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1、100以内的加减法(一)单元教学设计100以内的加减法复习 课题 总复习100以内的加减法 课时教学目标 复习100以内加减法的口算，用计算解决简洁的问题。 教学设想 留意对比练习，以使学生更好的驾驭计算的方法。 教学程序与策略 一、一步计算复习 1、口算（先让学生完成书上P98页的口算） 145169134128116157 25347534202584796850 其中选择出典型的口算要求学生来说说你是怎么算的？以后要留意什么？ 2、嬉戏：跷跷板（让学生用手臂当跷跷板） 34+54056303028+925+4355356 每做一题，问问学生你是怎么算的？有没有更好的方法？ 3、是哭是笑：
2、55+7=5224+5=3987-9=8832-10=22 你觉得要留意什么？ 4、第7题要求：（1）指名一位学生读题，全班做题。 （2）思索：依据图中描述的事情，你能提出什么数学问题？ （3）同桌两人你问我答或者说我问你答。 师小结：在做这种题目的时候我们要留意什么？ 之前我们复习的是一步计算的加减法，接下来我们要复习二步计算的题目：连加连减或加减混合。 二、两步计算复习 1、第6题（生先做） 8320560147489923+9+10 要求：独立计算，算后指名说说计算过程。 2、解决问题： 1、小刚,小明和小芳在跳绳,小刚跳了40下,小明跳了30下,小芳跳了30下,三人一共跳了多少下？ 2
3、、一本书有98页,小红第一天看了30页,其次天看了20页,还剩多少页没看？说说你是怎么做的？你是怎么想的？要留意什么？ 3、小老师： 停车场上有45辆汽车，先开走了5辆，后来又开走了8辆，一共开走了几辆汽车？ 4、聪慧题： 1，奶奶57岁，妈妈34岁，我6岁，请问再过几年三人的年龄加起来是100岁？ 2，一根木棒长60厘米,另一根长40厘米,假如把两根木帮套接起来(如下图),接起来后长多少厘米? 100以内的加减法（一）单元分析及教学建议 126100以内的加法和减法一单元教学建议（第三稿） 一、单元学问框架 整十数加减整十数 整十数的加减法 两位数加减整十数 不进位加法 两位数加一位数 进位
4、加法 100以内的 加、减法不退位的减法 两位数减一位数 退位减法 解决问题（比多比少的应用题） 二、单元学习内容的前后联系 I 三、单元教学目标 1、学会口算100以内整十数加、减整十数和两位数加、减一位数和整十数。 2、驾驭100以内的进位加法与退位减法的口算方法，并能正确计算。 3、能精确的口算100以内数的连加、连减和加减混合运算式题。 4、在实际情境中进一步理解加、减的意义，感受数的加减法计算与生活的联系。能够运用所学的学问解决生活中的简洁问题。 四、单元学问点列表 编号学问点内容 126-01整十数加，减整十数第57页例1 126-02整十数加，减整十数（连加，连减，加减混合）第5
5、9页第7题 126-03两位数加一位数和整十数（不进位加）第61页例1 126-04两位数加一位数和整十数（进位加）第62页例2 126-05两位数减一位数和整十数（不退位减）第67页例1 126-06两位数减一位数和整十数（退位减）第68页例2 126-07求一个数比另一个数多几的应用题第72页例3 126-08求一个数比另一个数少几的应用题第73页例4 五、各学问点的教学建议 学问点126-01整十数加，减整十数 教学建议1，创设情景，给学生自主探究，合作沟通的学习空间。 2，通过摆小棒的操作，理解整十数的加与减的算理，并说一说算理首先让学生理解10表示几个十？20又表示什么？10表示1个
