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1、高二语文陈情表人教版高二语文下册陈情表教案 高二语文下册陈情表教案 教学目标： 1.通过诵读体会作者真挚朴实的感情； 2.学习本文融情于事、寓理于情的手法。 教学过程： 一、导入新课 有人说读出师表不哭者不忠，读陈情表不哭者不孝。千百年来，人们把忠出师表当成了忠的标准，把陈情表看作孝的典范。俗话说，久病床前无孝子，而李密对待病卧床榻的96岁的祖母，侍奉汤药、未曾废离，他的文字被晋武帝称为至性之言。今日我们一同走进李密和他的陈情表。 学习目标： 1.通过诵读体会作者真挚朴实的感情； 2.学习本文融情于事、寓理于情的手法。 二、文言学问巩固 首先我们来回顾一下上节课学习的文言学问，看看大家的驾驭状
2、况。 老师点拨：上报、告知等。 大家驾驭得整体不错，仍有回答不太精确的地方，课下接着巩固。学习文言文不仅要驾驭文言学问，而且要在此基础上理解文意，理解文章的思想感情、学习写文章表达技巧。 三、整体感知 这篇课文的标题是“陈情表”，表是古代臣子呈给皇帝用来提出希望或要求的一种文书。 请大家齐读课文并思索：作者向皇帝提出了什么恳求？表达了什么情？ 在最终一段中我们找到“愿乞终养”，结合全文可以概括为“辞官回家，奉养祖母”。用一个字概括就是“孝”情。 那么，作者为什么要奉养祖母呢？ 四、研读文本 1.齐读第一段，看看作者主要写了什么？抒发了什么感情？ “我”的孤苦身世。我从小孤苦伶仃，体弱多病（半岁
3、丧父，母亲改嫁，年幼多病，九岁不行，两代单传，内外无近亲） 抒发了身世孤苦之情 为什么要奉养祖母？ 是祖母把我哺育成人，所以作者对她怀有感恩报答之情。换一个角度呢？从祖母自身的状况看，祖母年老多病，无人供给，也无力养活自己，我与祖母相依为命，供给她对我来说是一种责任和义务。 感恩报答（作者） 责任义务（祖母） 2.然而李密想要奉养祖母以尽孝心，遇到了什么困难？ 提示：读其次段找出相应的句子。 明确：臣之进退，实为狼狈。想要奉诏赴命，祖母的病情越来越重；想在家奉养祖母，可是皇恩浩荡难以推辞。去做官难，不做官也难，正所谓进也难，退也难。 3.请一位男同学朗读其次段，我们一起详细体会一下这种进退两难
4、之情。 幻灯片：课文其次段 师点评： 这位同学的朗读时重读“察”“举”“拜”“除”“责”等动词，用较快的语速把四字句读得短促有力，我们从中能够感受到皇帝几次三番召命给作者施加的压力和作者内心的苦痛。在这里老师提示一下，读这一段的语速应当有怎样的改变？由慢到快 除了苦痛、冲突这一段还表达了什么感情？试想一下，假如老师让你当班长，你因为一些缘由想拒绝老师，你会怎么说？同学们很聪慧，先对老师的看重表示感谢，自己很想担当，但是实力有限。那么作者怎么说的？逮奉圣朝，沐浴清化寻蒙国恩非臣陨首所能上报。这些句子都表达了对皇帝的感谢之情。 4.我们再来看三、四两段表达了哪些情感？ 我们一起朗读这两段。 明确：
5、 第三段主要表达了感恩之情： 敬谢圣朝知遇之恩凡在故老过蒙拔擢，宠命优渥 感谢祖母哺育之情臣无祖母，无已至今日 预设点： 贬损自己的无奈 第四段最终主要表达了两全之情：先尽孝再尽忠。 为什么应当先尽孝？ 5.假如你是晋武帝，看到这里，你会答应李密的恳求吗？ 预设： （1）会答应。 点拨：尽管李密陈述了种种情由，可是皇帝会不会反过来想：为什么不能先尽忠后尽孝呢？他还会答应李密的恳求吗？ （2）不会答应。 6.再读第三段，找寻李密化解忠孝冲突之道。 先提出皇帝“孝治天下”的治国纲领。既然皇帝提倡以孝治国，那么听皇帝的话就意味着“忠”，作者“用子之矛攻子之盾”，使晋武帝陷入自己设置的“逻辑冲突”中：
6、对皇帝尽忠就意味着自己应当回家奉养祖母。 插入写作背景： 公元265年，司马炎（晋武帝）废魏帝曹奂，篡位并建立了晋朝。当时东吴尚踞江左，晋武帝为安抚蜀汉旧臣，收笼东吴民心，以削减灭吴的阻力，对蜀汉旧臣实行了怀柔政策，以显示其宽宏之胸怀。曾多次出访东吴，历职郎署的李密当然被列为晋武帝笼络的对象。其次李密当时以孝著名天下，晋武帝承继汉代以来以孝治理天下的策略，实行孝道，以显示自己清正廉明，同时也用孝来维持君臣关系，维持社会的安定秩序。 7.总结本文的结构 幻灯片显示： 作者以“孝”贯穿全篇，从揭示冲突分析冲突解决冲突，层层递进，动之以情，晓之以理，情理兼备。 五、小结： “动天之德莫大于孝，感物之
