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1、2013教师招聘笔试备考资料教育学第一章教育与教育学p22第二章教育育与社会会发展pp2244第三章教教育与人人的发展展p2885第四章教育育目的pp3677第五章学学生与教教师p5538第六章课课程p776100第七章教学学p97713第八章教学学评价pp120015第九章德德育p1128116第十章班班级管理理18第十一章课课外活动动p155719心理学第一章心理理学概述述p1776200第二章感觉觉p1990211第三章知觉觉p1993211第四章注意意p1886222第五章记记忆p1198222第六章思维维与现象象p2009233第七章情绪绪情感与与意志pp220024第八章需要要动机
2、和和兴趣pp234425第九章气质质能力和和性格pp243326教育心理学学第一章教育育心理学学概述pp264427第二章学生生心理发发展与教教育p2271228第三章学习习与学习习理论pp282231第四章学学习动机机p299534第五章学习习迁移pp305535第六章知识识学习pp308836第七章技能能学习pp308837第八章学习习策略pp300038第九章问题题解决pp314439第十章能力力与创造造性p3314339第十一章态态度与品品德p3318440第十二章心心理健康康教育3340441第十三章教教学设计计p3227422第十四章教教学测量量与评价价p1220422第十五章教教
3、师心理理p3448433第十六章课课堂管理理p3332433教育学第一章 教育与与教育学学p2第一节 教教育的发发展一、教育的的概述（一）教育育的概念念广义：凡是是增进人人们的知知识和技技能、影影响人们们的思想想观念的的活动，都都具有教教育作用用。包括括社会教教育、家家庭教育育和学校校教育。狭义：指学学校教育育，是教教育者根根据一定定的社会会要求，有有目的、有有计划、有有组织地地通过学学校教育育的工作作，对受受教育者者的身心心施加影影响，促促使他们们朝着期期望方向向变化的的活动。（二）教育育的基本本要素：教育者者、受教教育者、教教育影响响（三）教育育的质的的规定性性：教育育是有目目的地培培养人
4、的的活动，是是教育区区别于其其它事物物现象的的根本特特征，是是教育的的质的规规定性，也也是教育育的本质质。二、教育的的起源1、神话起起源说2、生物起起源论教教育的生生物起源源说是教教育史上上第一个个正式提提出的有有关教育育起源的的学说。3、心理起起源论心心理起源源论者认认为教育育起源于于儿童对对成人无无意识的的模仿，把把全部教教育都归归之于无无意识状状态下产产生的模模仿行为为。代表表人物：孟禄。4、劳动起起源说三、学校教教育制度度（一）学校校教育制制度定义义学校教育制制度简称称学制，指指一个国国家各级级各类学学校的教教育系统统，它具具体规定定各级各各类学校校的性质质、任务务、入学学条件、修修业
5、年限限以及它它们之间间的关系系。（二）学校校教育制制度在形形式上的的发展1.前制度度化教育育2.制度度化教育育3.非制制度化教教育思潮潮（三）现代代教育制制度发展展趋势现代教育特特别是二二战以后后的教育育制度，呈呈现出一一些共同同发展趋趋势：11.加强强学前教教育并重重视与小小学教育育的衔接接2.强化化普及义义务教育育并延长长义务教教育年限限3.普通通教育与与职业教教育朝着着相互渗渗透的方方向发展展4.高等等教育的的类型日日益多样样化5.学历教教育与非非学历教教育的界界限逐渐渐淡化66.教育育制度有有利于国国际交流流四、教育发发展的过过程（一）古代代教育把把古代文文明的奴奴隶社会会和封建建社会
6、的的学校教教育统称称为古代代学校教教育1.古代中中国根据历史记记载，中中国早在在40000 多多年前的的夏代，就就有了学学校教育育的形态态。西周以后，学学校教育育制度已已经发展展到比较较完备的的形式，建建立了典典型的政政教合一一的官学学体系，并并有了“国学”与“乡学”之分，即即设在王王城和诸诸侯国都都的学校校与设在在地方的的学校、设设在闾里里的塾校校，形成成了以礼礼乐为中中心的文文武兼备备的六艺艺教育。到了春秋战战国时期期，官学学衰微，私学大兴。2.古代印印度吠陀是是主要的的教育内内容，婆婆罗门教教的僧侣侣是唯一一的教师师。教育育的活动动主要是是背诵经经典和钻钻研经义义。3.古代埃埃及“以僧为