6、十，20是表示2个十。1个十加上2个十就等于3个十；3个十减去1个十就等于2个十。 3，通过多层次练习，巩固计算方法。例如：对口令、猜一猜、计算接龙、夺花、夺红旗、小猫钓鱼、摘苹果、找挚友、投递员等竞赛活动。 4，通过对比练习，理解相同数位相加减。 评价要点能正确口算整十数加减整十数 评价样例A级（易）： 1、教材第58页第1题 2，教材第58页第2题 B级（中）： 2、教材第20页第1题 C级（难）： 学问点126-02整十数加，减整十数（连加，连减，加减混合） 教学建议通过对比10以内的连加连减，加减混合练习进行迁移学习，说出计算的相同和不同之处，强调连加，连减，加减混合的运算依次，一般是
7、从左往右依次计算。同时可以创设故事情景，如59页第7题可以创设到小熊家做客，每位小挚友选题做，做对了就放开家门欢迎你。吸引学生学习的爱好。 评价要点能正确口算整十数加减整十数的连加连减以及加减混合，用所学学问解决简洁的数学问题。 评价样例A级（易）： 1、教材第59页第7题 B级（中）： 学问点126-03两位数加一位数和整十数（不进位加） 教学建议 在创设情景中要提示学生细致审题，计算时通过对比教学，让学生通过视察思索，动手操作，探讨沟通，理解计算时个位加个位，十位加十位，帮助学生建立数位概念。 评价要点能正确口算两位数数加一位数和整十数 评价样例A级（易）： 1、第63页第1题。 2、教材
8、第63页第3题。 学问点126-04两位数加一位数和整十数（进位加） 教学建议理解并驾驭两位数加一位数的进位加法的算理。知道个位上的十个为什么是十位的一个；明白“满十进一”。在教学中要强调不要遗忘将“1”加上，并引导学生思索为什么要加“1”？在学生探讨动手操作的基础上，老师再加以点拨，引导学生用摆小棒或计数器演示来帮助理解。着重说明4根小棒加9根小棒是13根，把10根捆成1捆，再和原来的2捆加在一起，也就是个位满十向十位进一，突出计算时先拿个位数相加，得出的结果再跟整十数相加，使学生理解进位的道理。或者在一张纸的底部写上计数单位“百十个”，让学生依据算式中的两个加数，分别在相应的数位上放上圆点
9、，个位上的十个圆点可换成十位上的一个圆点，以此体会个位满十向十位进一，同时也解决了难点。 评价要点能理解算理，正确口算两位数加一位数和整十数的进位加法。 评价样例A级（易）： 1，教材63页第2题。 2，64页第6题 B级（中）： 1、教材第64页第7题 2，教材65页12题。 学问点126-05两位数减一位数和整十数（不退位减） 教学建议创设情景，通过动手操作，对比练习，理解相同数位相减，可以分男女或小组竞赛练习，争做小医生，摘苹果等嬉戏，提高练习效率。 评价要点能正确口算两位数减一位数和整十数的不退位减 评价样例A级（易）： 第69页的1，2，3题 B级（中）： 在里填上，或=。 47-4
10、47-336+345-554-260-10 学问点126-05两位数减一位数和整十数（退位减） 教学建议引导学生自主学习和合作学习等方式驾驭计算方法，重视学具的摆拼，让学生在摆小棒的过程中发觉两位数减一位数当各位上不够减时，怎样去用十位上的“1”当10，并和个位上的数合并在一起再减，十位上的数削减1，以此让学生依据摆小棒的动作去获得两位数减一位数的退位减法的计算方法。在教学中对类似的错题进行收集，引导学生探讨、诊断，引起留意，并加强相关的练习。 评价要点能正确口算两位数减一位数和整十数的退位减法 评价样例A级（易）： 1、第69页第5题。 2、教材第70页第9题。 B级（中）： 教材第71页1
11、2题。 学问点126-07求一个数比另一个数多几的应用题 教学建议在教学时，留意有层次地引导学生，结合学具摆一摆，留意对学生有条理、分层次的提问，在教学中，可以先引导学生看图“画了哪两样东西？各是多少？”；再问学生“谁多谁少？谁比谁多、多几？”；最终，依据以上的分析，请学生完整地练说图意，并列式计算。这里关键指出一个数比另一个数多几就是从大数里面去掉与小数相同的部分，用减法算。 评价要点会求一个数比另一个数多几用减法算 评价样例A级（易）： 教材72页做一做 B级（中）： 1，小红今年7岁，妈妈32岁，5年后，妈妈比小红大几岁？ 2，学校进行跳绳竞赛，小明跳了35下，小花比小明多跳5下，小亮比
