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1、养花教学实录与评析观潮教学实录与评析 观潮教学实录与评析 一、教学设计说明 一、以学生为主体，让学生主动主动学习 学生的语文实力主要是通过学生自己的语文实践活动“习得”的，不是老师教会的。所以语文教学中要特殊留意调动学生学习的主动性和主动性，让学生愿学、乐学，才能真正提高学习的实效。我们在设计教学时，牢牢地树立以学生为主体的教学思想，并且力求在各个教学环节中体现出来。比如朗读课文“潮来时”这一段，我们设计让学生选择自己喜爱的句子读给大家听，要读得让其他同学也能喜爱这些句子。这样处理朗读，学生就会读得更加主动，更加投入，也更加有爱好。变更了以往那种不管学生有无爱好，都必需根据老师所提的要求进行朗
2、读的被动局面。还比如学习新词，老师领读，学生跟读，天经地义。可是设计中我们让学生当老师，老师当学生。学生既然都会读，而且都情愿领读，那为何不能让他们当老师，老师来作学生呢？这种角色的转换，所得到的效果可能远远赛过学生被动跟读的常规做法。 以学生为主的教学思想还应当体现在让全体学生参加学习上。语文课上训练不能只面对个别尖子学生，每一个学生都应当是课堂的主子。所以老师必需细致考虑所设计的教学环节的难易度，以便让每一个学生都有参加学习的可能。课堂上查字典的练习，听课文写词语的练习，朗读背诵课文的练习，包括最终的说一段话练习，都是全体学生都能参加的，体现出面对全体的思想。 二、注意积累和运用，加强语言
3、文字的训练 假如学生上完观潮只了解了钱塘江潮是怎么回事，那么这堂课就成了地理课。语文课老师的主要任务不应当只是让学生理解课文内容，应当借助课文内容，设计各种语言训练的情境，想方设法地让学生进行各种形式的语言实践活动。这堂课的教学设计，我们比较注意课文语言的积累和运用。比如课文语言的积累，我们通过各种形式的大量的朗读，让学生熟读成诵，从而使学生在读懂理解的基础上，比较轻松地达到积累课文语言的目的。 对课文中的新词，我们变更了以往一起先先集中教新词语的做法，而是渗透在读课文的过程中，联系详细的语言环境有机地让学生进行理解。在读完课文后再让学生依据意思说出词语，然后通过朗读让学生加深记忆。这样教学词
4、语不仅节约时间，也非常有利于学生对词语的积累。 词语教学的最终目的是要让学生学会运用，因此老师教学词义时就要有这种意识，尽可能考虑如何让学生学会运用。这堂课中“人声鼎沸”和“闷雷滚动”两个词语的教学设计就力求体现出让学生会“运用”的思想。老师先在课堂中创设出详细情境，然后让学生依据情境运用课文中的词语来概括。这样教学词语，无疑为学生以后运用这些词语搭了一级台阶。不仅解决了意思理解的问题，更为学生以后的独立运用作好了打算。 从学习语言的心理过程看，积累和运用是两个不同层次的学习水平级。假如能创设新的情境，将学过的词语、句子用一用，给学生有语言实践的机会，这样对学生内化课文的语言，对学生语言的发展
5、极有意义。这堂课的最终一个环节，就是结合课文内容，设计了一个综合运用本堂课学过的部分词语、句子的练习。由于不是课文内容的简洁重复，而是要求学生依据自己的理解敏捷运用学到的词句，各种层次的学生都能参加，从实际的教学效果看，这个练习设计是比较胜利的。 三、优化课堂教学结构，注意课堂教学效率 学生学习一篇新的课文，最有爱好的是在第一课时。可是根据传统的教学模式，老师往往是第一课时扫除生字新词，读懂读通课文，教学的重头戏是在其次课时上。从教学的实际效果看，往往是第一课时“逛西湖”，其次课时“打老虎”；从学生的爱好看，事实上是错过了学习课文的最佳时机。因此如何优化第一课时的教学，提高第一课时的教学效率，