7、道莫过于诚。”为了祖母，李密抛弃利禄，不计名节，甚至还冒着性命难保的危急，上书皇帝，公然抗旨。李密能得到皇帝的宽容，在于他极尽陈情的技巧，并且找到了忠孝两全之策，更在于他所陈之情情真意切。 皇帝在读完这篇奏表后答应李密的恳求了吗？不仅答应了，而且赐予李密黄金和婢女。而且赞扬这篇文章为至性之文。 今日我们通过学习这篇文章不仅感受了作者和祖母相依为命的深情，他对祖母的殷殷反哺之情，而且学习了作者精致的构思艺术和手法。我们再读陈情表，感受李密的至诚至性。 六、布置作业 1、背诵陈情表； 2、写一篇读陈情表的感悟，600字左右。 高二陈情表教案23 总课题 此情可待成追忆 总课时 3 课题 陈情表 主
8、备人 课型 新授课 目标引领 1、了解作者李密的生平、文章写作背景。 2、借助注释和工具书，能诵读全文，基本了解文章大意。 3、感受李密陈情的艺术。 教学重点 1、实词“险衅”、“夙”、“祚”、“薄”、“拔擢”、“除”、“笃”、“息”、“逮”、“寻”、“逋慢”、“区区”、“卒”。 2、文章的逻辑严密和章法多变的特征是教学的重点。 教学难点 体会所陈之情，观赏陈情艺术。 教学过程 教学内容 备课札记 第一课时 教学内容：熟识课文，驾驭古汉语语词学问，理清课文思路。 教学过程： 一、导入新课： 人言“读出师表不哭者不忠，读陈情表不哭者不孝”。千百年来，人们常以“忠则出师，孝则陈情”同日而语，可见李
9、密的陈情表具有相当剧烈的感人力气。 “表”是一种文体，是古代奏章的一种，一般以向皇帝陈情为内容。出师表就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。 二、背景分析： 司马氏集团灭蜀后，为了笼络西蜀人士，大力征召西蜀名贤到朝中做官，李密也是其中之一；李密是亡蜀降臣，如若不应诏，会被误认为“矜守名节”，不与司马氏王朝合作，招来杀身之祸。司马氏集团通过阴谋和屠杀建立了西晋政权，为了巩固统治，提出以“孝”治理天下。 李密为什么“辞不就职”呢？大致有这样三个缘由：第一、李密的确有一个供给祖母刘的问题，像文章中说的“祖母无臣，无以终余年”。其次、李密是蜀汉旧臣，自然有怀旧的思想，况且他还认为汉主刘禅是一个“可以齐桓
10、”的人物，对于晋灭蜀汉是有一点不服气的。第三、古人讲：做官如履薄冰。皇帝兴奋时，臣为君之心腹；皇帝不兴奋时，臣为君之土芥。出于历史的教训，李密不能没有后顾之忧。晋朝刚刚建立，李密对晋武帝又不甚了解，盲目做官，安知祸福。所以李密“辞不就职”，不是不想做官，而是此时此刻不宜做官。 李密至孝，与祖母相依为命，写此奏章，陈述自己不能奉诏的缘由，提出终养祖母的要求。文中所写，皆是真情实意。为了唤起武帝的怜悯心，作者不是直陈其事，而是凄切宛转地表明心愿，围围着“情”“孝”二字反复陈述自己家庭不幸，和祖母相依为命的苦况亲情，表达对新朝宠遇的感谢涕零，以及孝顺祖母的哀哀衷情。 李密的陈情表把晋武帝感动了，皇帝
11、不但准奏，而且“赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳”。可见此文感染力之大。 三、整体感知课文： 1）向谁陈情？ 晋武帝。晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族实行怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。 2）陈什么情？ 向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，恳求辞官终养祖母的衷情。 3）李密怎样才能劝服晋武帝呢？（动之以情，晓之以理。）李密要想劝服晋武帝，是应当先晓之以真情呢，还是喻之以大义？是的，李密先自诉家庭的凄惨境况，让晋武帝一起先就落入凄苦悲凉的氛围之中。 四、分析课文（一） 1、齐读第一段。 2、译本段文字。 1）实词 夙遭闵凶门衰祚薄，晚
