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1、任务型教学在英语学科素质教育中的运用|中国没有素质教育“素养教化”一词提出已有多年，各级教化部门、基础教化各个学科对其内涵实质、实施途径和方法等进行了长期的探讨和摸索，收到了一些成效，但相对于时代的发展对人才培育的要求来说，素养教化实施的深度和力度明显还不够，还处于一种片断的、阅历的、局部的状态。因此，在世界经济日益全球化、人才竞争日益白热化的今日，国家教化部从民族复兴的高度，从课程结构入手，大刀阔斧进行新一轮的课程改革，扎实推动素养教化，务必要开创基础教化改革的新局面。重视学习过程、重视整体发展、将素养教化落到实处是新一轮课程改革最为明显的特点。英语学科如何顺应这种变革，如何在本学科中实现对
2、学生素养的提升呢？笔者以为，“任务型”语言大纲和教学途径的选择是英语学科教学与新的国家课程纲要的契合点。一、“任务”的定义外语教学课堂中的任务是指学习者运用目标语进行交际以达成某一结果的活动。感性一点的定义是，任务是学习在其中发生的活动。外语教学中界定的任务具有以下五个要素：1运用语言的目的。2产生目的的情景。3思索和行动的过程。4活动将导致结果（产品）的产生（这个结果包括详细可见的作品和问题的解决两大类别）。5学生须要借助于他们的学问、策略与技能结构来完成任务。其实质是学习者在一个外语环境中理解情景、完成一个实在的任务。儿童外语学习课堂中的活动具有以下五个方面的特征：1具有连贯性和统一性。2
3、有意义、有目的。3具有明确的语言学习目标。4有始有终。5学生主动参加。多个任务围绕一个主题的开展就是“项目探讨”。“项目探讨”型的任务多见于中学外语学习中。二、“任务型”语言教学的一个实例以下是围绕“蜘蛛”这一选题开展“任务教学”的一个范例（“任务”亦称“活动”，下文中“任务”与“活动”为同一概念）。以上椭圆形表示可以结合在外语学习中的其他学科的门类，长方形表示的是详细的活动内容，最外围的划横线的部分是活动中的语言学习目标。很明显，这是一种从活动动身，依据完成任务的须要来选择语言学习内容的大纲，它与一般的从语言点动身，依据语言学问来编制对话或段落的大纲有着质的区分。在实施各项活动的过程中，老师
4、尽量用英语来组织教学，为学生供应尽可能多的语言输入。这里，由于语言是围绕活动情景来进行的，学生虽然可能不理解详细的单词或句子的意思，但由于情景是可理解的，因此，语言也是可理解的。在多次的听、看和理解后，学生们可以以自己的速度汲取老师的教学语言。学生在活动的过程中要理解老师的语言来开展活动，要创建性地利用他们所具有的语言阅历来进行交际，这个过程重在信息的传递和交换、而不是重在语言的形式。最终学生要展示他们的活动结果，为此，学生要进行语言的演练，以追求表达的精确性。自不待言，完成上表中各项任务所涉及的决不仅仅是语言学问和技能。学生须要充分发挥他们的审美、思维、视察、身体动作等多方面的智能，这就为多
5、元智能的发展供应了条件，为学生各展所长供应了可能，从而真正体现了素养教化“面对全体学生”的精神实质。三、“任务型”语言学习大纲的理念1White认为构成语言大纲的基础有三个要素：内容、技能、方法。对这三个要素的侧重就构成了不同的语言大纲。侧重内容的语言大纲是以语言为中心的，相应的教材和教学法重视语言的形式、主题的选择、情景的创设和功能的表达；侧重技能的大纲重视语言和学习；侧重方法的语言大纲是以语言学习为中心的，它关注的是语言学习是如何发生、发展的，相应的教材和教法突出语言学习发生于其中的任务（学习活动）和语言学习的过程。基于内容的语言大纲最为普遍，语法翻译法、结构功能法、功能意念大纲等无不属于