7、为师”、“以（书书）吏为为师”成为古古代埃及及教育的的一大特特征。4.古代希希腊、罗罗马古代雅典教教育的目目的是培培养有文文化修养养和多种种才能的的政治家家和商人人，注重重身心的的和谐发发展，教教育内容容比较丰丰富，教教育方法法也比较较灵活。古代斯巴达教育的目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人，强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法也比较严厉。总结：古代代教育的的特点：（1）阶级级性/等级性性；（22）道统统性（反反映统治治阶级政政治思想想和伦理理道德思思想，天天道、神神道和人人道合为为一体）；（3）专制制性；（4）刻板性（指教学方法和学习方法）；（5）象征性（占主导地位，接受教
8、育是社会地位的象征）（二）近代代教育的的特点1.国家加加强了对对教育的的重视和和干预，公公立教育育崛起；2.初等等义务教教育的普普遍实施施；3.教育的的世俗化化；4.重视教教育立法法，以法法治教（三）200世纪以以后的世世界教育育的特征征1、教育的的终身化化；2、教育育的全民民化；33、教育育的民主主化；44、教育育的多元元化；55、教育育技术的的现代化化第二节教育育学的发发展学科界定：教育学学就是研研究教育育现象和和教育问问题，揭揭示教育育规律的的科学一、历史上上的教育育学思想想（一）中国国古代的的教育学学思想孔子是中国国古代最最伟大的的教育家家和教育育思想家家，以他他为代表表的儒家家文化对
9、对中国文文化教育育的发展展产生了了极其深深刻的影影响。孔孔子的教教育思想想在他的的言论记记载论论语中中有充分分的反映映。例如如：“有教无无类”“不愤愤不启不不悱不发发”“学而不不思则罔罔，思而而不学则则殆”战国后期，礼礼记中中的学学记从从正反两两方面总总结了儒儒家的教教育理论论和经验验，以简简赅的语语言、生生动的比比喻，系系统地阐阐发了教教育的作作用和任任务，教教育、教教学的制制度、原原则和方方法，教教师的地地位和作作用师生生关系和和同学关关系等，是是罕见的的世界教教育思想想遗产。是人类历史上最早出现专门论述教育问题的著作，被称为“教育学的雏形”。学记是我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括
10、。包括：（二）西方方古代的的教育学学思想在西方，要要追溯教教育学的的思想来来源，毫毫无疑问问，首先先需要提提到的是是古希腊腊的哲学学家苏格格拉底、柏柏拉图和和亚里士士多德。1、苏格格拉底：助产术术2、古罗罗马昆体体良：论论演说家家的教育育，西西方最早早的教育育论著。二、教育学学的建立立与变革革（一）教育育学学科科的建立立英国学者培培根在论论科学的的价值和和发展（1623）一文中，首次把“教育学”作为一门独立的科学提出。捷克教育家家夸美纽纽斯出版版了近代代第一本本系统的的教育学学著作大大教学论论（16332），论证证了班级级授课制制度，强强调教育育的自然然性，提提出“泛智教教育”。英国哲学家家洛
11、克出版版了教教育漫话话（16993），提提出了完完整的“绅士教教育”理论，提提出了“白板说说”。法国思想家家卢梭出版版了爱爱弥儿（1762），深刻地表达了资产阶级教育思想。瑞士教育家裴斯泰洛齐写作林哈德和葛笃德（17811787），第一个明确提出“使人类教育心理学化”的主张，认为教育科学应该建立在人的心理活动规律的基础上。（二）规范范教育学学的建立立德国赫尔巴巴特普普通教育育学标标志着教教育学已已开始成成为一门门独立的的学科。美国杜威和和他的民民主主义义与教育育是20世纪纪初实用用主义教教育学的的代表人人物和作作品。该该学派对对教育和和教育学学的发展展产生了了深远的的影响。三、当代教教育学的的