12、小花多跳了8下，小亮跳了几下？ 学问点126-08求一个数比另一个数少几的应用题 教学建议 在教学时，留意有层次地引导学生，结合学具摆一摆，感受求一个数比另一个数少几事实上就是求大数比小数多几的问题，都是两数相差是多少，在摆和算的过程中，要分清谁和谁比，怎样比等问题。在分析问题时可以让学生通过四句话训练，“求。就是。用。算式是。”提高学生的建模实力。 评价要点会求一个数比另一个数少几也就是两数相差是多少用减法算 评价样例A级（易）： 教材74页第一题 B级（中）： 基于课型的教学策略 1、重视迁移，引导学生探究与沟通。 例如：10以内的连加、连减与整十数的连加、连减对比出现，2+3+4，20+
13、30+40。让学生通过练习，把学过的连加、连减计算方法和依次迁移到整十数连加、连减计算之中。先让学生视察，并说出每组上下两题有什么相同和不同。再让学生思索，并说出怎样计算整十数连加、连减式题。 2、创设情境，引导学生在详细情境中提出问题和解决问题。 教学中，老师要充分利用教材供应的情境，或从学生熟识的事例、好玩的故事动身，引导学生提出有关加减法的问题，并通过动手操作、主动思索、合作沟通、获得相关的数学学问和方法。 3、重视直观操作与语言表达相结合。 在引导学生探究100以内加减法的计算方法时，应结合学生的生活背景，开展好玩的、直观的数学活动。可利用小棒开展操作活动，不断丰富学生的直观阅历，在此
14、基础上，组织学生进行表达与沟通，促进学生思索，发展他们的数感。但我们老师要留意不要求学生用统一的语言表达计算的过程。 4、经验探究运算方法的过程，体验算法多样化，同时还要优化算法。 在尝试计算的过程中，学生往往会从自己的生活阅历和思索角度动身，产生不同的计算方法，我们应当激励与敬重学生的独立思索，并为学生供应沟通各自想法的机会，通过沟通让学生选择适合自己的方法。教材在处理这部分内容中，重视展示学生探究算法的过程，激励算法多样化。并通过与他人的沟通选择适合自己的方法。教材呈现的方法是学生可能出现的，并不要求学生驾驭每种方法。但应引导学生进行算法优化，选择最优的算法进行计算。 5、注意培育学生解决
15、简洁实际问题的意识和实力。 本单元的内容与学生的生活亲密相连。教学时，我们应依据课程标准的精神，把计算教学与解决实际问题结合起来，激励学生运用所学的学问解决简洁的问题。我们应为学生多创设机会，激励学生依据详细的情境提出数学问题并尝试解决，培育学生解决简洁问题的意识和实力。 6、开展多种新奇好玩的嬉戏。 嬉戏的设计要针对教学的重点难点，让学生多参加。教材在这方面给我们供应了丰富的嬉戏素材，可以充分利用教材的这一优势，设计教学活动。比如有关数的组成和100以内加减法的教学就可以常常开展师生对口令、猜一猜、计算接龙、夺花、夺红旗、小猫钓鱼、摘苹果、找挚友、投递员等竞赛活动。也可以依据所学内容创建性设
16、计一些活动。 7、注意练习的有效性与多样性。 进行练习的时候，先组织学生独立思索，再进行合作与沟通，使各种层次的学生都有所收获。练习的形式也可以多样化，除了视算、听算，还有算法沟通、找规律、相互出题、师生竞赛、嬉戏等。 8、分层布置作业。 学生的基础不同，可依据学生的状况分层布置作业。好的学生可以另外进行思维发散，基础较弱的可以选择基础的题目进行训练。 “100以内数的加减法”的教学设计与反思 “100以内数的加减法”的教学设计与反思 教学内容：青岛版数学一年级下册教科书第2225页，100以内数的加减法（一）。 教学目标： 1、结合详细情境理解“求比一个数多几（少几）”的意义。在解决问题的过
