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1、发挥学生主体作用,搞好语文课堂教学对老师课堂教学的评价 关于老师的主导作用和学生的自主学习是篇“大文章”，也可以说是当前国内外教化界瞩目的热门课题。素养教化要求老师把学生从传统的被动的受教化地位转变到主动的求知地位上来，在教学活动中，做到“教学做”合一，老师不仅要向学生传授学问，更要引导学生养成自觉地寻求学问，获得学问的实力。为此，我选择发挥学生的主体性作为课题，本文只是在平常语文教学时的几点体会。 1. 更新理念，转变角色 如何在课堂教学中发挥学生的主体作用，作为一名语文老师首先要有责任感和神圣感，打破“师道尊严”的圣框。学生是否发挥学习主体作用与老师的看法亲密相关。一般学生总喜爱笑口常开、
2、亲善可亲、幽默善导、宽容赏识的良师，而心底里拒绝神情肃穆、心胸狭隘、苛刻责怪、讽刺挖苦的老师，所以老师更新理念，变更角色特别重要。 学生的学习大部分是在课堂上度过的，“课堂教学是主渠道”。 我们要树立以人为本的教化理念，树立正确的教化对象观，摆正自己与学生的关系，放下架子，放松面孔，创建和谐融合的课堂气氛，以民主、同等的看法面对全体学生，用真情实感谢发学生学习的热忱。让课堂成为学生表演的大舞台，老师只起点拨引导的作用。小学生新奇心强，求知欲旺，他们敢不敢问，愿不愿问，善不善问，取决于我们老师教学的成败。 新时代提出的素养教化的核心是学生在主动学习的过程中，开动脑筋 ，学会学习。只有让学生真正成
3、为学习的主子，才能渐渐形成“自主、合作、探究”的学习方法，各方面素养得到全面发展，成为时代须要的合格人才。 2. 激发爱好，培育信念 “爱好是学习之母”，没有爱好是学不好语文的。因为有爱好，学生就会产生主动的心情；为满意新奇心，学生就要看要听要想要问，思维也被激活。老师细心设计教学，就是要激发学生学习的爱好，并在胜利的体验中使学生的爱好受到爱护和激励。老师要擅长通过各种手段，找准教学的切入口，诱发学生的求知欲。 2.1 创设情境，激励爱好。 作为一名语文老师，在新教化理念的指导下，应创设多种多样的教学情境，运用情境引入、启发式谈话引入等，激励学生主动参加，用外部刺激引起学生学习的干脆爱好。如在
4、教庐山云雾这篇课文时，我运用录像和电脑课件，创设出庐山云雾瞬息万变、多情多彩、奇妙无穷的情境，并配上美丽的音乐 ，展示给学生观赏。一上课就把学生引入美的境界，使学生对庐山云雾，这半是仙境，半是人间的美景，产生了无限的新奇，深厚的爱好 。在学习课文的过程中，我又用妙乐唤起学生美的体验，设计各种巧练，品尝美的意蕴。学生们主动开动脑筋，在品尝文章遣词造句之精，庐山云雾之美时，说出了自己的见解，主动与老师沟通，与同学争辩，整堂课气氛活跃。朗读课文更是抑扬顿挫，绘声绘色，语言积累水道渠成，达到了优化的效果。 实践证明，多种情境的创设，可以调动学生的情感，激活学生的思维，促使学生萌发剧烈的探究欲望，在自信
5、念与自办法识的驱动下，驾驭学习的主动权，在广袤的时空中，展示特性、寻求发展、获得胜利。 2.2 分层要求，激励信念。 学生是存在差异性的，他们对学问的驾驭程度各不相同。因而设计问题，布置作业时都要照看到学生的特性差异和不同的学习需求，充分激发他们的探究意识和进取精神。特殊对于后进生在学习上的障碍，老师要想方设法地主动引导，帮助他们度过难关。课堂上经常有这样的情形发生，后进生的发言或因吞吞吐吐或因不够贴切，引起同学的哄笑，使他们的自尊心受到沉重的打击，此刻激励心理就显得尤为重要。老师决不能实行责难排斥的看法，要看到学生的差异，敬重学生的人格，因材施教，因材施“励”。善用显微镜和望远镜，用显微镜看
