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1、2022年让课堂在对话中充满生命教学教案情景说明 “五岳归来不看山，黄山归来不看岳”，这是明朝地理学家徐霞客巡游黄山之后的感叹。黄山奇石这篇课文抓住黄山“四绝”之一怪石，娓娓道来。那些惟妙惟肖、趣味横生的奇石原本无生命，但在作者笔下被描绘得栩栩如生，呼之欲出。读了这篇课文再去游黄山，孩子肯定会更宠爱黄山石，也肯定更会观赏黄山石了。本课图文并茂，学习本课应在培育学生视察力与想象力的基础上，激发学生的新奇心与求知欲，并让学生能用自己的语言一一表述出来。朗读是得以完成这一目标的载体，因而组织不同要求、不同形式的朗读是本课目标能否实现的关键，让学生在初读中憧憬黄山的奇妙，在研读中观赏黄山的怪石，在品读
2、中回味黄山的魅力。老师要创设多种情景让学生参加到学习活动中来，学生能以不同的角色在感悟语言、摹仿语言的同时也能创建语言，这个过程事实上就是一个对话的过程。 教学设计 课前谈话:在假期中同学们都去过哪些地方？你认为那里最好玩、最好玩的是什么呢？今日呀，我们也去一个好玩的地方玩一玩，看看那里有些什么东西最能吸引你呢？ 板书：黄山 一、 整体感知，认读生字 黄山究竟有什么地方吸引我们呢？先听一听朗读吧！ 1、师范读课文，学生听完之后说说自己都知道了些什么。板书：奇石 2、学生自由朗读课文，把生字找出来，读准字音；把难读的句子找出来，并试着读通顺。 3、（1）指名学生朗读，师生评议。（2）学生沟通识字
3、方法，指导识字。 二、研读课文，感悟语言 黄山奇石真是太好玩了，你认为哪几处怪石最好玩呢？找出来读一读，并说一说好玩的地方。 （1）学习“猴子观海”段落 a指名朗读，说说这一处为什么好玩？它为什么有这样的名字呢？ b 结合插图理解“陡峭”、 “云海”；动作演示理解“纹丝不动”、；认读“峰、胳膊”。 c练读这一段，怎么读出趣味来呢，试背诵。 d表演读：我们能把“猴子观海”介绍给你四周的小挚友听吗？指名说。 e换角色读：石猴可想和大家交挚友呢，它还会说话，会向别人介绍自己哦！（指名学生可以加进适当的动作。） f情景表演：石猴在黄山顶上呆了好长时间，多数游客都与它合影留念，它想为大家介绍一次观海的景
4、象呢！ 3、黄山的奇石数可多了，我们再去看看其他几处吧！（用以上方法学习其他段落） 三、品读课文，拓展想象 1、我们知道黄山的奇石数都数不完，惋惜像“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”等等就没有详细说了，我们也能用好玩的语言给大家介绍，敢和书上写的挑战吗？ “天狗望月”为例 （1）学生上台做“望”的动作。 （2）“天狗”望到了什么呢？它心里在想什么呢？ （3）学生先可以一句一句的说，然后连起来说。 “天狗望月”被同学们说的活灵活现， 黄山还有许多叫不出名的奇形怪状的岩石听后，可焦急了，正等着你去给它们起名字呢！出示奇石图片。 （1）分小组选择喜爱的图片，然后探讨怎样说。 （2）指名说。 二、总
5、结全文 今日我们巡游了黄山，见到了许多奇形怪状的石头，你回家打算给爸爸妈妈怎么说你的收获呢？ 学生沟通。 教学反思 营造同等、和谐的学习氛围，让每个孩子在赞美声中对自己充溢信念。同等、和谐的学习氛围能让孩子们自由自在地参加学习活动中，并迸发出才智的火花；而老师一句恰当的赞美更会让孩子欣喜若狂，拥有一种成就感。一句赞美的话并不难说，但是发自老师内心对学生的赞美的确很少。其实，学生身上有许多动人之处，这都是要靠老师专心去发觉的。赞美在孩子们的眼里，是老师对自己的认可、确定嘉奖，他们经常从老师的赞美中来静静地衡量自己，从赞美中获得胜利、信念。既然一句赞美的话对孩子们如此重要，我们为什么还还要那么吝惜
6、赞美的语言呢？ 爱护学生大胆、奇妙的想象。想象是儿童的天性，更是培育创建实力的必要条件。才踏进校内的学生，对学习充溢了渴望，他们也很想通过老师、课堂来了解身边的人和事，来相识这个奇异的世界。在他们的脑海里，有一套属于他们自己相识世界的独特的方法。这种方法在成人看来，可能是滑稽可笑，更有可能是嗤之以鼻。在过去的教学实践中，学生的独特体验是不被重视、不受关注，甚至是不允许的。不管什么问题，都求唯一答案，不允许独立思索。可正是这种独特的思维才得以让孩子们在想象的天空自由的翱翔。“敬重学生在学习过程中的独特体验”，他们可以不受任何束缚，特殊是不受外界的约束，从而畅快的表情达意。为什么儿童的想象力随着年
7、龄的增长而在渐渐地下降，这其中最主要的缘由之一就是人为的破坏。作为老师再也不能成为破坏者，而应当是爱护者、开发者。 供应广袤的思维空间，让孩子们充分地思索、自由地表达、尽情地表演。有许多老师忽视二年级学生的认知实力，常常是越俎代庖， 这样一来，教得省事，教学任务又完成得快。但这样造成的后果的确相当严峻，完全背离课标的精神 。“主动提倡自主、合作、探究式的学习方式”就是变更学习方式，变更一种学习习惯，应依据学生身心发展和语文学习的特点，依据学生的个体差异和不同的需求来实施课程改革。因而，要把学生看作学习的主体、发展的主体，在课堂上就应当让学生成为主子，老师成为课堂教学的组织者，把更多的空间留给学生。 在对话与合作中学习，才会促成新的意义的创建。阅读教学中的对话不是从学问的传授走向学问的接受，而是发生在对话与合作中的学问生成，它意味着教学内容是在教学过程中创建的。因而自主对话的课堂，不再是老师唱主角的舞台，也不再是部分学生胜利的乐园，而是生气勃勃，五彩缤纷的天地。 让课堂在对话中充溢生命一文由chinesejy教化网搜集整理，版权归作者全部,转载请注明出处!