12、发展1939年年，苏联联教育理理论家凯凯洛夫明明确提出出了以马马克思主主义理论论指导编编写教教育学的目标。1930，中中国，杨杨贤江的的新教教育大纲纲是我我国第一一部系统统运用马马克思主主义的观观点和方方法阐明明教育原原理、理理论联系系中国实实际的著著作。第二章教育育与社会会发展pp22第一节教育育与生产产力、政政治经济济制度的的关系一、教育与与生产力力的关系系1、生产力力制约着着教育的的发展首先，生生产力的的发展制制约着教教育事业业发展规规模和速速度。其次，生生产力发发展水平平制约着着教育结结构的变变化。第三，生生产力发发展制约约着教育育的内容容和手段段。生产力力对教育育的作用用，总是是受着
13、生生产关系系的影响响，生产产力的发发展虽为为教育提提供物质质条件，但但它不能能单独地地决定教教育的发发展。生生产力与与生产关关系是同同时作用用于教育育的。2、教育对对生产力力的促进进作用首先，教教育是劳劳动力再再生产的的重要手手段。其次，教教育是科科学知识识再生产产的手段段。教育是是发展科科学的一一个重要要手段。3、人力资资本理论论1960年年12月，美美国经济济学家舒舒尔茨所所做的“人力资资本投资资”的讲演演，被称称为人力力资本理理论创立立的“宪章”。二、教育与与政治、经经济制度度的关系系1、政治、经经济制度度决定教教育的性性质，决决定着教教育的思思想政治治方向和和为谁服服务问题题：首先，政
14、政治、经经济制度度决定着着教育的的领导权权。其次，政政治、经经济制度度决定着着受教育育的权利利。第三，政政治、经经济制度度决定着着教育目目的的性性质和思思想道德德品德教教育的内内容。总之，教育育属于上上层建筑筑的范畴畴，在阶阶级社会会中不可可能“超阶级级”“超政政治”。2、教育对对政治、经经济的影影响作用用：教育能为为政治、经经济制度度培养所所需的人人才。教育可可以促进进政治民民主。教育通通过传播播思想，形形成舆论论作用于于一定的的政治和和经济第二节教育育与科技技、文化化的关系系及教育育的相对对独立性性三、教育与与科学技技术的关关系（一）科学学技术对对教育的的影响1.科学技技术能够够改变教教育
15、者的的观念；2.科学学技术能能够影响响受教育育者的数数量和教教育质量量；3.科学技技术可以以影响教教育的内内容、方方法和手手段。（二）教育育对科学学技术发发展的作作用1.教育能能完成科科学知识识的再生生产；22.教育育推进科科学的体体制化；3.教育育具有科科学研究究的功能能；4.教育具具有推进进科学技技术研究究的功能能。四、教育与与文化的的关系（一）教育育与文化化是相互互依存、相相互制约约的关系系1教育是是一种特特殊的文文化现象象，是整整个人类类文化的的有机组组成部分分。2教育育与文化化的相互互依存、相相互制约约的关系系。教育育与文化化在相互互依存、相相互制约约的过程程中，不不断地按按照各自自
16、的运动动规律运运动、变变化和发发展。（二）学校校文化校园文化按按照不同同的层次次和标准准，可以以再_徛徛_A_细分成成学校物物质文化化、学校校组织和和制度文文化、学学校精神神文化以以及学校校领导者者亚文化化、教师师亚文化化、学生生亚文化化、学校校职工亚亚文化以以及课程程亚文化化和活动动亚文化化等等。其其中学校校的精神神或观念念文化是是校园文文化的核核心。学校物质文文化是校校园文化化的空间间物态形形式，是是学校精精神文化化的物质质载体。校风是学校校中物质质文化、制制度文化化、精神神文化的的统一体体，是经经过长期期实践形形成的。一一旦形成往往往代代相相传，具具有不易易消散的的特点。（三）学生生文化
17、四、教育的的相对独独立性及及其表现现教育的相对对独立性性，是指指教育具具有自身身的规律律，对政政治、经经济制度度和生产产力具有有能动作作用。表表现在：1. 教育与与生产力力和政治治经济制制度发展展的不平平衡性。2. 教育的相对独立性还表现为教育发展本身所具有的继承性上，具体表现在：第一、教育内容的继承；第二，教育方式的继承；第三，教育理论与教育经验的继承。3、不能把教育的相对独立性理解为绝对独立性。第三章 教育与与人的发发展p228第一节儿童童身心发发展概述述一、身心发发展的概概念个人身心发发展：指指作为复复杂整体体的个体体在从生生命开始始到生命命结束的的全部人人生过程程中，不不断发生生的变化
