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1、惊弓之鸟教学反思范文惊弓之鸟教学设计【附反思】 惊弓之鸟教学设计【附反思】 一、导入，引导学生理解课题的字面意思。 1、师：今日我们来学习一篇课文，是一个成语，叫惊弓之鸟。 2、题解。 师：“惊”是什么意思?(受惊)“弓”是什么意思?(在课文里指拉弓的声音)“之”在这里是“的”的意思。那么，“惊弓之鸟”就是听到弓声就惊恐胆怯的鸟。 二、初读课文，驾驭生字，引导学生理解大雁掉下来的根本缘由。 1、复习生字 师：同学们已经预习了课文的生字，读读。(出示生字卡片) “羸”是怎么记住它的?(挺好，大家看羸是上中下结构，它们都很谦让，应当把字写扁。) “愈合”是什么意思?(伤好了) 2、初读课文 师：课
2、文中的两个主要人物是谁?(更羸、魏王) 用一个词来说说他们的关系?(君臣) 自己挑更羸或魏王的话来读读。 师板书人物对话的四种表达形式。 3、读句子。 师：请你到课文中找一找，每一处的人物语言分别用了哪一种形式?选择自己喜爱的一种形式读一读。 指名读，问：“你能把它换成提示语在前的形式读吗?” 指名几个学生换几种表达形式读。 4、引导学生理解大雁掉下来的缘由 师：刚才我们读了课文，下面请同学们思索一个问题，这只大雁掉下来的根本缘由是什么? (1、它受过箭伤;2、听到拉弓的声音。) 三、细读课文，理解课文大意。 (一)引导学生理解课文开头的三句话。(出示前三句) 师：请你读一读这三句话，说说从中
3、得到什么信息? “射箭能手”说明他射箭的技术上是特别高超的，不是一般的人。 “一只大雁”说明它离开了集体，是一只孤雁。 “渐渐飞，边飞边鸣”说明它受过伤，伤口难受。 (二)引导学生理解“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”这句话。 师：大家的发言很有道理，这里有一句话是更羸说的，请你读一读。(学生自由读出示句子) 指名读，要读出更羸那种“心中有数”的感觉。 师：读得不错，有点更羸的味道。我们接着看课文，看看更羸是怎么做的? (三)请你找出更羸做的句子，读一读。 指名学生读。 师：这一段话中，有一个字很关键，是它置大雁于死地?留意把让大雁送命的字圈出来。 老师巡察。 师：为什么“
4、嘣”字置大雁于死地?(依据回答板书) 嘣胆怯往上飞伤口裂开掉下来 (四)学习第9自然段 1、齐读 师：刚才你们所讲的缘由都在课文第几自然段? 一起读一读这段话。 2、理解“它一听到弦响就掉了下来。” 师：请大家再读读这两句话。 (1)你能用“因为所以”说说这两句话吗?也就是大雁掉下来的缘由。 我来起个头，因为大雁听到“嘣”的一声，所以 指名学生说。 (2)师：说的真好，能变一种形式说吗?先说结果，再说缘由。如：大雁之所以心里胆怯，是因为听到弦响。 指名说。 3、引导学生学习“它飞得慢得不到帮助。” (1)师：你们的思路很清晰，大雁掉下来的缘由归根结底是因为听到“弦响”。假如这拉弓的人不是更羸，
5、是魏王或魏王身边的其他人，又或者是在坐的你，那大雁还会不会掉下来? 既然如此，那更羸有什么了不得，把大雁吓下来的本领，谁都有，他能算得上射箭能手吗? 更羸的本领是什么?你能用这个句式写话吗? 出示：更羸的本领不仅是()，还是()。(出示课件) (2)课文中哪里体现更羸擅长视察?请大家接着读第9自然段，找出来读一读。 我们细致分析更羸是怎样擅长视察、推理推断的。(出示课件) (3)提升 师：说的真好，所以更羸只用拉弓不用射箭，就能把大雁射下来。这也是我们大家值得学习的地方，遇事要擅长视察、学会推理分析、推断。 (4)引出“惊弓之鸟”的引申义 师：“惊弓之鸟”这个故事我们已经学完了。“惊弓之鸟”这
