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1、2022年让个性化阅读之花灿烂开放传统的阅读教学过程中，老师统一的要求，划一的指导压抑了学生特性的发展，忽视了学生的特性差异和学习潜能，使得阅读教学缺乏灵动与生气。“阅读是一种特性化行为”，进行特性化阅读教学就非常必要。那么，怎样进行特性化的阅读教学呢? 一、不期盼答案 传统的阅读教学过程中，老师统一的要求，划一的指导压抑了学生特性的发展，忽视了学生的特性差异和学习潜能，使得阅读教学缺乏灵动与生气。“阅读是一种特性化行为”，进行特性化阅读教学就非常必要。那么，怎样进行特性化的阅读教学呢?一、不期盼答案曾经有一个美国教化考察团来我国考察。一位特级老师给他们上了一节课，教学设计严谨有度，学生对答精
2、彩纷逞、气氛活跃。我们认为这堂课上得极为胜利，可是美国专家却说：既然学生都知道了，那还有什么必要教他们呢?其实，真正沉下心对我们的课堂教学来一个深思的话，我们会发觉：我们的课堂经常只是优生的活动天地。而大部分学生成了听众或看客，存在与否无关紧要。我们只要求他们的答案能协作我们的教案，一个对不上再叫一个，直到对上为止，才算达到了目标要求。但笔者以前曾经听过一位老师讲项链一文，这位老师设置了一个问题，“主子公玛蒂尔德的性格在情节发展中有没有改变?”有学生说，玛蒂尔德的性格自始至终没有变更，课文写她成了粗大耐劳的妇女，完全是为遭受所逼迫，而不是她性格的变更；也有学生认为她有变更，因为十年前她从没有想
3、过自己劳动是应当的，但十年的艰辛使她懂得了穷人的艰难困苦的生活，她看清晰自己应当干杂事粗活，这对她来说是个了不得的转变。这时老师接着引导学生，“现在出现了不同看法，还有谁想发表自己的看法?”另外一个女生说“她的性格有变的一面，也有不变的一面。当时她有很强的虚荣心，觉得自己应当过上流社会的生活，丢了项链之后，经过偿还债务的奋斗，她整个人回到现实中，说明她变了。但有时她还要回想，那是存在虚荣的一面，她没变。”老师刚好赐予确定，激励学生无论读书什么书都要独立思索，不迷信、不盲从，努力从不同角度和层面思索问题。这位老师不期盼答案，学生反而收获许多。当然，强调特性化阅读并不等于可以忽视老师的主导作用，由
4、于学生自我阅历的局限性，在阅读中学生难免会有一些不正确的理解，甚至是荒谬的。对此，老师要赐予指导订正，引导学生形成正确的审美观。二、特性化的自主学习苏联闻名教化家苏霍姆林斯基说过：“每个人的内心深处都有一种根深蒂固的须要，就是成为学问的创建者。”心理学探讨表明，一个人只有在受到充分的信任和敬重时，才能把自己的干劲和聪慧才智充分地发挥出来。中学生自尊心日益增加，他们喜爱受人敬重，渴望获得人们的信任，这时正是人的特性与创建力萌发和发展的好时机。课堂上，假如你多倾听学生的看法，或许会收获意想不到的成果。特级老师魏书生正是实行这样的教法。他上课的时候自己几乎总是“闲”着，由学生自己提出学习目标，设计学
5、习方法，自己只在适当的时候点拨几句，而教学却能达到“事半功倍”的效果。在实际教学中，我们可以放手给学生自己去做。1让学生自主选择阅读内容。学生是学习活动的主体，教学中要给学生自由选择的“度”。例如江南的冬景一文，观赏语言时，可让学生自主选择自己喜爱的句子。学生依据自己的学习基础和阅读爱好的不同，自主选择阅读内容，在特性化阅读中激发爱好，体验欢乐，能形成独到见解，发展阅读特性，提高阅读水平。2让学生自主选择学习方式。学生因各人的学问水平不一，又具有不同的爱好、爱好，表现为不同的特性。因此，老师在教学中必需敬重学生的特性差异，让学生用自己认为最佳的方法进行学习。学生自主选择自己喜爱的学习方法阅读时
6、，他们会学得主动、自觉、轻松、开心，把学习当作一种享受。这样老师赐予学生充分展示自己才能的机会，学生学得主动主动，读书效率也高了。3让学生自主选择沟通方式。学生在特性化阅读中会有各种各样的体验，那么他们必定希望和别人沟通，和别人共享自己的见解，体验胜利。老师要规避单一的师生沟通，激励学生自主选择沟通的方式，让学生可以选择和老师沟通，也可以和同桌、前后位的同学沟通，还可以回家和家长沟通等等。三、努力营造良好的特性化阅读氛围传统的阅读课上，老师喜爱喋喋不休的讲，掰开来揉碎了，不厌其详，生怕学生不懂。老师的讲解完全代替了学生的自主活动，学生成了看客，长此以往，学生课上倒是基本不用思索了，可是阅读理解
7、实力又从哪里得到提升呢?其实老师应想方设法地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。学生在良好的特性化阅读氛围中，才能主动的思索，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地特性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。四、激励学生发问我们总是认为把学生教得没了任何问题就表明教学效果好。而美国老师则认为：把学生教得有很多问题才是教学胜利的表现。事实证明：美国学生比中国学生更具特性、创建力和实践实力。因为有问题而不“人云亦云”、“同流合污”，让学生在个体阅读、思索的基础上有所感悟，有所疑问，正是特性发展的外在表现。古人也说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”当我们把学生教得没有任何问题的时候，这就是教化出问题了。因为我们不是教化出思维统一的孩子，我们要让他们的思维有创新意识，就必需放飞他们的心灵，激励他们发问。