17、程中，探究两位数减一位数、整十数的口算方法，培育初步的应用意识和解决实际问题的实力。 2、经验解决问题、探究、沟通算法的过程，体现算法的多样化，培育初步的抽象、概括、推理实力。 3、主动参加新学问的学习活动，获得胜利的体验，增加对数学学习的信念和爱好。 教学重点：两位数加一位数、整十数的口算方法。 教学难点：理解“求比一个数多几（少几）”的意义 教学打算：小树卡片、绿色大卡片、小棒、课件。 教学过程： 一、创设情景，导入新课 同学们，你们知道3月12日是什么节日吗？（植树节）。 每一年植树节快要到来的时候，我们学校都要开展一次绿色植树活动，今日，我们班先实行一次植树活动，好不好？（板书课题：绿
18、色行动）。 老师为我们每个小队都打算了一块草地，假如你在这节课表现得好，回答问题主动，就可以为你们小队的绿地栽上一棵小树。咱们比一比，看哪个小队树栽得最多。栽树最多的小队将被评为本学期的“优秀植树小队”！让我们一起努力吧！加油！（课前打算各种不同的小树卡片和八张绿色卡纸。）。 同学们，你参与过“植树活动”行动吗？你知道在植树行动中要做些什么事情？（依据学生回答板书：挖坑、栽树、浇水、挂牌等。） 设计意图：老师协作时令特点，结合近期的植树节，充分利用情景图，让学生充分视察，把情景图的中“植树活动”主题情景转换成了学生须要进行活动的参考信息，结合课本内容设立了以“小树”为嘉奖，联系内容，引起学生学
19、习的爱好。 二、师生合作，探究新知 师：看来，小挚友们都喜爱参与“植树活动”行动。（出示投影：植树活动），这幅画面就是小挚友参与“植树活动”行动的情境，瞧，这些小伙伴们干得多带劲儿！下面，请同学们在小组内相互说说你发觉了那些好玩的数学信息？你能提出那些有用的数学问题呢？看看谁发觉的最多、最有用。 学生小组内相互沟通自己发觉的信息，老师进行巡察，指导学生找到有用的信息，小组内成员依据信息提出问题？并说明依据哪些信息可以提出那些问题，小组进步行记录。 全班沟通，选小组到讲台上进行叙述。 小学低年级数学学科 依据学生的回答进行板书： （1）这里一共有多少棵花？ （2）他们一共要挂多少个牌子？ （3）
20、挂牌的和浇花的一共有多少人？ （4）挂牌的比浇花的多多少人？ 同学们的提问实力真是强，能发觉这么多的好玩问题，作为表扬每一个组都种一棵树！ 4、解决问题 师：我们先来解决“这里一共有多少棵花？”这个问题。同学们，我们要解决这个问题，须要用到那些信息呢？如何利用这些信息列出算式呢？该如何计算呢？（用课件出示这三个问题）下面请同学们自己先试着想一想！ 组织小组探讨：请你先把你的想法和计算方法在小组内沟通沟通，小组长仔细组织，我们比一比，看一看，哪个小组解决问题的方法多！（生沟通，师适时进行指导） 组织全班研讨：哪个小组能把解决方法说给大家听？（对于学生的方法，选择优秀的进行板书，激励引导学生学习最
21、佳的方法。） 师：小挚友们真了不得，一道题竟能想出这么多的计算方法，你能把你最喜爱的计算方法介绍给大家吗？你为什么喜爱这种算法？（依据学生表现嘉奖小组“植树”） （设计意图：主动揣测，多种算法。依据情景图激励学生找寻信息，提出问题，解决问题。在教学口算25+3=？时，让学生想方法用已经学过的学问和方法尝试解决问题。供应自主思索学习的机会，给学生充分思索的空间和时间，允许并激励他们有不同的想法，敬重他们的想法，哪怕他们的想法是不合理的，甚至是错误的，让他们在相互沟通、碰撞、探讨中进一步明确算理。） 6、小练习： a、你能用自己喜爱的方法算一算这两道题吗？ 2184+53 b、谁情愿把你的计算结果