6、很值得探讨。 观潮是一篇以写景为主的散文。文章语言美丽，词语丰富，句子改变错落有致。特殊是“潮来时”一段，把钱塘江潮描绘得绘声绘色，读来令人如临其境，如闻其声，如见其景。教学中我们将这一段作为教学的重点，并且支配在第一课时教学，以期先声夺人，从一起先就紧紧抓住学生的留意力，激发起学生学习的爱好。所以我们是这样支配课时的： 第一课时：学习课文第3、4自然段，了解钱塘江大潮潮来时的情形，理解、积累并运用课文中描写潮水的语句。熟读成诵部分语句。 其次课时：先用一小部分时间来读懂理解潮来前和潮来后几节课文，然后将大部分时间放在积累和运用课文的语言文字等训练上。 事实说明，这样设计教学过程的最大收获是第
7、一课时的教学效率大大提高，学生学习的爱好也增加了。 二、教学实录与评析 一、初步谈话，理解课题 师：今日，我们一块儿来学习第23课：观潮。课文写的是哪儿的潮？ 生：（齐答）钱塘江大潮。 师：钱塘江在我们祖国的浙江省，远离你们可爱的家乡云南有好几千里。假如说云南的石林闻名遐迩，那么浙江的钱塘江大潮就可称为“天下奇观”了。 （板书：天下奇观） 师：“观潮”和“天下奇观”，两个词语中都有一个“观”字，这两个“观”字意思一样吗？ 生：“观潮”的“观”是“看”的意思。“天下奇观”的“观” 师：快请教一下字典，查查是什么意思。 （学生查字典） 生：“奇观”的“观”是“景象”的意思。 师：那么“奇观”的意思
8、呢？ 生：“奇观”就是奇妙的景象。 生：“奇观”就是奇异的景象。 师：谁能说说“天下奇观”的意思。 生：“天下奇观”就是世界上奇异的景象。 生：“天下奇观”就是天底下奇异的景象。 师：回答正确。 “观潮”和“天下奇观”都有一个“观”字，但意思却不相同。老师刚好抓住这个“观”字，让学生查字典，不仅理解了“观”的意思，而且有利于学生养成查字典的习惯。在理解词语的过程中，先理解“观”字，再理解“奇观”，最终理解“天下奇观”，由字到词，一层进一层，显得很扎实。 二、检查预习，反馈沟通 师：昨天，你们回家预习了课文，自己再把课文读一遍，一边读一边想，作者先写什么，再写什么，最终写什么？ （学生自读课文）
9、 生：作者先写潮来之前，再写潮来之时，最终写潮过之后。 三、观看录像，感受情景 师：学得真不错，你们对钱塘江大潮肯定很感爱好吧？有没有见到过？ 生：（缺憾地摇摇头）没见过。 师：别缺憾，我呀，把这大潮给录下来了，想不想看？ 生：想。 师：我们就一块儿来看看画面，听听声音，感受一下这一天下奇观。 （学生看钱塘江潮录像，时常发出惊羡声。） 四、突破重点，指导朗读 师：刚才录像里潮水的景象，咱们课文里也有，在哪儿呀？ 生：课文3、4自然段。 师：自己读读3、4自然段，你觉得那些描写潮水的语句你特殊喜爱的，就努力地把它读得精彩些，待会儿读给大家听。 生：（自由读） 让学生选择自己喜爱的句子读，学生可以
10、读得更加主动，更加投入，也更加有爱好。 生：我特殊喜爱这个句子。“那条白线很快地向我们移来，渐渐拉长，变粗，横贯江面。” 师：读得不错。白线“拉长，变粗，横贯江面”，气概越来越大，你的心情越来越 生：激烈。 师：读出这种感觉来。 生：（齐读） 生：我特殊喜爱这个句子。“再近些，只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。” 师：两丈多高的白色城墙，多么壮丽！你们能读出壮丽的感觉吗？ 生：（分组竞赛读） 生：（齐读） 用各种形式引导学生多读，让学生读懂，读通，读熟，读得有情好玩，读得兴致勃勃。既能帮助理解，又能帮助记忆。 生：我特殊喜爱这个句子。“浪潮越来越近，如同千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡
11、地飞奔而来；那声音犹如山崩地裂，似乎大地都被震得抖动起来。” 师：喜爱这句的举手。 （学生全体举手） 师：（举手）再加上我一个，我也特殊喜爱。多精彩的语句呀！不过，要把它读好还真不简单。你们在下边也再打算一遍，待会儿我们来竞赛，看谁把这种宏伟的气概给读出来了。 （指名学生个别赛读，老师加以激励，并与学生一起为朗读进步者、优秀者鼓掌。） 师：你们读得真不错，能让我试试吗？ （学生兴奋地点头叫好。老师朗读这一句。学生热情的掌声响起。） 师：感谢激励，该你们了，让我为你们喝彩，行吗？ （学生有感情地齐读） 师：棒极了！ 老师转变角色，作为学生的一员共同参加学习。变更一种形式进行朗读示范，使学生感到亲
