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1、初中思想政治课应加强人文精神教育 初中思想政治课教案初中思想政治课应加强人文精神教化摘要：初中思政课加强人文精神教化要更新观念、确立“以人为本”思想；要体现人文精神教化的基本要求；要加强自主、合作精神。关键词：初中；思想政治课；人文精神 人文精神的形成是个长期的过程，而初中阶段是学生思想不断成熟、日趋稳定的关键时期。现行思想政治课教学中显露出种种问题：教化观念滞后，教学内容存在着“繁、难、偏、旧”的状况，教学方法单一，忽视学生主动参加、合作、探究等多种形式的学习；教学评价过分关注对结果的评价，忽视对过程的评价，过于注意学业成果，忽视综合素养的评价和全面发展的评价。加上应试教化的负面影响，使老师
2、难以充分发挥自身的优势，学生难以整合思政学科中加强自身人文素养的科学学问等。新一轮课程改革的推行无疑是对这一冲突的有效化解，新课程标准在教学目标、教学内容、教学方法和教学评价上为初中思想政治课加强人文精神教化供应了新的理论依据和现实途径。 一、确立“以人为本”的教学思想 新的课程目标确立了以学生为本的思想，将学生的身心全面和谐发展、学生基本素养的提高置于课程目标的核心位置。这就要求老师转变陈旧的教化观念，切实贯彻人本主义思想，一切从学生自身实际动身，立足于青少年的思维特征、认知实力，让青少年成为思想政治教化的主体。在教学过程中，不仅要敬重他们的主体地位，激发他们的主体意识，促进他们自我教化、自
3、我发展实力的形成；更要关注他们的心情生活、情感体验、道德修养和人格养成。通过教化使他们不仅能驾驭扎实的基础学问、基本技能，也能形成良好的人文素养，为他们进入、服务社会奠定良好的基础。 二、找寻结合点，体现人文精神教化的基本要求 作为人文精神教化主阵地的思想政治课，每一课的教学内容都包括丰富的人文精神内涵。新课程更是增加了很多充溢人文精神的内容和材料：如 “锲而不舍，金石可镂”的坚毅意志；“己所不欲，勿施于人”的仁爱精神；“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”的律己观念等。 结合初一政治教材，对学生进行良好心理品质和健康人格、高尚道德情操和正确思想方法的教化，使他们懂得磨练意志、优化性格、自尊自信、
4、陶冶情操、严格自律对个人成长的意义；引导他们具有面对挫折的承受实力和对待胜利的正确看法，以适应现代社会生活的须要。例：在讲授擅长调整心情，保持乐观心态这一课时，老师可介绍一些调整不良心情的方法，如理智消解法，留意转移法、心理放松法，要求学生看一些健康有益的书刊、影视作品，避开盲目冲动；和学生一起学做课本材料中的心理放松操。在培育学生良好的心情的同时，努力培育学生健全的理智感、道德感、美感、集体的荣誉感和爱国主义的情感。结合初二政治教材，采纳以例说法、模拟法庭等形式，对学生进行法律常识的教化，逐步培育学生运用法律武器维护国家平安、利益和公民合法权益，依法同违法犯罪作斗争的实力；帮助学生初步形成适
5、应现代社会生活所必需的法律意识，自觉遵守宪法和法律，依法规范自己的行为。要求学生知法、遵守法律、护法，培育学生增加行使权利，自觉履行义务的情感。 结合初三政治教材，使学生能正确相识社会主义制度和资本主义制度，正确相识社会主义市场经济的作用和消极影响，正确相识当今世界的人口问题、资源问题、环境问题，正确对待升学和就业，培育学生的民族骄傲感、社会责任感、危机感，努力使学生的情感得到升华，自觉把祖国的前途命运、人类的华蜜与个人的前途、命运联系起来，并落实在自己的行动中。 三、改革教学方式，加强学生自主、合作、探究精神 新课程标准强调教学方法的针对性、有效性和时代感，强调采纳启发式、探讨式和探讨性学习
6、等方式进行教学，强调有条件的学校，应利用现代信息技术手段进行教学，努力实现教学手段的现代化。这就要求思政课老师应主动顺应时代的须要，主动投身于教化教学改革之中，找寻新的教学方法，充分发挥学生自主、合作、探究精神。 1、启发式教学。启发式原则是新课程标准的一个重要教学原则。它要求教学过程中充分发挥学生的主体作用，以多种形式激发学生的求知欲望，调动学生的学习主动性和主动性，着重培育学生的自学实力、独立思索实力、道德辨析实力和道德选择实力。例：在讲“改革开放是强国之路”时，老师可以先播放一首春天的故事的歌曲录音，随后给出问题：1979年在中国发生了什么事？为什么说她是一个春天？这位老人是谁？1992
