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1、15 老人和海鸥的故事老人和鸟教学设计 老人和鸟教学设计（一） 教材说明 这篇课文是个感人的故事，娓娓道来，耐人寻味。“老人和鸟”的故事，事实上就是人与动物和谐相处的故事。 教学目标 学问目标：驾驭本课生字词。 实力目标：正确流利有感情的朗读课文，背诵课文最终两段。 情感目标：想象老人与鸟儿们密切相处的感人情景，体会老人的真诚爱心，感受人与自然和谐相处的珍贵与美妙。 教学重难点 想象老人与鸟儿们密切相处的感人情景，体会老人的真诚爱心，感受人与自然和谐相处的珍贵与美妙。 教学方法读中感悟法 教学时间2课时 教学过程 一、创设情境，激情导入。 有一天，森林里来了一个白胡子老人。他在树林里盖了一幢小
2、屋，住下了。同学们，接下来会发生什么故事呢？ 二、初读课文，体验沟通。 1初读课文，充分朗读。激发学生的朗读爱好，提高学生的朗读水平。 2汇报探讨：课文哪些地方给你留下的印象最深刻，读了这个故事你有什么感受？ 可在学生畅谈的基础上归纳出以下两个方面： （1）老人有爱心，他把小鸟当成挚友。可以引导学生抓住描写老人动作的句子，和“老人是一尊真正的山神”等语句，初步感受体会老人酷爱自然，酷爱生命，关切爱惜小动物的美妙心灵。 （2）小鸟们也爱老人，信任老人。可以引导学生把鸟儿们起先的表现和后来的表现联系起来，初步感受动物的灵性，老人的和善，自然的漂亮，生命的美妙。 三、激发想象，品读悟情。 1默读课文
3、，感受老人与鸟之间那份浓浓的爱。 以课后其次题“爱心记录”为依托，勾画、批注，在静思默想中潜心于文本。 2反馈沟通时，老师要着重引导学生抓住关键词句进行反复品读、想象画面，真正做到“咬进文字的深层，嚼出文章的真味”。以下语句可作为指导品悟和朗读的重点： （1）“老人带着黑狗，叫喊着去阻拦利斧的挥动，鸟儿们听到老人和那些人在激烈地争吵，听到了黑狗在狂吠。最终，老人绽开了一张布告。那伙人虽然还在吼叫，但是他们最终发觉，老人是一尊真正的山神。他们低下了头。” 树是鸟儿的家，砍树就是毁掉鸟儿的家呀！老人怎能容忍？他面对挥动的利斧，不顾自己年老力单，“叫喊”、“阻拦”、“激烈地争吵”、“绽开布告”以法服
4、人。老人奋不顾身护树爱鸟，看法坚决，像“一尊山神”，震慑住了偷砍树木的违法分子。 （2）“老人轻轻地抚摩着受伤的树干，抚摩着流出树脂的伤痕，又捡起从树枝上震落的鸟窝，轻轻地安放在树枝上” 句中用了两个“轻轻地”、两个“抚摩”，与上文老人激愤的表现形成显明对比。老人用无声的语言表达出内心对树木，对鸟儿的疼惜。 （3）“看，老人走动在浓密的树阴里，他那满头白发，多像一朵硕大的蒲公英，多像一盏光明的神灯啊！” 这句话充溢了对老人的赞美之情。在鸟儿们的眼里，老人不再生疏、可疑，他已和森林融在一起，瞧！那满头白发就像一朵大大的蒲公英。而且，只要看到这满头白发，就意味着平安，所以，多像一盏光明的神灯啊！
5、（4）“鸟儿们起先探望老人的小屋，唧唧喳喳，唧唧喳喳，翻译出来就是：您好！您好！老人呵呵笑着，用饭粒和爱款待他的客人。” 鸟儿的“探望”体现出有了信任就有了亲近；老人的“款待”表达了由衷的欢迎。鸟儿从老人这里得到的不仅仅是“饭粒”，更能从呵呵的笑中享受到真诚的“爱”。 （5）“一只大胆的黄色小鸟，衔着一颗草莓停落在老人的肩上。老人伸手接住了这宝贵的馈赠，接着又是一颗，又是一颗” “大胆”是出于信任，这才是“宝贵馈赠”的内涵。句末省略号引人遐想：老人的肩上、头上停落了一只又一只的鸟儿，手上接了一颗又一颗的野果，心里涌起一股又一股华蜜的暖流 （6）课文最终一段。 这是一场特别的葬礼，让人感受到壮丽
6、：成百上千的鸟儿不谋而合汇合在一起，回旋不去，哀鸣不止，震撼了山林；让人感受到凄美：花瓣、树叶纷纷飘落，缤纷的色调在阳光的映照下炫人眼目。当飘落的花瓣和绿叶掩盖了林中的小屋时，老人也就恒久和森林、鸟儿在一起了。 最终一段是老人与鸟儿之间深厚情感的升华，教学时要让学生以反复诵读为基础，畅谈感受，引导学生运用生动的语言将自己体会到的人与动物之间真挚的情感表达出来。 3激发想像，拓展训练。 引导学生抓住文中言约意丰之处想象、表达。 如：“日子一每天过去了，时间在树叶上写了很多故事”，会发生什么故事呢？ 再如，依据文中人与鸟儿情感的发展进行创建想象：有了爱和信任，森林中的居民日益增多，他们都想相识这位
