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1、初中音乐个性化教学设计分析总结初中音乐特性化教学设计分析总结音乐作为人类文明的珍宝，不仅被珍藏在文明的宝库中，下面是派克资源网小编给大家带来的初中音乐特性化教学设计分析总结，希望大家喜爱。义务教化音乐课程标准(20xx年版)明确提出了以学生为主体，老师为主导的教学理念，强调教学的主体关系与驱动性，问题驱动导学的理念由此引起了老师的重视。该理念强调以问题为核心，变更传统教学中先教后学的模式，激励学生先找到问题，再寻求老师的帮助。教学时，老师在课前、课中与课后三个时段设计问题，科学规划学习内容，转变学生学习方式，能激发学生的学习爱好，提高其学习的主动性。义务教化音乐课程标准(20xx年版)明确提出
2、了以学生为主体，老师为主导的教学理念，本人基于初中音乐教学现状，探究问题驱动教学理念的优势与局限性，在实际教学中设计问题，希望能转变学生的学习方式，提高学生学习的主动性和主动性。一、课前：问题驱动教学设计(一)老师课前教学设计方面。老师的课前教学设计分为问题设计和导学设计两种：问题设计指的是学生问题布置与探究，老师的课前教学设计主要是对学生的学习状况进行设计。课前问题驱动是一种新兴的教学模式，是学生对各种学问点进行学习并提问解决的过程。随着新课改的不断深化，教学设计也越来越困难，老师在备课环节中遇到的问题也越来越多，老师作为学习中的引导者，应当在教学中找到适合自己的角色定位，这就须要老师自身有
3、奇妙的教学设计思路，发挥对教学的导向作用。作为教学中的引导者角色，老师若是引导不当会影响学生的个人发展以及学习音乐的看法，使一些学生忽视初中音乐教化，将音乐课视为一种可有可无的课程，有的甚至会在音乐课上选择做其他学科的作业。音乐是人类才智的结晶，能够陶冶情操，提高学生的审美实力，学生对音乐课反应淡漠的缘由在于没有正确相识音乐的社会价值与存在意义。因此，老师以问题设计激发学生课前探究的欲望，能让学生提高对音乐课堂的期盼值，从而有效完成课前预习的问题驱动导学设计。(二)学生课前预习方面。音乐作为人类文明的珍宝，不仅被珍藏在文明的宝库中，还与我们的日常生活休戚相关，音乐教化则是一种情感与通识的融合体
4、，涉及学生心理健康、主动的审美和情感的发展。自核心素养推行以来，音乐课已成为最受学生欢迎的辅课，但与此同时，对于音乐教化的课前预习环节，学生之前始终处于被动状态，问题驱动的教学模式起初让很多学生难以理解，音乐课竟然也须要预习代表了大多数学生的想法。在素养教化推行的今日，音乐教化仍旧存在一些问题，例如学生忽视了音乐教化的预习设计，导致老师无法针对学生学情设计相应的课堂问题。一是部分学生对音乐课缺乏重视，学习看法不仔细，二是音乐课堂中的学问点相对繁杂，学生在课堂上往往情愿花更多的时间观赏音乐，观赏音乐的时间甚至会占整节课的大部分，忽视了对乐理学问的学习。另外，由于音乐本身就是抽象且主观的艺术，这导
5、致音乐的学习难度相对高于其他学科。无论是学生还是老师，在以问题驱动为主的教学模式中，起初都存在一些预期偏离实际教学状况的问题。如今，老师为了帮助学生学习更多的学问点，往往会通过布置预习任务的方式使得学生提前熟识相关学问。因此，在音乐教化视角下，老师有必要将课前预习融入到学生的日常学习中，提高学生对音乐课堂的重视程度，才能使音乐教化的推行更加深化。例如，音乐老师在布置预习任务时，可以先结合下节课学问点，让学生课余观赏音乐，培育学生关于下节课教学乐曲的乐感与节奏感。本人依据问题驱动理念与音乐教学的特点以及老师在备课过程中出现的问题，实行问题分析法，对音乐教学的备课环节进行评价，结合学生的预习现状，
6、探究老师在备课过程中面临的主要难题，目的是从问题驱动的立场动身，提出相应的优化措施。二、课中：问题驱动课堂教学(一)老师主导与学生主体相结合。过去老师多处于课堂的主导地位，在学生为主体，老师为引导的教学理念下，老师也仍旧拥有极大的课堂主导实力，把握着课堂教学节奏。同时，问题驱动这一教学理念有助于增加学生的独立学习实力，减轻学生对老师过强的依靠性。另外，问题驱动导学能更好地培育学生的音乐素养。学生的音乐素养并不是指学生的音乐专业水平，而是学生在学习中能够理解音乐中的情感，与音乐产生共鸣。因此，音乐课堂中，老师会尝试问题驱动，设计以下问题。例如：这段音乐带给你怎样的感受?力度的改变在音乐中起到了怎