12、切，融洽了师生感情。加上适时地对学生进行激励，使学生愿读、乐读、爱读，极大地激发起学生读书的主动性。 生：我特殊喜爱这句。“午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，似乎闷雷滚动。” 师：闪雷滚动的声音是什么样儿的？谁来学学看。 生：轰隆隆隆 师：还学得真像，雷的声音比较的沉闷，我们一起学学看。 生：（一齐模拟）轰隆隆 师：这声音作者用哪个词来形容？ 生：闷雷滚动。 师：课文中用这个词语来形容潮水的声音，用得多形象啊！我们一块儿来读读这个句子。（学生齐读） 师：读得真好，再来一遍，闭上眼睛，想象一下。（学生闭眼齐背） 熟读后紧接着让学生背诵，强化一下记忆，将课文的语言内化为学生自己的语言。 生：我特
13、殊喜爱这一句。“过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。” 师：人群又沸腾起来。看到那条白线，人们怎么沸腾的？咱们来演演看，好吗？ 生：好！ 师：打算，起先！ 生：（跳着，叫着，挥动着手，有的喊：“噢！”有的喊：“快看，潮来啦！”） 师：沸腾了！刚才这场面还可以用一个词形容，就在这个自然段里。 生：（齐答）人声鼎沸。 师：来，我们读出这种沸腾的感觉来。 生：（齐读） 让全体学生用详细生动的表演来体现对“沸腾”这个词的理解，然后又从这一情境中奇妙地引出另一个词语“人声鼎沸”，从概念到形象，又从形象到概念，这样学词语学生印象深刻，理解正确，也便于今后运用。
14、师：把出现白线和白线横贯江面这两个句子连起来读读。 生：（齐读） 师：这些语句写得多精彩！正如课文提示中所说，作者把钱塘江的大潮写得宏伟壮丽，绘声绘色，使人如临其境。 五、听听读读，体会依次 师：刚才大家很有感情地朗读了这些描写潮水的语句。不过，把“观潮”的依次给打乱了。其实，作者写得可有依次了。下面，我们就先来做一个听的练习。 师：听老师读这段话（出示），看谁本领大，能听清作者是用哪些词语把这四处的描写给连接起来的。待会儿，请你把听到的词语写下来。 师读生听： 午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，似乎闷雷滚动过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线。那条白线很快地向我们
15、移来，渐渐拉长、变粗，横贯江面。（再近些），只见白浪翻滚，形成一道两大多高的白色城墙。（浪潮越来越近），如同千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。那声音犹如山崩地裂，似乎大地都被震得抖动起来。 生：（动笔在练习纸上填写） （），从远处传来隆隆的响声，似乎闷雷滚动。（），响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线。那条白线很快地向我们移来，渐渐拉长、变粗，横贯江面。 （），只见白浪翻滚，形成一道两丈多 养花教学实录 一、在活动实践中理解 师：同学们，上节课我们初步自学了课文，并且分别以老舍先生和记者先生及观众挚友的身份打算了一期艺术与人生的现场节目，大家打算好了吗？ 生：（跃跃欲试
16、，齐答）打算好了。 （移开讲台，模拟中心台艺术与人生布置） 评：在学生对课文进行了充分的阅读、自学后开展以课文内容为中心的现场谈话节目，既充分调动了学生学习爱好，又为学生供应了听说的实践平台，学生就能学得主动、主动。 师：观众挚友们，大家好！您现在收看的是中心电视台艺术与人生栏目，今日我们的特邀嘉宾是闻名作家老舍先生。 （任选4名打算好的老舍先生在一阵热情的掌声中走上台） 师：我们今日说的主要话题是关于老舍先生养花，下面请记者挚友、观众挚友们与老舍先生自由沟通。 （生1生4为老舍先生扮演者，其它为观众及记者） 生：我是东方台记者，请问老舍先生，您养些什么花？ 生2：我只养些好种易活自己会奋斗的