7、可敬的老人，假如你是林中一只小鸟，你会对新来的伙伴说些什么呢? 四、回读全文，链接生活。 因为文章具有较为深厚的童话色调，回读全文时可用“你觉得这是一个真实的故事吗？”这样的问题引导学生体会文章的特点，另外，还可以让学生谈谈生活中的人与动物之间的故事。 五、积累语言，尝试背诵。 引导学生自主积累文中精彩语句、段落，并背诵课文最终两段。 六、识字与写字。 在字音上，留意“脂”字读一声，“馈”字不要读成“贵”。在字形上，留意运用形近字比较法识记“衔”“译”“炊”。指导书写时，要重点指导将“衔”“吼”写得紧凑、美观，提示学生留意“嵌”是上下结构。 老人与海鸥教案 老人与海鸥教案 教学目标 1有感情地
8、朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。 2在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、详细地表达出来，并进行语言积累。 教学重点： 练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写详细。 课前打算： 1收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。 2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。 教学过程： 第一课时 一、谈话导入： 1.我们通过老舍先生的笔触感受到了猫的可爱；因为冯骥才先生的细心呵护，怕人的珍宝鸟与他能和谐相处；即将葬身大海的人们尽然能被海豚挽救了生命这些发生在人与动物之间
9、的一幕幕，让我们为之动容。今日，我们还要学习一篇发生在人与鸟之间真实的故事。2.引出课题并板书。（老师适时强调“鸥”字的笔顺笔画） 3今日我们要学习的就是一篇人与海鸥之间的真实故事。看着老师写课题，齐读。 4、说说读了这个课题，你想了解些什么？（学生预设问题可能有：老人是谁？老人与海鸥感情怎样好？老人和海鸥之间有什么故事？课文叙述了一件什么事？） 5、好，同学们的疑问可真多。在这里，我们先来解决其中的一个问题：这位老人是谁？课前，老师让同学们收集了相关的资料，谁来说说这位老人的状况？ 二、检查效果，整体感知 请同学们自由读课文，给段落标上序号，留意将字音读精确，句子读通顺，看看有哪些不懂的词语
10、，作上记号，可以和同桌一起沟通。 1、检查预习生字、新词的读音状况。 （1）同桌互读，相互订正。 （2）指名读，强调： 旋（xun）涡塑（s）料袋模（m）样扇（shn）动炸了营似（sh）的 （3）齐读加强记忆。 2、指名说说哪些字在写法上要留意的地方。如：俯、歇、瞻 3、理解新词的意思。如： 抑扬顿挫声音凹凸起伏和停顿转折。亲昵非常密切。 4假如请你用一个词语概括老人与海鸥之间的关系，你会选择一个什么词？（假如学生说不出来，可提示：其实，课文里就有这个词语，看谁能最先把它找出来）（出示那句话）齐读。 5、理解什么是“亲人”。你觉得课文中是谁把谁当成亲人？ 6、是的，不仅仅是老人将海鸥当成了亲人
11、，而海鸥也将老人当作了自己的亲人。 7、下面，请同学们用较快的速度默读课文，看看课文的哪些段落写出了老人把海鸥当作了亲人，哪些段落写出了海鸥把老人当作了亲人？ 8、抽生回答。分成两部分。113这部分表现了老人对海鸥无私的爱；1417这部分表现了海鸥对老人那份令人震撼的情。 9、请同学们再次读课文，看看这两部分中哪些语句让你特殊感动，或者哪些地方有疑问，在文中标注出来。 10、好了，我看同学们的表情，就知道你们读进去了，批画的这些句子，我们下节课将具体地解决。 11、这节课，我们初步读了课文，感受到了老人与海鸥之间的深厚情意，下节课，我们将深化到他们的内心世界。 四、作业： 书写课文中的生字，摘