6、个成语的本意及引申义又是什么呢?讲的是一只被弓箭吓怕了的鸟，比方受过惊吓，遇到一点动静就异样恐惊的人。 请你用“惊弓之鸟”这个成语来说一句话。 如：自从被车撞后，他现在一望见车就成了惊弓之鸟。 你能说一两句吗? 四、再读课文，引导学生理清思路。 师：我们看看课文是按什么思路叙述的。 这篇课文先写什么?再写什么?最终写什么? (先写了更羸说不用箭就能让大雁掉下来;再写更羸果真不用箭就让大雁掉下来;最终写了更羸不用箭让大雁掉下来的缘由。) 师：根据这样的思路给课文分段。 教后反思： 惊弓之鸟这篇课文是一个成语故事，讲解并描述的是古时候有个射箭能手叫更羸，通过视察天上的大雁后，不用箭，只拉一下弓，就
7、使大雁掉下来的故事。这则成语故事语言生动、形象显明，全文共九个自然段，根据先果后因的依次绽开叙述，环环相扣，是一篇很有劝服力的推理文章。教学本课时我的主要目标：1、引导学生抓住关键词句，驾驭生字词，理解课文内容，从更羸擅长视察、擅长分析中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法。2、初步培育学生乐于视察、勤于思索的爱好和习惯。3、抓语文基础的练习，让学生会依据课文内容给课文分段。 在教学本课时，先依据字面意思让学生初步理解“惊弓之鸟”这个成语的意思，再抓重点字词让学生理解、记忆。然后依据课文中魏王与更羸的对话占了很大的篇幅，让学生选择更羸或魏王的话自主阅读，去体会“说”的四种表达方式。人物对话的
8、四种表达形式是上学期园地里的一个重点内容，放在这里的目的第一个是对这四种对话形式进行一个复习;其次是给学生选择的权利，激发他们学习的主动性。原来在这个环节上还设计了让学生标标点的环节，但考虑到太难而删除了。但在教学时，这一环节明显时间过长，新授课没必要在练习上花太多的时间，点一点就可以了。紧接着对课文前三句话进行分析，目的是让学生了解事情的起因，挖掘文章潜在告知我们的事情。让学生读这三句话说说自己从中获得了什么信息，我认为能很好地激发学生挖掘课文的爱好，但在教学时我没有必要引导学生去了解“魏国”，显得多余。反而是对重点词语“能手”“射箭能手”忽视了。在分析课文时，我是依据更羸说的更羸做的更羸想
9、的三个步骤一环一环去引导学生理解课文，在出示更羸分析图时，主要是我带动学生去分析，假如这里出示图后，由学生去自由说，自由体会，会更体现学生学习的主动性。最终，应当带着学生再读课文，整体感知，再去理清课文思路会更好。 与上学期的那节课相比，我努力改掉重复学生话语的习惯，但在放手让学生去学方面还需改进。 惊弓之鸟 师：今日，我们来学一篇课文，是一个成语故事，叫(生读题)惊弓之鸟 这惊(生接)是胆怯。对!这弓(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。这之在这里是的的意思。 师：那么：惊弓之鸟的意思是 生：胆怯弓弦声的鸟。 生：被弓弦声吁怕了的鸟。 (在审题的过程中，要让学生自己体会字词的含义，理解课题的意思)
10、 师：同学已预习课文的生字，读读(卡片认渎) 凄惨can愈合yu什么意思?(生答：伤好了!) 魏国嘣beng留意后鼻音 孤寂失群，失，什么意思? 生：离开，孤零零的，离开了大家。 师：示更赢。(读lei) 生：我记住赢是亡、口、月、羊、凡组成。 师：挺好。我们接着自己学。听清要求 生:一边读，一边标上自然段的序号，在重要的值得探讨的词句下做上在不理解的有疑问的词句下做上?(板书，1、2、?) 这些都叫读书记号，其实，不少同学平常也已经在用了，是吗?好，我们起先自学。 生：(自学，做读书记号) 师：(巡查，边查边沟通)几个自然段? 生：八个! 师：我看到不少，很少看到?没有疑问! 生：我有疑问的