12、有儿息期功强近之亲 茕茕孑立，形影相吊夙婴疾病 2）古今异义不行至于成立 3）通假字闵悯蓐褥零丁伶仃 3、文章一起先，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用？（学生回答：总摄作用）它总提了哪几个方面？ 第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养； 其次：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦； 第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊； 第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。 4、学生比照板述试背第一段。 五、结束语： 仅仅有第一段的悲苦说辞，能够打动阴险多疑的晋武帝吗？晋武帝会不会认为这是他为保留名节坚辞不仕的托辞呢？这个问题对于李密来说至关重要,这关系到他的身家性命。李密是怎样陈述的，我们下一节课
13、再赏读陈情表的其他章节。 其次课时 教学过程： 一、老师背诵第一段前两句，引导学生齐诵全段。 二、导入 悲苦的家庭境遇最简单引起别人的怜悯。李密在第一段里诉说了自己的“四大不幸”，足可以引起晋武帝的怜悯了。但问题在于晋武帝建立新晋，招揽人才，收买人心，“我征召你一个李密，你就照看祖母，辞不应征，你不是故意不给我个面子吗？我看你还咋说？”我们首先看新晋对李密的看法。 三、分析课文（二） 1、学生齐读其次段。 举臣秀才寻蒙国恩当侍东宫非臣陨首所能上报臣具以表闻 责臣逋慢刘病日笃告知不许 2、文中哪些地方可以体现新晋对蜀汉旧臣李密的起用？李密又是如何应对的？ 晋对李李对晋陈情 察臣供给无主辞不赴命
14、举臣 拜臣具以表闻辞不就职 除臣 责臣刘病日笃 催臣 告知不许进退两难 3、从本段中我们看到的是李密的看法坚决呢，还是他的哀婉陈情？ 词意凄恻宛转，恭谨虔诚，外表象是俯首乞怜，令人怜悯。实质是看法坚决，还是不去应征。 4、情以动人，理以喻人。假如李密仅仅想用情来打动晋武帝的话，或许晋武帝会稍动恻隐之心，而这种恻隐之心很快就会从搞政治的阴险多疑的晋武帝心中溜走。你尽孝但不能不尽忠啊？自古说“忠孝不能两全”，舍孝而全忠嘛！李密用以陈情的其次手就是“喻之以孝道之大义”，（为什么李密从“孝”的角度来说理呢？）因为晋武帝治国标榜的是“以孝治天下”。 1）通译第三段； 犹蒙矜育不矜名节有所希望人命危浅是以
15、区区不能废远 2）李密最担忧晋武帝怀疑他哪一点？他是怎么为自己辩解的？ 矜守名节。本图宦达至微至陋过蒙拔擢岂敢盘桓 3）本段文势有三转，表示转换的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重点落在哪里？（区区不能废远） 4）“是以区区不能废远”中“是”指代上文的什么内容？（指代“但以刘日薄西山更相为命”） 5）本段讨欢心、诉悲苦、求谅解、表心志，极尽陈情之能事，请结合本段文字详细分析。 5、老师范读第四段。 臣之辛苦听臣微志 第四段明确提出“愿乞终养”，表示要先尽孝后尽忠，以期感动武帝达到陈情目的。 “报国恩”跟“徇私情”只有为时极短的冲突，稍稍从长远着眼就根本没有冲突，也是合情合理地提出解决尽忠跟尽
16、孝短暂发生冲突的措施的有力依据。 6、经过李密的一番婉曲凄切的陈情，晋武帝览表之后会有怎样的反应呢？（学生阅读课后练习中古文观止的评语） 四、师生探讨总结四段文字的主要内容： 第一段：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状； 其次段：明写感谢朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷； 第三段：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节； 第四段；解决忠孝两全冲突，提出愿乞终养恳求。 五、背诵全文。 第三课时 教学内容：分析本文的艺术特色；整理本课的语言学问。 教学过程： 一、分组背诵全文。 二、分析艺术特色： 亚里士多德说：“只有在适当的时候，对适当的事物，对适当的人，在适当的时机下，以适当的方式发生的感情，才是适度的
17、最好的感情。”作者正是运用了最恰当的抒情方式，最终打动了晋武帝，使他看了表章后说“士之出名，不虚然哉”，“乃停诏”，允其不仕。 （一）融情于事。 剧烈的感情色调是本文的一大特色，但作者无论是述自己的孤苦无依之情，还是述自己和祖母相依为命的深厚亲情，都是通过叙事来表达的。而自己对朝廷恩遇的感谢和对武帝的忠敬之心，也是以充溢情感的笔调来写的。 作者在文中所陈之情，包括以下三个方面：一是因境况狼狈而产生的忧惧之情，二是对“诏书切峻，责臣逋慢”的不满心情，三是对祖母刘氏的孝情。正因为作者所写的都是“至性之言”，所以才会产生“悲恻动人”的效果。 可引导学生探讨： 1、李密给晋武帝上表陈情，只在说明祖母年