12、抄喜爱的词语。 老人与海鸥老人与海鸥【教学目标】1相识课文的8个生字，能正确地读词。2有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落3品尝感悟课文的美丽语言，感受人与鸟的浓浓亲情。4提高学生的审美实力，培育他们的语感。5在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写详细的。教学重点：在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写详细的。教学难点：品尝感悟课文的美丽语言，感受人与鸟的浓浓亲情。第一课时教学目标：相识课文的8个生字，能正确地读词。有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落教学重点：学会本课的生字生词。一、启发谈话，
13、导入新课1你喜爱海鸥吗？您见过海鸥吗？谁能说说自己喜爱的海鸥是什么样的？2请大家展示您搜集到海鸥的图片，用一句话赞美一下海鸥。3今日我们来学习一篇关于“老人和海鸥”的故事。（板书课题，读一读）设计意图本环节引导学生从自己的生活体验入手，可以激发学生的情趣。促进学生从心理上更加接近海鸥。老师用教态的亲和力、语言的感染力以及机灵的引导和热忱的激励，很快消退了师生之间的生疏感，快速调动起学生的学习热忱和与老师沟通的志气。二、引导质疑，指导自学1说说你读了这个课题，会有什么问题？（学生预设问题可能有：老人是谁？老人与海鸥感情怎样好？海鸥是怎么样的？老人和海鸥之间有什么故事？课文叙述了一件什么事？）2下
14、面我们就带着这些问题来阅读课文，一边读一边想，你认为这篇课文应当解决哪些问题？先自己默读思索，然后小组探讨，比一比哪一个小组问的好，答的好。（学生自学课文）设计意图引导学生带着问题读书，促进学生特性化阅读。放手让学生自学，让学生从整体上感知课文，获得初步的阅读体验。三、检查效果，整体感知1刚才大家仔细阅读了课文，并进行了探讨，下面我们来沟通一下，学习这篇课文应当解决哪些问题？（设想问题为：课文叙述了一件什么事？课文中老人在哪里？老人和海鸥之间有什么样的深厚情意？课文是如何详细描述老人和海鸥的深厚情意的？读一读您最感动的段落？）2学生分节读书，老师正字正音。指导理解相关字词。3探讨：课文是按什么
15、依次来写老人和海鸥之间的情意的？（总结老人与海鸥教学设计 【设计理念】 萨特曾说过：阅读就是自由的梦。这句话无论怎样的咀嚼都是对阅读太诗意的解读，但不能否认的是阅读是一种生命活动，是一种感悟，一种体验。语文课程标准指出：阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。因此，本节课的教学设计中，主要以生为本，以读为本，引导学生进行特性化阅读，在阅读体验中感悟文本。尝试运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。同时，为使语文学习与积累、应用结合起来，注意篇章写法的指导，学习通过详细的语言文字表达思想感情的写作方法。 【
16、学习目标】 1、相识课文的8个生字，能正确地读词。 2、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落。 3、抓住课文中的重点词句，通过理解课文详细的语言文字体会老人与海鸥之间深厚的感情;品尝感悟课文的美丽语言，感受人与动物的浓浓亲情。 4、在充分阅读课文的基础上，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写详细的。 【学习重难点】 练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情感受人鸥深情，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写详细。 【课前打算】 1、老师打算： 视频片段，乐曲江河水，老人与海鸥的PPT课件。 2、学生打算： 课前预习课文，收集