11、!(指书)我觉得这样写不妥当! 生：我也有疑问的 师：不错，能发觉疑问的孩子就在钻研课文了2现在，我们就以第一句为例，谈谈你探讨了哪个词? 生：我在射箭能手下面打上。 生：(自由接话)我也是的，我也是的! 师：那么，有没有不理解的词，打上?的 生：(静场) 师：建议你们再细致读读，看看有不明白的词语吗? 生：(再接，仍表示没有疑问) 师：那么，老师请教大家古时候的魏国是现在的什么地方吗? 生：(摇头)不知道。 师：有知道吗?(众都说不知道)那么，怎么不打上?呢?(生笑，并问，什么地方?) 师：古时候的魏国是现在山西一带。以后，可要仔细读呀!好，我们接着往下探讨 (以一个学生可能疏忽的词作例子，
12、不仅让学生学会用读书记号，而且促进形成仔细钻研课文的习惯) 师：刚才你们打的是哪个词?(生齐答，射箭能手) 师：第一自然段中，哪一句话说明更赢是个射箭能手?读一读，用表示。 生：(读，并做记号) 师：请读： 生：大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。 生：(举手说)xx把更赢指着大雁对魏王说。也打上，我认为没有必要吧? 师：你们认为呢? 生：(自由答)不该划!应精确I 师：对，我同意。应精确。谁来读读这句话，我想该读出更赢的气魄是吗? 生：我来试试：大王! 师：怎么样? 生：还可以，但不是更赢，还是他自己! 师：我来试试?(范读) 生：(评价)很不错! 师：感谢。你们再试试。(生
13、练) (x在教学过程中，老师始终要以同等的身份与孩子一起学习、沟通，抓时契机进行引导，促进孩子提高。) 师：你们发觉了没有?刚才我们读的哪句话中，有一个词是用错的! 生：(纷纷接上说)对啊，是射! 师：是啊!不用箭，怎么可以说是射?我们给他改! 生：(众)改成惊改成吓。 师：那么拿起笔(生纷纷拿笔欲改) 师：真改?是课文的错误?(一生悟，大Du没错!是有意这样写的！不少人响应!) 师：好，我们别争，以理服人，改，要有理由，不改，也要有理由，请先探讨探讨。(生马上进入自由争论、热情) 生A：不改!作者用射，自有他的道理，读下去自然会明白。 生B：不用改!这不是错误，而是有意这样支配的。 生C：不
14、改!这是让我们带着问题读，越读，越有味道。 师：大家说得有道理，作者这么写，激起我们读者的爱好，吸引我们往下学! 接着学!请找一找，课文中哪一个字置大雁于死地? 留意!把让大雁送命的字圈出来!(x设置一个探讨点贴近学生最近发展的探讨点，激起了学生的学习爱好，始终让全体参加、全体投入。) 生：(纷纷将团好的课本递给老师看。)对吗?是吗? 师：(巡察，批改，给学生以确定与否定的表示，对团错的学生示意再想想。) 师：一齐说，哪个字： 生：嘣! 师：为什么嘣置大雁于死地! 生：(齐说，七嘴八舌地)嘣一声响后，那只大雁忙往上飞，拍了两下翅膀，从半空中掉下来。 师：这是课文的第几自然段? 生：第四自然段?
15、 师：对，我们好好地读一遍，行吗? 生：(较整齐地朗读了第四自然段) 师：不错!(打开投影)请大家细致看。这幅图画的是课文第四段中哪一句话? 生：(马上看书，并主动动笔) 师：哪句话? 生：大雁忙往上飞从半空中直掉下来。 师：大雁忙往上飞是什么缘由?直掉下来又是什么缘由?(生纷纷举手，但不是绝大多数) 师：不焦急，还是请你从课文中划出来。(生又投入课文中) 生：忙往上飞是因为它心里胆怯。 生：直掉下来是它一用劲，伤口又裂开了，掉下来了! 师：刚才同学们划的词句都在 生：第八自然段。 生：第八自然段的最终两句。 师：对，请大家再读读这两句话。 生：它一听到弦响，JLl里很胆怯，就舍命往高处飞。它
16、一用劲，伤口又裂开了，就掉了下来。 师：读得好!请大家看黑板，我们看看谁说得清晰 我说第一句：因为这只惊弓之鸟听到嘣的一声，所以 (生接上：心里胆怯)(板书嘣胆怯) 生：因为它心里胆怯，所以舍命往上飞。(板书往上飞) 生：因为舍命往上飞，所以伤口又裂开了。(板书裂开) 生：因为伤口裂开了，所以就直掉下来。(板书直掉下来) 师：能用因果句分析这只惊弓之鸟吗?大家自己试着说说。 生：(经过打算后，一组同学一个接一个练习说话) 师：能变一种形式说吗?先说结果，再说缘由比如：大雁直掉下来，是因为伤口又裂开了 生：能：能：(很自觉地投入先果后因的句式练习) 师：你们的思路很清晰!(打开投影，试动了一下)
