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1、如何在课堂中培养学生的问题意识初中政治课堂学生法治意识培养如何在课堂中培育学生的问题意识廖春艳广西百色平果县第七小学(531400)爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为前者须要有创建性的想像力，而且标记着科学的真正进步。”课堂上，老师如何激发学生提问，是一门艺术，也是一门学问。在十几年的语文教学中，我深深感受到语文作为一门重要的人文学科，在课堂中培育学生的问题意识，对学生的全面发展至关重要。那么，怎样培育学生的问题意识？1基础学问的训练，是培育学生问题意识的前提罗曼罗兰曾说：“怀疑能把昨天的信仰摧毁，也能替明日的信仰开路。”想让学生产生“怀疑”的思想，得从学生的基础学问
2、抓起，只有驾驭肯定量的学问，才有可能对新学问产生新奇、渴望，因此，我们要教化学生端正学习看法，努力学习。只有学好课内学问，又进行广泛的课外阅读，不断地拓宽自己的学问面，才能厚积而薄发，形成灵敏的思维，产生各种真知灼见，从而质疑问题。假如不学无术，却希望“天上掉馅饼”，想一下子具备了剧烈的问题意识，那是不切实际的幻想。因此教化学生虚心好学，长期积累学问，是我们小学高年级老师的长期重要任务。2师生关系的融洽，是培育学生问题意识的基础南宋哲学家陆九渊在语录曾说：“为学患无疑，疑则有进。”意思是：治学最担忧的是提不出疑问，有了疑问就有了进步的基础。小学生的思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着剧烈的新奇心，
3、这就是问题意识的种子。在大力提倡培育学生的主体性、发扬教学民主的今日，“师道尊严”仍蛰伏于很多人的思想深处，学生对老师既敬又畏，老师恒久是正确的，对书本质疑、向老师发问，便是对老师不敬，于是课堂上便只剩下老师的声音了，久而久之，学生也就没有问题可问了。导致大部分学生能学不能问，会学不会问，只学不问。相反，假如老师能民主、同等地对待学生，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓动学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽，挖掘其珍贵之处，爱护学生的主动性，建立和谐的师生关系，这就为问题意识这颗种子的生长供应了足够的阳光、水分、相宜的土壤，使其生根发芽、开花结果。3提倡探讨探讨，是培育学生问题意识的关键开发学生的
4、探讨探讨实力，须要在教学中熬炼学生的各种思维，引导学生变换角度去思索问题。如作文教学中，审题时供应有价值的材料，让学生多角度的去思索，从不同的角度立意。学生往往把老师和学习好的同学看作是学问的权威，一味迷信。“老师说的”、“书上写的”“同学说的”成了他们的口头禅。我们老师应引导学生挑战“权威”，让他们反思作品中的人物、结构、语言、思想、情感，从而开发学生的批判性思维，形成自己具有特性的解读。例如，在引导学生学习少年闰土时，同学们对“闰土心中有无穷无尽的希奇的事，都是我平常挚友所不知道的。他们不知道一些事，润土在海边时，他们都和我一样只望见院子里高墙上的四角的天空”。这句话认为“我”的视角很小，
5、只能望见一点点外面的世界。而有些同学认为这句话讲了“我”的活动天地很小，看不到更广袤的天空，更多同学认为这句话是指“我”学不到更多更广泛的学问，表达作者对广袤天地的憧憬，对学问的渴望。通过探讨加深了同学对句子含义的理解。4创设和谐的教学情境，是培育学生问题意识的关键4.1创设问题情境，点燃思维火花。朱熹曾这样说：“读书，始读，未知有疑；其次，则慢慢有疑；中则节节是疑。都无所疑，方始是学。”在教学过程中，老师可利用教材中某些现象和事例的冲突关系，设疑发问，唤起学生留意并产生主动探求问题答案的心理，调整学生的思维方式，由浅入深，揭示事物间的必定联系。如在教冬阳童年骆驼队时，我说：“课文第十五自然段
6、作者说：夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。而在课文最终一个自然段作者又说写道：我静默地想，渐渐地写，又望见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重返于我的心头。”前面作者说童年一去不还，后面又说童年重返心头，在此，作者的话是不是前后冲突呢？这下学生大脑里的思维火花一下被点燃了，有学生怀疑，有学生点头表示前后冲突，更有几个学生高高地举起手表示不同意，有学生说前一个“童年”指童年时间，而后一个“童年”则指童年里的人物、经验的事物和看到的景物等，当作者再次看到骆驼队停在我家门前而想起童年旧事，怀念童年，留恋童年。因此，前后并不冲突。一个奇妙的问题，就能使学生
7、产生思维的火花，学生的问题意识在潜移默化中得到了培育和强化。4.2营造合作探究氛围，激发学生的热忱。普列汉诺夫曾说：“有教养的头脑的第一个标记就是擅长提问。”在教学过程中，老师要常常和学生进行心理互换，留给学生一块相当充裕的自由活动的天地，依据教学任务的不同，把问题提给学生。如，我在教枫桥夜泊时，让学生探讨“是夜半钟声到客船还是夜半钟声客船到”；在教秋天的怀念时，我让学生探讨“为什么我懂得母亲没有说完的话”。学生反应热情，以上探讨都成了这些课的亮点所在。可见，学生处在一种宽松自由、生动活泼的情境中学习，他们学习的内在动机和求知欲望会得到诱发和补偿，学习的主动性就能得到充分发挥。通过对问题的探讨、争论，使不能独立解决的问题在集体中解决，从而体会到学习的乐趣。其实，这样的思维交锋比结论本身更重要，探讨和争论大大强化了学生的提问意识。因此，老师只要在平常的教学中留意培育学生大胆提问，广泛思索，学生养成了问问题的意识和习惯，我们的教学，我们课堂才会变得更有朝气，更有光彩。