18、老，难以废远赴命而已。这样简洁的一件事，为何不干脆陈述，却要从自己的坎坷家世说起？ 要想让皇帝真正信任自己，体谅不奉诏的苦衷，必需先动之以深情，而后才能喻之以大义。因而作者于首段先从自己幼年坎坷不幸的遭受说起，一开篇就把对方也带进悲怆酸楚的环境氛围之中，以激起人皆有之的恻隐之心。有了第一段父死母嫁，家中缺亲少故，年老多病的祖母全靠自己一人赡养侍奉的陈述，文章第三段“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终馀年。母孙二人，更相为命”的话，才有所依凭，其次段说自己在新朝的征召催逼中“进退”“狼狈”的情状，也才能唤起他人的怜悯心。 2、晋灭蜀之前，李密曾在蜀朝任郎中和尚书郎，也就是所谓“少仕伪朝，历职
19、郎署”。现在新朝建立，这本是他的一个“历史污点”，为什么他反要在表章中不避嫌疑，直陈此事？ 李密多次“辞不赴命”，最担忧的就是晋武帝会怀疑自己有怀念旧朝、矜怜名节、不事二主之心，现在李密“实话实说”，反倒简单得到晋武帝的信任。加之他在表章中一再恭颂“圣朝”之“情化”，说自己“本图宦达，不矜名节”，所“蒙国恩”，“非臣陨首所能上报”，就更能让人信任他拒不入仕，确乎是出自“祖母无臣，无以终余年”的苦衷。 （二）融情于理 李密陈情表中的“理”据何在？ 李密陈情的理据，就在“圣朝以孝治天下”的大道理，他还举出了“凡在故老，犹蒙矜育”的普遍事实为论据。司马氏集团标榜纲常名教本属虚伪，但李密一本正经地援引
20、来为自己“辞不赴命”辩护，却不失为最有力的武器。 （三）语言形象生动，自然精粹。 本文虽然用了不少四字句、对偶句，有骈文的整俪之工，但语言却绝不雕琢，而是非常自然真实，仿佛是从肺腑流出，丝毫不见斧凿痕迹。文章语言非常生动形象，如第一段写孤苦无依之状，其次段写州县催迫之景，第三段写祖母病笃的惨苦之象，都如在目前。此外该文在语言上还非常精练精确，有些词句，成了成语。 （四）陈辞婉曲，屈伸相宜。 探讨陈情、讽谏、劝告的技巧：委婉含蓄、借题发挥、以小喻大、卑己敬人、直陈利弊、曲径通幽等等 作业：1、背诵课文 高二语文陈情表学问点梳理 高二语文陈情表学问点梳理 一、文言实词 （一）文言通假 1、夙遭闵凶
21、：闵，通悯，可忧患的事（多之疾病死伤）。 2、零丁孤苦：零丁，通伶仃，孤独的样子。 3、终鲜兄弟：鲜，同无。 4、常在床蓐：蓐，同褥，草褥子、草席。 5、除臣洗马：洗，又作先，前驱的意思。 6、猥以微贱：猥，犹鄙，自谦之词。 7、祖母刘今年九十有六：有，同又。 （二）古今异义古义今译 1、零丁孤苦，至于成立：成人独立组织机构等筹备胜利，起先存在 2、郡县逼迫：指郡县的官员古代的行政区划 3、臣欲奉旨奔驰：驾马飞奔快跑 4、实为狼狈：进退两难的情状形容困苦或受窘的样子 5、则告知不许：申诉对说 6、是以区区不能废远：拳拳，形容自己的私情数量少 7、听臣微志：任，准许用耳朵接受声音 8、九岁不行：
22、不能行走拒绝他人的话 (三)词类活用 1、臣待汤药：名作动，喝水吃药 2、躬亲抚养：名作状，亲自 3、且臣少仕伪朝：名作动，做官 4、诏书特下：方位名词做动词，下召 5、催臣上道：方位名词作动词，上（路） 6、则以刘病日笃：名作状，一每天 7、臣具以表闻：使动，使知道 8、是以区区不能废远：形容词作动词，远离 9、祖母无臣，无以终余年:使动，使过完 10、臣之进退，实为狼狈：动词作名词，境况，连绵词 （三）一词多义 1、矜 1）自夸不矜名节 2）怜悯，怜惜愿陛下矜愍愚诚犹蒙矜育 二、文言虚词 1、以 连词，表因果：因为 臣以险衅 是以区区不能废远 臣以供给无主 但以刘日薄西山 连词，无以，无法
23、 臣无祖母，无以至今日 连词，表目的：来 谨拜表以闻 动词，用 臣具以表闻 伏惟圣朝，以孝治天下 介词，表凭借：凭，按 猥以微贱 2、见：我 慈父见背 3、所：的事，的状况 实所共鉴 非臣陨首所能上报 有所希望 4、既终：又又 既无叔伯，终鲜兄弟 5、且：连词，况且 且臣少仕伪朝 三、文言句式 （一）推断句 臣之进退，实为狼狈 是以区区不能废远 臣密今年四十有四，祖母刘今年九十有六； （二）宾语前置句 是以区区不能废远 （三）定语后置句 （四）介词结构后置句 急于星火 （五）省略句 未尝废离（祖母） 则告知（陛下）不许 逮（吾）奉于圣朝，沐浴（于）清化 （六）被动句 而刘夙婴疾病 慈父见背 沐