17、花。比如菊花、昙花、桂花等。 生：您为什么不养奇花异草？ 生3：（看同伴一时接不上，抢着说）宝贵的花草不简单养活，北京的气候，冬天冷，春天多风，夏天不是干旱就是下大雨，秋天喜爱闹霜冻，这些对养花来说不太好。 生：老舍先生，早上好。我是中心台记者，请问您为什么要养花？ 生1：因为我很爱花，而且我觉得养花是生活中的一种乐趣。 生：我是明珠台记者，请问老舍先生，你对养花有些什么感受？ 生3：我觉得养花有益身心。我有腿病，不能长期行走，也不能许久地坐，但因为有花草，所以我工作的时候，一会儿就到院子里浇浇这棵，搬搬这盆，然后再写，然后再出去，就能使脑力劳动和体力劳动得到适当的调整。 师：（问其它老舍）还
18、有吗？ 生4：我觉得养花能增长学问。 师：能详细说说吗？ 生4：（想了会儿）比如：有的花喜阴，就别放在太阳地里，有的花喜干，就别多浇水。 师：您不觉得辛苦吗？ 生2：不辛苦。 生3：辛苦，但有乐趣。 生：有什么乐趣？ 生2：花分根后送给挚友们一些，觉得自己的劳动果实使其他人也享受了，也觉得很兴奋。 生1：昙花开放的时候，约挚友来欣赏，自己觉得很傲慢。 生：请问老舍先生，您在养花中有难过事吗？ 生4：有，今年夏天就有这么一回。三百棵菊秧还在地上，没到移入盆中，下了一场暴雨，隔壁的墙倒了，菊秧被砸死三十多种，一百多根。全家都几天没有笑容。 生：您有什么感受呢？ 生4：唉，我特别难过。 师：既然很难
19、过，还觉得有乐趣吗？ 生1：有，因为终归兴奋的时候多，难过的时候少。 师：那次菊秧被砸死后，您是怎么处理的？ （四学生相互看了看，不知如何回答） 师：为了观点统一，允许你们商议商议，也请下面的观众、记者探讨探讨，猜一猜。 （约两分钟后） 师：咱们先听观众猜一猜。 生：我想老舍先生可能后来又种了一些，好不简单才活。 生：我想老舍先生把倒塌的墙砖渐渐捡了起来，救活了一些菊秧。 师：老舍先生，您原委是怎样做的？你的感受又怎样呢？ 生3：菊秧被砸死后，我们收捡了残砖破瓦，却发觉有一些经过挽救还有活的希望。于是，我们把那些菊秧当心地移入盆中，后来，它们果真活了，还开出了漂亮的花。 师：您的心情 生3：我
20、很激烈。 生4：有一种失而复得的高兴。 生1：有一种失败后胜利的喜悦。 师：（朝观众）挚友们，你们有过这种乐趣吗？ 生：有。我以前种紫罗兰的时候，花盆被楼上的砖掉下来打破了，花也似乎被砸死了，我难过地几天不忍心去看它，可是后来它竟然开花了，我觉得真是一种乐趣。 生：我也有。我第一次养桅枝花时，为了让它早点开，就放了一些肥料。结果没过几天，花就被烧死了，我难过地哭了。可是后来，在妈妈的激励指导下，我又养了一盆。去年开了花，我觉得特别兴奋。 师：那么，大家觉得难过事有一种什么乐趣呢？（生思索了一会儿） 生3：有一种遇到困难再奋斗的乐趣。 生：有关切挚友的乐趣。 生：有有笑有泪的乐趣。 师：是的，有
21、喜有忧更有乐趣。 评：给学生充分地表达的机会，学生的潜力会得到充分的展示。但当学生的理解有偏差时，老师自然的点拨显得多么刚好精妙，不知不觉地引导学生自己解决了理解中的难点。 师：看来，老舍先生今日也给我们带来了很多乐趣。因为时间的关系，这次节目到此结束，感谢老舍先生，感谢观众记者挚友。（掌声） 评：老师与学生像挚友一样地同等沟通，各自选择适合自己的角色去参加学习、参加实践，在听说中加深了对课文基本内容的理解，在沟通中自由放飞了自己的思想，正是充分发挥了师生双方在教学中的主动性与创建性。 二、在引导点拨中感悟 师：我发觉在刚才的节目中，大家都能按要求抓住课文主要内容进行沟通，而且把握重点也很准，