18、化过程，特特别是指指个体的的身心特特点向积积极的方方面变化化的过程程。促进人的身身心发展展是教育育的直接接目的。人人的身心心发展包包括两个个方面：一是生生理的发发展，二二是心理理的发展展二、身心发发展的动动因（一）内发发论内发论者一一般强调调人的身身心发展展的力量量主要源源于人自自身的内内在需要要，身心心发展的的顺序也也是由身身心成熟熟机制决决定的。代代表人物物：孟子子弗洛伊伊德、威尔逊逊、格塞尔尔（二）外铄铄论外铄论的基基本观点点是人的的发展主主要依靠靠外在的的力量，诸诸如环境境的刺激激和要求求、他人人的影响响和学校校的教育育等。代代表人物物：洛克克、华生（三）多因因素相互互作用论论辩证唯物
19、主主义认为为，人的的发展是是个体的的内在因因素（如如先天遗遗传的素素质、机机体成熟熟的机制制、个体体的主观观能动性性等等）与与外部环环境（外外在刺激激的强度度、社会会发展的的水平、个个体的文文化背景景等等）在在个体活活动中产产生作用用的结果果。三、身心发发展的一一般规律律（一）教育育要适应应年轻一一代发展展的顺序序性、循循序渐进进性地促促进学生生身心的的发展（二二）教育育要适应应年轻一一代身心心发展的的阶段性性，（三三）身心心发展的的不平衡衡性（四四）身心心发展的的互补性性（五）教教育要适适应年轻轻一代身身心发展展的个别别差异性性总结：教育育是适应应年轻一一代身心心发展规规律，并并不等于于迁就
20、学学生身心心发展的的现有水水平而是是从学生生身心发发展规律律的实际际出发，善善于向他他们提出出经过他他们努力力能够达达到的要要求，促促进他们们的身心心发展，不不断提高高他们身身心发展展的水平平（维果果茨基的的最近发发展区理理论）第二节影响响人发展展的因素素、中小小学教育育影响人身心心发展的的因素，概概括起来来有遗传传、环境境、学校校教育及及个体的的主观能能动性。一、遗传及及其作用用（一）遗传传的概念念遗传是指从从上代继继承下来来的解剖剖生理上上的特点点，这些些生理特特点也叫叫遗传素素质。遗遗传是个个体发展展的物质质前提。（二）遗传传的作用用1.遗传素素质为人人的发展展提供了了可能2.遗传素素质
21、的差差异是造造成个体体间个别别差异的的原因之之一3.遗传素素质的成成熟制约约身心发发展的水水平及阶阶段（格格赛尔的的成熟机机制，成成熟表现现在两方方面：生生理方面面具有生生殖能力力，心理理方面具具有独立立自主的的意识）4.遗传素素质仅为为人的发发展提供供生理前前提，而而不能决决定人的的发展（错误观点：遗传决定论）二、环境及及作用环境泛指个个体生活活其中，影影响个体体身心发发展的一一切外部部因素。（一）环境境的构成成环境包括物物质环境境和精神神环境两两个方面面。环境在人的的发展中中起决定定作用，对对儿童而而言，常常常是通通过教育育活动实实现的。（二）环境境对人的的作用1、为个体体的发展展提供了了
22、多种可可能，包包括机遇遇、条件件和对象象2、环境对对个体发发展的影影响有积积极和消消极之分分3、人在接接受环境境影响和和作用时时的主观观能动性性（错误误观点：环境决决定论）三、学校教教育及作作用（一）学校校教育为为什么在在人的发发展中起起主导作用用1.学校教教育是有有目的、有有计划、有有组织的的培养人人的活动动2.学校教教育是通通过专门门训练的的教师来来进行的的，相对对而言效效果较好好3.学校教教育能有有效地控控制、影影响学生生发展的的各种因因素（二）学校校教育在在影响人人的发展展上的独独特功能能1.学校教教育对个个体发展展作出社社会性规规范2.学校教教育具有有加速个体体发展的的特殊功功能（最
23、最近发展展区）3.学校教教育对个个体发展展的影响响具有即即时和延延时的价价值4.学校具具有开发发个体特特殊才能能和发展展个性的的功能四、个体的的主观能能动性个体在与环环境之间间相互作作用中所所表现出出来的个个体主观观能动性性，是促促进个体体发展从从潜在的的可能状状态转向向现实状状态的决决定性因因素。五、小学教教育（一）童年年期儿童童发展的的主要特特征（二）根据据小学生生的生理理和心理理特点，可可以确定定小学教教育的特特殊任务务如下。1、小学教育的总任务2、小学教教育的具具体任务务六、中中学教育育（一）少年年期1、年龄特特征心理断乳期期：133、1416、17岁，属属个体发发展中的的少年期期。有