7、年中国又发生了什么事？为什么说1992又是一个春天呢？受歌曲的启发，学生的求知欲和学习爱好会被激发，他们会纷纷举手发言，并进行热情的探讨，这时老师可适当地进行一些穿针引线。这样，不仅加深了学生对我国改革开放这一基本国策的理解，而且升华了学生的爱国主义情感。 2、探讨性学习。随着形势的发展，传统的以灌输、塑造为主，过分强调老师的权威性，忽视学生的主体作用的思想教化方法越来越难以得到学生的认同。这就须要老师引入能真正发挥学生主体作用的探讨性学习方式，让学生在老师的指导下，确定问题，自主探究，主动分析，解决问题。如针对去年夏天严峻的“电荒”现状，老师可组织学生对当地“电荒”状况绽开调查，了解用电现状
8、，分析“电荒”产生的缘由，提出缓解“电荒”的有效建议。通过这样的活动，学生不但可以提高自身的创建力和实践实力，而且还能促使他们更多地去关切家乡的发展、祖国的命运、社会的进步。 3、体验性教学。新的基础教化课程强调，教学要从学生的阅历和体验动身，亲密学问与生活之间的联系，引导学生不断深化地视察和体验真实的社会生活。为此，老师不仅要增加课堂教学中组织学生开展演讲、辩论、表演以及观看影视、录像等活动成分，而且应打开校门，突破校内四角天空的束缚，引导学生走向广袤的社会生活，进行社会调查，参加社会实践，并刚好引导学生收集资料、举办展览、壁报等活动，支配学生撰写小论文、调查报告等。凭借这个过程，学生可以了
9、解社会的发展、时代的要求、人们的人生看法和志向信念，进而以此为参照来设计自己、调整自己、充溢自己，逐步形成明确的价值观念和人生看法。 四、完善评价方式，保障人文精神教化的有效实施 新课程评价要求老师不断完善对学生的评价方式，但无论实行何钟方式，都应充分体现以下特点： 1、发挥主体性。对学生的学习评价不只是老师的惟一权力，我们也可通过学生自评、小组互评的形式，使学生从被动接受评价逐步转向主动参加评价。如通过学生自评，提倡学生不断反思并记录自己的学习历程：最好的作业、最满足的作品、最感爱好的课外书、最难忘的事等，刚好发掘并呈现学生的闪光点，激发学生的自信念，发展学生的自我意识。又如通过小组互评，对
10、学生的学习看法、行为习惯等作出较为客观的评判，能使学生看到他人的特长，发觉自己的不足，最终实现自我改正、自我完善。这样的评价方式提高了学生的主体地位，将评价变成了学生主动参加、自我反思、自我教化、自我发展的过程。 2、体现全面性。学习成果曾经是考查学生发展的重要指标。但随着社会的发展，学问爆炸、竞争加剧、网络与信息时代的到来，仅仅驾驭学问与技能已远远不能适应社会对人发展的要求。这就要求老师在评价过程中应更多地关注学生的其他方面，如主动的学习看法、创新精神，分析与解决问题的实力以及正确的人生观、价值观等，从考查学生学到了什么到学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等进行全面考查和综合评价
11、。 3、敬重差异性。无论从哪个角度说，人总是有差异的，人的思维也不一样。依据差异性原则，老师应以最大的宽容激励学生去学习，允许有不同的速度，用自己喜爱的方法去学习。对一些相识事物较慢的同学，要留意激励他们通过自己的努力或别人的帮助，争取达到基本要求，稍有进步就应刚好赐予表扬，激发他们的自信性。平常多留心和培育学生的闪光点，让其发扬光大，渐渐成为合格的各具所长的社会有用人才。 4、重视实践性。老师不仅要注意学生对学问的驾驭程度，而且更要重视学生的学习过程和体验。比如，设计一份社会调查的作业，然后评价学生能否主动主动地完成这一调查任务，能否实事求是地分析调查活动的数据，是否在调查报告中表现出对存在问题的忧患意识，能否独立思索，提出与他人不同的见解。只有在参加过程中，才能有效地帮助学生形成主动的学习看法、科学的探究精神、正确的人生观和价值观。 培育学生具有初步的人文精神是新一轮课程改革的目标之一，这是时代发展的要求，也是教化改革的必定，但这又是一个长期的、按部就班的过程。如何使人文精神在初中思想政治课中得到贯彻、落实，是值得全部政治老师主动探讨探究的问题。只有在开放的观念、开放的内容、开放的方式、开放的评价中反复感知、理解、实践之后，才能很好地去把握新形势下初中生人文精神教化的规律性。