17、是活动的，谁能把它受惊后的活动演示一下? 生：(纷纷举手)我来!我来! 师：(x，来演示，大家细致看!我们说嘣后你就表演，明白吗?) 生：(齐)嘣演示的同学让惊弓之鸟忙往上飞，然后又让它直掉下来! 师：对不对?是这样吗? 生：(齐)对! 师：这个忙和直演示得特殊好，是吗? 生：(笑) (x无论是句式的练习，还是词义的演释，尽量都让孩子们在欢愉的气氛中进行，让孩子们通过自己的实践，在同伴的评价中驾驭学问，获得实力。) 师：好了，大家都明白了，谁置大雁于死地? 生：嘣! 师：(指名)小A，假如，你跟魏王去打猎，假如，你也拉得动这张弓，也会嘣的一响，这只大雁会不会掉下来? 生：小A(楞了一下，摇摇头
18、)不会。 师：那么，这只惊弓之鸟怕的是更赢的嘣，而不是小A的嘣?(众楞了，又顿悟!) 生：(齐)不是!不是!它怕的就是嘣! 师：你们是说，不管淮拉弓，只要有嘣的声响，它就会怕：对吗?小A拉出嘣，他也会掉，是吗? 生：(洪亮地)是! 师：(故作不解)那更赢有什么了不得，把大雁吓下来的本 事，谁都有，小A也有，更赢算得上射箭能手吗? 生：(纷纷发言：更赢有本领的，有本领的。) 师：更赢的本领是什么?你能用这个句式写话吗? 更赢的本领不是（）而是（）。 有困难的同学可以参考书上的第六段，完成练习六的其次题。其他同学按自己的想法写。 (x将作业设计成梯度形式，让各类学生在自己的起点上练习) 生：(作业
19、) 师：(巡察，进行个别辅导) 师：完成的，可以先读给大家听。 生：更赢的本领不是会拉弓，而是看出这是只嫁弓之鸟。 生：更赢的本领不是只会拉弓吓大雁，而是他能从雁鸣声中知道这是一只惊弓之鸟。 师：不错，谁再说说。 (接着巡察，接着讲评) 这一眼识破用得好,你读一下： 生：更赢的本领不是只会拉弓吓大雁，而是他能一眼识破这是一只惊弓之乌。 师：好吗：(众：好!)这是一只改成那是一只更妥，是吗? 生：对，因为大雁远在天上。 师：好，做完的同学自由沟通，我们第一节课学到这里。 下课! 其次课时 师：我们接着学习 (生接)：惊弓之乌。 请大家考虑一下，更赢是依据什么一眼识破那是一只惊弓之鸟? 生：(纷纷
20、举手) 师：不忙回答，请大家翻开书，请在第一段，精确地划出答案。 生：(仔细地划句) 师：答案是请一生读：一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣。 师：对吗(生：对2)一齐读 师：渐渐地飞是因为边飞边鸣是因为缘由在课文(生抢接第八段) 师：(笑。对抢者说)以后请别抢着答，让大伙儿也想一想。 好。现在，在第八段划答案，并完成作业本上的练习。 师：xx请把答案写在黑板上。(生写：受过箭伤、孤寂失群) 师：(评价)因为它受过箭伤，所以它飞得慢(板书：飞慢) 生：(补充)我认为孤寂失群也是飞得慢的缘由。因为它没有领头雁的带领。 师：你理解得很深。课文中说它叫得惨，是因为它离开同伴，得不到帮助。 同学们看，
21、最终一段话，第一句话是写什么? (指名)：飞得慢是更赢看出来的，叫得惨是他听出来的。 师：说明他看得细致，听得很仔细。大雁飞得慢你看不看得出来。 生：看得出来。 师：这不稀奇。叫得惨你听不听得出来。 生：听不出来。 师：请念其次句话。(生念)(众笑!)它叫得那么惨，你们念得那么开心?再念一遍。 生：(齐读) 师：我们看得出吗?听得出吗?有这样的本领吗? 生：没有!常人是没有这种本事的! 师：更赢有这种本领。更赢不但（）而且（）(示黑板)谁能按这个要求说话。请打算一下，写在课文旁边。 生：(思索、书写、举手) 生A：更赢不但能一眼识破那是一只惊弓之鸟，而且立刻作出用弦声吓它的确定。 生B：更赢不