24、些些心理学学家称为为“危险期期”或“心理断断乳期”，在这这一时期期，儿童童将从心心理上摆摆脱对成成人的依依赖，表表现出追追求独立立的倾向向。2初中教教育的个个体发展展任务（二）青年年期1.青年期期的年龄龄特征青年期是个个体身心心两方面面逐步走走向成熟熟的时期期。个性性的定型型时期和和个体从从准备投投入社会会生活向向正式投投入社会会生活转转变的时时期。“未来”是青年年期最重重要的概概念。2.高中教教育的个个体发展展任务第四章 教育育目的pp36第一节教育育目的概概述一、教育目目的的概概述（一）教育育目的概概念教育是培养养人的有有目的的的活动，教教育目的的可以说说是人们们对_教育育活动的的一种设设
25、计。一一般说来来，教育育目的有有广义和和狭义之之分。广义的教育育目的是是指人们们对受教教育者的的期望，即即人们希希望受教教育者通通过教育育在身心心诸方面面发生什什么样的的变化，或或产生怎怎样的结结果。狭狭义的教教育目的的是国家家对把受受教育者者培养成成为什么么样的人人才的总总的要求求。教育目的是是教育的的出发点点和归宿宿，它贯贯穿于教教育活动动的全过过程，对对教育活活动有指指导意义义。（二）教育育目的的的层次结结构教育目的是是各级各各类学校校遵循的的总方针针，但各各级各类类学校应应有各自自的具体体工作方方针和培培养目标标，这就就决定了了教育目目的具有有层次性性。教育育目的层层次包括括：1、国家
26、家教育目目的2、各级级各类学学校的培培养目标标（有的的分为四四个层次次：添加加了课程程目标）3、教师的教学目标（三）易混混淆的概概念1、教育目目的与教教育方针针2、教育育目的与与培养目目标（四）教育育目的的的作用：导向、激激励、评评价（五）制定定教育目目的的依依据1、教育目目的要反反映生产产力和科科技发展展对人才才的需求求。2、教育目目的要符符合社会会政治经经济的需需要3、教育目目的要符符合受教教育者的的身心发发展规律律（六）教育育目的的的价值取取向几种典型的的教育目目的价值值取向观观:1、教育目目的的个个人本位位论。其其代表人人物有卢卢梭、洛洛克、夸夸美纽斯斯、福禄禄倍尔、裴裴斯泰洛洛齐及中
27、中国古代代的孟轲轲等人。主张确定教育目的应从人的本性、本能需要出发，使人的本性和本能得到高度发展。2、教育目目的的社社会本位位论。其其代表人人物有中中国古代代的孔子子和国外外的斯宾宾塞、涂涂尔干、孔孔德等。主主张确定定教育目目的不应应该从人人的本性性需要出出发，应应该从社社会需要要出发，社社会需要要是确定定教育目目的的唯唯一依据据。3、教育无无目的论论。其代代表人物物是美国国的实用用主义教教育家杜杜威。他他主张“教育即即生活”的无目目的教育育理论。这这种理论论从根本本上否定定了教育育是一种种有目的的的培养养人的活活动。4、教育目目的的辩辩证统一一论。这这是马克克思主义义的教育育目的论论。主张张
28、教育是是培养人人的活动动，教育育目的要要考虑人人的身心心发展的的各个要要素。给给予个体体自由地地充分发发展，并并予以高高度重视视；但不不是抽象象的脱离离社会和和历史来来谈人的的发展，而而是把个个体的发发展放在在一定的的历史范范围之内内,放在各各种社会会关系中中考察,因而把把两者辩辩证地统统一起来来。（七）教育育目的的的社会制制约性1、教育的的目的是是受生产产力制约约的，是是最终的的决定因因素2、教育目目的的性性质直接接取决于于生产关关系和政政治的性性质。第二节我国国教育目目的二、我国教教育目的的表述（一）我国国教育目目的的理理论基础础社会主义教教育目的的是以马马克思主主义关于于人的全全面发展展
29、学说作作为其理理论基础础的。（二）新中中国不同同历史时时期的教教育目的的（三）我国国现行教教育目的的的基本本点（1）要培培养的人人是社会会主义事事业的建建设者和和接班人人，因此此，要坚坚持政治治思想道道德素质质与科学学文化知知识能力力的统一一（2）要求求学生在在德智体体美劳等等方面全全面发展展，要求求坚持脑脑力与体体力两方方面的和和谐发展展。（3）适应应时代要要求，强强调学生生个性的的发展，培培养学生生的创造造精神和和实践能能力。三、全面推推进素质质教育（一）素质质教育是是面向全全体学生生教育（二二）素质质教育是是全面发发展的教教育（三三）素质质教育是是促进学学生个性性发展的的教育（四四）素质
