《[新课程中的小学语文字词教学谈]小学语文公开课评价语.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《[新课程中的小学语文字词教学谈]小学语文公开课评价语.docx（6页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、新课程中的小学语文字词教学谈小学语文公开课评价语2001年秋新学期起先，运用人教版大修订教材的老师们看到了教材编排的一个改变：对字词练习的内容做了大刀阔斧的删减。它可以说是近十年来教材改革极为突出的一个方面，也可以说，这是非新课程试验教材去适应新课程理念与环境的一种做法。这仅仅是教材编写技术上的变更吗？它意味着什么呢？大修订“新”教材中，原来课文后面的“读读写写”被删除，“基础训练”中的字词练习内容被现在的“积累运用”中的“读一读背一背”取代。可以说，单从教材呈现形式来看，几乎看不到原来字词练习的影子。对运用惯了“老”教材的一些老师来说，字词练习内容的“取消”好像是一件不行理解的事情：“小学语
2、文，字词的学习是基础，取消字词练习，语文还教什么呢？”这的确是小学语文教学中较大的一种变更。假如处理不当，会造成忽视字词教学的现象，抑或是老师家长在课本以外，四处找寻用于字词练习的材料，对教材做补充处理。一种冲突现象 这里所说的字词练习，主要指同音字、多音字、形近字的辨析，同义词、反义词的辨析，以及组词、选词填空等练习形式。作为练习形式，上述几种类型有其存在的理由。那么，为什么要删减这些内容？问题出在哪里呢？请看下面的现象：1为了考试的须要，师生投入大量精力、时间去做这样的字词练习。老师、学生甚至家长一般都认为，只要练习到位，考试取得好成果的机会比较大。2在习作或口语交际中，不留意字词错误的订
3、正。在习作中，我们把留意力放在对篇章结构等“写法”的教学方面，对字词应用这个基础环节反而忽视。这种现象的集中表现是不订正习作中的错别字及运用不恰当的词语。仅从上述两种表现，可以看出一种冲突现象：一方面，单在认知领域，我们极为重视字词教学；另一方面，在综合的应用领域，对字词的精确应用却又很不重视。这或许是语文考试重认知、轻实力轻应用的倾向对教学工作起到不良导向作用的结果。冲突的背后为了更清晰地相识这个问题，我们有必要对字词学习进行心理学的简要分析，从中透视其冲突所在。我们可以把字词的学习粗略地分为三个类型：第一个类型是对字词的知觉学习。即在视觉与听觉上，对字词做出辨别。反映在练习上，有同音字、多
4、音字、形近字的辨析。 其次个类型是概念的学习。对（字）词的内涵和外延做出辨别。反映在练习上，有选词填空、组词、近义词或反义词辨析等练习形式。第三个类型是应用的学习。如原理的学习：理解概念之间的关系并加以运用；问题解决学习：人类的全部文字都是概念，所以在问题解决的过程中，始终离不开语言符号的参加。这个分类虽然非常简洁，但我们仍可以通过它，来推断目前所存在的字词教学问题：1从学习测试（如考试）的实际状况看，前两种学习类型的测试多且标准明确，后一种学习类型的测试少，有些标准无法量化。如在习作中，词语运用得是否恰当，往往难有准确答案。由于缺少统一标准，对词语实际应用的检验受到忽视。2试图以知觉与概念的
5、学习来代替应用性的学习。这种倾向基于这样一种假设：假如学生能够充分地对字词进行知觉分辨与概念辨析，学生就能获得对字词的充分把握。这其实是一个误会。学生最终把握字词，必需通过听说读写等实际应用的环节，知觉分辨与概念辨析，只是字词驾驭的一个方面。3误把考试题型当成了训练类型。目前字词练习的很多形式（如本文前面列出的一些形式），是一种检测题型，它们是用于测验学生对字词的驾驭程度的，是用于测验的，严格说来，它们不是主要的练习形式。从学习迁移的角度来说，通过这些练习，学生学习的可迁移程度很小，所以，似不应把检测题型当成主要的训练形式来运用。通过上述分析，我们可以看出，目前的字词练习，只是字词教学的一个方
6、面，并且是很小的一个方面。假如为了适应考试的题型，把大量的精力用于这些练习，在教学的精力安排上是不合算的。解开字词教学的疙瘩我们认为，人教版小学语文大修订教材的处理，其本意并不是要减弱字词教学，相反，它力图摆脱为了应试而进行的低效率训练，使字词教学走上良性发展的轨道。要适应字词教学的这种改变，其基本途径应是以应用促认知，把应用和认知结合起来。详细到实际教学中，我们建议关注以下方法： 1加强习作评改中的字词纠错。习作是对字词的详细应用，忽视习作中的字词纠错，等于放弃了对字词应用的检验。重视“认”“辨”，忽视“用”，未免有些舍本逐末。2在阅读教学中，多做成段的听写、多做笔头复述。成段听写与笔头复述
7、，是发觉学生字词驾驭真实状况的非常简洁的做法，通过这两种手段，我们可以发觉学生是否真正驾驭了字形，是否真正理解了词的意思。其简洁之处在于，听写之后，学生可以自己比照课文找出问题；既使在创建性的笔头复述中，课文原文也给学生的遣词造句，供应了重要的参考。3在新授内容中，不行忽视学过的字词的复现。字词的驾驭是习得性的，它须要在不断的反复、重现中才能巩固并被充分驾驭。因而，在整个小学阶段的语文教学中，把教学重点放在字词教学中，是非常必要的。仅就目前人教版大修订教材而言，虽然字词练习的传统做法被减掉，但通体看课后练习的要求，我们觉得，它的重点仍放在词语教学方面。词语教学，是完成新教材很多教学任务必经的路
8、径，其词语教学这个重点，反而被常常化、被突出出来。 4重视字词教学的多种形式。例如词的教学，其重要的任务是通过词去把握概念与事物的联系，它的形式是多种多样的。小学生（特殊是低年级）驾驭词语，其心理加工过程，更近于原型加工的方式。如“家具”，学生的第一反应可能是“床”这个详细的实物，而不是“家具”的定义；“鸟”，学生的第一反应可能是“麻雀”，而不是“鸡”这个非典型的“鸟”。儿童经常是通过成人指出的最好的例子，或从原型中学习真实世界的概念的，所以，从学生对词的心理加工的真实过程来看，运用原型进行加工，好像要先于或优于词语之间抽象的比较分析。另外，也可以通过假设检验的方法，对词赐予充分的相识。例如：“椅子”这个词，列出哪些现象（如椅子是用来坐的，不同的椅子可能是不同身份的象征，不同的椅子适应于不同的工作，等等）能够把这个词所代表的概念与现实生活中的形形色色的椅子联系起来；或者反过来，假设一些现象，让学生去发觉一个与这些现象相适合的概念，能够满意这个概念的词都有哪些。总之，字词教学的形式多种多样，不应封闭于满意考试的局面当中，应开发一些生动、活泼且开放的教学，以提高教学的效率，真正使学生驾驭字词的水平得到提高。小学语文老师