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1、第二册动物乐园大小比较教学设计 小学语文教学设计模板教学内容：北京师范高校出版社出版的新世纪(版)义务教化课程标准试验教科书数学一年级上册。其次单元中的第一课时“动物乐园大小比较”。教学目标：1、通过数数、比较活动，体验大小的比较方法。借助情境，让学生初步体会一一对应的思想。2、相识符号“>”、“<”、“=”，知道它们的含义，并能用符号来表示比较的结果。3、培育学生初步推断、分析及处理问题的实力。4、使学生初步体会到生活中到处有数学。教学重点：驾驭大小比较的方法 教学难点：会用“>”、“<”、“=” 表示比较的结果 教材分析：这节课的教学内容，不仅使学生知道用“大于、小
2、于、等于”来描述数的大小，而且初步建立符号感。依据低年级学生的年龄特点，教材以“动物乐园”为情境的主题图引入，唤起学生的学生爱好，激发学生的学习主动性；再让学生依据自己的意愿，在主题图中选比较的对象进行比较，既敬重学生的选择，又能达到教学的目的，体现学生的主体地位；最终，让学生举诞生活中的事例，把数学学问与生活实际联系起来，既运用了新知解决实际问题，又体现了新课标精神。在教学中要留意记住“>”、“<”对孩子来说不是件简单的事，不能要求学生死记硬背“>”、“<”，而应当留意引导学生，利用生活阅历帮助学生理解记忆。学校状况：我校地处本市两大区之一云岩区，在本区小学中我校属于
3、试验性大型学校，在办学水平及硬件设施方面名列云岩区前茅。学生分析：大小比较这一教学内容，学生在日常生活中很早就接触到了，在脑海中已有一个初步的表象，只是还没有形成一个完整的、系统的概念，更没有符号感。因此这节课老师要利用各种形式，把数学教学和日常生活紧密联系起来，帮助学生很快驾驭比较方法以及建立符号感。教学过程： 一、创设情景，激发爱好 师：小挚友们，今日动物乐园要实行盛大的庆典活动，它们想比比看哪种动物来的只数多呢？你们想不想去参与它们的活动呀？二、引导操作， 探究新知 1.出示动物乐园图 师：小挚友们快看了，动物乐园喧闹极了。我们看看都有哪些动物？它们各有几只？请小挚友们自己在心里数一数，
4、一会儿我们来汇报汇报。2.汇报沟通 师：你看到了哪些动物？各有几只？（学生：4只小鹿，5只小白兔，4只小熊，3只猴子，2只小鸟。） 3.动手操作 （1）师：谁情愿用动物头像来表示你视察到的图上的各种动物？ （2）师：请其他同学也在下面摆一摆：你看到了几只什么动物？请用学具表示出来。 （3）学生摆完，引导学生视察评价：摆出来的和看到的一样吗？ 4.设疑激趣 师：来了这么多的动物，你们想知道吗？究竟哪一种动物比较多，那我们把它们比一比好吗？ （板书课题）（1）小组探讨：可以把谁和谁作比较？ （2）汇报：我打算把和进行比较。 5.探究方法 (1)相识同样多和“=”（熊和鹿比） A、师问：咱们先把熊和
5、鹿做比较，那么这两种动物，谁多？谁少？ 你是怎么知道的？（依据学生的实际状况相机引导） B、动手操作：比较两种动物谁多谁少，可以干脆依据数量多少来比较，还可用摆的方法来比较，那么要怎么摆呢？请大家先想一想，再动手摆一摆。 C、展示、沟通：谁情愿到前面来摆一摆？其他同学摆的方法和他一样吗？有没有不同的摆法？（学生依据自己已有的阅历，摆出了不同的图形） D、猜一猜：黑板上的每一种摆法，是怎么进行比较的？（假如学生不懂得表述“一一对应”的比较方法，老师可以参加者的身份参加发表看法。） E、相识 “=” 揭示同样多：熊有4只，鹿也有4只，熊和鹿的只数一样，我们就说：它们的只数（“同样多”、“一样多”、
6、） 相识“=”：熊有4只用数表示写几？鹿也有4只，用几表示？4和4同样多或者说相等，要用什么符号来表示它们的相等关系？谁知道？ 谁会写“=”？ 板书： 4 = 4 读作：4等于4 指导书写“=” （2）相识“>”、“<”（兔和猴比、猴和鸟比） A师：接下来你们想把哪两种动物进行比较？这两种动物谁多？怎么比较?比的结果是什么？可以先摆一摆再说一说。 B独立思索 C小组沟通 D全班沟通 怎么比？ 比的结果？引导学生表述：谁比谁多（少） （2）、相识“>”、“<” A师：5比3多，在5和3的中间要用一个什么符号表示？你们知道吗？谁会写“>”？这个式子5 > 3怎么