17、关于海鸥老人吴庆恒的资料。 【课时支配】 两课时。 【学习流程和设计意图】 第一课时 一、明确学习目标，引起学习爱好 1、阅读本单元导语，明确单元学习重点。 2、展示搜集到海鸥的图片，了解海鸥及昆明的海鸥胜景。 设计意图：此环节的设计意在激发学生学习爱好、点明学习专题、提示语文学习重点，使学生的语文学习不仅带着爱好，而且目的明确。 二、引导学生质疑，指导初读课文 1、读课题引导质疑： (学生预设问题可能有：老人是谁?老人与海鸥感情怎样好?海鸥是怎么样的?老人和海鸥之间有什么故事?课文叙述了一件什么事?) 2、带着这些问题阅读课文，先自己默读思索，然后小组探讨。(学生自学课文) 设计意图：引导学
18、生带着问题读书，促进学生特性化阅读。放手让学生自学，让学生从整体上感知课文，获得初步的阅读体验。 三、检查初读效果，整体感知课文 1、学生分节读书，老师正字正音。 2、你认为哪些段落写的好，多读几遍。细致体会一下文章中的感情。 3、课文主要写了老人和海鸥的什么事? 设计意图：引导学生自己读书，进一步从整体上告知课文内容。指导学生抓住重点段落精读，可以获得特性和的阅读体验。为下面的教学做好了铺垫。 四、再读课文，初识老人 1、读课文一二自然段，然后说一说老人有哪些特点? 2、抓住描写老人外貌特点的句子读一读。 3、老人从城郊来到翠湖是为了什么? 4、你觉得这一位老人有什么特点? 5、沟通关于海鸥
19、老人的资料。 五、作业布置 1、抄写课文的生字词。 2、抄写自己喜爱的句子。 3、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落。 其次课时 一、课前师生沟通，设置铺垫导入课文 1、说说你喜爱的小动物，最好详细地说说你怎样喜爱它?小动物喜爱你吗?它又是怎么喜爱你的? 2、通过上节课的学习，我们知道老人与海鸥这篇课文讲解并描述的就是人与动物之间的情感故事，今日我们就来深化体会体会。 齐读课题：老人与海鸥。 设计意图：本环节所设问题目的在于引出动物是有感情的，以及初步相识情感表达的详细行为。学生从自己的生活体验入手，可以激发学生学习的情趣，快速调动起学生的学习热忱和与老师沟通的志气，为课文的重难点学习作了不
20、漏痕迹地奇妙铺垫。 二、快速阅读课文，整体感知人鸥深情 1、快速阅读课文，用一句话概括老人和海鸥之间是怎样的一种情感。 2、老人与海鸥之间是：(预设答案：老人爱海鸥，海鸥爱老人。板书：爱。) 三、细致研读课文，析词析句感悟人鸥深情 1、研读爱鸥段，感悟老人情： 细致读文，思索作者在这些详细的事例中抓住那些词句来表达老人对海鸥的挚爱之情，划出相关句子。 读课文，概括地说说作者写了哪些详细的事例。请同学写板书。 在这些事例当中你认为哪些句子哪些词语最能体现老人对海鸥的挚爱之情。小组选择文段探讨画出相关词句。 沟通汇报： 预设一：喂海鸥动作描写。 重点词语：当心地放退开一步撮起嘴顺着栏杆边走边放 点
21、拨：从这些词语中体会老人是怎样的心理，加个为什么。 预设二：给海鸥起名字动作描写。 重点词语：唱着什么;海鸥的名字。 点拨：你的名字谁给你起的?老人把海鸥当作了谁? 预设三：唤海鸥神态、语言描写。 重点词句：老人的话;5个感叹号的运用;得意 点拨：留意视察这一段的标点符号，你看到了什么?为什么?表达老人极其喜悦的心情。 预设四：谈海鸥语言、神态描写。 重点词语：小模样海鸥飞处带诗来祥瑞鸟、华蜜鸟惋惜我去不了企盼。 点拨：表达老人无限的眷恋和深深的缺憾。 小结：的确，老人对海鸥的爱就体现在喂海鸥的动作里、给海鸥起的名字里、呼喊海鸥的语气里、谈海鸥的语言和神态中，通过这些详细的描写我们深深地体会到
22、了老人对海鸥的爱。 播放视频、升华情感。 设计意图：引导学生抓住重点句子理解课文，获得特性化的阅读体验，使学生初步感知了老人和海鸥之间的真挚感情。使学生从理解与玩味中获得阅读的愉悦，引导学生与文本对话，有体验地朗读课文，获得阅读体验，在充分体会重点词句意思的基础上，体会详细的语言表达详细的情感，从而感悟文本的妙趣。 2、品读送别段，感悟海鸥情： 读课文，画出描写海鸥情感的句子，体会作者怎样把海鸥对老人的感情写详细的。可以把你的理解与感受写在句子旁边，进行批注。读表达海鸥情感的句段。 预设点拨：海鸥从见到老人遗像到我们要拿走遗像这一段时间，海鸥的感情、心理有没有改变?请同学们再读课文抓重点词句按