30、质教育是是以培养养创新精精神为重重点的教教育四、义务教教育（一）义务务教育的的概念义务教育是是指国家家采用法法律形式式规定的的适龄儿儿童、少少年都必必须接受受的，国国家、社社会、学学校、家家庭都必必须予以以保证的的带有强强制性的的国民教教育。（二）义务务教育的的法律保保证1985年年月，中中共中央央颁布了了中共共中央关关于教育育体制改改革的决决定，明明确提出出了制定定义务教教育法、普普及九年年制义务务教育的的任务。这这是中华华人民共共和国成成立后第第一次明明确提出出通过立立法在全全国实施施义务教教育。119866年4月，第第六届全全国人民民代表大大会审议议通过的的义务务教育法法（三）小学学教育
31、的的特点表表现在三三个方面面：普及及性、基基础性、强强制性第五章 学生与与教师pp53第一节学生生一、学生的的本质属属性：学学生是具具有发展展潜能和和发展需需要的人人二、学生的的社会地地位（一）对学学生社会会地位的的传统认认识（二）学生生社会地地位的保保障1989年年11月20 日联合合国大会会通过的的儿童童权利公公约的的核心精精神，正正是出于于对青少少年儿童童的社会会权利主主体地位位的维护护。这一一精神的的基本原原则是：(1)无歧视视原则(2)尊尊重儿童童尊严原原则；(3)尊尊重儿童童观点与与意见原原则；(4)儿儿童利益益最佳原原则。对中小学生生身份的的定位从从三个层层面进行行：第一一层面，
32、中中小学生生是国家家公民；第二层层面，中中小学生生是国家家和社会会未成年年的公民民；第三三层面，中中小学生生是接受受教育的的未成年年公民。由此，中小小学生是是在国家家法律认认可的各各级各类类中等或或初等学学校或教教育机构构中接受受教育的的未成年年公民。三、学生的的权利和和义务（一）学生生的权利利1、人身权权。包括括身心健健康权、人人身自由由权、人人格尊严严权、隐隐私权、名名誉权和和荣誉权权2、受教育育的权利利。受教教育权是是学生最最主要的的权利。（二）学生生的义务务一是遵守法法律、法法规。二是遵守所所在学校校或者其其他教育育机构的的管理制制度。三是遵守学学生行为为规范，尊尊敬师长长，养成成良好
33、的的思想品品德和行行为习惯惯。四是努力学学习，完完成规定定的学习习任务。第二节教师师一、教师职职业的性性质与特特点（一）教师师职业的的性质中华人民民共和国国教师法法第一一章第三三条对教教师的概概念作了了全面、科科学的界界定：教教师是履履行教育育教学职职责的专专业人员员，承担担教书育育人、培培养社会会主义事事业建设设者和接接班人、提提高民族族素质的的使命。第第一次从从法律上上确认了了教师的的社会地地位的专专业性。（二）教师师职业的的特点：职业角角色的多多样化。（三）教师师劳动的的特点：1、强烈烈的示范范性；22、独特特的创造造性；33、空间间的广延延性和时时间的连连续性二、教师素素养（一）思想想
34、道德素素养：11、思想想素养22、政治治素养33、职业业道德素素养（二）知识识素养1、教师需需具有学学科专业业素养：精通所所教学科科的基础础性知识识和技能能；了解与与该学科科相关的的知识；了解学学科的发发展脉络络；了解该该学科领领域的思思维方法法和方法法论。2、教师需需具有教教育专业业素养：具有先先进的教教育理念念；具有良良好的教教育能力力；具有一一定的研研究能力力（三）能力力素养：1、基础础能力素素养；22、职业业能力素素养（四）心理理素养（五）身体体素养三、教师的的人格特特征第一一，情绪绪稳定，性性格开朗朗，兴趣趣广泛。第第二，坚坚定的意意志和积积极的进进取精神神。第三三，心胸胸开阔，兼兼
35、容并包包。四、现现代教师师观四、现代教教师（一）教师师角色的的转变：1.教师师是学生生学习的的促进者者2.教师师应该是是教育教教学的研研究者。3.教师是是课程的的开发者者和研究究者。44.教师师应是社社区型的的开放教教师。（二）教师师教学行行为观点点的转变变：1.在对对待师生生关系上上，新课课程强调调尊重、赞赞赏、民民主、互互动、教教学相长长。2.在对待待教学上上，新课课程强调调帮助、引引导启发发。3.在对待待自我上上，新课课程强调调反思与与终身学学习发展展。4.在对待待与其他他教育者者的关系系上，新新课程强强调合作作。第三节师生生关系一、学生和和教师的的关系（一）教学学上的授授受关系系1、从
