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1、部编版七年级上册语文古代诗歌四首第二课时教案部编人教版语文七年级上册古代诗歌四首教案(第1课时) 部编人教版语文七年级上册古代诗歌四首教案(第1课时) 1.指导学生反复诵读闻王昌龄左迁龙标遥有此寄和天净沙秋思，想象诗中情景，体会诗人的情感。 2.引导学生揣摩诗中的典型意象在诗歌表达中的作用，并在勾连其他诗歌中加深理解，在情境中提高鉴赏诗歌的实力。 二、教学重难点 教学重点： 1.引导学生揣摩诗中的典型意象在诗歌表达中的作用。 2.在情境中，提高鉴赏诗歌的实力。 教学难点： 勾连其他诗歌，引导学生加深对古诗意象的含义与作用的理解。 三、教学策略 本课主要采纳朗读法、赏读评议法、活动法等教学方法，
2、此外与直观形象的多媒体结合，更能激发学生的爱好，充分调动学生的主动性，发挥学生的主体作用。 1.学生对古诗的感知是通过朗读来完成的。 2.自主学习，将自学中遇到的问题留下来质疑问难，通过生生、师生之间的沟通加以解决，老师在点拨时授以学法指导。 3.在课文解读中设置好问题角度，激发学生多向思维。引导激励学生大胆沟通，培育学生的创建性思维和口头表达实力。 四、教学过程 (一)导入新课 导语：同学们，在我国古代文学宝库中，唐诗、宋词和元曲是重要的艺术经典。今日我们要一起来学习一首唐诗：闻王昌龄左迁龙标遥有此寄，一首元曲：天净沙秋思，并且一起探究这两首诗歌中的意象。 【设计意图】明确课堂学习任务，激发
3、学生的阅读爱好。 (二)整体感知 1.作家梁晓声说：读书是一种华蜜，老师要补充一句：读诗是一种更大的华蜜。老师读，同学们仔细听，标出易读错的字音，听清节奏。 2.现在请同学们自由的大声朗读诗歌。(仿读，读准字音，重音、节奏。) 3.指名说说读诗的感受，并试着读出自己的感受，师激励确定。 【设计意图】营造情境和引导整体感知诗歌的内容和情感。 (三)学习闻王昌龄左迁龙标遥有此寄，了解“意象”。 1.赏析诗中的意象。 (1)介绍“意象”的概念。 古诗中的意象，可以这样理解：象：诗中所写之“景”，所咏之“物”。意：借景所抒之“情”，咏物所言之“志”。意象就是融入了作者情感的景和物。诗人的思想感情，借意
4、象来表达、传递。 (2)介绍本诗写作背景。 得知好友王昌龄仕途屡遭挫折，被贬龙标，李白深表怜悯和关切，写诗遥表关怀，希望带去一点安慰，分担他的愁苦。李白在诗中选取了哪些景和物呢?(杨花、子规、明月等) (3)杨花和子规是什么?有什么特点?(杨花，柳絮，是漂泊无依的形象。子规即杜鹃，啼声哀切，“杜宇声声不忍闻”。) (4)景物纷繁，作者选取它们是顺手拈来还是有意选择呢?假如你是李白，猜一猜他选这些意象的缘由。用“我选这些意象的缘由是”的句式表达。(一切景语皆情语，诗人特选杨花和子规，不仅因为它们能点明暮春季节，还由于它们能烘托凄凉、悲惋的氛围，以寄寓作者叹飘舞、感离恨的特定情感。) 2.有感情地
5、朗读，体会其中的叹息感伤之情。 3.师生共同总结诗歌意象的内涵和它在诗歌鉴赏中的作用。 (四)学习天净沙秋思 1.学生自读诗歌，找到诗中描绘的意象。(先独立思索，再小组沟通，最终汇报学习成果) 2.本诗一词一景，把多个意象干脆组合在一起，描绘了一幅怎样的画面?(描绘了一幅萧瑟悲凉的深秋晚景图)请同学们依据自己对诗中意象的理解，发挥联想和想象，用第一人称来描述这个画面。其他同学随他的描述来体悟诗情(表现了漂泊他乡的游子的悲伤与惆怅) 3.有感情地朗读。 渲染情境：干枯的藤、苍老的树，树上栖息着黄昏归巢的乌鸦。小小的桥、潺潺的流水，近处坐落着几处人家。古旧的道路、萧瑟的秋风，走来一匹乏累不堪的瘦马
