.54x=21x =29. 54-11.5x=5. 25x2.4师公布比赛要求：每小组四位同学合理分工，每人运用四种检 验方法中的一种参与比赛，每道题最先判断出对错的同学获胜。各小组展开合作。班内汇报交流。总结语：检验方法可以根据自身的实际情况灵活运用，通常情况 下“代入法”是检验方程的最优方法。【设计意图】此环节通过
22、小组内的竞赛，既让同学们了解方程的检验方法不唯 一，又通过尝试加深对最优方法一一代入法的认识，更使同学们明确 在时间允许的情况下，多种方法还可以穿插使用。【温馨提示】活动一 “小小诊断会”这一大环节中，如教师呈现的是学生关于 其他计算的低效检验也是可以的。但老师要事先做好学生关于检验方 法的调查了解。关于脱式计算的检验，多数学生认为只能重新计算一遍，方法过 于单一。仔细想来，其实脱式计算的检验方法完全可以自成体系。如: 第一步检验一估算，通过将已给的数估成整十或整百的数，大体估出 计算结果的范围，初步区分结果的对错；第二步检验一审题，对照本 中已书写出的答案的计算步骤，步步检查，步步确认，判断
23、运算顺序 及每一小环节的对错。第三步一重做，将原式摘抄下来，在演算本上 重新计算，将计算结果与已算出的结果作一比照，判断对错。对于方程的检验，那么完全可以将得数代入方程，通过判断左边是 否等于右边，进而判断对错。对于简算的检验，除了可以借鉴脱式计算的检验方法之外，也可 以化简算为脱式计算多角度地进行判断。活动二：小小论证会1.聚焦错误过渡语：同学们，刚才王涵同学出现的计算错误，只是我们平日 数学学习中易出错的一个代表，在我们的数学学习中，还会出现哪些错误呢？让我们以本次数学小测试卷为依据，聚焦错误查明原因。请 以小组为单位，交流课前完成的小调查。错误小调查错因分学科 错题类型错误举例析计算题数学填空题或判断题应用题学生以小组为单位，在组长的指挥下共同检查小组各成员错误举 例与错因分析是否对应统一。小组安排代表参与班内集体展示交流。总结语：通过交流展示，我们可以发现错误在所难免，出错原因 也是多种多样，个别同学因不会做出错，多数同学要么不会审题出错, 要么是笔下误出错，也不排除有的同学是低效检验出错。【设计意图】课前让学生带着错误小调查走下课堂，自查自己数学试卷中的 错误，做好记录。表格中的“错误举例”要求每个错题类型选一个典