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1、教师招考教育综合知识考点大集锦之知识学习与技能学习教育，是增进人知识技能,开展人智力、体力和思想品德的社会活动。 知识教育的内容含义，也是我们日后成为教师要做的事情，也是我们 在教育学的学习中要核心解决的问题。在教育学基础局部，我们主要 要掌握教育的相关概述，如教育现象的起源与开展，教育学的创立与 开展，教育的规律等;教育的相关内涵，如教育制度，教育目的，教 育的形式;教育实施中的微观内容，如教师和学生的关系，教学和德 育以及班主任的管理工作等。下面是整理的教综考点集锦，能把这些 知识点吃透，那就肯定能取得一个好成绩，离成功上岸更进一步。考点一知识的含义及实质知识是指主体通过与环境相互作用而获
2、得的信息及其组织。其实质是 人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。考点二知识的类型L根据反映活动的深度不同，知识可以分为感性知识和理性知识；2 .根据反映活动的表征方式和作用不同，知识可以分为陈述性知识、 程序性知识和策略性知识；.根据抽象程度的不同，知识可以分为具体知识与抽象知识;3 .在认知领域的教育目标分类系统中，布卢姆把知识分为三个大的类 别：具体的知识、处理具体事物的方式方法的知识以及学科领域中普 遍原理和抽象概念的知识。考点三知识学习的类型.根据知识本身的存在形式和复杂程序分类，知识学习可以分为符号 学习、概念学习和命题学习1 .根据新知识与原有认识结构的关系分类
3、，知识的学习可以分为下位 学习、上位学习和并列结合学习。考点四知识直观的类型.实物直观：即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方 式。1 .模象直观：即在对事物的模象的直接感知基础上进行的一种直觉的 能动反映。2 .言语直观：是在形象化的言语作用下，通过学生对语言的物质形式 的感知及对语义的想象而进行的一种直观的能动的反映形式。考点五知识概括的相关概念.正例：又称肯定例证，指包含着概念或规那么的本所特和内在联系的 例证。1 .反例：又称否认例证，指不包含或只包含了一小局部概念或规那么的 主要属性和关键特的例证。2 .变式：就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即 变换同类事
4、物的非本质特征，以便突出本质特征。考点六运用记忆规律，促进知识保持的方法（1）深度加工材料；（2）有效运用记忆术；（3）进行组块化编码；（4）适当过度学习；（5）合理进行复习。考点七技能的含义及种类L技能：是指运用已有的知识经验，通过练习而形成的，趋于完善化、 自动化的活动方式。2.技能的种类：操作技能和心智技能（1）操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎 法那么的操作活动方式。（2）心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合乎 法那么的心智活动方式。考点八操作技能的类型.根据动作的精细程度与肌肉运动强度不同，可以分为细微型操作技 能与粗放型操作技能；1 .根据动作的
5、连贯与否，可以分为连续型操作技能与断续型操作技能;.根据动作对环境的依赖程度的不同，可以分为闭合型操作技能与开 放型操作技能；2 .根据操作对象的不同，又可以分为徒手型操作技能与器械型操作技能等。考点九问题解决的概念、过程及影响因素.问题解决：指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达 目标状态的过程。1 .问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和检验假设四 个阶段.影响问题解决的主要因素：问题的特征、已有的知识经验以及定势 与功能固着。止匕外，个体的智力水平、性格特征、情绪状态，认知风 格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。考点十创造性概念和类型.创造性：指个体
6、产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。1 .创造性的类型：根据“新”的程度不同，创造分为真正的创造和类 似的创造。（1）真正的创造是一种产生了具有人类历史首创性成品的活动。例如，中国古代的四大创造。（2）类似的创造产生的成品并非首创，只对个体而言有独创性。例 如，以高斯名字命名的高斯巧算，虽然这种方法不是高斯首创，但对 他个人而言，也是有创造意义的。考点十一发散思维的基本特征.流畅性：指个人面对问题情境时，在规定的时间内产生不同观念的 数量的多少。1 .变通性：即灵活性，指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛 角尖，能随机应变，触类旁通。对同一问题所想出的不同类型答案越 多者，变通性
7、越高。2 .独创性：个人面对问题情境时，能独具匠心，想出不同寻常的、超 越自己也超越同辈的意见，具有新奇性，对同一问题所提意见越新奇 独特者，其独创性越高。考点十二创造性与智力的关系两者并非简单的线性关系，二者既相互独立，又在某种条件下相互关联，其基本关系表现为:1 .低智商不可能有创造性；.高智商能有高创造性，也能有低创造性；2 .低创造性者的智商水平可能高，也可能低；.高创造性者必须有高于一般水平的智商。考点十三创造性的培养.创设有利于创造性产生的适宜环境（1）创设宽松的心理环境；（2）给学生留有充分选择的余地；（3） 改革考试制度与考试内容。1 .注重创造性个性的塑造（1）保护好奇心；（
8、2）解除个体对答错问题的恐惧心理；（3）鼓励独立性和创新精神；（4）重视非逻辑思维能力；（5）给学生提供有创造性的典范.开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略（1）发散思维训练；（2）推测与假设训练；（3）自我设计训练；（4）头脑风暴训练。考点十四态度与品德学习的一般过程一般认为，态度与品德的形成过程经历依从，认同与内化三个阶段。1 .依从：包括从众和服从两种。（1）从众：指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体 验，跟随他人行动的现象。服从是指在权威命令、社会舆论或群体气 氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。（2）服从：可能是出于自愿，也可能是被迫的。被迫的服从也
9、叫顺 从，即外表接受他人的意见或观点，在外显行为方面与他人相一致, 而在认识与情感上与他人并不一致。2 .认同：在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。3 .内化：指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思 想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。考点二十七影响态度与品德学习的一般条件（1）态度定势；（2）道德认知；（3）家庭教养方式；（4）社会风 气；（5）同伴群体。此外，个体的智力水平、受教育程度、年龄等因素也对态度与品德的 形成和改变有不同程度的影响。考点二十八良好态度与品德的培养方法（1）说服法；（2）典范示范；（3）群体约定；（4）价值辨析:（5）奖励与惩罚；（6）角色扮演；（7）小组道德讨论。