22、主要是什么呢？ 生：老舍先生养花的乐趣。 师：是的，不过刚才我们谈的关于养花的乐趣比较零散。请大家再读一读课文，综合地说一说，老舍先生所谈的养花的乐趣有哪些？ （生自由读课文，小组探讨后指名回答） 生：养花的乐趣主要有：一是养花可以增长学问；二是养花有益身心健康；三是养花能闻香味，看花开，送花给别人；四是养花能使人体会喜忧的欢乐。 师：你是从哪个地方体会到养花能闻香味，看花开，送花给别人的？ 生：第五自然段。（朗读） 师：闻香味，看花开，送花给别人，这是养花的什么？ 生：这是养花的成果。 师：想一想，养花是不是只有这三件成果？ 生：不是。 师：还可能有哪些？ 生：还可能花落了，结果了，可以吃果
23、子。 生：还可能在菊花开的时候，送去参与展览获奖。 师：既然有这么多成果，为什么作者只写这三件？请大家都默读这一自然段，体会体会作者写这一段原委是想说什么？ （生默读、思索、指名答） 生：我觉得主要是写面对这些成果的感受。我是从看着友人拿走自己的劳动果实，心里自然特殊喜爱这句话看出来的。 师：什么感受？ 生：特殊喜爱。 生：我觉得还很傲慢。我是从第一句话看出来的。 生：我还觉得很骄傲。我是从约几位挚友来看看，更有秉烛夜游的味道看出来的。因为举着蜡烛在夜间看难见的昙花开，挚友们确定要赞美，所以我就很骄傲。 生：我不同意他说的举着蜡烛。因为秉烛夜游的意思是举着灯烛在夜间游赏，或许是举着灯笼呢？ 师
24、：嗯，用词是要精确。那么这种喜爱、傲慢、骄傲是一种什么乐趣呢？ 生：是享受劳动果实的欢乐。 师：对，这种理解更精确了。 评：理解不够精确时，需扎实地读读课文，深化地探讨课文，终归课文是培育语文实力的主要凭借。 师：最终一段与前边详细的讲解并描述有什么联系？ 生：最终一段是总结，前面是分述。 师：那么从作者讲的养花的乐趣中我们可以体会到作者对花的什么感情？ 生：我体会到作者很爱花。 师：你是从哪些地方体会到作者爱花之情的？找一找、划一划、读一读，再小组沟通。 （小组沟通，老师巡察指导） 师：谁能把你体会最深的一段有感情地读一读？ （指名朗读，读得好的掌声激励） 师：通过了解老舍先生养花的乐趣，你
25、有什么收获？ 生：通过今日的学习，我知道了面对生活中的悲伤与不快，我们也应当向老舍先生一样坦然面对，因为生活的乐趣就是有酸有甜有苦有辣。 生：我体会到面对困难与挫折，我们不能胆怯它，而要向老舍先生一样英勇地去面对并且克服，这样才能象老舍先生养花一样体会到乐趣。 生：我体会到，老舍先生对养花这么小小的事就能做得有滋有味，我们对待其它的事也要象他一样仔细做，就能得到乐趣。 评：这样的体会唯恐不是只用思想教化几个字说得透的，因为老师在教学引导中真正拨动了学生情感的体验，所以感悟得如此深刻。 师：你们可真了不得，这些有哲理的话简直可以写成名人名言了。不过，大家可别做思想的巨人，行动的矮子，把你们的体会
26、真正融入你们的学习、生活，你们会真正得到生活的乐趣。那么在写法上还有没有收获呢？ 生：我收获到，在写作时要写清自己的感受就要通过详细事例把它写清晰。 生：我给他补充一点，还要有条理地分成几部分来写。 三、在课外练笔中运用 师：老舍先生不愧为大作家，一篇短短的养花竟给我们这么多启发。同学们，你们在养花中有些什么感受呢？你能写出来让大家同你共享吗？ （有些赞同地点头，有些显出犯难的样子） 师：假如觉得有困难，也可以写写你最宠爱的花草。 （生铺开纸笔，起先写作） 评：实施分层的习作练习，满意不同学生的须要，能给每一个学生供应主动学习的机会。 总评：这节课，有以下几个方面的突出特点： 一、落实了学生是