22、但知道它是惊弓之鸟，而且立刻想出吓它的方法。 生C：更赢不但擅长分析，而且能坚决作出确定。 师：说得好!我们来看：这飞，叫是更赢视察出来的。 飞得慢受过箭伤 嘣 叫得惨孤寂失群 视察分析推断 师：打算一下，再来一次。 生：(再读，再评) 师：这次大家满足了吧!同学们留意了没有，这篇课文是先讲结果，再讲缘由的。能用|符号将课文分成两大段吗? 生：(马上投入分段练习) 师：(巡察分段状况)说说第一段()节()节。其次段()节( )节。分对的请举手。(生举手)好，都正确! 师：现在，我们来练习对话了。你们喜爱演更赢，还是喜爱演魏王? 生：更赢!魏王!(看法不一) 师：要不，我先演更赢，我们不读提示语
23、，就起先对话了：大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。 生A：是吗?你有这样的本领?(生绘声绘色地表演，众鼓掌) 生B：是吗?你有这样的本领?(更生动，众鼓掌) 师：我往下演了，你们一齐问。 生：是吗?你有这样的本领? 师：(高傲地)当然! 生：(众一楞，随即叫起来。)老师，你台词错了。和书上不一样! 师：(不服地)更赢是否确定能把那只惊弓之鸟吓下来? 生：是的。 师：那我为什么不行以把更赢的话改成当然!我实事求是吗! 生：你太不合情理了！ 生：怎么不合情理? 生：你面对的是大王，能这样放纵? 生：再说，原委能不能射下来，还没有把握呢? 生：更赢是个很谦恭，很敬重事实的人，不会说
24、当然。 师：说得对极了!在大王面前，更赢说话很留意自己的身份，虚心、有礼。再说，当时大雁还没掉下来呢! 师：我再来念：我可以试一下。这次对了吗? 生：对了! 师：(读拍两下翅膀突然从半空中直掉下来。过渡) 生：啊！真有这样的本领? 师：你这啊!读得捧极了!读出了魏王的惊异，特别到位，再来一次! 生：(大受激励，又来了一次。) 师：我们读完了，老师还有一个问题想和大家探讨探讨 生：(忽然来劲)什么问题?什么问题? 师：原委是谁害死了这只惊弓之鸟?探讨一下。 生：(热情争论) 生A：我说!是更赢害它，是更赢的嘣! 生B：我不同意。更赢根本没遇到它，是从前那个猎人，大雁的伤是以前受的。生C：以前那个
25、猎人又没射死它，它不是活得好好地，在飞吗? 生D：是那群大雁，干嘛不回来找找它?要不，它也不会这么孤寂失群了! 生E：我认为关键是它自己!它要是心理素养好，不吓自己，更赢的弓弦再是嘣！嘣！嘣！也不碍事!(众大笑!) 师：你说得真好：我觉得这只大雁在于自己吓自己。因为它第一次受到了箭的损害，其次次遇到类似的状况就惊了，其实它只要不惊，不往上飞，伤口也就不会裂开，也不会直掉下来了 那么，我们学这个成语故事有什么意义? 生：(马上接)不要当惊弓之鸟!(众笑，你是鸟吗?) 生：心理素养要好。不要自己吓自己。 生：不要太心虚了，否则会自投罗网。 师：自投罗网?(学生笑，插话，你是坏人啊：) 生：我想这个
26、故事告知我们别犯惊弓之鸟的错误，遇到紧急的状况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的方法。 师：不错，我想他说的就是这个故事的主动意义了吧! 这个作业，不知你们能做吗?请写写看。 这只受箭伤的大雁，只要（），就（）。 生：写作业。(提示写字姿态) (x恰当穿插进行书面练习，既巩固所学的学问，又调整课堂教学节奏，动静搭配，说、写结合) 师：(巡察，赐予个别指导)。做完了?我们沟通一下。 生A：这只受过箭伤的大雁，只要心理素养好，就不会丧命。 生B：这只受过箭伤的大雁，只要不自己吓自己，就不会命归黄泉。 生C：这只受过箭伤的大雁，只要冷静、镇静，就安然无恙。 师：好!这个只要就，马上就检验出大家