7、读？（5大于3）； B师：5比3多，用“>”表示，那么3比5少，还可以用“>”表示吗？那么应当用什么符号表示呢？（把大于符号调过方向） “<”的名字叫什么？（小于号） 这个式子3 < 5怎么读？ （3小于5）。 C指导书写：“>”、“<” D练习运用“>”、“<” （练习中引导学生想方法辨别记忆“>”、“<”） E引导发觉：开口朝大数，尖角对小数。 （有的孩子说：口子大的朝大数；有的孩子说：有开口朝左的是大于号、开口朝右的是小于号；还有的孩子说：想到把“箭头符号”的一横去掉就是大于号了。之后老师引导学生编顺口溜记住：相同数间用等于；开
8、口大，朝大数；尖角小，对小数。） 三、练习与拓展 （1）师：在这么多的动物里面，哪种动物最多？哪种动物最少？（小鸟最少，小兔最多） （2）师：其他的动物比较的结果怎样？小挚友们能不能自己完成？请同桌沟通：说一说谁比谁多？谁比谁少？也可以用数字说一说它们比的结果。 （3）在现实生活中，你还知道哪些有关比较的学问？ （4）独立完成第13页练习题 小猴比小熊少 3 4 小鹿比小兔 4 5 小熊比小猴多 4 3 小兔比小鹿 5 4 最多 最少 （5）填一填： 7 3 4 9 3 3 5 8 10 1 2 > 6 > 6 = = 8 < 9 四、总结：这一节课，你最大的收获是什么?教学
9、反思：我在开课处，利用教材主题图创设情景，以孩子们喜爱的故事形式导入新课，旨在激发孩子们的学习爱好。在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，是课程标准的一个基本的教学理念，我在引导学生视察情景图后，让学生自己在心里数一数，在班级汇报时说一说，在自己的桌面上摆一摆，引导孩子动脑、动口、动手全方位地参加数学的学习过程，体现了学生学习的主体性。 课程标准中强调学生之间的沟通，这是发挥学生主体性的一个重要方式。我在设置问题情境，引导学生围绕“谁和谁比？怎么比？比的结果怎样？”进行探讨，给学生思索、探究与表达留下了较大的空间。同时我还以儿童化的语言，以商议的语气、以同等的身份和孩子们共同学习，能激发孩子更高
10、的学习热忱，使孩子们敢说、敢想、敢做、敢于表达自己的想法，乐于参加课堂学习。 算法多样化是课程标准中的一个重要的思想，但算法多样化不是一朝一夕就能培育出来的，而是要在平常的教化教学中不断地渗透、培植，只有在学生想法多样化、摆法多样化、说法多样化的基础上，才有可能出现算法的多样化。现在的孩子，由于各方面的缘由，已经不同程度地具备了一些简洁的数学学问。所以在相识同样多和“=”的过程中，应突显学生的主体作用，只要是学生能说的让他们自己说，能做的让他们自己做，能写的让他们自己写，能教的就让他们自己来当小老师，教自己的小伙伴。 记住“>”、“<”对孩子来说不是件简单的事，我在教学过程中，通过
11、引导学生张开想象的翅膀，用各种各样生动好玩的语言，帮助学生理解记忆，解决了学生记忆和运用符号的困难。整堂课的教学试图从日常生活入手，创设一个问题情景，使学生从生活阅历和客观事实动身，在探讨现实问题的过程中学习数学、理解数学，同时把学习到的数学学问应用到生活实际，使学生感受到数学就在身边，生活中到处有数学，体会数学与大自然及人类社会的亲密关系，从而增加了学习数学、理解数学和应用数学的信念。教案点评：（点评人：试验二小教育主任 高文兴）本节课让学生在经验比较事物的大小过程中，进一步体验一些详细的比较方法。整个教学环节，具有以下几个特点：1. 数学问题生活化。变单纯、枯燥的数学问题为活生生的生活情景
12、，激发学生的学习爱好，亲密了数学与生活之间的联系。2. 学生的数学学习内容是现实的、有意义的、富有挑战性的。在教学中，老师创设了各种有利于学生自主探究的学习情境，供应了学生自由选择比较方法的机会，激励学生在活动中养成独立思索、自主探究、不刻意仿照的思维方式。学生通过参加比较活动，逐步培育细致视察、仔细思索、学会倾听的学习习惯，同时还重视学生学习获得学问的过程引导和评价，此外还在活动中熬炼学生的语言表达实力及初步的推理实力。整个教学过程，老师注意运用新课改的理念转变自己在课堂中的地位，真正成为学生的组织者、引导着，以及学生学习的参加和合作伙伴，不仅关注学生学问的驾驭和实力的发展，更对重视学生情感、看法、价值观的培育。