22、说给大家听？你是怎样算的？ 7、“这里一共有多少棵花？”这个问题我们通过自己的努力已经解决了，这些问题你还想解决哪个？ 生：我想知道“他们一共要挂多少个牌子？”。 师：怎样才能知道“他们一共要挂多少个牌子？”呢？ 师：你知道怎样计算吗？请把你的计算方法在小组内沟通沟通！（生沟通，师适时进行指导） 8、谁情愿把你的计算方法说给大家听？ 9、小练习： 小学低年级数学学科 a、小挚友请看屏幕，你能用自己喜爱的方法算一算这两道题吗？ 453010+36 b、谁情愿把你的计算结果说给大家听？你是怎样算的？ 10、小结： 请同学们细致视察黑板上这两道题，你发觉它们有什么特点？ （引导学生发觉：两位数加一位
23、数是个位相加；两位数加整十数是十位相加）。 （设计意图：验证猜想，探究算法。任何猜想都要经过证明，才能确定其是否具有普遍意义，所以设计了两个活动进行练习，在练习中老师要重视引导学生验证猜想。验证猜想的过程，也就是学生主动参加数学学问探究的过程。通过多样的练习让学生自己感受出自己的口算方法的优缺点，进而自主的选择最优的口算的方法，促使学生以一个创建者、独创者的身份去探究学问，让学生在体验满意感、胜利感的同时，获得一种科学方法的启蒙教化。） 三、课堂练习： 1、你们太棒了，老师真佩服你们！我这里有一些问题须要同学们帮忙解决。看一看这节，课谁学的最棒！ （1）、学校要给一些小树挂牌，现在已经做好了2
24、3个牌子，还有5个没有做好，你能知道我们一共要给多少棵小树挂牌子吗？ （2）、假如我们大家要去植树，男同学有18人，女同学有20人，假如一人栽一棵树，一共要栽多少棵树？ （3）、要挖38个坑，男同学已经挖了26个坑，女同学挖了10个坑，我们挖的坑够不够？ 2、嬉戏：找树叶。 同学们表现得这么棒，为了嘉奖大家，我们来做个嬉戏：“找树叶”。 小组活动：大树的四个枝上写上不同的得数，树叶上写算式，让学生找一找：看看每片叶子应当长在这棵大树的哪个枝上？ 四、课堂小结： 小挚友，你今日学到了什么？（生沟通） 你们可真了不得，每一个小组都种了这么多的树，表现太棒了！不但会计算100以内两位数加减法的题，而
25、且还想出了这么多的计算方法，老师真为你们傲慢！希望小挚友们接着努力，信任你们肯定会更精彩！ 教学反思： 多少年来，口算教学所追求的目标是：能正确、快速地口算，驾驭肯定的速算技巧，具备肯定的口算实力。而评价的标准也简洁，即检验一个学生的口算实力就是看他一分钟能口算多少题。并为让学生尝试用自己的方法来计算，算法多样化就是激励学生独立思索，激励学生尝试用自己的方法计算。 小学低年级数学学科 算法多样化是近年来小学数学教学改革中最易引起争议的焦点问题。算法多样化是数学课程标准所提倡的教学理念，根据这样的教学，不仅有利于培育学生独立思索的实力，有利于学生进行数学沟通，而且有利于因材施教，发掘每个学生的潜
26、能。这样的教学不但使得每个学生都有胜利的愉悦，而且能使不同的学生学到不同的数学。但是在教学中，我们应当指导学生选择口算的最优方法，所以，在教学中，我激励学生进行小组合作，说出自己的口算方法，小组内进行评价，进行辩论，进而形成最优的口算方法，通过多样的练习让学生自己感受出自己的口算方法的优缺点，进而自主的选择最优的口算的方法，并且通过练习达到认可和巩固的作用。 在设计中我留意了以下几点： 一、亲密联系生活实际，培育估算意识 新课程标准明确指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。估算在日常生活中有着非常广泛的应用，应当培育学生结合详细情境进行估算，并说明估算的过程。在口算时可
27、以先加强学生的估算的练习，这样有助于学生提高学生学习爱好，提高口算的精确性，促进学生对口算的理解和应用。 二、重视算法多样化，培育创新意识 由于学生生活背景和思索角度不同，所运用的方法必定是多样的。面对算式，每个学生都有自己的各自不同的思维方式，无论哪个学生，凡是以自己的学习方式，依据自己的特点，以自己的步调进行学习，都是有效的。学生的学习总是在自己已有学问基础上的自我建构，学生的心灵深处不仅有求异和创新的须要，而且完全有创建的潜力。这样通过一道题的有效学习比训练几张口算卡来得收获更大。 三、激励质疑评价，培育反思意识 新课程标准指出：要使学生形成评价与反思的意识。对于学生思维成果的评价，并非