27、语文学习的主子。老师在这节课中依据教材特点支配了艺术与人生的活动实践，使学生在尝试扮演的言语实践活动中学习，大大提高了学生的学习爱好，充分调动了学生学习的主动性，人人都乐于参加学习，参加倾听表达。同时允许学生自由选择适合自己的角色，作业练习等，敬重了学生的特性差异。 二、正确处理了基本素养与创新实力的关系。虽然教学是以活动促学习，在活动中培育学生的创新精神和实力，但并没有脱离语言文字的学习，而是在引导学生充分地理解课文语言文字的基础上，运用课文中的语言进行沟通、运用，同时激励学生自觉地将角色语言带进课堂，自然而然地提高了口语交际实力。 三、有效地发挥了老师的组织与引导。老师在教学中没有丝毫包办
28、代替，机械限制，而是让学生充分地表达。既敬重了学生在学习过程中的独特体验，又因势利导，刚好、精确地对学生理解感悟上的难点、疑点、误点进行了点拨。 四、注意了对学生主动的人生看法、高尚的道德情操的正确导向。老师在教学中没有明确的思想教化的训话，而是在学生理解语言的实践活动中步步引导。通过体会课文中所蕴含的丰富情感，不由自主地受到熏陶感染。 五、体现了民主、同等的对话教学。老师从一进入课堂便与学生同等而坐，面对面地以挚友的身份进行交谈。学生不感到压力与惊慌，只觉得有自我表现的轻松与自由，使课堂时时充溢着活力，即使在后半节的教学中老师也始终以激励的语言对待每个孩子，所以学生的特性得到了最充分的发展。
29、 拔苗助长教学实录与评析拔苗助长教学实录与评析 拔苗助长教学实录与评析 执教者：江苏省泰兴市蒋华镇新市小学陈云芳 评析者：江苏省泰兴市蒋华镇新市小学张建权 Email:emailprotected邮编：225452 一、教学说明 拔苗助长是苏教版六年制语文第五册课文寓言二则中的第一篇课文。理解这则寓言故事所蕴含的寓意，对三年级学生来说是有肯定难度。假如就是论事地“奉送”寓意，他们则难以接受；假如对寓意避而不谈，又难以达到教书育人的双重目标。为此，须依据学生的认知心理特点，留意形象渲染，重视情境感受，让他们在详细形象、生动好玩的情境中，感知语言情境，感受语言内容，感悟语言内含，并让他们在形象的想
30、象和创建中培育学生的创新实力。 二、课堂实录 揭示课题，引发学习爱好 师：同学们，今日我们学习寓言二则中的第一则寓言（板书课题：拔苗助长）请大家快速查一下字典，“揠”什么意思？ （生查字典） 师：谁说一说“揠”什么意思？ 生：“揠”是往上拔的意思。 师：谁把题目的意思说一说。 生：意思是拔苗帮助它生长。 生：意思就是把苗往上拔帮助它生长。 师：对了！看了这题目，你感到惊奇呢？为什么？ 生：我感到惊奇，我没有见到过禾苗可以通过“拔”而长高的。 生：我们对各种禾苗见得太多了，可没有看到谁拔苗的，也没有见到禾苗须要人“拔”帮它生长的。 师：从题目你能提出什么问题呢？ 生：是谁拔苗助长呢？他为什么要这
31、样呢？ 生：是怎样拔苗助长的呢？ 生：拔苗助长的结果怎样呢？ 师：不错，谁连起来说一说。 （生连说） 初读课文，整体感知内容 师：下面请大家自读课文，完成 作业（出示作业）：轻声读课文，留意读准生字的字音，对词的意思先结合课文猜一猜，猜不出来再查一查字典；默读课文，思索问题：是谁拔苗的？他是怎样拔苗的？结果又怎 样？ （生自学课文，自学后指名读课文，读错的字刚好正音） 师：谁告知大家，你理解了哪些词，是猜出来的还是查字典理解的。 生：我理解了“盼望”这个词，联系句子我知道“盼望”可能是“希望”的意思，但可能比“希望”的意思进一层，也许是“特别希望”的意思吧。 师：猜得不错，还可以说是怎样希望。
32、 生：迫切希望。 师：太好了！还有吗？ 生：我理解了“着急”这个词语，这个词我们以前就用过了，是“焦急”的意思。 师：说得不错，自己已经懂了的词语，只要回忆回忆也就行了。 生：我理解了“力倦神疲”的意思，我先理解“力尽”就是没有力气了，再联系这一节他“从中午始终忙到太阳落山”，我想“力倦神疲”可能是特别疲惫吧！我还不放心，查一查字典，还真是这样。 师：你看，多么聪慧啊！先是抓住理解的字，再猜猜不理解的字，又联系内容想一想，最终再查一查字典，这种方法值得学习。 生：我理解了“一大截”，是“一大段”的意思，这是我猜出来的。 师： 大家真是聪慧，字典是帮助我们理解词语的好伙伴，但不是每一个词语都要去