6、。夕阳已经朝西方落下，思家怀乡的漂泊人还远在天际。 师生共同朗读天净沙秋思。(低缓悲伤) 4.当堂背诵积累。 古诗不仅要观赏，更须要积累。请同学们背诵这两首古诗。(当堂练背，试背。没背好的课后背诵并默写) 【设计意图】加深对诗歌中意象的内涵和作用的理解。 (五)拓展积累 你还知道哪些诗歌中的典型意象?举出详细的诗句为例，分析这种意象寄寓的是作者怎样的情感。 举例如明月、蝉、柳、红豆等。 【设计意图】更进一步地加深对诗歌中意象的内涵和作用的理解。 (六)布置作业 朗读课本后“积累与拓展”第五题中的诗句，课下搜集整理其他借明月抒发思乡怀友之情的诗句，并根据作者的生平经验分类(如遭贬流放、战乱流离、
7、在外求学)。 【设计意图】阅读积累更多诗歌，并搜集整理中加深对古诗中意象的含义与作用的理解。 部编版七年级上册语文古代诗歌四首第一课时教案 部编版七年级上册语文古代诗歌四首第一课时教案 一、教学建议：1.教学时间：2课时2.要注意朗读。以朗读贯穿教学的全过程，在熟读感知的基础上激励当堂背诵。留意各篇作品的情感基调不一样，所以朗读的感情要有所区分。3在读懂的基础上有所感悟。不提出观赏的过高要求，但又要着力培育学生想象和联想的实力，其中包含了观赏的成分。老师肯定要驾驭好“从学生的实际动身”这个原则，使学生学得有兴味，情愿多读一些古代诗歌。4.讲解相关学问。作者生平就依注释讲，原则上不另作介绍。课文
8、的几首诗歌都是同时代的代表性作品，透露出“建安风骨”“盛唐气象”等时代精神，可在学生理解的范围内适当讲解时代背景，但不要介绍文学史。二、学情分析：这是初一学生第一次学习古代诗歌。学生在诗歌记忆上主动性很高，课堂上要激励学生有感情地朗读直至熟读成诵。学生对情景交融的手法、借景抒情的手法以及诗歌意象理解较浅，老师可适当点拨。三、教学目标：（一）学问与技能目标1感受中国诗歌的思乡旋律。2能理解天净沙秋思所描写的意象和表达的思想感情。3.了解律诗的基本学问。4.能了解元散曲中小令的特点。（二）过程与方法目标1.通过诵读和想象体会雄伟壮丽的景象。2.通过诵读理解思乡之情。3.联系内容理解诗句的意思，体会
9、情景交融的写法。（三）情感看法与价值观目标1.体会诗人广袤的胸襟、豪迈的气概。2.通过诵读其次首诗，体会诗人对挚友的怜悯和关切之情。3.感受中国诗歌的思乡旋律。4能理解天净沙秋思所描写的意象和表达的思想感情。四、教学重点难点：【教学重点】1.体会诗人广袤的胸襟、豪迈的气概。2.通过诵读，体会诗人对挚友的怜悯和关切之情、思乡之情。【教学难点】联系内容理解诗句的意思，体会情景交融的写法以及意象寄予的情感。五、教学方法：品读法；诵读法；联想法六、教学过程及内容要点：第一课时一、课时教学目标1.通过诵读和想象体会雄伟壮丽的景象。2.通过诵读其次首诗，体会诗人对挚友的怜悯和关切之情。二、教学过程与教学内
10、容观沧海（一）导入新课：破题解惑同学们，这是我们进入初中阶段第一次学习古诗。读懂诗歌有许多切入点，标题肯定不行小觑。（1）标题中有一个关键字，它具有提纲挈领的作用，请找出来。明确：“观”。破题：看大海。理解了诗歌的题目，这只是读懂诗歌的第一步。下面同学们结合课下注释，把注释上的字音“誊”到诗中，并勾画出不理解的字、词。（2）小组内沟通，提出困惑，相互解决，老师释疑。释疑：以来；何多么（不能写作“河”）；若似乎（成语：安若泰山）齐读：读准字音。（3）普及常识同学们细致视察，这首诗在形式上与我们小学学过的绝句、律诗有什么不同呢？明确：绝句有四句，律诗有八句，对仗工整，韵律和谐。观沧海属不属于这两种