7、样的作用?从而充分体现学生的主体意识，培育他们独立思索、探究创新的精神。(二)老师协助学生完成问题设计。人民音乐出版社八年级上册第四单元包含歌曲演唱我的祖国、歌曲观赏沃尔塔瓦河图画展览会黄鹤的故事实践与创建等等，学生须要了解本单元的主要教学学问点，对这一单元中的音画、组曲和管弦乐队进行分析。在课堂上，学生主要以综合分析为主，依据自己的爱好爱好对节奏、旋律、力度、歌词以及乐器等多方面进行探究，围绕音画’(艺术通感)的相识这主题，具体分析音乐与通感之间的深层次联系并依据随机选择的音乐，描述相应的画面。由于第四单元中，音画的联系涉及到的内容特别宽泛且微小，以初中学生的学问储备而言，部分学
8、生无法独立完成本节课的问题设计。究其缘由，一是学生对乐曲节奏与作者情感等信息的获得不足，会对问题设计造成影响。其次是除了受学问储备不足的因素制约以外，学生个体的情感认知对音乐观赏也有很重要的影响。为此，老师应当以启发的教学形式，在保障学生独立思索实力的同时，进一步帮助学生完成问题的设计。在协助学生完成问题设计时，老师要实行相对深化的引导与分析，充分引导学生提高认知水平，加深情感体验。(三)两个途径相结合。问题设计是问题驱动导学的基础，目的是让学生通过自发解决问题的方式，引导学生更加深化地学习音乐学问。从老师的教学设计中，我们可以看出问题驱动导学的两大途径。第一种为老师提问法，主要是由老师提出问
9、题，学生进行解答，这类问题设计须要老师仔细结合学情与学生的学问涵养，对学生进行考查。这类问题设计的优点在于便利对学生学情进行精确划分，帮助学生找准自己的定位。其次种方法是学生自由探究，学生首先分析单元乐曲，然后再依据自身偏好选择某一首乐曲进行深化了解，最终对该乐曲的性质、思想与情感进行阐述。这一教学法是当前问题驱动导学的详细表现形式，然而很多学生在选择偏好的同时并没有考虑到自身学问水平的局限性，因此，大部分学生会在分析过程中遇到各种各样的问题。在这一时期，学生须要老师的帮助，老师不仅要以解答的方式帮助学生完成问题设计，还要重视对学生独立思索实力的培育。三、课后：问题驱动作业设计对音乐课而言，学
10、问点的记忆是最基本的教学目标，一些执教阅历丰富的老师更情愿将学生的情感延长作为音乐教化的最终目的，因此在课后问题设计上，音乐老师往往更乐意让学生学会唱一首歌或激励学生创编歌曲。问题驱动理念的提出，使音乐育人理念进一步得到发展，一些思维敏捷的音乐老师尝试在音乐课程中进行问题设计教学，很多学生因此深受影响，学生的独立思索实力与思维探究实力得到了肯定程度的提升。为了使问题驱动理念设计更好地发挥作用，一些老师起先尝试以课后练习的方式激励学生思索。(一)改编与共享。课后复习既能巩固学生课堂所学的学问，又能提高学生运用学问解决问题的实力，也是老师反思教学活动得失的重要手段。学生对于音乐问题探究的热忱更胜以
11、往。因此，老师可以选择相对敏捷的教学方式，例如以音乐课时支配为主的周期性改编或好曲共享，降低学生课后探究的频率，延长学生问题设计的周期，从而有利于提高学生自主学习的热忱，避开增加学生课下的学习压力。(二)录音与编舞。为了便利学生更好地记忆学问点，多数老师都会实行布置课后作业的方式让学生加深印象，以问题驱动导学时，老师可在课后作业中进行问题设计，即留下与本单元学问点连接的延长问题，让学生在课后接着保持自主探究的状态。如许多老师在课后作业的布置中，将读后感或听后感作为一种刚好且有效的课后问题设计，从而有效提高学生对于音乐课堂学问的思索与学习。也有老师实行比较新奇的问题设计，例如让学生回家后录音唱歌、为歌曲编舞等。老师适当调整策略，才能使音乐教学更加高效。综上所述，老师从课前、课中与课后三个时段动身，结合初中音乐教学模式实践的详细做法，以问题驱动教学中的特性化问题设计作为主要教学模式，严格遵循导和问的宗旨设计学案，就能通过合理的问题设置，推动学生更好地完成学习目标。