23、依次来体会这种改变的情感。 沟通并感情朗读。 预设一： 重点词语：突然飞来翻飞回旋连声鸣叫。 点拨：联系上文理解，十几年如一日、每天必来的老人十几天没来，放大的老人的照片此时在老人的眼里就是活着的老人。海鸥或许认为。联系下文理解，叫声与平常大不一样，平常什么样?平常老人来干什么? 预设二： 重点词语：纷纷落地素立不动守灵 点拨：出示图片，理解素立不动守灵。海鸥们或许知道。 预设三： 重点词语：扑大声鸣叫 点拨：炸了营是指肃立不动的海鸥此时全飞起来了，速度如何?哪个词最能体现?理解扑，海鸥对老人有着怎样的情感? 3、拓展运用： 海鸥在用一种特别的方式表达对老人的深情厚意。假如海鸥此时会说话，或许
24、会说什么? 4、配乐感情朗读课文1517自然段，读出海鸥的心情，感受海鸥对老人的敬重和爱戴。 设计意图：真正的课堂教学活动是心和心地沟通，是生命和生命地对话。此环节的教学设计，不仅仅是停留在字、词、句、段、篇地教学上，停留在听、说、读、写实力培育的层次上，而是充分引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟、体验和沟通，让学生在回环往复的朗读中去意会、感悟、体验、产生同感，让学生尽可能的进入老人与海鸥那浩瀚无边的情感世界，去领会、品尝老人和海鸥的情思，和作者最大限度地相互融合，达到人文合一的境界。 四、拓展延长，激发人与动物和谐之情 1、老人与海鸥的故事感动了很多人，昆明人自发捐款为老人雕刻的塑
25、像于今年的1月18日在翠湖边落成。 2、学了这篇课文，你想说点什么?关于老人与海鸥、关于人与动物。 3、拓展生活中人与动物和谐相处的故事，观赏图片，出示作业一：阅读我的野生动物挚友。 4、关于这篇文章的写法你有什么收获，出示作业二：学习本课抓住人物的动作、神态、语言表现人物情感的方法，写一篇你或你四周的人与动物的故事。 设计意图：此环节的设计，意在引导学生在理解、感悟、积累和运用语言文字过程中，渗透语文教学的人文性，体会情感和人文价值，把语文教学拓展延长，从学到用的有效落实，使语文课堂的语文味更浓些。 【板书设计】 21、老人与海鸥 爱 喂海鸥突然飞来翻飞回旋连声鸣叫 动作：给海鸥起名纷纷落地
26、站成两行肃立不动 语言：唤海鸥扑过来大声鸣叫 神态：谈海鸥 人鸥深情 设计意图：本板书由师生合作而成，彰显了行文思路，凸现了文章主旨，突出了文章表达上的特点，画龙点睛地浓缩了文章的内容。 老人与海鸥 教案教学设计 课文分析： 课文老人与海鸥讲解并描述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从今，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照看伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情意。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞回旋，
27、连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的儿女，不忍离开自己的亲人。课文结构清晰，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼喊海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、回旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。 教学目标： 1、在情感朗读中感受老人与海鸥之间的真情，了解真情是文章的灵魂。 2、学习描写海鸥动作的词句，从而让学生相识到动物是有灵性的，它们是我们密切的挚友，我们对它们所付出的任何一份感情，都能得到他们的加倍回报。 3、通过学
28、习课文的细微环节描写，学会如何真实详细地表达感情，并进行语言积累。 教学重点： 练习以较快的速度阅读课文，抓住描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写详细的。 教学过程： 一、观赏导入深化感受老人对海鸥的深情 师：同学们，通过上一节课的学习，我想老人与海鸥相依相随的很多画面肯定给你留下深刻的印象，我们一起来看一段录像(播放老人与海鸥和谐相处的录像，学生观看)。 师：看后你有什么感受？(学生谈感受) 师：说得真好！一个充溢着温情的词语：亲人。老人与海鸥就像（生接说）亲人一样。今日，让我们再一次走进那动人的情景，感受那份浓浓的亲情。（板书课题） 设计