6、学生的闪光点，用望远镜看学生的潜力，即用发展的眼光多角度地看待后进生。启发引导他们克服适当的困难起先，不断地迈向胜利。当学生通过自己的努力解决了学习中的障碍时，老师要刚好赐予激励。如赞许的目光，亲切的话语，干脆表扬，让 他们为自己感到傲慢，充溢自信。在尝到甜头之后，他们便会自觉地想去再啃“甘蔗”，产生一种跃跃欲试的劲头。老师要适时地赐予指导，为学生创建自我表现的机会，让学生感到“我能行”、“我很行”，看到胜利的希望，树立了克服困难的自信，学习就变成了轻松的事情、享受的事情，变成学生自觉的行为。 在课堂上，我总是依据不同层次的学生，设计不同层次的问题，叫学生进行回答，并对他们提出不同的要求。在布
7、置作业时实行“作业超市化”，也就是针对教学的重点和难点，结合学生实际，分层布置作业，让学生自由选择，自主探究。如学习了松坊溪的冬天一文后，我这样设计作业：(1) 有感情地朗读课文，摘抄美丽句段。(2) 有感情德地背诵课文，默写美丽句段。(3) 仿照课文，写一处景色美丽的片断。这三个层次的作业由易到难，分别适应不同层次的学生，因而有利于激发每个学生的学习爱好，培育学生的学习信念，取得了良好的效果。 3. 激励质疑，启迪思维 质疑问难是学生自主学习的重要表现，优化语文课堂结构，激活学生的主体意识，必需激励学生质疑问难。老师要创建和谐融合的课堂气氛，允许学生随时“插嘴”、提问，争论，甚至提出与老师不
8、同的看法。以前，对待学生的这类插话，我认为是“耍小聪慧”“出风头”，甚至是“目无师长”，“破坏课堂纪律，扰乱正常的教学秩序”，往往恼羞成怒，加以斥责、讽刺，这样做，有伤学生的自尊心和自信念，不但扼杀了学生学习的主动性和思维的创建性，而且在学生心目的威信也大打折扣。学生有疑而问，质疑问难，是专心思索、自主学习，主动探究的珍贵表现，理应得到老师的热忱激励和赞扬。现在对学生的随时“插嘴”，提出的各种疑难问题，我总是抱欢迎、激励的看法赐予确定，并做出正确的说明。例：在教学课文少年闰土“跳鱼儿”这部分内容时，突然有个学生向我提问：“课文中介绍的跳鱼儿真好玩，潮汛要来的时候就有很多跳鱼儿只是跳，而且都有青
9、蛙似的两只脚。老师，我从来没望见过跳鱼儿，它究竟是什么样儿的？”这突如其来的问题一下子把我“问倒”了，起先我只是惊呆，无言以待。后来我坦诚地说：“你这个问题问得很好，但老师也没有望见过这种鱼，我们同学中谁见过这样的跳鱼儿？”这一问学生们立即趣味盎然，他们见多识广，有几个学生回答说，这种鱼像现在菜场上会跳动的弹涂，再多两只青蛙似的脚一样的鱼。由于我能正确对待学生提出的各种疑难问题，大大激励了学生学习的主动性和思维的创建性，学生上语文课大胆发问，敢于提出独到的见解，获得学习的主动权。 其实，学问浩如烟海，老师不行能万事精通，被学生“问倒”之后，老师要表现出“不知为不知”的坦诚，勇于承认自己的不足，千万不能怕尊严而训斥学生。同时，老师还要虚心好学，主动探寻学生所提出问题的答案，也可以让学生带着新的问号下课，引导他们自主学习，激励他们的创见之疑，创见之问。这样，自主学习就落到实处，使学生张扬特性，主动主动地驾驭语文基础学问和基本技能，发展智力，养成良好的学习习惯。 收稿日期：2012-04-21