11、呢？这又是什么体裁的诗歌呢？明确：拟乐府诗。绝句和律诗又叫近体诗，乐府诗属于古体诗，它的特点是形式自由敏捷，篇目可长可短，不必押韵。乐府是要配乐演唱的，很惋惜我们现在无法知道它的曲调，但我们可以来读一读它的节奏。这样，我们一边打节拍一边来读这首诗。先试着看看我们读几几拍合适呢？二二拍。女生读：读出节奏。当一个人心情低落时，他会听到海哭的声音；当一个人愁绪满怀时，他会让大海带走所以的哀愁；当一个人雄心勃勃时，他会看到怎样的景象，想到什么呢？（二）问题探究1：把握基调（1）整体感悟，带着预习的感受自己先读一读这首诗。我们知道，一首歌曲会有一个基本的调子，像春天在哪里基本的调子是很欢快的，像大海基本
12、的调子是低沉哀痛的。诗歌也有一个基本的调子，我们称它是感情基调。请说一说假如让你给这首诗谱曲，或唱一唱这首诗，你觉得它的感情基调是怎样的？明确：激扬、高亢、雄壮慷慨激扬，雄浑苍凉是曹操诗歌的风格。诗人站在碣石山上，望着苍茫的大海，波涛起伏，拍打着海岸，山岛屹立，丰茂的草木在萧瑟的秋风中摇曳弄姿，诗人感到这是多么壮美的意境，多美妙的图画啊！看到太阳、月亮的运行离不开大海的怀抱，大海就仿佛是日月星辰的母亲一样，这是多么博大的胸怀啊！自由读：读出激扬（2）请用简洁的词或短语，说一说：我看到了_的大海。说出依据。（三）问题探究2：理解描写角度和手法明确：海水滚滚海中山岛傲然屹立四周草木茂密汹涌澎湃水势
13、湍急（1）“树木丛生，百草丰茂”还是在写海里的景色吗？描写角度发生的怎样的改变？明确：由远及近。（2）诗人由山岛、树木，写到洪波，描写的手法有没有发生改变？明确：由静态描写到动态描写。“水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。”全是实景，主要描写了山岛挺立，草木丰茂的静态景象和沧海水波荡漾的动态景色。显示了在茫茫苍苍的大海上，波涛起伏，拍打着海岸，山岛屹立，丰茂的草木在萧瑟的秋风中摇曳弄姿，朝气勃发，这是多么壮美的意境，多么美妙的山河图画啊！齐读：一读：滚滚涛流，巍巍山岛，在“我”的心中是那么壮阔。读出壮阔。二读：眼前，那葱郁茂密的草木，犹是那么勃勃朝气。读诞生机。三读：突
14、然，阵阵瑟瑟西风吹来，巨大的波浪翻滚着涌向天际。读出磅礴、澎湃、汹涌（四）问题探究3：把握诗人形象假如你就是曹操，此时你刚刚打完一场美丽的胜仗，你还要率领你的千军万马扫平北方的那支强悍野蛮的乌桓族，你看着眼前这一切宏伟的景象，你会想到什么呢？（1）请接着说：“我就是我。”明确：我就是我。我不能虚度此生，我要建功立业！我就是我。烈士暮年，壮心不已，我要一统天下！我就是我。（2）曹操是怎样表现他内心的豪情壮志的呢？明确：通过运用想象、夸张等手法含蓄地表达自己建功立业、统一天下的雄心壮志。这种描写的手法又称：虚写。在曹操的心中，他早已成为那吞吐日月、容纳星河的沧海了。“日月之行，若出其中；星汉绚丽，
15、若出其里。”全是写虚景，即作者的主观感受，可从两个若看出。主要描写了太阳、月亮、星辰银河都似乎从海里升起又落入海里，这些运行都离不开大海的怀抱，都包蕴在这沧海之中。作者借助奇妙的想象来表现大海吞吐日、月、星辰的状观景象。这是一种极其开阔博大的意境。自由读：一读：读出大海的宽阔无垠。二读：读出诗人胸怀的宽广。三读：读出作为政治家的曹操一统天下的雄心壮志。（3）小结诗人描写实景事实上在讴歌祖国壮美的河山，流露出作者酷爱祖国的感情。诗人目睹祖国山河壮美景色后，更加激起要统一中国，建功立业的剧烈愿望。虚景描写是诗人实际借助丰富奇妙想象，来充分表达这种愿望，以沧海自比，勾画出大海吞吐日月，包蕴万千的景象