29、意图观赏老人爱海鸥的录像，观赏老人爱海鸥的录像，激发学生学习的爱好，力求使学生感受到这样一位一般的退休工人，同时更是一位特别的老人，他把全部的感情都寄予在海鸥身上，这种与海鸥之间难以割舍的浓浓的情感，在音乐的渲染下更让人动容，也为其次课时，体会海鸥对老人的情意埋下了情感上的伏笔。 二、自渎悟情感悟海鸥对老人的深情 1、师渡：当我们大家都沉醉在老人与海鸥的这份亲情、和谐与华蜜之中时，一个不幸的消息传来了（出示PPT）生读没想到过了十多天后，突然有人告知我们，老人去世了。 2、师：老人在世时曾对人们说过他的愿望：他说当他离开人世时希望能够把他的遗像放大，带到翠清边，让他再看一眼他的儿女们，人们完成
30、了他的遗愿，但就在把他的遗像带到翠湖边时，却发生了一件意想不到的事情，请同学们自由读1519自然段，边读边想，哪些句子让你感动，并与同桌沟通。 (1)快速朗读，画出文中最让你感动的部分。 （2）从字里行间,你感受到了一种什么情感?能用一个词来形容此时此刻海鸥的心情吗？ 海鸥为什么会有这样的心情? 设计意图引导学生带着问题读书，促进学生特性化阅读。放手让学生自学，让学生从整体上感知课文，获得初步的阅读体验。 3.老人把海鸥当作亲人,海鸥也把老人当作亲人,文中的哪些地方写出海鸥是老人的亲人? 4.汇报沟通 预设: A.一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞回旋，连声鸣叫，叫声和姿态与平常大不一样，像
31、是发生了什么大事。 (1)师引导学生抓住重点词语大不一样，提问：海鸥的叫声与姿式与平常会有怎样的大不一样？ （2）师：老师从你们的回答当中知道了，海鸥此时是着急的、哀痛的，（出示PPT）海鸥们连声呼喊，他们好像在说什么？ （3）师：同学们，海鸥们一声声热切的呼喊有惊异，着急，还有哀痛，谁能把这种感觉朗读出来？ 师：我分明看到了一只着急热切而又哀痛的海鸥，同学们，我们一起来把这段话读一读。（生齐读） 师渡：海鸥们翻飞回旋、连声鸣叫，老人却始终纹丝不动，海鸥们最终明白：老人已经恒久恒久地离他们而去，于是，在翠湖边上，它们为老人实行了一场特别而感人的葬礼。哪些地方能够体现海鸥对老人的一片亲人般的深情
32、呢？。 B海鸥们急速扇动翅膀，轮番飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。 （1）师；你感受到了什么？从哪个词感受到的？ （2）如学生说到瞻仰，理解瞻仰的意思。瞻仰指尊敬的看，一般指对伟人的敬重，老人是伟人吗？（学生探讨汇报） （3）你能读出海鸥对老人这种亲人般的温情，还有对伟人的敬重与爱戴吗？（指名读） C过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。 （1）师：你体会了什么？（生发表看法） （2）师；好，同学们，闭上你的眼睛，现在你就是一只海鸥，把你最好的祁祷与祝愿送给老人吧！（生闭上眼睛祁祷） 师：睁开你们的双眼，把这份守灵时真诚的感
33、情读出来。（生有感情地齐读） （3）师：十多年了，几千个日子，老人每天都来，可有一天老人没来，其次天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。（音乐响起，画面是老人喂海鸥）喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。这3天，他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶来看海鸥了。可这一看竟成了诀别了。同学们你们读16自然段描写海鸥的句子，老师读描写老人的句子。 师：同学们很擅长抓住重点词句，专心体会，这是很好的学习方法，我们接着沟通。 D当我们不得不收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不简单才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。 （1）师：