27、的学习水平。这每句句子都正确，哪一句比较优秀? 生：第三句!用词简炼，意思明确! 师：我同意。 课文已经学完了。能总结一下，我们学会了什么? 生：(马上举手) 师：建议大家先想想，理一理，做个打算，然后再有条理地说。 (x老师适时作引导，教会学生有条理的按要求发言。) 师：打算好了?好，请发言。 生：我懂得了不动笔墨，不读书学会了读书时做读书记号。 师：很好!学会做读书记号，(指黑板)这是本单元的训练目标。希望大家常用。 生：学会了本课的字词，特殊记住了这个赢怎么写。 师：真的，能默给大家看吗? (生上讲台，在黑板上默写赢) 生：我学会了惊弓之鸟这个成语的含义。 师：应当说我懂得了或我明白了是
28、吗? 生：我能把大家说的作个总结： 1学会了读书要作读书记号。 2学会本课的字词，像孤寂失群、凄惨、愈合等 3明白了惊弓之鸟这个成语的含义。 生：我补充，学会了用只要就等关联词造句。知道这篇课文按结果、缘由分段。 师：你们总结得特别全面，把老师想说的都说了，现在 下课!(众笑) 板书： 飞得慢受过箭伤裂开 叫得惨孤寂失群往下飞 胆怯 更赢射箭能手 胆怯直掉下来 嘣惊弓之鸟 10惊弓之鸟 10惊弓之鸟教学内容位于教材的第38页教学目标1学会本课11个生字。能正确读写“射箭、打猎、大雁、大吃一惊、凄惨、愈合、孤寂、舍命”。懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思。能用“只要就”和“一就”写句子。2朗读课文，
29、背诵课文最终一个自然段。3能理解课文内容，懂得只有擅长视察、擅长动脑、擅长分析，才能对事物有正确的相识，培育学生乐于视察、思索的爱好和习惯。4学习对事物进行分析推理的方法。教学重点难点联系上文理解最终一个自然段更赢说的话。教学课时：二课时教学过程：第一课时 一、初读课文，了解大意。1自读课文，画出与生字有关的词，多读几遍。2遇到不理解的词用“”标出，不理解的句子用“”标出。3标出自然段序号，二、检查自学状况。1指导读文，订正读音。“更羸”的“更”读音是“g5ng”。“因为”的“为”读音是“wi”2用同音字，形近字组词作巩固练习。 惨（）愈（）魏（）箭（）渗（）愉（）巍（）剑（）猎（）雁（）悲（
30、）痛（）蜡（）燕（）辈（）疼（）三、理解词语。1让学生质疑。2引导学生通过查字典，联系上下文理解词语。如：理解“大吃一惊”一词时先重点理解“惊”字的意思，惊，出人意料的意思。再理解词的意思，“大吃一惊”的意思是：感到突然而惊讶。接着找出文中带有这个词的句子读一读，联系上下文理解此词，即魏王没有料到更羸真的不用箭，只拉一下弓，就能让大雁掉下来，感到非常惊异。 3出示重点词，让学生巩固练习。能手：是有某种技能，对某项工作、运动特殊娴熟的人。本文指更羸是个对射箭特别娴熟，有这方面超群技艺的人。本领：口语，指本事、实力。本文指魏王不信任更羸是具有只拉弓，不射箭，就能让大雁掉下来的本事。孤寂失群：指失去
31、了同伴，无依无靠。孤寂：单身无靠。失：离开。本课指受伤的大雁没有同伴，自鸣自飞。魏国：我国战国时候的一个国家，在今河南北部，河北南部，陕西东部和山西南部，离现在有两千多年了。愈合：指伤口合上了，长好了。舍命：把性命豁出去；舍命。比方用最大的力气。 四自由读文，巩固生字词。五、布置作业抄写生字、词；读课文三遍。 其次课时教学步骤一、故事导入，激发质疑1老师讲故事导入新课，设置悬念（那只大雁落下来没有呢？）激发学生朗读课文。2同学们刚才仔细朗读了这个好玩的故事，在读的时候，你们发觉了什么问题呢？（1更羸为什么只拉一下弓，那只大雁就落下来了？）（2魏王为什么不知道会有这样的结果？）（3为什么魏王不信
32、任自己的耳朵？）（）二、激情朗读，专心揣摩。读2-6自然段，抓住魏王的两句对话指导朗读，加深对课文的内容理解，解决同学们提出的问题。这两句话是：“是吗？你有这样的本领？”“啊！真有这样的本领！”1听老师读一遍这两句话，边听边想：这两句话是在同一状况下说的吗？（第一句话是在大雁掉下之前魏王说的；其次句是魏王在亲眼望见大雁掉下后讲的。）2请再听老师读一遍，大家留意听，听老师在何处停顿，在哪些地方突出了哪些词语。（老师读“是吗”的后面停了一下，读“你有这样的本领”时“这样”读得重。）3再听一遍，你们还能发觉什么？（老师读：“啊”后也停了一下，读“真有这样的本领”时“真有”读得重。）4老师为什么要这样