33、麻烦它，可以联系课文内容，可以联系生活实际，可以联系以往阅历去猜一猜，能猜出来 的就不要是去查，猜不出，或者有点怀疑的，可以先猜后查。这样，我们理解词语的实力就会不断提高了。下面谁说一说这篇课文写了什么事。 生：主要写了一个种田人盼望禾苗长得快，就到田里把禾苗往上拔，结果禾苗都枯死了。 师：谁再说一说。 生：这则寓言主要写了一个人迫切希望禾苗长得快，就用“拔”的方法帮它长，结果禾苗都枯死了。 引导阅读，理解课文内容 师：请大家反复读读，一边读一边想，由这一节你读懂了什么，由课文内容你似乎看到了什么？哪怕抓住一点来说。 （生自读课文） 师：谁告知大家你读懂了什么？要说出自己是怎么理解的？ 生：我
34、从第一句话知道那个人就是希望自己的禾苗长得快，我从“盼望”和“每天”两个词似乎看到这个人每天在田头跑啊转啊，一会儿 弯下腰看，一会儿蹲下身子看，一会儿又对禾苗说：“禾苗啊，禾苗，你快快长吧，越快越好。” 师：理解得好，从句子中都想出了那个人的动作、神情。真不错，这说明你真的读懂了。谁能把这句话读一读？ （生读课文） 生：我从第一句知道那人真有点傻，每天到田边看，禾苗不行能看得高。 生：我从其次句知道禾苗实际是长高的，而那个人只是每天去看，似乎没有长高，我们知道，禾苗生长是较慢的，每天去看，怎么可能看出它有明显的改变呢？而事实上它每天在长。 师：不错，对“似乎”一词你理解得不错，谁接下去说。 生
35、：禾苗没有他心里想的那么长得快，因此他就嫌慢了，就认为它一点儿没有长高，所以用“似乎”。 师：你还读懂了什么？ 生：我从第三句知道了那人见禾苗似乎没有长高，特别着急：从“着急地转来转去”和“自言自语”，我似乎看到了那人转到这，走到那，一会儿搓手，一会儿啧嘴，一会儿又叹气。 师：这里的“得”是什么意思啊？ 生：是“要”的意思。 生：是“必需”的意思。在他看来，我必需想方法，要不然禾苗是不会长的。 师：说得不错，假如你看到他的表现，知道他的心思，会如何劝他。 生：我会对他说：“老伯伯，这禾苗不是每天在长吗？你焦急什么呢？想一天就看出它长得很高怎么可能呢？” 生：我会说：“老伯伯，别着急，它在渐渐长
36、呢？你急什么呢？” 生：我会说：“你要帮它们长可以，只要多除草，多施肥就行了。其他有什么方法呢？” 师：不错，下面我们就运用上述方法自学课文24节。一边读一边想：你读懂了什么，似乎看到了什么？看到这情景假如你在场会对文中的人物说些什么？ （生自学课文） 师：谁汇报一下其次节的学习状况。 生：从这一节我懂得了那个人是用“拔苗”的方法帮禾苗生长的，这是做了一件傻事。你想禾苗靠它自己的力气往上长，往上拔有什么用呢？读了这一节，我似乎看到那个人弯着腰、弓着背在田里拔呀拔，喘气了不休息，流汗了不愿歇、一边拔心里还美滋滋的，“哎，我真笨，早早想到这方法多好啊，你看，这一拔，禾苗一下子长了很多。太好了！”要
37、是我在场 ，我肯定会走上去不让他拔：“老伯伯，你这是做什么傻事啊，你把苗往高处拔，它是要死的。” 生：我从这一节似乎看到了那人干得有气无力 的样子，看到这，我心里又好笑又好气，我肯定会这么说：“老伯伯，你怎么做出这样的傻事呢？你把禾苗往上拔这是送了禾苗的命啊！” 师：说得不错。第三节谁汇报一下。 生：由第三节我知道，那人拔苗吃了苦，但心里很兴奋，总认为禾苗长了一大截，事实上他是好心办了坏事。我似乎看到了那人特别兴奋的样子。 生：我从第三节知道了，那人拔苗后虽然直喘气，但看到禾苗长了一截，心里很兴奋，他满以为这下 做了好事。我似乎看到了他那得意忘形的样子。我要是在场啊，肯定会对他说：“老伯伯，你