6、这一类。基于语言学习的语言大纲在我国不多见，“任务型”的教学途径在最新的国家英语课程标准中才首次提出。明显，基于内容的和基于技能的语言大纲都是以语言为动身点，重视语言学问的，而基于方法的语言大纲是以完成任务（活动）、解决问题为动身点的，是重视学习过程的，也是更为接近语言学习的真实的。2语言学习不是独立的教化过程。语言的发展总是和儿童其他方面的发展相联系的。儿童在发展认知实力、获得关于世界的学问、在社会化的过程中，语言发展才具有了动力和原由。儿童有其特定的学习要求。无论是学习母语还是学习外语，供应一种仅仅关注语言技能的课程是不够的。教化者的责任是为儿童供应一种整体的学习情景，语言发展是这个学习情
7、景的有机组成部分，而不是唯一的最终结果。这里的整体不是指语言技能上的全面发展，而是指为儿童供应对其全面的教化发展和社会发展具有价值的活动。从上述的界定任务的五个特征来看，任务恰好具有整体活动的性质。3儿童须要大量的机会来复习和巩固语言。儿童学习语言是一个螺旋渐进的过程。儿童在教科书的上一单元所学的内容，并不肯定能轻易地迁移到下一单元，任务型的学习为儿童大量的接触目的语供应了可能，因而大大地增加了复习和巩固语言的机会。4 少儿外语教学的重点是帮助他们成为语言学习者。这包括：建立自信；为外语学习供应动机；激励孩子们用他们所能的语言（仿照、动作、关键词、图画等）来交际；培育对语言的支配感；激励孩子们
8、将语言看作是工具，而不是最终的产品；向儿童展示英语是好玩的；在一个低焦虑、无威逼的环境中让孩子们体验和感受大量的自然的英语。四、实施“任务型”英语教学要解决的几个观念问题1老师要跨越狭隘的学科界限，建立起“高校科”的观念。假如将外语教学理解为仅仅是英语学问和技能的传授和训练，必定对思维训练、对审美情趣熏陶、对自然和社会学问的扩展、对合作实力的培育、对情感体验置于不顾，甚至会觉得它们奢侈学习时间。这种观念在保证语言训练时间的表象下，学习环境的内容丰富性、挑战性和开放性被减弱，教化情景的浸润性功能被降低了。2儿童须要以自己的速度来接受语言。大部分的教科书要求学习者在规定的时间内驾驭规定的内容。这可
9、能对学习者造成压力。任务型的学习活动为学习者供应大量的接触英语的机会，但允许学习者根据自己的速度来汲取和产出语言。它打破狭隘的单课目标意识，允许学生有一个缄默阶段，允许他们在有把握时才输出语言。 （下转第25页）（上接第9页）这有助于学生自信念的建立。3语言学习过程中的尝试与错误是有价值的。儿童语言学习是一个尝试与纠错的过程。尝试中的错误往往是学习发生的标记。错误的语言可能是儿童的“中介语”，这个“中介语”系统始终处于向目标语系统的变动当中。我们应当激励儿童大胆地假设，主动地尝试运用语言，促使他/她的中介语系统的形成和发展。任务型的活动重在信息的传递和做成事情，语言形式是其次位的，这在无形中激励了学生为了完成任务创建性地运用他们的语言阅历，假如他们能有机会接触正确的语言形式，他们的中介语系统会自然地朝着目标语系统改进。4 缄默不等于没有学习。在任务型教学的前期，学习者可能有一个缄默阶段。学生可以在情景中理解语言，可以顺当地完成任务，但他们可能说不出来。学校行政、学生家长可能迫切希望看到学生会说外语，并将此作为学习发生的证据。老师假如没有在一节课内教“会”几个单词和句子，他们也会有未尽职责的内心压力。事实上，缄默不等于无知，学生可能是在内部加工和理解他/她所听到的东西，当他们有了足够的语言输入、有话可说的时候，他们就会开口的。