33、读呢？这样读能起到什么作用？（1老师这样读可以让大家听得更清晰。）（2这样读，能读出魏王怀疑的语气。）（3这样读，可以表现魏王的心理活动。）（4这样读，可以表现魏王对更羸不用箭，只拉弓就能使大雁掉下来的本领表示怀疑，能表现魏王亲眼望见更羸真有这样的本事时的惊异和佩服。）5同学评一评谁体会得最好？（第四个同学体会得最好。）6老师重点指导这两句话对学习课文起什么作用？（帮助理解课文内容；帮助我们知道更羸是怎样视察、分析、作出推断的。）7请同学们像老师这样朗读。8分角色练习朗读。三、创设语境，领悟寓意。读7-9自然段，更羸只拉弓，不用箭就能射下大雁，假如你是魏王，你想对他说些什么呢？（1更羸你能说到
34、做到，可真叫棒！）（2更羸天上飞来飞去的鸟儿这么多，你却能看出哪只是受伤的鸟，视力可真不错啊！） （3更羸，听你这么一分析，我才知道射箭还有这么多学问啊！）（4更羸你的阅历可真丰富呀！）（5更羸你的本事真是无人能比拟呀！）（6更羸你的本事真是令人折服呀！）四、深化探究，领悟方法。1更羸使大雁掉下来的真正缘由是什么？请你读给大家听。（只听得“嘣”的一声）2现在你对课题中的“弓”有什么新的理解？板书：嘣请你加上这半句，再做更羸的动作，找三人做，大家看他们做的跟图上更羸的动作有什么不同？说明白什么？3正是因为这“嘣”的一声响，大雁真的掉下来了，下面请同学们出声读第5自然段，体会一下两个“直”的意思一
35、样吗？4请你推断一下，（意思不一样，第一个直：用劲，其次个直垂直。）5这两个“直”该怎样读？试一试，指读，思索：为什么不说射下来，而说掉下来？（因为没用箭。）6分角色读，师生共同读“嘣的一声响”想想更羸怎么使大雁掉下来的？7更羸究竟有什么本领？他为什么能使大雁掉下来？请同学们读第9自然段。8说一说更羸一共说了几句话，你从他的话中知道了什么？9同桌两人互读一、二句，看看这两句什么关系，你从哪看出来的？（因果关系，“因为”）10这两句哪句说缘由，哪句说结果？（1）句说结果。（2）句说缘由）11你能不能先说说结果后说说缘由？12看投影，默读这四句话，找找还有哪句和哪句之间存在着因果关系？小组探讨。（
36、句，句）13因果关系的句子该怎么读？谁来试试，评一评，他哪读的好，好在哪里，哪读得还不够，该怎样读？14小结：你们学得真好，通过第9自然段的学习，我们理清了四句话之间的关系，同时我们也知道了因果关系的句子；句序是可以调换的，现在你们能解决更羸为什么能使大雁掉下来了吗？谁情愿读给大家听？大家边听边想更羸是怎么知道的。15你们再看看一、二两句话，能不能颠倒依次？（明确：视察是基础）16更羸的本领究竟是什么？他是怎样的一个人？（擅长视察、擅长分析、精确推断）五、总结全文，领悟含意。 今日我们学习的这篇课文是个成语故事，学后你对课题中的四个字都有了新的相识，你能不能把四个字的意思连在一起说说成语的意思
37、？（表面意思：胆怯弓弦响声的一只受过伤的大雁。）（比方意：比方受过惊吓后，遇到一点状况就胆怯得不得了。）六、布置作业1回去把这个成语故事讲给家长听。2想一想这个成语可以在什么时候运用？ 板书：视察分析推断 课后反思有学生说更羸不爱惜动物，没有爱心，不应当射那受伤的大雁，应当表扬。 惊弓之鸟 惊弓之鸟 1更羸是古时候魏国出名的射箭能手。有一天，更羸跟魏王到郊外去打猎。一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣。更羸指着大雁对魏王说：大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。 2是吗？魏王信不过自己的耳朵，问道，你有这样的本领？ 3更羸说：我可以试一下。 4更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只