28、是老师的专利。因此对学生各种各样的口算方法，老师不要急于评价优劣，应引导学生比较各种算法的特点，并对各种算法进行质疑、剖析。让学生自己来评价，自己来反思。“为什么结果要减去3呢？”“对同学的算法，你想发表什么看法？”“还有不同看法吗？”等等，特殊是引导学生对各种方法的思路进行比较，让学生进一步思索：同学们用多种方法去口算，尽管大家的思索方法不同，但有一种相同的思路，想一想，这一基本的思路是什么？学生经过思索发觉，都是在想方设法“凑整”。假如学生原来的“凑整”是处于无意识状态，那么，通过对自己解决问题过程的反思，就增加了用“凑整”思路来解决实际情境中的各种计算问题的意识。不仅使结论得到进一步的凝
29、练和升华，而且有助于学生建立初步的数学价值观 四、通过比较练习，发觉最优方法 教学中，老师依据教材的思路教给学生一般的口算方法。在学生驾驭一般口算方法的基础上，启发学生进行思索，说一说自己的计算方法。最终，通过比较找出比较简便的口算方法。在口算的过程中，学生会说出几种不同的算法。这时，应刚好对提出新的计算方法的学生赐予充分的确定，对他们主动思索的精神赐予表扬。然后，再启发学生进行分析、比较，这几种方法中，哪一种比较简便？经过探讨，让学生发觉最优的方法，并向学生说明，在以后地计算中可以用不同的方法，但尽量要用最优的方法。 5以内的加减法 一、结合课件，理解减法含义。 而作为第一课时的教学，我还是
30、先让学生从基本动身，从相识减法的意义动身，让孩子自己通过理解来说出为什么用减法来计算？什么时候要用减法来计算？在教学过程中，通过课件演示原来有5个小挚友，后来走了两个和秋千上有3个小挚友，走了一个等等这样的情境，让孩子们看图来说一说他们看到的，进一步让他们去理解，飞走了、掉下来了、开走了等等要用减法来计算，渗透减法的意义。当孩子们把减法的意义理解了，计算起来就会明白多了。 二、结合说图意的过程，列减法算式。 减法列示相对于加法来说，有肯定的难度，所以在列式前，我都让学生结合图意，用三句话说说图的意思，并依据图意列出算式。原来有（），走了（），还剩（）并引导学生视察思索：从哪部分减？减去那部分？
31、总结要从原来的一共当中去掉飞走的，跑掉的部分，不能用剩下的去减。虽然有肯定的好转，但仍有错误，须要多加熬炼，养成说图意列算式的好习惯。 三、运用多样方法，练习口算，提高实力。 在本节课的教学中，发觉口算方法不是难点，而口算的正确率和速度是重点。因此，要把重点放在如何激发学生的爱好和提高学生的口算实力上。通过创设情境、进行各种竞赛等手段来进行，在教学中，利用口算卡片，采纳抢答、开火车、小组竞赛、男女擂台赛等嬉戏使学生主动地投入其中，让学生在竞赛中提高了口算速度。 20以内加减法其次课时：8、7、6加几【教学目标】：1、使学生在学习9加几的的基础上，自主探究得出计算8、7、6加几的各种方法；使学生
32、进一步用“凑十法”，计算8、7、6加几。2、培育学生对学问的迁移实力，运用计算方法多样性的实力。【教学重点】：驾驭计算8、7、6加几的计算方法。【教学难点】：培育算法的多样化。【教学内容】：教科书第91页。【教学设计】：一、创设情境，复习引入。1.复习口算师:这是什么节日的音乐?生：圣诞节。师：圣诞节快到了，老师带来了一棵美丽的圣诞树，树上装满了礼物，你想知道题目后面藏着什么礼物吗?9+18+27+36+49+59+39+49+79+85+9师：9+5你是用什么方法算出来的？（复习9加几的计算方法）2.故事激趣师：圣诞老人打算派礼物，可是他们遇到了什么麻烦？找满分星。二、探讨沟通，探究新知1学