24、浴清化 寻蒙国恩 犹蒙矜育 （七）固定句式 四、文言精句、难句翻译 1、伏惟圣朝，以孝治天下。凡在故老，犹蒙矜育；况臣孤苦，特为尤甚。 我想圣朝是以孝道来治理天下的，凡是故旧老人，尚且还受到怜惜哺育，何况我的孤苦程度更为严峻呢？ 2、母孙二人，更相为命，是以区区不能废远 我们祖孙二人，相互依靠，相濡以沫，正是因为这些我的内心实在是不忍离开祖母而远行。 3、是臣尽节于陛下之日长，报刘之日短也。 臣在陛下面前尽忠尽节的日子还长着呢，而在祖母刘氏面前尽忠尽孝的日子已经不多了。 4、今臣亡国贱俘，至微至陋。过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希望？ 现在我是一个低贱的亡国俘虏，实在是卑微到不值一提，承蒙
25、受到提拔，而且恩命非常优厚，怎敢迟疑不决另有所图呢？ 五、文言常识 本文选自南朝梁萧统编选文选，李密，字令伯，一名虔，西晋人，蜀汉灭亡之后，以父亡母嫁祖母无所依靠，上表陈情辞却晋武帝太子洗马之征。 六、文化常识 1、表，古代奏章的一种，多用于臣向君陈情谢贺。 2、外，指自己一房以外的亲族，古代一亲属关系的远近制定丧服的轻重。期，穿一周年孝服的人。功，穿大功服（九个月）、小功服（五个月）的亲族。都指关系比较近的亲属。 3、五尺，汉代的五尺，相当于现在的三市尺多 4、太守，是郡的最高行政长官 5、孝廉，汉代以来举荐人才的一种科目，举用孝顺父母、品德方正的人。汉武帝起先令郡国每年推举孝廉各一名，晋时
26、仍保留此制，但方法和名额不尽相同。 6、刺史，是州的最高行政长官，这里指益州刺史 7、秀才，本指汉代以来选拔人才的一种科目，文中指优秀人才，与科举秀才含义不同。 8、郎中，尚书省的属官 9、洗马，即太子洗马，太子的侍从官，掌图籍，祭祀先圣先师，讲。太子出行则为先驱。 10、伏惟，俯伏斟酌。故事下级对上级表示尊敬的用语，奏疏和书信里常用 11、朗署：朗官的衙署 12、牧，古代称洲的长官。伯，长 陈情表教案陈情表教案第一种【教学目标】1、从了解李密所处的时代入手，理解他为什麽向晋武帝陈情，“乞愿终养”、“辞不赴命”。2、体会本文的语言特色，驾驭一些成语和习用语。【教学设想】1、本文语言富于节奏和感
27、情色调，应让学生熟读并疏通文字。2、了解这一时期特定的时代背景，帮助学生理解全文。3、支配一教时。【教学过程】一、老师范读，学生散读。二、有关状况介绍。1、晋武帝为何要征召李密？2（晋武帝司马炎于公元263年建立了西晋王朝。为了稳定民情，笼络人心，对于西蜀的名人贤达，或征召他们到洛阳供职，或任命他们留在中原的子孙做官。晋武帝下诏征李密为太子洗马。）2、李密为什麽要委婉陈情？2（李密在西晋建立前，曾在蜀国做官。作为一个“少仕伪朝”的“亡国贱俘”，四次被征召，四次拒绝，很简单使晋武帝产生疑忌，会以为李密怀念蜀汉，不满新朝。而这是一种违背圣命大逆不道的行为。在逼迫甚急的状况下，李密上表陈述情由，叙述
28、自己不幸的身世，说明不能应征出仕的缘由。）三、老师指导学习课文。1、点拨疑难字、词。鲜少废停止察举荐除拜授官职矜注意、崇尚擢提拔过过分盘桓徘徊2、概括每段大意，说说各段之间的联系。2（第一段叙述自己的遭受和家庭的逆境。开篇以“臣以险衅，夙遭闵凶”八个字概括幼年时期的不幸遭受，落笔非常凄楚。接着写“险衅”、“闵凶|的详细内容：“六月”丧父，“四岁”母亲改嫁，由祖母抚养成人。然后叙述家庭的孤独单薄，叔伯兄弟，远近亲属，一概没有，只有祖孙二人相依为命。段末点明“臣侍汤药，未曾废离”，暗含为了尽孝无法应诏之意。）（其次段叙述朝廷多次征召和自己的进退两难。首先以“逮奉圣朝，沐浴清化”表达自己对朝廷的忠，
29、再叙述多次征召的经过，段尾以“供给无主”、“刘病日笃”来说明自己欲仕不能，忠孝难全，进退两难的境地。）（第三段述祖孙更相为命的关系，说明自己并非欲全名节而辞不赴命。本段一起先就摆出圣朝的施政纲领：“以孝治天下”，那么自己有祖母须要照看，理应留在祖母身边，以尽孝道。又贬抑自己“本图宦达，不矜名节”，最终申述不能奉诏就职的原由。祖母病情严峻，生命垂危，“母孙二人，更相为命”。这些都是实情，显得真实感人。）（第四段恳请晋武帝批准终养祖母的要求。本段换一个角度陈述理由：“尽节于陛下之日长，报刘之日短。”一“短”一“长”的对比，说明奉养祖母不会有碍于报效朝廷。接着明确提出自己的恳求，最终以“生当陨首，死