38、别兴奋啊，你干了一件大错事啊！” （其他学生发言略） 师：第四节谁来回报一下？ 生：我从这一节知道禾苗全部枯死了，这是他做傻事的结果。从这一节我似乎看到了满田的禾苗都枯黄了，我似乎看到他儿子在地头上着急万分的样子。假如我在场， 肯定会对他儿子说：“都是你父亲做的好事，他想帮禾苗生长呢，你看这就是结果啊！” 活化剖析，理解寓言蕴涵 师：面对那枯死的禾苗，你会怎样指出拔苗人的错误呢？ 生：老伯伯啊，怎么种田的人连这点至少学问都不知道呢？ 生：老伯伯，你错在不按庄稼生长的规则办事，庄稼生长靠它自己，怎么能把它往高里拔呢？ 生：老伯伯啊，你错在不按事物的规律办事，帮助禾苗生长的想法我认为是不错的，但用
39、的方法可不对呀。你可以用加强管理的方法促使它生长啊！ （生其他发言略） 师：面对田里枯死的禾苗，面对人们的教化，假如你是那个拔苗人会怎么想？ 生：我会这样想，我真是太不该了，怎么能不顾庄稼生长的规律乱干呢？花了时间，用了气力，还是吃力不讨好，我得接受教训啊！ （其他学生发言略） 师：假如你是那个拔苗人，你会怎么做呢？ 生：我肯定向老农请教。 生：我会把地翻了，重种庄稼，然后加强管理，使庄稼获得好收成。 （其他学生发言略） 师：我们这里有这样的拔苗人吗？ 生：没有，谁也不会干这样的傻事。 师：有没有类似的人呢？比如为了急着把事情办快一些，而用一些傻方法呢？ 生：有，我哥哥平常不留意训练，体育达标
40、验收的那天早上，他很早就起床掷垒球，结果怎么会及格呢？ 生：我队有个女青年吃减肥药，医生让她一天两片，可她一天四片，结果把身体减出病来，进了医院。 生：我爸爸厂里有个工人，加工一种零件，原来要6套工序，可他嫌麻烦，减了一道，结果成了废品，他本人受到了处分，还给厂里造成了经济损失。 （其他学生发言略） 师：从这则寓言，你会告诫自己和他人该怎么接受拔苗人和以上一些人的教训呢？ 生：不管做什么事，都要按规律办，不能一时求快，好心办坏事。 生：做什么事想快一点是可以的，但要讲究方法，否则不仅快不了，还会把事情办糟。 （其他学生发言略） 师：不错。那人听了你们的介绍，定会接受教训，该怎么做呢？请大家想一
41、个画面写下来 （生写画面） 评析 培育学生独立创建、主动求索的精神，这是阅读教学中渗透创新教化的重要一环，这在拔苗助长的教学中有较为明显的体现。 首先是 引导大胆揣测。揣测是由已知推想未知，用已知解决未知的有效手段，也是培育学生创建实力的有效方法。对课文中的词语解决，教者较好地运用了“猜想”的方法，要 学生联系课文内容，结合生活实际，借助学问基础，能够自己猜出意思的就不要查字典，对揣测不放心的可以查字典进行验证补充，这样能最大限度地调动学生的学问储备，以培育学生独立求索的精神和独立学习的实力。 其次是引导创建形象。为使学生深切感受和理解课文情境，教者一是引导绽开丰富想象，还原详细形象，通过“从
42、课文内容你似乎看到了什么” 引导将课文的语言文字还原成详细形象，诸如：盼苗生长的形象、帮苗生长的形象、洋洋得意的形象、禾苗枯黄的形象。二是绽开丰富想象，创建新的形象。教者还留意随机引导，促进学生拓绽开去，创建新的形象，诸如：儿子着急的形象、那人懊悔的形象、重整其鼓的形象。这就能让学生在形象的想象创建中加深对课文内容的感受和理解，加强对课文蕴涵的感悟和挖掘。 再则是引导介入评价。小学生对蕴含于课文情境中的深刻蕴含往往难以理解，就事论事地引导理解，学生则难以接受。为此，教者引导学生一会儿充当拔苗人，一会儿充当旁观者，进入情境，介入其中，谈看法，提建议，说感受。这样，能有效地调动学生的生活筹备和学问积累，引发学生的学习爱好和内在动力，激发学生的主动参加和自主求索，以浅化学问难点，活化课堂气氛，使学生在课文内容的理解和课文蕴涵的领悟同时，得到创新能 力的培育。 口耳目教学实录与评析 师：上节课我们在小熊贝贝那吃到了许多苹果，今日，小熊贝贝又打算了很多苹果等着我们呢！（多媒体显示小熊贝贝家） 小熊：嗨！大家好！通过上一节课的学习，我发觉小挚友们果真是特殊聪慧。今日，我想请小挚友做闯关嬉戏，假如7关都闯过了，你们可以吃到又大又圆的苹果啦，首先请大家闯第一关：请用多种方法相识六只苹果上的生字。 师：小熊贝贝为什么激励我们用多种方法来识字呢？因为上节课，我们在学习这六个生字（口耳