16、来表现诗人博大胸怀和豪迈气魄。（4）总结雨果说，“世界上最广袤的是海洋，比海洋更广袤的是天空，比天空更广袤的是人的胸怀。”学了这首诗，同学们眼中的曹操不再停留在那张白脸、那个奸雄、那个心胸狭窄、那个狡诈多疑的形象上了。了解历史，走进历史，我们可以从这些动人的诗作起先。朗读、背诵。（五）问题探究4：理解情景交融的手法（1）此诗中哪些诗句最能体现作者的博大胸怀？明确：实景也能看出诗人的博大胸怀，但跟虚景比较，气象略逊一筹，因为诗人的意图在虚景中，所以“日月之行，若出其中；星汉绚丽，若出其里”最能体现作者的博大胸怀。（2）这是一首写景抒情诗，但全诗却没有哪一句是写情的诗句，情寓于景中，情景交融。你能
17、说出古代既写景又写情的诗句吗？明确：李白赠汪伦：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。王安石泊船瓜洲：春风又绿江南岸，明月何时照我还。张继枫桥夜泊：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。闻王昌龄左迁龙标遥有此寄（一）问题探究1：体悟情感文中表达了诗人什么样的情感？请用原文中的一个字回答。明确：愁（二）问题探究2：把握基调愁是无形无味的，在这首诗中，诗人通过景物描写来寄予情感。诗中没有单纯的写景，总是“寓情于景”“情景交融”。联系闻王昌龄左迁龙标遥有此寄的写作背景思索一下，李白在诗的开头写景选取“杨花”“子规”来写奠定了什么样基调？明确：写“杨花”且“落尽”是先点时令，这样的“暮春”在古诗中是一个花与泪同落
18、的季候，这就奠定了全诗伤感的基调。“杨花”漂泊无定，暗写王昌龄被贬荒僻之地给人的飘舞流落之感；“子规”即杜鹃，在我国古典诗词中，它总悲伤凄惨地啼叫着。因此，可以说，诗中开头一句的写景，不着哀思之语，而哀思之意自现。（三）问题探究3：品析名句这首诗很能打动人心，得益于表现手法和修辞手法的恰当运用，选择一个角度，联系诗歌内容略作分析。明确：运用了拟人的表现（修辞）手法，分析：“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。”作者在这里把明月和轻风人格化了，把将来无知无情的明月，变成了一个了解自己、富有怜悯心的知心人。什么叫把客观事物人格化？就是把自己的情感给予客观事物，让它同样具有情感。通过把明月人格化，让明月
19、成为自己的替身，伴随着不幸的友人到偏远荒芜的所在。同时，还不仅表现出诗人和挚友的心灵都如明月般纯净光明，而且也富有只要明月还在，两人的友情就会像皓月一样长存之意。（四）问题探究4：理解主旨“直到”的“直”表达了作者怎样的心情？明确：表现了作者盼望自己的心愿早日到达挚友身边的着急的心情。明月虽可寄予，长风虽然迅疾，但这份情意送到挚友身边终归须要时间，作者希望长风一路快跑，不作片刻的停留，以早一点把自己对友人的牵挂与劝慰之情送到挚友身边。（五）课时作业背诵并默写观沧海闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 部编版七年级语文上册古代诗歌四首学问点整理 部编版七年级语文上册古代诗歌四首学问点整理 一、文学常识 曹操