30、当结草”的誓言作结。）3、李密陈情的目的是什麽？作者抓住什麽来打动晋武帝？2（能够为祖母尽孝，拒绝征召，又能得到晋武帝的恩准和谅解，免去疑忌和杀身之祸。作者抓住晋武帝“以孝治天下”的施政纲领，用“孝道”打动晋武帝，使晋武帝不得不承认他擅长为自己辩护，并宽容了他。）4、体会本文的语言特色。2（A、排偶句的运用，有不少是为了通过相互对立和相辅相成的内容，来强化情意的表现。）例：“臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟循私情，则告知不许。”通过内容的对立，将尽忠与尽孝的冲突强化，突出进退两难的境况。“既无叔伯，终鲜兄弟”，“外无期功强劲之亲，内无应门五尺之童”，通过上下、左右、内外的相辅相成，突出了李密孤苦
31、零丁、无依无靠的情景。“臣密今年四十有四，祖母刘今年九十有六，是臣尽节于陛下之日长，而报刘之日短。”通过时间“长”与“短”的比较，奇妙地提出了一个先尽孝后尽忠的两全其美的方法。“生当陨首，死当结草”通过“生”与“死”的对举，表明白肯定要报大恩的决心。2（B.练达而概括的四字句连用，对制造情势、渲染气氛起了很大的作用。）例：“诏书切峻，责臣慢；郡县逼迫，催臣上道；州司临门，急如星火”一连六个四字句，三层排比，短语迫促，一挥而就，造成一个上责下催，透不过气来的紧急气氛。“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕”一连四个四字句，借比方，用夸张，将祖母刘危在旦夕的情势形容殆尽。积累成语：零丁孤苦茕茕孑
32、立，形影相吊急于星火进退狼狈日薄西山人命危浅，朝不虑夕气息奄奄更相为命皇天后土实所共鉴生当陨首死当结草其次种【教学目的】1.引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情；2.引导学生赏析本文文思缜，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合形象生动的语言艺术；3.接着指导学生积累常用的文言词语和相关文化常识；【教学时数】二课时。第一课时教学要点：1.指导学生熟读课文，背诵第一、三段，整体感知课文大意；2.指导学生积累文言词语及相关常识。教学过程:一、导入课题以简介作者及后人对该文的评价导入。李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养无人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。李密为人刚正，颇有文名，年轻
33、时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。为此李密曾被地方举荐为“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去应召。后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了陈情表这篇表文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。文章言辞恳切，真挚动人。人言读出师表不哭者不忠，读陈情表不哭者不孝。千百年来，人们常以忠则出师，孝则陈情同日而语，可见李密的陈情表具有相当剧烈的感人力气。二、熟读背诵1、学生轻声诵读课文，比照注解，自己初步疏通课文；同时提示学生留意以下词句：1留意以下加点字的读音和在词义：臣以险衅夙遭闵凶门衰祚薄日薄西山茕茕孑立床蓐猥以贱微生当陨首责臣逋慢犹蒙矜
34、育过蒙拨擢宠命优渥期功强近终鲜兄弟除臣洗马刘病日笃更相为命2留意以下加点虚词的词义和用法：以：臣以险衅臣以供给无主猥以微贱臣具表以闻圣朝以孝治天下但以刘日薄西山臣无祖母，无以至今日3留意以下加点的实词：慈父见背二州伯牧所见明知形影相吊晚有儿息逮奉圣朝察臣孝廉举臣秀才拜臣郎中拜表以闻寻蒙国恩除臣洗马犹蒙矜育不矜名节愿乞终养听臣微志庶刘侥幸不胜之情臣之辛苦4留意以下句式：是以区区不能废远。州司临门，急于星火。2、简要疏通以上词句。3、指导学生朗读全文，提示学生留意各段的感情基调。第一段：凄苦，悲凉；其次段：感谢，恳切；第三段：真挚，恳切；第四段：忠诚，恳切，期盼。4、指导学生背诵第一段。总起：臣以