36、教教育内容容的角度度说，教教师是传传授者，学学生是接接受者22、学生生主体性性的形成成，既是是教育的的目的，也也是教育育成功的的条件33、对学学生指导导、引导导的目的的是促进进学生的的自主发发展（二）人格格上的平平等关系系1、学生生作为一一个独立立的社会会个体，在在人格上上与教师师是平等等的2、严格格要求的的民主的的师生关关系，是是一种朋朋友式的的友好帮帮助的关关系（三）社会会道德上上的相互互促进关关系师生关系在在社会道道德上是是相互促促进的关关系。首先，师生生关系从从本质上上讲是一一种人-人关系系，但这这种关系系在_现今今的学校校教育中中被异化化为人-物关系系，使师师生关系系变得机机械而毫毫
37、无生气气。其次次，教师师对学生生的影响响不仅仅仅是知识识上的、智智力上的的影响，更更是思想想上的、人人格上的的影响。二、师生关关系的三三种模式式1、专制型型的师生生关系；在专制制型师生生关系中中，教师师作为专专制者，管管理学生生一切事事务，教教师是领领导者，学学生则完完全处于于被动接接受的地地位。2、放任型型的师生生关系；在放任任型师生生关系中中，教师师对学生生放任自自流、不不管不顾顾，既不不利于学学生的发发展，也也没有尽尽到教师师的职责责。3、民主型型的师生生关系。在在民主型型师生关关系中，教教师既尊尊重学生生，又严严格要求求学生，在在发挥学学生主体体性的同同时又给给予合理理的引导导。教师师
38、与学生生的关系系是平等等的。三、如何构构建良好好的师生生关系11.建立立新型的的师生观观2、树立立教师威威信3、善于于和学生生交往44、发扬扬教育民民主，倾倾听学生生的意见见第六章 课程pp76第一节概述述一、课程的的一般概概念广义的课程程：指学学生在校校期间所所学内容容的总和和及进行行安排狭义的课程程：特指指某一门门学科。我们所研究究的课程程是广义义的，是是各级各各类学校校为实现现培养目目标而规规定的学学习科目目及其进进程的总总和。二、代表性性的课程程理论（一）泰勒勒（R.W.TTyleer）课课程理论论1、基本观观点：泰泰勒（RR.W.Tyller）提提出的四四大课程程基本问问题：（1）学
39、校应努力达成什么目标？泰勒认为应根据学习者本身的需要、当代校外生活的要求以及专家的建议三方面提出。（2）提供哪些教育经验才能实现这一目标？（3）如何有效地组织这些教育经验？（4）如何确定这些教育目标是否达到？泰勒原理可可概括为为：目标标、内容容、方法法、评价价，即：1.确定定课程目目标；22.根据据目标选择课程程内容；3.根据据目标组组织课程程内容；4.根据据目标评评价课程程。他认认为一个个完整的的课程编编制过程程都应包包括这四四项活动动。（二）学科科中心主主义课程程理论1 、代表表人物：布鲁纳纳（B.S.BBrunner）和和施瓦布布(J.J.SSchwwab)2、基本观观点 ：（1）知识识
40、是课程程的核心心；（22）学校校课程应应以学科科分类为为基础；（3）学校校教学以以分科教教学为核核心；（4）以学科基本结构（组织结构、实质结构、句法结构）的掌握为目标；（5）学科专家在课程开发中起重要作用。（三）学生生中心主主义的课课程理论论1 代表人人物：杜杜威、罗罗杰斯（C.Rogers）等；2 基本观观点：（1）学生是课程的核心；（2）学校课程应以学生的兴趣或生活为基础；（3）学校教学应以活动和问题反思为核心；（4）学生在课程开发中起重要作用。三、课程的的类型从课程制定定者或管管理层次次角度划划分，可可分为国国家课程程、地方方课程、学学校课程程；以课程任务务为依据据，可分分为基础础型课程
41、程、拓展展型课程程、研究究型课程程；按内容属性性分：学学科课程程、经验验课程按内容组织织方式：分科课课程、综综合课程程按课程实施施要求：必修课课、选修修课四、制约课课程的主主要因素素1、社会的的因素对对课程内内容选择择的影响响2、学生个个体的因因素对课课程内容容选择的的影响3、课程传传统和国国外的课课程改革革对课程程内容选选择的影影响第二节课程程目标一、课程目目标与教教育目的的、培养养目标、教教学目标标的关系系从国家制定定的教育育目的到到实际的的课堂教教学目标标，经历历了一系系列的变变化，可可以分为为四个不不同层次次的目标标：教育育目的、培培养目标标、课程程目标、教教学目标标（一）教育育目的教