33、习例1出示主题图，板书课题：8加几、7加几。显示：你知道了那些数学信息？你能提出一个数学问题吗？生：一共有多少人？师：怎样求出一共有多少人？学生回答列出算式：8+5(2)学生围绕8加5等于多少？分成四个小组：第一小组摆圆盘，其次小组摆小棒，第三小组在书上圈一圈第四小组用列式计算的方法。(3)学生探讨后指名小组回答，老师依据回答进行板书，对比三种方法，得出共同的特点：都把8凑满10。(4)探讨8+5=生1：个中拿2个和8凑成10，10再加3等于13。从5个中拿2个和8凑成10，其实就是把5怎么分？(把5分成2和3，8和2凑成10，10+3=13)生2：从8个中拿5个和5凑成10，10再加3等于1
34、3。从8个中拿5个和5凑成10，也就是把8怎么分？(生：把8分成3和5，5和5凑成10，10+3=13)生3：8看成10，10+5-3=13。生4：我想9+5=14所以8+5=13。生5：我是从8个接着数下去的。3）老师小结：小挚友们说得特别棒，原来计算8+5的方法有这么多，但是，一般我们都会选择比较简便快捷的方法来计算，那么在这么多方法中，你觉得哪种方法更简洁呢？（引导用“凑十法”来进行计算比较简便。）2小练习(1)老师出示8+3=()8+4=()8+5=()8+6=()8+7=()8+8=()8+9=()(2)问：你们会用刚才这些方法来计算8+9=()吗?(3)组织学生在小组里说说是怎样算
35、的?(4)指名回答沟通。3用凑十法学习7加几(1)回顾刚才的主题图，男生和女生一共有多少人？列式：7+6=？和6+7=？组织学生用自己最喜爱的方法动手试一试。（2）汇报学生所用的方法：得出见7想3和见6想4。同样用了凑十法。（出现满分星）三、多种形式练习，巩固8、7、6加几的方法书本91页的练习题。讲解并描述：小挚友真聪慧，获得了4颗满分星，抓紧把剩下的星找出来吧。老师手上有两道题，请两位同学上台练习，看哪位同学算得更快。1圈一圈，算一算。2.(出示卡片)7+3+3=7+6=完成后问两道题有什么相同点和不同点。得出第一道题用了凑十法更快算出得数。剩下两组题让学生体验。3小嬉戏。把刚才奖给学生的
36、礼物拆开，算出里面的算式的结果展示给同学看，老师分给他们信封。4.解决问题。四、课堂小节今日这节课你学到了什么？青岛版数学一下：第五单元100以内加减法 、教学目标： 1使学生会口算100以内整十数加、减整十数和两位数加、减一位数和整十数。 2使学生能够运用所学的学问解决生活中的简洁问题。 、教材说明： 本单元教材是在学生基本驾驭了100以内数的读法、写法和数的组成，以及整十数加一位数和相应的减法的基础上进行教学的。 这一单元的主要内容有：口算整十数加、减整十数；口算两位数加、减一位和整十数；用加法和减法解决简洁的问题。 、教学建议： 1让学生在生动详细的情境中学习计算，培育学习爱好。 ，10
37、0以内的加、减法口算在日常生活中应用广泛，又是进一步学习计算的基础。它是计算教学中的重点内容之一，应足够重视。 2引导学生独立思索与合作沟通。 3组织好练习，进一步培育计算实力。 4注意培育学生初步的应用意识和解决简洁问题 课时一：两位数加一位数和整十数（不进位） 一、教学目标： 使学生初步相识两位数加一位数和整十数的计算方法。 二、教学重难点： 两位数加一位数和整十数（不进位）的计算方法。 三、教学方法： 合作沟通、探讨、练习。 四、教学打算： 计数器、小棒。 五、教学过程： (一）复习 ，30+7= 6+56= 60=30= 10+50= 70+9= 师：整十数加一位数是已经学过的学问,
38、可干脆口答结果; 师：今日探讨的是两位数加一位数和整十数.（不进位） (二)新课 1、师：同学们看图，你能提出什么问题？ 生：亮亮和东东一共浇了多少棵花？(26+3=) 师：你能怎样算？用小棒摆一摆，说一说，你是怎么想的？ （1）学生动手操作,很简单把单根小棒合在一起,把正捆的小棒合在一起,也就是先算6+3=9,再算20+9=29 （2）也可以用计数器，在个位上拨3个珠子。 2、生：亮亮和芳芳一共浇了多少棵花？（26+30=） 生：学生把整捆的小棒绑在一起。20+30=50 50+6=56） 生：也可以用计数器，在十位上拨3个珠子。 总结算法：计算时要留意计算的单位，个位上的数要加在个位上。整