35、险衅，夙遭闵凶父死母嫁【生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。】祖母抚养【祖母刘愍臣孤弱，躬亲抚养。】少年多病【臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。】无亲无戚【既无叔伯，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。】祖母病卧【而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离。】5、熟读其次段。6、指导背诵第三段。孝治大道【伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。】不矜名节【且臣少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。】宠命优渥【今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希望！】祖母病笃【但以刘日薄西山，气息奄奄，人
36、命危浅，朝不虑夕。】不能废远【臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年，祖孙二人，更相为命，是以区区不能废远。】7、熟读第四段。8、解题：探讨：结合上节课反复诵读课文的体会，你认为“情”在本文中有哪几层含意？。引导：本文的题目是陈情表，“表”是什么呢？是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢贺。那么，李密的这个奏表，题为陈情表，“陈”是陈述的意思，“情”注解没有，那是什么呢？提示：情：1状况（事实）；2衷情（孝情、忠情）；3情理（忠孝之道）。（投影）9、完成课后练习和同步训练。其次课时教学要点：1.引导学生赏析本文文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术；2.引导学生赏析本文形象生动骈散结合
37、自然精粹的语言。教学过程：一、导入课题背诵第三段导入。二、赏析构思艺术1、探讨：在陈请终养祖母这个要求时，李密遇到了什么困难？引导：作者处在一种忠孝两难的冲突境地里，请大家把作者的这种冲突境地读出来。进一步引导：什么地方写了“孝情”？第一段，请一二组同学朗读第一段，在第三段中找一句话来概括这一段的意思。臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。进一步引导：什么地方写“忠情”？其次段，请三四组同学朗读其次段，也在第三段中找一句话来概括这一段的意思。过蒙拔擢，宠命优渥。2、祖母情深似海，圣上恩重如山；在这样一个二难的境地里，李密是被动的，言辞稍有不慎，不仅达不到陈请的目的，还有可能招来杀身之祸。
38、下面我们来看看李密是如何化解冲突，变被动为主动的。身世孤苦悲凉孝情祖母情深似海孝治天下（理）尽忠日长揭示冲突分析冲突解决冲突先尽孝后尽忠沐清化蒙国恩祖母病笃（情）尽孝日短忠心圣朝恩重如山3、思索探讨：请补写出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。”后面省略的一句话，并想想作者为什么要省略这句话？引导：这个一个三段论式的推理，作者大前提，小前提，但结论却没有说，请你说出结论，并想想作者为什么不把这个结论干脆了当地说出来，而是宕开一笔，写自己少仕伪朝的事？提示：故臣当终养祖母，不能废远。4、思索：假设你是晋武帝与李密面谈，此时在此处李密干脆提出了终养祖母的恳求，你晋武帝能不
39、能一两句话就把李密驳得张口结舌？引导：晋武可能会说，既然你要终养祖母以尽孝心，为什么在蜀汉你又出来做官呢？因此，李密深知，这段历史是不能回避的，只能剖明自己心迹：一仕伪朝“本图宦达，不矜名节”，二在圣朝“宠命优渥，岂敢盘桓”让晋武明白自己的忠心。道理，实情也表明，最终再以一幅祖母病笃图深深打动了晋武，让他明白自己不能出仕的唯一缘由只是因为祖母病重，从而提出不能废远的要求。提示：李密在分析冲突时将孝治天下的理与祖母病笃须尽孝的情作了比照，应作什么选择其情理不言而喻。（投影）见上图5、朗读思索：李密最终提出解决尽孝与尽忠两者冲突的方法是什么？他是怎样提出这个方法的？引导：作者以列数字作对比的方式提
