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1、回归简约,构建有效的小学数学课堂引导与构建小学数学和谐课堂论文石永香和谐数学课堂，是师生真实、自然的互动过程，更是一个在老师有效引导下学生自主建构的过程。老师的有效引导，既体现在课堂的整体设计上，更体现在课堂中对一个个细微环节的处理与把握。老师有效的引导，确定一堂课的流向，也确定着一堂课的深浅与价值，甚至干脆关系到一堂课的成败。一个优秀的老师必将是一个擅长引导的高手，创建出一个充溢才智、朝气、灵性、和谐的课堂，会引导学生充分地观赏数学的无限风光。随着新课实践的不断推动，我们已经形成了这样的理念：一堂好的数学课应当是师生共同交往的互动过程。学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者。一
2、。适时引导“引导”是指带领，带着人向某个目标行动。“老师的有效引导”是指老师能在课堂教学中把握好自己的角色和地位，能最大限度的发挥主导作用，干脆影响制约着学生主体作用的发挥，学生在什么时候须要老师的引导呢？1.当学生不能围绕探讨问题绽开时，须要老师的引导。学生能够解决的问题，老师不应干预学生的思维过程，只需在学生做出确定的推断后做适当的总结，将这一成果进一步强化；假如学生的思索遇到了“坎”，老师应当把握时机，刚好适当地提示，为学生铺设一个桥梁，让学生跨“坎”而过。2.当一项新的探讨活动起先时，须要老师引导，使之明确要做什么以及怎样合作。明确了活动的目的性，学生就有了探究的方向，这样，学生的留意
3、力就会更集中，思维才会更加深化。3 .当在沟通中学生词不达意时候，须要老师的引导。学生因为受学问水平的限制，许多时候会出现他自己懂得但很难让别人理解的话语，这时候老师就要适时地赐予点拨，帮助学生清晰地表达出自己的意思。二。有效引导一节课，要让学生学会那些学问，培育那些实力，培育什么的情感看法价值观，确定着老师引导的方向。也就是说，教学的目标确定教学的引导方向。教案的设计中，无论支配学生用什么方式的进行学习，每个环节的预设都应先估计学生可能出现的学习实情。因此，老师的“引导”也同样要事先设计出与学生学习实情相应的方案。在数学课堂中，老师面对着几十个大脑的思索，面对几十种想法，要应付几十种可能出现
4、的“意外”，所以，有些环节的引导，采纳一种引导方案就满意不了课堂的须要，老师在备课时就要打算多种引导的方案。这样设计多种引导方案，可以使老师在课堂上始终保持有醒悟的教学思路，运用各种形式和手段不断激发学生主动思维，使课堂顺当进行，而不至于出现意外时而手足无措，或错过捕获和利用课堂中出现的有价值的课堂资源。课堂上恰到好处的引导，更能发挥学生的自主性，它不仅仅是老师对理解学问的方法上的引导，还应表现在老师的板书、体态动作、教具、多媒体运用等方式手段，甚至于老师的评价也是引导的一种方式。例如：在教学“圆的相识”一节时，有的学生说：“球是圆形。”课堂马上发生了争辩，有的讲：“球不是圆形。”这就要正面引
5、导，告知学生不能只说：“是”与“不是”，而是要说是与不是的理由来。于是有的同学说：“球是可以滚动的，所以球是圆形的。”有的说：“球是滚滚圆圆的球体，不是圆形。”还有的说：“我们站在高处，从上往下看球是圆的。”但谁也劝服不了谁。为了使学生争辩的问题引入深化，我就拿实物和图片进行视察，其中有长方形、正方形、平行四边形、圆形、三角形、球体、正方体、长方体等，让学生把它们区分为平面图形和立体图形两大类，结果学生把圆形划在平面图形一类，而把长方体、正方体、球体划为一类。这时就引导学生阅读课本，领悟“把圆规有尖的一脚固定在一点上，再把装有铅笔的一脚旋转一周，就画成一个圆。”这句话的意思是指在平面上画成的那
6、条首尾相接的曲线叫做圆。因此，圆是平面图形，而球不是圆，它和长方体、正方体一样，占有肯定的空间，是“体”的一种。学生在老师的引导下演示、争辩对圆的相识更深一步。这样学生有了极大的学习爱好，就产生剧烈的求知欲，思维主动、心情高涨，在开心、和谐的课堂中学到学问，提高实力。老师应当怎样放手让学生探究，充分沟通，而且能不断适时地介入引导，使学生在沟通中知己知彼，区分异同，增长实力，顺当达到驾驭教学目的任务呢？以计算教学为例老师应当引导学生对同伴沟通的方法提出疑问、进行补充或集体评价，使学生在主动的思维状态下达到相互的理解。比如用“谁听懂他的意思了，你能说明一下吗？”等问题引导学生思索。针对方法类似的状况，老师用“与某某方法类似的有没有？”引导学生进行比较、分析，辨析出它们的异同，在比较中深化理解，真正达到成果共享和培育学生思维实力的目标。数学的课堂须要开放、和谐，但是只有在老师有效引导下，才是可控的有价值的开放、和谐，这样的小学数学课堂才是真正灵动、富有生命力的课堂。（作者通联：536100广西合浦县廉州镇大岭小学）