42、育目的是是一定社社会培养养人的总总要求，是是根据不不同社会会的政治治、经济济、文化化、科学学和技术术发展的的要求以以及受教教育者身身心发展展的规律律决定的的。（二）培养养目标是对各级各各类学校校人才培培养的具具体要求求。（三）课程程目标课程目标是是指导整整个课程程编制过过程的最最为关键键的准则则，是指指特定阶阶段的学学校课程程所要达达到的预预期结果果。（四）教学学目标教学目标是是课程目目标的进进一步具具体化，是是指导、实实施和评评价教学学的基本本依据，是是师生在在学科教教学活动动中预期期达到的的教学结结果、标标准。二、课程目目标的依依据课程目标的的依据主主要有三三个方面面：对学学生的研研究、对
43、对社会的的研究、对对学科的的研究第三节课程程设计一、课程设设计概述述（一）课程程设计的的概念不同的国家家，对课课程设计计有不同同的解释释。总的的来说，课课程设计计是一个个有目的的、有计计划、有有结构的产生教教学计划划、教学学大纲以以及教科科书等的的系统化化活动。二、课程文文件的三三个层次次（一）教学学计划我国义务教教育的教教学计划划应具备备以下三三个基本本特征：（1 ）强制制性；（2）普遍性；（3）基础性。（二）教学学大纲（三）教科科书设计计第四节课程程实施一、课程实实施的概概念课程实施是是指把课课程计划划付诸实实践的过过程，它它是达到到预期的的课程目目标的基基本途径径。二、课程实实施的结结构
44、课程实施作作为一个个动态的的序列化化的实践践过程，具具有一定定的运行行结构。在在课程实实施过程程中，至至少要考考虑七个个方面的的问题：第一，安排排课程表表，明确确各门课课程的开开设顺序序和课时时分配；第二，确确定并分分析教学学任务；第三，研研究学生生的学习习活动和和个性特特征，了了解学生生的学习习特点；第四，选选择并确确定与学学生的学学习特点点和教学学任务相相适应的的教学模模式；第五，对对具体的的教学单单元和课课的类型型和结构构进行规规划；第第六，组组织并开开展教学学活动；第七，评评价教学学活动的的过程与与结果，为为下一轮轮的课程程实施提提供反馈馈性信息息。第五节课程程评价一、课程评评价的概概
45、念课程评价是是指检查查课程的的目标、编编订和实实施是否否实现了了教育目目的，实实现的程程度如何何，以判判定课程程设计和和课程实实施的效效果，并并据此做做出改进进课程的的决策。二、课程评评价的主主要模式式（一）目标标评价模模式目标评价模模式由被被誉为“教育评评价之父父”的泰勒勒提出。这这一批国国家模式式是以目目标为中中心而展展开的。在在课程研研究发展展史上，泰泰勒第一一次把课课程评价价纳入课课程开发发过程并并使之成成为课程程开发的的核心环环节之一一。目标标评价原原理可以以概括为为七个步步骤或阶阶段。1、确定教教育计划划的目标标2、根据据行为和和内容来来解说每每一个目目标3、确定定使用目目标的情情
46、境4、设计计呈现情情境的方方式5、设计计获取记记录的方方式6、确定定评价时时使用的的计分单单位7、设计计获取代代表性样样本的手手段。（二）目的的游离评评价模式式美国学者斯斯克里文文提出了了目的游游离评价价模式。、（三）背景景、输入入、过程程、成果果（CIIPP）评评价模式式CIPP 模式由由美国著著名教育育评价家家斯塔弗弗尔比姆姆等学者者提出来来的，评评价不应应局限在在评定目目标达到到的程度度，而应应该是为为课程决决策提供供有用的的信息，应应改为课课程的改改革服务务。CIIPP是是背景评评价（cconttentt evvaluuatiion）、输输入评价价（innputt evvaluuati
47、ion）、过过程评价价（prroceess evaaluaatioon）、成成果评价价（prroduuct evaaluaatioon）这这几种评评价名称称的英文文第一个个字母的的缩略语语。第六节新课课改当前我国基基础教育育课程改改革的具具体内容容（1）在具具体课程程目标上上，改变变传统过过于注重重知识传传授的倾倾向，强强调形成成积极主主动的学学习态度度，使获获得基础础知识和和基本技技能的同同时成为为学会学学习和形形成正确确价值观观的过程程。三维维教学目目标确立立：知识识与技能能、过程程与方法法、情感感态度与与价值观观。（2）在课课程结构构方面，改改变传统统过于注注重学科科本位、科科目过多多和缺乏乏整合的的状况，体体现课程程的均衡衡性、