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1、中职学前教育专业全程化教育实习模式研究 中职学前教化专业 全程化 教化 实习模式 探讨 随着中等职业学校学生实习管理方法（教职成20074 号）以及国务院关于当前发展学前教化的若干看法（国发201041 号）等相关政策的出台，关于中职学前教化专业教化实习的探讨日益增多，但是由于此类探讨起步较晚，到目前还没有形成一套成熟的模式。针对这一状况，本文从当前中职学前教化专业教化实习模式的现状和存在问题入手，通过调研和分析，试图探究出一套科学、合理的学前教化专业全程化教化实习模式，以促进中职学前教化专业的发展和学生专业技能的培育。一、当前中职学前教化 专业教化实习模式的现状目前，多数中职学前教化专业的教
2、化实习模式都是单科定点教化实习模式，即按实习生的专业分为若干实习小组，由专业指导老师带队，相对集中在一个或几个实习基地进行教化实习的模式。该教化实习模式虽然具有实习时间集中、管理便利的优点，但却存在科目单一、管理机械的缺点，很不利于新形势下幼儿老师的培育。针对单科定点教化实习模式存在的弊端，有些中职院校又探究出一些新型的教化实习模式，如混合编队定点教化实习、分散自主教化实习、顶岗教化实习等。这些实习模式对推动实习工作具有主动的意义，并且存在一个共同的特点，就是把全部实习时间集中支配在一起，一次性完成实习任务，因此这些实习模式又简称为一次性教化实习模式。而宏大的教化家陶行知则一贯提倡老师的教与学
3、生的学要有机统一，提倡将学习学问与培育实际工作实力融为一体。他批判 先理论而后实习，把一件事分作两截，提出要把理论与实习合为一炉而治之。为此，本文提出了学前教化专业全程化教化实习模式的构想。二、中职学前教化专业全程化实习模式及其 优势中职学前教化专业全程化教化实习模式就是从学生入学到毕业，三年中分阶段完成教化实习任务, 达到教化实习目标，使学前教化专业学生至始至终关注自身的职业发展，朝着职业定位的目标自发学习、自我成才。全程化教化实习模式的一个显著特点就是全程化，即把教化实习看作一个教学过程，而不是一个教学环节，它是学生整个在校期间都要不间断进行的最为完善的教学过程。相对于一次性教化实习模式，
4、全程化教化实习模式还具有以下优势。首先，增加了教化实习时间。传统的教化实习模式普遍存在实习时间偏少的问题，而全程化教化实习模式在前两个学年会依据每学期的教学内容支配 12 周的的教化实习时间，在第三学年支配一年的顶岗实习，实习时间明显增多，不仅增加了学生实习的机会，还有利于理论学问与教学实践的融合。其次，实习目标明确化。教化实习是学生由学校步入社会的第一步，此时，他们的人生观、世界观、价值观虽然已趋于形成，但思维还不够成熟，所以只有在详细的目标和要求下，他们才能在有限的时间内完成所规定的教化实习任务。全程化教化实习模式中的每个阶段都规定了明确、清楚的实习目标，学生依据实习目标和要求，顺当完成每
5、一阶段的实习任务。 第三，实习内容详细化。在全程化实习模式中，每个实习阶段都依据该阶段所规定的实习目标确定了详细的实习内容，这不仅有利于实习的组织和管理，还有利于老师对学生实习状况的评价，同时也有利于实习任务的顺当完成。三、中职学前教化专业全程化实习模式的阶段划分中职学前教化专业全程化教化实习模式虽然强调全程化、连续性，但却依据不同学期教学内容的差异支配不同的实习内容，并呈现出显明的阶段性特征，详细阶段划分如下表：中职学前教化专业全程化教化实习模式的阶段划分 阶段 学期 时间 阶段性任务 角色感受 第一学期 一周 1.了解幼儿园的环境和运作状况。2.感受幼儿的一日生活常规与教化，帮助学生树立幼
6、师意识。保育实习 其次学期 一周 1.明确保育员工作的意义和职责，初步胜任幼儿园的保育工作。2.了解幼儿园各项活动中的卫生要求和各项卫生保健工作的内容和实施状况。3.学习护理和组织幼儿日常生活的技能，增加保育观念。嬉戏实习 第三学期 两周 1.领悟幼儿园以嬉戏为基本活动的教化原则。2.了解幼儿园各类嬉戏环境的创设。3.理解和驾驭各类嬉戏的特点及设计和组织要求，提高学生设计和组织幼儿园嬉戏活动的实力。教学实习 第四学期 两周 1.初步了解幼儿园教学活动设计的基本要求。2.备课、写教案、试讲、上课。顶岗实习 第五、六学期 12个月 1.进行为期12个月的顶岗实习，驾驭肯定的教学规律。2.全面熬炼和
7、提升学生的专业素养和技能。3.能用正确的幼儿教化观指导实践。（一）角色感受阶段 一年级第一学期，由于新生刚刚入学，对自己所学的专业和将来所要从事的职业都充溢怀疑和新奇，所以在新生入学不久，邀请幼儿园的园长和优秀幼儿老师来校作报告，一方面介绍幼儿园的环境和运作状况，使学生初步了解幼儿园环境；另一方面介绍幼儿老师的成长历程和心得阅历，使学生初步相识将来所要从事的职业。然后，支配新生入园参观，亲身感受幼儿的一日生活常规与教化，帮助学生树立幼师意识，坚决从事幼儿教化工作的信念。（二）保育实习阶段 幼儿园工作规程中明确指出：幼儿园的任务是：实行保育与教化相结合的原则，对幼儿实施德、智、体、美诸方面的教化
8、。由此可见，保育工作在幼儿园各项工作中是一个举足轻重的方面。所以，中职学校应加强学前教化专业学生的保育实习。依据学前教化专业的课程特点和教学支配，一年级其次学期应给学生开设幼儿卫生学和幼儿保育课程，所以在一年级其次学期末要给学生支配相应的幼儿保育实习。通过保育实习，使学生进一步明确保育员工作的意义和职责；了解幼儿的生理特点及老师在幼儿保育过程中的重要作用；了解幼儿园各项活动中的卫生要求和各项卫生保健工作的内容和实施状况；学习护理和组 织幼儿日常生活的技能，增加保育观念。（三）嬉戏实习阶段 幼儿嬉戏能够促进幼儿德、智、体、美等方面的全面发展，是幼儿园重要的教化手段。幼儿园工作规程中明确规定幼儿园
9、教化要以嬉戏为基本活动，寓教于各项活动中，嬉戏是对幼儿进行全面发展教化的重要形式。虽然幼儿教化学课程中单独列出一章介绍幼儿园嬉戏，但书中内容侧重于理论，为了使理论与实践相结合，特别有必要在教学过程中支配一次嬉戏实习，依据课程进度，实习时间可支配在二年级第一学期末。通过此次嬉戏实习，使学生进一步领悟幼儿园以嬉戏为基本活动的教化原则；了解幼儿园各类嬉戏环境的创设；理解和驾驭各类嬉戏的特点及设计和组织要求，提高学生设计和组织幼儿园嬉戏活动的实力。（四）教学实习阶段 根据教学安排，经过四个学期的学习，中职学前教化专业的专业课程基本授完。在此之前，学生虽然进行了保育、嬉戏方面的实习，但在幼儿园教学活动设
10、计、讲授幼儿课程上还缺乏阅历，所以有必要在第四学期末支配一次教学实习。通过这一阶段的实习，使学生初步了解幼儿园教学活动设计的基本要求，依据教学大纲和课程标准，在任课老师和带队老师的指导下，做好备课、写教案、试讲、上课等各个环节，创建性地完成实习任务。（五）顶岗实习阶段 顶岗实习是国务院关于大力发展职业教化的确定中的2+1教化模式，即学生在校学习2年，完成所学专业的基础课程和专业课程，第3年到专业对口的单位带薪实习12个月。顶岗实习不同于其他阶段实习的地方在于它使学生完全履行其实习岗位的全部职责，独当一面，具有很大的挑战性，对学生的实力熬炼起到很大作用。中职学前教化专业学生通过2年的在校学习，已
11、经完成所学专业的全部基础课程和专业课程，在第3年支配学生到各幼儿园进行顶岗实习，使学生将所学的理论学问和技能运用于实践，从而全面熬炼和提升学生的专业素养和技能，为学生正式走上工作岗位打下坚实的基础。四 、中职学前教 育专业全程化实习模式 的构建原则全程化教化实习模式在其理论构建和实践运用上，符合系统论的科学规律。为了使全程化教化实习模式能够更好地促进中职学前教化专业学生的成长和培育，该模式在构建的过程中必需遵循以下三个原则。（一）系统阶段性原则 虽然学前教化专业全程化教化实习模式的终极目标是使学生在学前教化理论、教化技能、职业素养等诸方面准老师化，但是对这些方面的培育，不行能一蹴而就，而应依据
12、学生的接受实力和课程特点，根据肯定的阶段，由浅入深，由低级到高级的逐步完成。依据学前教化专业的课程特点和教学安排，中职学前教化专业全程化实习模式细分为角色感受、保育实习、嬉戏实习、教学实习和顶岗实习五个阶段，这五个阶段虽然在时间上是独立的，但作为一个系统的不同阶段，之间必定存在着紧密的联系。前一阶段的 实习为后续的学习和实习打下坚实的基础，后一阶段的实习再次巩固了前一阶段的学习和实习内容。因此，坚持系统阶段性原则，是全程化教化实习模式的重要原则之一。（二）系统整体性原则 整体性是指系统诸要素集合起来的整体性能，简言之就是系统诸要素相互联系的统一性。系统作为有机联系的整体，其性质和功能存在于各组
13、成要素的有机联系之中；而要素作为系统整体中的部分，只有在整体中才能体现它所具有部分的意义。中职学前教化专业全程化教化实习模式划分的五个阶段, 只有放在全程化教化实习模式中, 才能显示出各阶段的价值和生命力；每个阶段只有紧密地联系在一起，才能使全程化教化实习模式发挥最佳功能，取得最佳效果。学前教化专业作为一级学科教化学专业下的二级学科，必定遵从整体性原则，为此，笔者提出了学前教化专业全程化教化实习的整体模式和思路，这不仅是组成全程化教化实习模式各个阶段集合性的前提要素，也是构建全程化教化实习模式的首要原则。（三）系统依次性原则 系统的依次性是指构成系统的诸要素通过相互作用，在时间和空间上根据肯定
14、的秩序组合和排列，由此而形成肯定的结构，确定系统的特定功能。随着年龄的增长、学问的增加和智力的发展，学生在不同的学期表现出不同的年龄特征和阶段性特征，并呈现出肯定的依次性，所以全程化教化实习模式在不同的学期，应采纳不同的实习形式和方法，提出不同的实习任务和目标，按部就班地对学前教化专业学生开展实习教化。为了使全程化教化实习模式有序推动，首先要实现目标体系有序，即将全程化教化实习模式的总目标和各阶段的分目标构成一个合理的目标体系，使之具有系统的特性。其次要实现目标实施过程有序。目标的实施过程以有序的目标体系为基础，每个子系统在总目标的统领下实现各自的分目标，各个子系统的分目标实现了，系统的总目标
15、也就达到了。五 、 结束语实践证明，中职教化要想取得实效，就要对现有的教化实习模式进行改革，而全程化教化实习模式正是在此大环境背景下的一种主动尝试。全程化教化实习模式作为学前教化专业的一个新兴实习模式，既有优势，同时也存在许多局限性。例如，由于增加了实习时间，从而增大了学校管理和教学上的担子，这就须要中职学校在学生的实习管理上加大力度，协调好各方的关系。总而言之，全程化教化实习模式有利于中职学前教化专业学生的职业成长，有利于指导老师的接着教化，也有利于中职学校的发展。参考文献 ：1 宋卫民 李霞.构建全程动态的高等师范教化实习模式J.宜春学院学报，2007，(10). 2 梁周全.专科层次学前教化专业全程实践教学的模式构建J.学前教化探讨，2011，(5). 3 余明远.构建全程、全面化的教化实习机制J.当代教化论坛.2007，(7). 4 孟宪兵.全程教化实习模式及其构建原则J.教化探究，1999，(2). 5 王思博.高师美术学专业全程化教化实习模式探讨 D.长春师范学院，2010.6 6 陈爱霞.体育教化专业全程化教化实习模式探讨 D.华中师范高校，2007.6