34、这一段都值得大家好好体会，出示PPT：谁有信念读一读这一段。 请一生读。 （2）师范读，把扑字读成飞字，引导学生探讨行不行？（学生探讨汇报） （3）师：看来，这两扑含义很深，情意更重，写作时，用词要反复推敲，将会达到意想不到的效果。老师感动了，这里面的着急、哀痛恋恋不舍是多浓的一份情感，生死都情愿相随。一只只海鸥扑过来，形成了一道（生接）白色旋涡。 师：这是一场怎样惊心动魄，让人为之动容的葬礼，同学们再自由读一读这段，读出海鸥们一片深情。 生自由读，再请两生到三生个体读，请生评价。 师：读得真好，今日，老师把当时两张真实的照片带来了，（一张是排队瞻仰守灵时的照片，一张是海鸥扑过去的照片）出示P
35、PT，师配哀痛小提琴曲离开你的那一天沉重解说：海鸥们站成两行，他们纹丝不动为老人守灵，在心里轻轻地呼喊着：老人，生前你没有儿女，就让我们做你的儿女，让我们为你守灵，为你祁祷吧！老人的遗像不得不搬走了，海鸥们不顾一切的扑过来，大声鸣叫：不，不要搬走这张照片，让我们再看我们的亲人一眼，给他鞠个躬吧！同学们，拿起你的书，我们一起再来有感情地读第16、17自然段。（生深情齐读） 5同学们专心想一想，原委是什么缘由会发生这样的意想不到？（生汇报） 师：正因为老人生前对海鸥奉献出无私的爱，所以才会有海鸥意想不到的举动。（板书）看着这样悲壮的场面，这不禁又让我们想起老人细心喂鸟的情景（出示喂鸟画面）回读：
36、老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇绘声绘色的乐谱。 师：节奏是音乐的灵魂，谁知道节奏与什么有关？ 师：那老人喂海鸥的节奏是怎样的？ 生：老人喂海鸥的节奏也是时而快时而慢的。 师：那老人喂海鸥为什么时快时慢？ 师：多由意思啊！表面上看来是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人在依着海鸥的节奏边走边放。（指名读） 海鸥来的多了，吃得快了，请你欢快地读读。（生读） 海鸥来得更多了，吃得更欢了，请你更欢快地读读。（生读） 海鸥吃得心满足足了，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。（生读） 师：这起起落落的海鸥，翻飞的白色，谱成了一篇-（生：绘声绘色的乐谱） 师
37、：在这绘声绘色的乐谱里，你听到了什么？ 师：除了海鸥的声音你还能听到什么？ 师：你们又仿佛望见了什么？ 师：你们看到了那么多，听到了那么多，感受到了那么多，能不能把这段话读一读，先自己练练。谁想读：（指名读） 师：十年来，每逢冬季来临，老人风雨无阻，像照看儿女一样，与海鸥相依相随，共同谱写着这首奇妙的歌学生读（变换成的诗，配以致爱丽丝音乐） 过渡：多奇妙的一支歌呀！可如今却变成一首悲情的哀歌，齐读最终一自然段。 设计意图语文教学要以读为本，读占熬头，特殊是阅读教学中，假如离开了声情并茂的朗读，只是理解内容，那样的阅读教学是残缺的。阅读教学肯定要要以读代讲，以读悟情。课文中描写海鸥的句子写得特别
38、生动传神，也非常感人。教学中我会将朗读和体会结合起来，在学生品尝理解课文后适时指导学生朗读。特殊是引导学生回忆现实生活中人与人告辞时的场面，来引导学生体会海鸥为什么为老人守灵，理解文中为什么用扑而不用飞。文本与生活的结合，会使学生很简单体会到海鸥对老人那深厚的情意，很自然地通过朗读流露出来，加上实行不同方式的读（范读、指名读、引读、男生读、女生读、师生赛读，齐读）激起学生朗读的爱好，真正达到以读代讲，以读悟情的目的。 三、想象写话深化品尝老人与海鸥至死不渝的亲情 1、师渡:是啊，老人的心里归牵挂的还是海鸥，海鸥们对老人也是恋恋不舍，我想，他们肯定还有好多好多的话想向彼此倾诉，让我们一起来帮他们