40、出了先尽孝后尽忠这一解决冲突的方法，合情合理，再加上李密在最终再表忠心，不容晋武帝置疑，不得不答应李密的陈请。提示：尽忠日长，尽孝日短：先尽忠后尽孝。（投影）6、小结：将本文的第三段和第一段调整一个位置，先讲理后讲情好不好？引导：出于情，归于理，先动之以情，再晓之以理，陈情于事，寓理于情。总之，全文首先陈述个人凄惨遭受及家庭凄苦，突出母孙的特别关系，作为陈情的依据。继则写自己情愿奉诏，但又以刘病日笃，处于狼狈之境，借以博取晋武怜悯。再则抬出以孝治天下的大旗，请求准如所请。同时更表明自己心迹，解除了不愿出仕的政治因素。最终提出解决冲突的方案。全文构思缜密，脉络分明，具有很强的逻辑力气。三、赏析语
41、言有好的构思，还要有恰当的语言来表达，这样文章的力气才能发挥出来。陈情表明显的保留了赋的语言特点。古文观止评论陈情表的语言，说它“至性之言，悲恻动人”；有人说，陈情表的语言是有形的，有声的；读陈情表你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲恻，看到帝王微笑背后的愤怒，看到作者诚惶诚恐的怖惧；你还可听少年的无助哀叹，老人病中无奈的呻吟，孝子恳切的哀告，帝王严厉的呵斥请轻声朗读课文，把你认为好的语句画下来，读出来，然后结合文章的构思，说说这些语句有什么特点，好在哪？（学生读书思索约3-5分钟，老师巡堂了解状况）重点赏析语段（句式，用词，修辞手法，表情达意的效果）：1、“生孩六月，慈父见背，
42、行年四岁，舅夺母志。祖母刘闵臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。”引导：四字骈句，语势连贯、紧凑，不拖沓，让人感到灾祸接踵而来，以情动人，让晋武帝化严为慈。“茕茕孑立，形影相吊”，直陈其事，白描手法，把自己形只影单，孤独寂寥，极为形象地表现出来，读之让人动容。“逮奉圣朝沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才。，诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。”引导：一连用了“察臣”“举臣”、“拜臣”、“除臣”，精确地陈述了自己“过蒙拔擢，宠命优渥”的实情以及由衷的感恩戴德之情。“诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上路；州司临门，急于星火。”引导：四字骈句的排比渲染出圣
43、命逼人的惊慌气氛。1四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。2、“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，”引导：对偶句，一外一内都强调一个“无”字，写出了自己举目无亲，后代尚小无人终养祖母的困苦境地形象生动表现出来了，让人觉得急迫而无可置疑。“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才”也是对偶句，恰当地表达了自己深受圣朝恩宠的感谢。既无伯叔，终鲜兄弟。生当陨首，死当结草。臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃，欲苟顺私情，则告知不许。臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。都是对偶句。运用对仗工整的对偶句式，使语气显得铿锵有力，语意简洁凝练，读来朗朗上口，使文章的感情倍感热切，更具劝服力。2对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍感热切，更具劝服力。3、“刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。”以落日喻人命，贴切在刻画了祖母苍老多病的形象，融入浓烈的抒情色调，能极大地引发读者的怜悯；“朝不虑夕”虽是夸张却给人无可置疑的真实；再加上四字骈句，有诗一般的韵律，如泣如诉，读之无不令人动容泣下。“乌鸟私情，愿乞终养。”以鸟喻人，回溯至动物的本性