20、(155220)，字孟德，沛国谯郡(现在安徽亳州)人。东汉末年政治家、军事家、诗人。他的诗以慷慨悲壮见称。 李白(701762)唐代诗人。字太白，号青莲居士。绵州昌隆（今四川江油）人。其父李客，生平事迹不详。李白青壮年时家境富有，轻财好施。 王湾，生卒年不详，洛阳(今属河南)人。唐代诗人。 马致远，字千里，号东篱，大都(今北京)人。元代闻名散曲家。他在元代散曲作家群中，位居第一。在他的作品中，更能反映他风格的是散曲；散曲中又以小令天净沙秋思最为出名，元人周德清誉之为“秋思之祖”，王国维赞扬其“寥寥数语，深得唐人绝句妙境”，是“小令之最佳者”。 我国古典文学当中的唐诗、宋词、元曲、汉赋、先秦散文
21、、明清小说毋庸置疑成为我国五千年文化炫彩夺目的代表。 律诗的四联分别叫首联、颔联、颈联、尾联。 二、翻译与理解 观沧海 东临碣石，以观沧海。（登上高高的碣石山，来远眺苍茫的大海。） 水何澹澹，山岛竦峙。（水波汹涌澎湃，山岛高高的挺立在水中。） 树木丛生，百草丰茂。（山岛上有丛生的树木，各种各样的奇花异草生长得很茂密。） 秋风萧瑟，洪波涌起。（吹起萧瑟的秋风，水中涌起了水花波浪。） 水何澹澹，山岛竦峙。（水波汹涌澎湃，山岛高高的挺立在水中。） 树木丛生，百草丰茂。（山岛上有丛生的树木，各种各样的奇花异草生长得很茂密。） 秋风萧瑟，洪波涌起。（吹起萧瑟的秋风，水中涌起了水花波浪。） 日月之行，若出
22、其中；（太阳和月亮，似乎在大海里升起。） 星汉绚丽，若出其里。（银河、太阳和月亮绚丽，似乎出自大海里。）（这里用了互文的手法） 幸甚至哉，歌以咏志。（庆幸得很，用这首诗歌来表达自己的感受。） 第一层(开头两句)：交代观海的地点，直陈其声，特别质朴，“观”字领全篇。 其次层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描写海水和山岛。海水荡漾，山岛屹立动静相衬托，显示了大海的宽阔和威历。树木百草，秋风洪波静动相配，显示了大海的惊人力气和雄伟气象。这一层全是写现实中的实景。 第三层(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇妙的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。是虚景，从两个“若”字可以看出。最终两句是附文，是为和乐
23、而加，与诗的内容无关。 “日月之行”至“若出其里”诗句，诗人将自己这种昂扬奋勉的精神融会到诗里，表现了诗人博大的胸怀。 观沧海是一首写景抒情诗。诗人勾画了大海吞吐日月，包蕴万千的壮美景象，表现了开阔的胸襟，抒发了统一中原建功立业的理想。 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。（杨花落尽啦，子规鸟儿不住地在啼，听说你遭贬了，被贬到龙标去，一路上要经过辰溪、西溪、巫溪、武溪和沅溪。） 我寄愁心与明月，随君直到夜郎西！（让我把为你而忧愁的心托付给天上的明月吧，伴随着君子你始终走到那夜郎以西！） 首句写景兼点时令。于景物独取漂泊无定的杨花、叫着“不如归去”的子规，即含有飘舞之感、离
24、别之恨在内，切合当时情事，也就融情入景。因首句已于景中见情，所以次句便直叙其事。“闻道”，表示惊惜。“过五溪”，见迁谪之荒远，道路之艰难。不着哀思之语，而哀思之意自见。后两句抒情。人隔两地，难以相从，而月照中天，千里可共，所以要将自己的愁心寄与明月，随风飘到龙标。这两句诗所表现的意味，有三层意思，一是说自己心中充溢了愁思，无可告知，无人理解，只有将这种愁心托之于明月；二是说惟有明月分照两地，自己和挚友都能望见她；三是说，因此，也只有依靠她才能将愁心寄与，别无它法。 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄将自己的愁心寄与明月，不仅表现出李白王昌龄的心灵都如明月般纯净、光明，而且也意喻了只要明月还在，他们二人的