39、完成这个心愿吧！ 生想象写话：（1）假如你是一只老人曾经喂养过的海鸥，面对天堂里的亲人老人，你会对他说些什么 （2）假如你是天堂里的老人，回忆与儿女们海鸥相伴的一幕幕，面对哀思欲绝的海鸥，你会对它们说些什么？ 2、生写，沟通。 设计意图此环节的设计，意在引导学生在理解、感悟、积累和运用语言文字过程中，渗透语文教学的人文性，体会情感和人文价值，使语文课堂的语文味更浓些。引导学生超越文本，升华自己的阅读体验和感悟，进一步深化理解课文主旨，引导学生从课文中体会到人与动物之间的美妙的情意，让学生读懂作品，领悟真谛，通过超越文本的读书让学生变得才智、变得漂亮。 四、拓展升华人与动物和谐相处 1、师：多么
40、真诚的语言，多么动人的情感，老人与海鸥之间的故事感动了许多许多的人，后来，人们在翠湖公园里建立了一个雕塑（出示PPT），师解说：老人照旧满脸慈爱的笑容，四周，海鸥翩然翻飞，多么和谐的场面！同学们，这就是那位老人，让我们用最神圣的队礼向这位平凡而又宏大的老人表达出少先队员们最崇高的敬意！ 2、师：生活中，像老人一样爱惜动物的人还有许多，有你，有我，有大家，我们现在来听一首歌：丹顶鹤的故事，希望我们每个人都来关爱动物，都和动物和平共处吧！ 设计意图本环节的教学设计意在使学生专心灵颂读，专心灵倾听，专心体验，专心灵表达，致力于学生语文素养的形成与发展。使学生们带着收获,带着思索，带着信念，走向新的课
41、堂，起先新的探究。 老人与海鸥教学设计二 教学目标 1有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。 2在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、详细地表达出来，并进行语言积累。 教学重点： 练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写详细。 课前打算： 1收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。 2收集关于海鸥老人吴庆恒的资料。 教学过程： 第一课时 一、学习七单元导读，明确学习要求 （对于每一单元的导读是很有必要让学生了解的，他们会明确这一单元课文的主题是什么，也会运
42、用其学习方法进行学习，这样，学生的学习方法、学习目标都比较明确，有助于他们的自主学习。） 二、导入新课 和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。 三、初读课文，整体感知课文内容 1学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的？ 2小组沟通，老师留意巡察，收集学生学习状况，以便进行指导。 3集体沟通：小组内未解决的问题提出来，大家帮忙解决。 4思索：课文主要写了什么？可引导学生把课文分作两部分： 一段（1-13自然段）：通过老人喂海鸥、呼喊海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。 二段：（14-
43、19自然段）老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、回旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。 评：字词学习可以通过预习、小组沟通来完成，但老师要留意参加学生学习中，了解学习状况便于指导，不要将此流于形式；此环节重在引导学生理清文章的脉络，并进行文章内容概括的练习。 三、再读课文，质疑 1学生用比较快的速度阅读课文，思索：课文中哪些地方，你特殊感动？或者哪些地方你有疑问。在文中标注出来。 2小组沟通。 3集体沟通学生的疑问。老师留意收集、整理。 评：有疑则有思，可促进学生对课文内容进行探究。此环节留意引导学生提出有价值的问题。 四、作业：书写生字 其次课时 一、导入 这节课，让我们走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。 二、读思结合，学习1至13自然段 1从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾画出相关的语句，进行批注。 2集体沟通：抓住重要段落，进行理解。 （1）老人把饼干丁很当心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起