38、听得嘣的一声响，那只大雁忙往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空里直掉下来。 5啊!魏王看了，大吃一惊说，真有这样的本领! 6更羸笑笑说：不是我的本领大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。 7魏王更加惊奇了，问：你怎么知道的？ 8更羸说：它飞得慢，叫的声音很凄惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得凄惨，因为它离开同伴，孤寂失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很胆怯，就舍命往高处飞。它一用劲，伤口又裂开了，就掉了下来。 省编教材六年制第八册第四单元第10课 惊弓之鸟 教学过程： 一、揭题初读，感知内容 1、板书课题，大家理解吗？ （点击学习方法：课外书，听人说过，上网查资料） 2、
39、过渡：其实要理解词语的真正的意思，最好的方法是把它放在课文中将以体会。下面请大家打开课文，试着从文中找出有关的句子来理解一下的意思。 学生自由朗读课文，老师巡察指导正音 （顺势将学生推到主体探讨的地位，带动第一次朗读，构建感知语言的过程） 3、沟通、争论（随即出示句子，以读代替分析） 1）、它一听到弦响，心里很胆怯，就舍命往高处飞。 2）、更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁忙往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空里直掉下来。 （引导学生特性化的朗读，句子中感受最深的地方，专心去读，释放自己的灵性。） 二、挑战教材，从课题入手，深化课文 1、过渡：这个故事出自于战国策流传至
40、今已有两千多年了，下面老师想交给大家一个具有挑战的任务，就是通过刚才大家的朗读给课文换一个题目。怎么样？ （对课文思索的单一的线条作一个必要的补充，使其思维能多向性，完成对更羸的感悟。） 2、以给课文的换题目，带动学生自觉回读全文，组织学生概括探讨沟通及筛选，让学生将自己认为满足的题目板演。 3、沟通板书中的课题，选择性的朗读课文，张扬自己的特性。将这一块面以语言文字为依托，完成对射箭能手更羸的感悟，使其对这个人物的理解真正深化到内在。 可以从下面几方面着手： 1）、魏王这个人物的言行的反衬作用 2）、更羸的言行及对事物敏锐的视察实力和深邃的思索。 三、挖掘成语的主动意义，升华主题。 1、你对
41、大雁的死怎么看？（谁害死了大雁？） 2、更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，()用我们的笔来变更这只大雁的命运。 惊弓之鸟教学设计 惊弓之鸟教学设计 第一课时 一、激趣导入，初读。 1、出示幻灯片1：树上有十只鸟，被人射死了一只，问：树上还有几只鸟？为什么会是这种答案呢? 2、出示幻灯片2：假如你望见一只大雁从远处渐渐飞来，它边飞边鸣，你会怎样想？ 3、成语的背后往往都有一个动人的故事，今日我们就要来学习一篇成语故事惊弓之鸟。看看这则成语故事的背后又讲解并描述一个怎样的动人故事？师板书，请生读题。 二、学习字词，初识更羸。 1、检查预习状况。 看了课题，我想你们肯定发觉了这个成语里藏着两样事物，分别是弓、鸟。 （1）看课文插图，相识“弓”、“箭” （2）这“鸟”指的就是大雁。出示“大雁”图。了解大雁吗？能不能来介绍介绍？ 范写指导“雁”字。学生在田字格内描红书写一个“雁”字。 2、检查词语状况。同学们课前预习过了课文，生字词都相识了吗？我们来看看。 出示幻灯3词语：更羸魏国打猎射箭怀疑拉弦嘣的一声凄惨愈合孤寂失群大雁裂开 *谁会读？指名读。 *知道魏国是指哪里吗？ 魏国是战国时期的一个小国，离现在已经