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1、浅谈数学教师的反思智慧及生成 智慧课堂一场骗局浅谈数学老师的反思才智及生成萍乡中学 康艳红数学老师的反思才智是数学反思性教学得以顺当实施最亲密、最干脆相关的因素，它发挥得如何，干脆关系到数学反思性教学的成败。正如皮亚杰所说：“有关教化和教学问题中，没有一个问题不总是和师资培育的问题有联系。假如得不到足够数量合格的老师，任何最使人敬佩的改革也势必在实践中失败。” 11因此，数学反思教学要想取得成效除了依靠宏观管理和文化、精神环境支持外，还须要数学老师自身反思才智的生成与增长。所谓数学老师的反思才智，即数学老师能够在教学中主动主动地对自己的教学进行反思，辩别分析、探究解决反思中发觉的问题，并据此随
2、时对自己的教学行为进行监控、调整和改进，进而重新建构教学行为和理论，以优化超越教学实力。数学老师的反思才智由反思意识、反思技能和反思意志三者组成，三者以不同的方式有机组合，是数学反思性教学得以实施的保障。假如没有数学老师个体反思意识的充分激活，反思技能的生成和敏捷运用、以及反思意志的养成，就难以保证数学反思性教学顺当实施并取得成效。一 .强化数学老师的反思意识 数学老师在起初可能不会想到对自己的教化理念和实践自觉、主动、仔细和有目的地反思，更不会主动提升自己的反思技能，进而生成和提升自己的反思才智。而具有反思意识的老师，老师心理上就会有一道“警戒线”，它随时提示老师对自己的教学保持应有的警觉，
3、随时打算反思自己的教学行为。熊川武教授在论证教学主体合理性时，也认为教学主体合理性的一个重要特征，就是教学主体必需具备自觉反思的意识。数学老师只有具备了反思意识，才会一遇到特定的刺激就自然地进行反思活动，进而促使自己的反思行为习惯化。数学老师必需具备敏感的问题意识。杜威从其阅历自然主义的相识论动身，认为“思维就是探究、调查、深思、探究和钻研，以求发觉新事物对已知事物有新的理解。”其中，思维的最好方式是反思性思维，它起源于主体在活动情境中所产生的怀疑或困惑，是对某个问题进行反复、仔细、不断的深思。在这里，他将“反思”概括为一种特别的思维 形式，从而提出“反思性思维”的概念，它是一种活动，一种从问
4、题情境中觉察到问题，即从人们的阅历到活动结果中再回到原先尝试的揣测和假设，直到解决问题的活动。从杜威对什么是思维和反思性思维的论述中可以看出，反思性思维是一种存在怀疑或不确定的问题情境引起的，一旦老师相识到问题，就会产生相识冲突，并试图变更这种状况。也就是说，没有这种问题情境，老师不会产生反思的意向，更不会产生反思性思维，进入反思阶段。 因此，数学老师必需要有敏感的问题意识，即在相识活动中常常产生一种怀疑、困惑、焦虑或探究的心理状态。这种心理状态促使个体主动思维，不断提出问题和解决问题。假如老师具备了问题意识，老师就会主动地发觉问题，这时，老师头脑中的问题引起老师的集中留意，他们的思维内部就会
5、产生一种自我刺激、自我运动、自我发展的冲动，促使自己通过查资料、请教专家等手段对已有的学问、阅历和正在进行的以此为指导的活动进行重新理解，从而改进和丰富原有的认知结构，就如教化名师魏书生所说：“对待教学须要敢于质疑，多打问号，再去解决问题”。数学老师必需具备开放的心态，悦纳新学问、新理论。思想开放性意味着在教学领域里追求并建构机动策略的意向。有这种意向的老师敢于冒险，不机械地接收已形成的有关学校和课堂的正统观念，或拒绝新的教学理念，也就更简单进入反思状态。当今时代，学问以“爆炸”速度增长，现代科学发展趋向于交叉渗透、融合和综合，数学教学是一个极其广袤的天地。这就要求数学老师必需具备开放的意识、
6、开拓的视野、容纳百川的胸怀，应进行开放、立体、动态的系统思维，杜绝封闭、僵化的线性思维，保证教学的深刻、鲜活，适应急剧改变的社会和新颖、多样的信息时代以及数学学科的综合性、困难性和多变性发展的要求。二.培育数学老师的反思技能有了反思的意向不足以实现有效的反思。反思是老师以新的层次、新的角度对自己的观念进行修改、替换和删减，对自己的教学方法进行改进，对自己的教学过程进行调控。这就要求反思型老师除了具备一般的教学技能，还要肯定的教学反思技能。所谓教学反思技能，是指数学老师为了保证自己反思性教学的胜利，在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，快速地认知教学情境中各因素间的关系及其改变，并不断地