39、十数要加在十位上。 3.比较算法，加深理解 让学生仔细视察两个算式，这2个算式有什么相同的地方？在计算方法上有什么不同？ 让学生在比较中明确两位数加一位数、整十数的计算方法。通过探讨、对比，突出相同单位的数相加，即几个一和几个一相加、几个十和几个十相加，帮助学生初步建立数位的概念。 (三)小结: 我们是怎么计算两位数加一位数和整十数的? (通过探讨、沟通，总结出相同单位的数相加，即几个一和几个一相加、几个十和几个十相加，帮助学生初步建立数位的概念。) 练习设计一、 在里填上，或=。 ,22+6028 80-3060 28+6080 (四)文字叙述题 (1)一个加数是7，另一个加数是72，和是多
40、少? (2)一个加数是40，另一个加数是38，和是多少? (五)应用题 小强吃糖，吃了12块，还剩30块，小强原来有多少块糖? 课时二: 两位数加一位数和整十数（不进位）的练习 一、教学目标： 会计算两位数加一位数和整十数（不进位） 二、教学重难点： 能较娴熟地进行两位数加一位数和整十数（不进位） 三、教学方法： 与手段练习、探究、引导。 四、教学打算： 计数器、小棒。 五、教学过程： （一）学问铺垫 ，88是由（ ）个十和（ ）个一组成的。 ，3个十和4个一组成的数是（ ） 个位上是6，十位上是5组成的数是（ ） （二）探究练习 1、35+3= 35+30= 说说计算方法，5+3=8 30+
41、8=38 ，30+30=60 60=5=65 2、练一练 ，35+4= 42+3= 5+21 35+40= 42+30= 50+21= 3、计算、说说上下两行题有什么不同。 ，32+4= 6+21= 35+2= ，32+40 60+21= 35+20= 4、计算 ，59+20= 6+33= 40+47= 30+28= ，43+6= 18+70= 41+5= 6+31= 5、拓展练习 下面每个（ ）里可以填什么数？ ，39-10（ ） 95-（ ）55 64-（ ）=84-（ ） 小红先踢了23个毽子，又踢了20个毽子，小丽至少要踢多少个才能超过小红？ 课时三：两位数加一位数（进位） 一、教学目
42、标： 1.理解和驾驭两位数加一位数进位加法的口算方法，并能正确地进行口算。 2.初步培育和发展学生的思维实力和语言表达实力。 二、教学重难点： 驾驭两位数加一位数进位加法的口算方法。 三、教学方法： 实践、动手操作。 四、教学打算： 小棒、计数器。 五、教学过程： （一）复习 （1）6+8= 4+9= 7+3= 9+6= ，4+8= 5+5= 8+5= 7+7= （2）20+14= 50+20= 80+12= ，61+7= 76+3= 5+23= （二）导入新课 师：今日我们将接着学习两位数加一位数。板书课题：两位数加一位数 师：同学们看图，依据图意提出用加法计算的问题。 （1）一班一共要挂多少个牌子？（27+6=） ( 2 ) 二班一共要挂多少个牌子？（22+8=） 1.探究27+6的算法 （1）7+6=13 20+13=33 （2）27+3=30 30+3=33 2.探究22+8的算法 ，2+8=10 20+10=30 (三)小结： 进行两位数加一位数进位加法的计算，可以先算几加几，加得的得数和原来的整十数相加；也可以先把两位数凑成整十数，再加余下的数。 课时四： 两位数加一位数（进位）练习课 一、教学目标： 理解和驾驭两位数加一位数进位加法的口算方法，并能正确地进行口算。 二、教学重难点： 驾驭两位数加一位数进位加法的口算方法。 三、教学方法: