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1、海淀区名师工作站学员2009年度论文评比论文（首页）类 别： 地理教学学专题研究究 编 号： 题 目：在高中地地理教学设设计与实施施过程中体体悟学科价价值-以中图版版必修一44.4水水资源对人人类生存和和发展的意意义为例例Experrienccing the disccipliine vvaluee in desiigninng thhe teeachiing pproceedurees annd thhe immplemmentaationn proocesss in highh schhool geoggraphhy teeachiing- bbasedd on The Signnific
2、cancee Of the Wateer Reesourrces To TThe Surviival And The Devellopmeent oof Thhe Huuman Beinngs (Thee commpulssory 4.4 of tthe CChineese LLibraary vversiion)主题词： 探究 体悟 学学科价值内容摘要： 学学生对地理理事物的认认知过程是是一个渐进进过程，一一个体验过过程，一个个交流过程程，一个思思维过程，一一个自我发发展的过程程。在这个个过程中，教教师的主要要任务是研研究学科核核心主干知知识，挖掘掘学科教育育价值，创创设情境，巧妙“引导”，
3、促进“学思”激励发展展。 基基于以上思思考，笔者者在高中地地理课程教教学实践中中努力落实实新课程理理念，研究究新课程标标准，在教教学设计与与实施过程程中，创造造条件，为为学生提供供不同深度度和广度的的学习资源源；搭建平平台，使课课程内容情情境化，静静态知识动动态化。本本文以中图图版模块一一4.44水资源对对人类生存存和发展意意义为例例，探讨如如何引领学学生通课堂内外外结合的小小组合作研研究、组间间质疑、师师生互动、评评价激励，共共同完成由由浅入深、由由易到难、层层次分明的的学习进程程，辩证认认识水资源源，了解研研究人与资资源问题的的一般方法法，初步形形成正确人人地观、可可持续发展展的资源观，通
4、通过学生的的探究实践践体悟地理理学科独特特的思想教教育价值。作者单位： 海淀区区永定路中中学 作者姓名： 柴 爱 平 通讯地址： 北京市市海淀区金金沟河路113号 邮 编： 10000399 联系电话 单位： 6881883316 ； 手机机： 1369915311666 在高中地理理教学设计计与实施过过程中体悟悟学科价值值以中图图版模块一一4.44水资源对对人类生存存和发展意意义为例东北师范大大学袁孝亭亭教授在体体现地理学学科的独特特价值地理教学学的基本视视角讲演演稿中这样样写道：“任何一门门学科都具具有塑造学学生特殊的的思维品格格、思辨能能力和创造造素质的独独特价值。如何在教教学过程中中体
5、现其独独特价值，是是各门学科科教学设计计与实施应应当以一贯贯之的基本本视角。”那么，地理理学科“特殊的思思维品格、思思辨能力和和创造素质质等独特价价值” 是什么呢？美国地地理学家在在其所著的的地理学学思想史中这样描述：“在科学家关心的三大参数，即空间、时间、和物质组成中，地理学涉及两方面。判断空间位置、确定事物之间的联系，是现代人必备的基本能力，也是最基本的素质。”美国地理学家从空间分布、空间联系和空间运动等方面，概述了地理学为人类认知世界提供的独特视角、观念和方法，揭示了研究地球表层各种事物的“时空性、区域性、综合性、联系性特征、规律、发展及变化过程”的强大功能，这就是地理学所具有的独特价值
6、所在。基于以上认认识，通过过高中地理新课程的学习，使学生了解与认识地理事事物的空间位置置，体验与与感悟空间间结构、空空间作用及及相互关系系，学会进一一步认知和和解释现实实生活中的的地理空间间问题，初初步形成对对地球表层层各种地理理事物空间间关系、空空间格局的的敏锐觉察察力，提升升学科素养养，促进学生创创新发展，使他他们学会用用地理的眼眼光欣赏和和认识这个个世界，为为今日和未未来世界培培养活跃而而负责任的的公民，成成为地理课课堂教学的的核心任务务和主要目目标。本文文以中图版版模块一44.4水资资源对人类类生存和发发展意义为为例，探讨讨如何在高中中地理教学学设计与实实施过程中中，引领学生生通过一系
7、系列的学习习活动体悟悟地理学科独特的思想品品质及教育育价值。一、 教学内容、课课程标准和学情分分析1、教学内内容与课标要求求“水”是构构成地理地理环环境的基本本组成要素素，液态水水是目前地地球区别于太阳系系其他天体的的重要标志志，是地球上人人类生存、繁繁衍的必备备条件。高高中地理新课程程中图版模模块一44.4水资资源对人类类生存和发发展的意义按按照教材的的排序是必必修一的最最后的一课课，可谓收收山之笔，意在以“水”这一自然资源案例，“（课程课标）说明在不同生产力条件下，自然资源的数量、质量对人类生存与发展的意义”。通过“水资源”案例探究学习过程，举一反三，学会分析概括不同时期，不同生产力条件下
8、，某种自然资源对人类生产生活的影响，辩证看待自然资源，形成正确人地观、资源观、环境观。本节课教材材编写脉络络清晰:自然资源概概念和分类类组成与分布布 水资源 基基本特征与人类的密密切关系古老文明与与河流 水与人体体 水与工工农业生产产 水利利与水患学科特点鲜鲜明、内涵涵丰富、承承上启下、意意义深刻，示范性强，是培养学生学科素养，自主学习合作探究的极好素材。通过教师的精心设计与教学实施过程，能够更好的落实课程标准，使学生更有效的体悟地理学科独特的价值和现实意义。2、学情分分析 高高一学生对对地理事物具有较强强的敏感性性，思想活活跃，易接接受新事物物、新信息息，对自然、社会会现象越来越越感兴趣，有
9、有自己独立立的见解。但是部分学生受初中中考期间惯性影响，认为地理是副科，思想上不重视，多数学生高考会选择理科，不考地理，也会因此轻视地理课程学习。因此，在高中地理课堂教学准备与实施过程中，通过精心设计，吸引学生积极主动广泛参与课程学习，亲身体验地理学科的深刻价值，具有重要现实意义。基于以上思思考，结合合本校学情情，依据课课标，整和和资源，巧巧用教材，活活化课程，设问问导思，笔笔者将此节节设计为课课堂内外结结合的“小组合作作研究”活动课。二、教学设设计与实施施过程中体体悟学科价价值课前我做了了精心的准准备：确定定学习目标标、学习方方法、评价价方案；成成立合作学学习小组，明明确各组的的重点研究究课
10、题。一组：水资资源的组成成及其特征征二组：水资资源与古老老文明的诞诞生，三组：水资资源与人类类生产生活活四组：举例例说明不同同生产力条条件下水资资源数量和和质量对生生产生活的的影响为了确保研研究性学习习的实效性性，在学生生自愿结合合分组的前前提下我做做了一些微微调，对组组长进行专专门培训，提提出具体要要求，下发发参考题，确确保分工合合作条件下下的全员参参与，切实实提高研究究性学习活活动的针对对性和时效效性，为了了调动有效效参与合作作学习的积积极性，事事先公布评评价方案，并并将此次合合作学习成成果纳入模模块学分统统计的参考考成绩之一一。两周内内，我时时时关注同学学们的学习习进度，不不失时机的的宏
11、观调控控微观指导导，提出建建设性意见见和建议。2008年年1月初“4.4水水资源对人人类生存和和发展意义义”研究成果果汇报课在在评委小组组师生的监监督下、在在同学们热热烈欢快的的掌声中拉拉开序幕。每每个小组都都亮出自己己的绝活。1、体悟地地理事物“时空性”教学策略略第一小组首首先以“地球”到底是“丰水”还是“缺水”为切入点点，带领全全班同学阅阅读课本，阐述广义水资源和狭义水资源概念的不同含义，提出目前地球上人水矛盾的尖锐性，指出人水矛盾尖锐性从自然角度思考，主要表现在“水资源分布的地区差异”和“降水量时空分布不均衡两方面”。机灵的一组同学“反守围攻”，用电脑课件演示“世界年降水量分布示意图、世
12、界径流分布示意图、水循环模式图”等一组图文资料，请其他组同学阅读图文资料并回答下列问题： 1）请读图图描述水资资源时空分分布有哪些些特征？2）为什么么用多年平平均径流总总量作为衡衡量指标？3）请思考考水资源时时空分布受受哪些因素素影响？4）请分析析各大洲水水资源分布布的基本情情况？一组同学邀邀请评委师师生和他们们一起给各各组发言的的同学评判判打分，场场面十分热热烈。2、体悟地地理事物“区域性”教学策略略二组同学的的杀手锏是是制作精美美的网页，从从地理位置置、地形、土土壤、水源源、航运等等方面比较较四大文明明古国诞生生与发展的的共性条件件，从而得得出结论：“河流是人人类古代文文明发育的的摇篮”，
13、“古代文明明的诞生与与水资源有有密不可分分的关系”，“水资源是是人类社会会发展必备备的外部条条件”。水资源丰富富、自然条条件配合好好的区域，适适宜人类生生存，成为人类类生活、发展的的首选区域域。精美的的制作，精精湛的解说说，将水资源“区域性”特征与人类早期文明发发展的关系系演绎的惟惟妙惟肖，为二组赢得满堂采。3、体悟地地理事物“综合性”教学策略略三组同学以以“水能载舟也能覆覆舟”漫画为开开场白，通通过精心搜搜集的一组组组图文资资料（如干干旱、洪涝涝、暴雪、水水土流失、饥渴、水荒、灌溉、航运），从有利与不利正反两方面辩证分析水与人体与生产生活的关系，揭示问题、阐述原理、提出措施，有理有据，科研的
14、味道十分浓厚，令人刮目相看。4、体悟地地理事物“联系性”教学策略略我最担心的的四组同学学们闪亮登登场了，他他们研究的的话题是“不同生产产力条件下下水资源质质量、数量量对人们生生产生活的的影响”，教材中中没现成的的素材。必必须是在对对全部课文文认真阅读读理解后，通通过各种渠渠道搜集资资料，以时时间为研究究进程，以以生产力发发展为基本本条件，通通过数据整整理、分析析对比得出出结论，四四组同学在在老师的指指导下，团团结协作，课课下作了大大量工作，首首先得出如如下结论：社 会 阶阶 段采猎文明阶段农业文明阶 段工业文明阶阶 段生产力水平平低中高对水资源的依赖程度度强中减弱对水资源的的开发利用用范围与规
15、规模小中大对水资源的的开发利用用手段与形形式单一中等多样化对水资源的利用率低中高接着，四组组同学拿出出一盒保鲜鲜膜封装的的“小西红柿柿”神秘的问问：“知道这是是什么吗？”同学们大大声的、兴兴奋的高声声对答，“西红柿！”“这不是是一般的小小西红柿，这这是来自沙沙漠国家以以色列的圣圣女果”，说着，他他用电脑课课件打出一一幅以色色列地理位位置示意图图、一幅幅“以色列喷喷灌滴灌技技术展示图图片”并提出系系列问题：1、以色列列以什么气气候类型为为主，自然然环境适合合发展规模模化农业么么？2、以色列列是如何把把水资源由由少变“多”的？3、从以色色列农业发发展的奇迹迹中得到什什么启示？四组代表给给全班每位位
16、同学发了了一份资料料：沙漠漠中的奇迹迹以色列列水资源的的利用，介介绍了以色色列通过推推广喷灌滴滴灌技术改改变灌溉形形式，极大大的提高了了水肥资源源的利用率率，水资源源由少变“多”使干旱的的沙漠呈现现出一片片片的绿洲，生生产的蔬菜菜、花卉、不不仅能自给给,还可大大量出口的的史实资料料。四组代表“小老师”般的带领领全班同学学分析案例例资料，用用事实论证证了随着生产力力的发展，人们对水水资源的“需求量”会发生明明显的变化化，尽管如如此，水资资源仍然对对人类生产生生活、会产产生深刻和和深远的影影响。正当当我为同学学们理论联联系实际，初初步学会了了用辩证的的可持续发发展的观点点看待“水资源”问题而暗暗自
17、高兴时时，四组同同学却把话话锋一转，以以色列的成成功案例固固然值得人人们称道，然然而，这毕毕竟是人类类在沙漠中中创造的“奇迹”，我们更更多看到的的是污染、浪浪费给地球球日益紧张张的水资源源带来的一一系列的问问题”，请同学学们阅读第第99页“全球水资资源危机”，还有994页，想想一想下一一个“世界水日日”可能会研研究什么主主题？两节课的的时间不知知不觉地过过去了，同同学们还在在兴奋的议议论着，小小组合作学学习还在延延续，因为为他们又有有了新的话话题。三、课后感感受颇多 课课内外结合合、小组合合作探究这这种学习形形式在过去去的教学中中我也经常常使用，都都没有这次次印象深刻刻，回顾和和反思全过过程，
18、有以以下几点感感受：1、这是在在新课程理理念指导下下落实课标标要求，结结合本校学生特特点，经过过换位思考考，反复推推敲反复修修改，理论论联系实际际，贴近生生活，巧用用教材，多多手段、多多渠道开发发课程资源源的优选活活动方式，实实践证明有有助于教师师对学习进程动态态调整和宏宏观调控；同学们感感兴趣、参参与度高，有自主发挥、施展才华的开拓空间。例如：以色列的圣女果的意外出现，不但巧妙的提升了同学们对四组研究课题的关注度，烘托课堂氛围，成为课堂亮点，而且，充分体现地理课程学习是一个“地理知识生活化和生活知识地理化”的思维品质提升过程。2、同学们们在小组合合作学习的的过程中根根据自己的认知知水平和已已
19、有经验，找准学习起点，搜集整理课程资源，在新旧知识的碰撞中对生成的新问题进行思考，在学习资源背景分析过程中合作探究，在演绎推理探索发现的实践中相互启发，例如：第二小组与第四小组选取的探究案例，一“古”一“今”，对水资源的利用一“多”一“少”跨越时空，前后呼应，不但引发了同学们对“水资源是人类社会发展必备的外部条件，但不一定是决定性条件”的深度思考，而且用事实验证了在不同的社会生产力条件下，水资源的数量、质量对人类社会的影响存在着明显差异。通过小组汇报、组间质疑、师生互动、评价激励，共同完成了由浅入深、由易到难、层次分明的学习进程，初步形成正确人地观、可持续发展资源观的同时，体悟地理学科独特的思
20、想教育价值。3、创新评评价机制。以以小组为单单位，将这这次小组合合作探究活活动与模块块学分挂钩钩，根据全全组的整体体表现（分分工合作、搜搜集整理、课课件质量、问问题设置、课课堂表现、讲讲解水平、机机智问答等等）由评委委小组共同同打分，公公开透明，大大大提高了了同学们参参与学习活活动的主动动性、积极极性，引导导学生从以往往单一的、独立的的个体学习习地理课程程知识，转转变为有目目标、有意意识的综合合学习实践践活动，初步步实现了在在探索中提提炼，在实实践中摸索索，在思考考中发展，在在积累中丰丰富，在张张扬个性体体现差异的的合作学习习活动中，实实现整体提提升的共赢赢目标，体体现了地理理学科实践践性与激
21、励励性价值。4、理念是是行为的基基础。在这这次课程准准备与实施施的过程中中，我将新新的课程理理念融入课课堂教学设设计，将课课程设计为为准备阶段段、探究阶阶段、成果果分享阶段段。创造条条件，为学学生提供不不同深度和和广度的学学习资源；搭建平台台，使课程程内容情境境化，静态态知识动态态化；创造造机会，让让各类学生生体验主动动学习，合合作探索的的经历和过过程。开放放的学习环环境，有利利于因材施施教，挖掘掘每位同学学的学习潜潜能，使每每位同学在在原有的基基础上得到到发展和提提升，增强强自信心的的同时体验验成功的愉愉悦，体现现了地理教教学 “以学生为为本”的时代价价值。作为高中地地理教师，通通过对高中中
22、地理课程程的教学设设计与实施施，引领学学生通过一一系列的学学习活动，体悟地理科科学蕴含的的“特殊的思思维品格、思思辨能力和和创造素质质”等独特价价值，是地地理教学应应以一贯之之的基本视视角。”也是落实新高中中地理课程程理念的基基本策略之之一。参考文献: 1、作者者姓名：张张素娟 文献题题名：地地理教学本本质问题解解析与中学学地理教学学 出版社社：东北师师范大学出出版社 2、作者姓姓名；袁孝孝亭 文献题题名：体体现地理学学科的独特特价值-地理教学学的基本视视角 出出版社：摆摆渡网站文文献 3、作者姓姓名；美美普雷斯斯顿詹姆斯&杰弗雷马丁 文献题题名： 地地理学思想想史 出出版社：摆摆渡网站文文献4、中学地地理教学参参考8