7、对其进行主动主动的安排、监控、调整、改进，进而选择最相宜的教学策略，对教学活动做出最佳调整和修正的实力。数学老师的反思技能是反思性教学成熟的一个很重要标记，也是数学老师反思才智的外在表现和数学老师反思性教学得以实施的根本保证。1具备元认知技能。元认知技能包括元认知学问、元认知体验和元认知监控，三者相互联系、相互影响。其一，获得并驾驭正确的元认知学问。元认知学问表现为对个人的教学实力、教学方式的相识；对教学任务、教学目标以及制约教学任务完成的因素的相识；对教学策略中各个策略及特点的相识等。其二，丰富元认知体验，体现在教学前意识到自己在教学中可能胜利或失败；在教学过程中意识到自己教学驾驭限制的程度
8、；在教学结束后则产生胜利或失败带来的喜悦、自信或困惑、焦虑、无力感等。因而在教学中老师必需对教学过程中出现的的问题进行刚好的分析和总结，找出其中的胜利与失败，从多方面对自己的教化行为及结果在客观位置上进行反复的自我视察、分析和归纳，充分利用自我知觉的信息优势进行自我权衡，进行正确归因。其三，加强元认知监控，表现为老师将自身正在进行的实践活动过程作为对象，依据自己的实力特长、教学方法、教学内容的数量、教学任务及要求等刚好相应地调整自己的认知过程，它有助于反思型数学老师主动地反馈，依据教学变量刚好修正或实行有效的教学策略，调整其教学行为和教学看法，随时制订出缜密的教学安排，敏捷地运用教学方法，最终
9、使自己尽快达到“学会教学”，促进学生“学会学习”。 2具备科研意识。完整的数学教学反思过程，不仅是数学老师通过反思发觉教学目的、教学工具等方面存在的详细问题，更重要的是分析、解决这些问题，内化成自己的教学理念与理论，并最终应用在自己的教学活动中，从而使数学教学实践趋于合理化。不仅如此，数学老师还需从其中发觉探讨的课题，对其进行充分思索，产生一种相识，然后查找相关资料、请教权威、归纳整理，上升到理论的相识和规律的总结，最终写出科研论文，以便供别人借鉴和推广。因此，教化科研实力是数学老师反思技能形成的基础和详细表现，是培育反思型老师的突破口。反思型老师科研技能的培育要求做到：一是转变数学老师的观念
10、、强化自身的教学科研意识；二是驾驭先进的教化思想和教化理论，不断更新教化观念，主动适应反思型老师对科研实力的需求；三是形成科研习惯，以便快速地接收、探究、创新和应用新的教化理论探讨成果，并将其与教化实践亲密结合，有效运用，为数学老师反思性教学的实现供应前提。3具备协作技能。借以支持老师反思性教学行为的理论依据是全部教化工作者集体才智的结晶，并且这些理论依据的驾驭和深化须要老师之间相互沟通学习，这些依据的获得还依靠老师反馈信息的获得，而老师顺当获得反馈信息则须要老师与同行的协作沟通以及与学生与家长的沟通，此外，“老师之间的个人差异本身就是一种重要的教化资源”。因此，“反思活动是一种依靠群体支持的
11、个体活动”，15“老师群体是学校中重要群体之一，老师们有共同的须要和目标，显示出共同的价值取向和心理状态”，这就须要集体的努力创建一个支持性的环境。而创建一个支持性的环境，最重要的是老师间的协作沟通，如老师课前探讨确定教学方案、轮番上课、轮番视察、记录教学的导入、启动、运行状况以及存在的问题；课中相互听课，视察彼此的教学安排、课堂组织、时间支配、学生对任务的完成状况以及小组活动时学生参加状况等；课后探讨分析教学方案运行胜利与失败的缘由，干脆获得本人无法靠自我感受获得的信息。老师在沟通中捕获彼此教学的亮点。同时，数学老师通过协作沟通争得班级、学校、家庭、社会各方面的理解和支持，主动合作地去探求教
12、学实践，共同寻求教化的真谛，才能成为一个不断发展的反思型老师。三.熬炼数学老师的反思意志意志是帮助老师自觉地确定目的，并促进老师依据目的来支配、调整自己的行动去克服困难、实现预定目的的心理过程。反思难免会把自己作为对象化处理，解剖和否定自己：“反思行为是自己与自己过不去，是诱发苦痛的行为。”17在反思性教学中，当老师遇到新问题时，须要进行大量的全新的反思工作，拟定解决问题的方案和实施安排，即使不令人满足或特别劳累也坚持不懈，这个过程不行能是一劳永逸的，更不是重复以前的反思结果；同时，数学教学本身就是一项困难多变的活动，反思科研也往往须要更多调查、积累和反复思索才能完成。因此， 师德修养是数学老
13、师反思意志生成的动力，不断加强师德修养，老师才会有勇于探究的志气和意志。杜威在我们怎样思维中强调反思性行为是对任何信念和实践进行主动、持续和细致考虑的行为，涉及到直觉心情和激情，是理性和心情交织的行为，其中虚心、责任感、一心一意是反思性行为的有机组成部分。可见，一个对教化投入极大热忱的老师，才会发展其教学反思意志，也只有具备了坚韧的反思意志，对工作投入极大热忱，在教学中才会看法自觉、坚持不懈、坚韧努力，推动数学老师创建地去进行工作，才会在教学之前主动思索，充分酝酿，打算好安排，支配好等程序；在教学过程中努力克服困难、解除干扰，不断去修正、变革、改进、调控自己的教学行为，以保证教学的顺当进行；在完成教学任务之后进行自我反馈和检查，必要时实行肯定的有效的补救措施，不断积累，为以后的教学打下扎实的基础。