25、友情就会象皓月一样恒久许久。 次北固山下 客路青山外，行舟绿水前。（漫漫的旅途远在青山之外，我乘船在碧绿的江水中前行。） 潮平两岸阔，风正一帆悬。（潮水涨满之时，两岸之间水面宽敞，顺风行船一帆高挂。） 海日生残夜，江春入旧年。（夜将尽未尽的时候，一轮红日从海上升起，江上春早，旧年未过新春已来。） 乡书何处达？归雁洛阳边。（家信已传达到哪里呢？希望北归的大雁捎一封家信到洛阳。） 次北固山下诗中诗人即景抒情，细致的描绘了长江下游开阔秀丽的早春景色，抒发了旅途中的思乡之情。 首联：诗人在船上，想像船到镇江后，还要乘驿车到别处，暗含旅途奔波之劳。 颔联：船上所见景色。“潮平”，两岸才显得宽敞；“风正”
26、，帆才有悬空的态势。“潮平”又为“江春”作铺垫。 颈联：既写景又点明白时令。“残夜”指夜将尽而未尽之际，即将是天亮时的情景，残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天时间过得太快了，诗人已来，少有此句。 尾联：诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然想到要借雁足来传递家书了。这首五言律诗四联之间，相为因果，浑然一体。全诗覆盖着一层淡淡的乡思愁绪。 天净沙秋思 枯藤老树昏鸦，（缠绕的老树栖息着黄昏归巢的乌鸦，） 小桥流水人家，（小桥旁潺潺的流水映出几户人家，） 古道西风瘦马，（荒芜的古道上，迎着萧瑟的秋风走来一位骑着瘦马的游子。） 夕阳西下，（夕阳早已落下，） 断肠人在天际，（漂泊未归的游子还在天际。
27、） 天净沙秋思是散曲作家马致远的一首小令，描绘了一幅苍茫萧瑟的夕照秋景图，表达了游子长期漂泊异乡的凄苦，惆怅之情。 第一层次（前三句）作者用枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马九种景物奇妙组合，向人们展示了一幅游子漂泊行旅图。 其次层次（四、五句）“夕阳西下”进一步点明时间。“断肠人在天际”是点晴之笔，点明白人物，道出了游子的情怀。 课后习题参考答案 一、反复诵读观沧海，体会这首四言古诗质朴率真、音调铿锵的特点，想象自己登山临海时产生的壮丽感觉。 参考答案：全诗语言质朴，想象丰富，气概磅礴，苍凉悲壮，为历代读者所激赏。如“树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起”。树木百草，生长
28、非常繁茂，一阵萧瑟的秋风吹过，海面上涌起滚滚的波涛。尽管萧瑟的秋风给人以悲凉萧杀之感，但是疾风劲草，方显其英雄本色；洪波汹涌，愈见其生命不息！这是对自然环境的真实描绘，也是诗人主观感受的详细写照。诗人对波涛汹涌、吞吐日月的大海的生动描绘，呈现的是多么宽阔、多么壮丽的景象！使我们仿佛看到了曹操奋勉进取，立志统一国家的宏大理想和壮阔胸襟，触摸到了作为一个诗人、政治家、军事家的曹操，在一种典型环境中思想感情的涌动。 二、闻王昌龄左迁龙标遥有此寄以描写“杨花”“子规”两样景物起笔，从全诗看，有什么用意？ 参考答案：写“杨花”“落尽”是先点时令，这样的“暮春”在古诗中是一个花与泪同落的季候，这就奠定了全
29、诗伤感的基调。“杨花”漂泊无定，暗写王昌龄被贬荒僻之地给人的飘舞流落之感。“子规”即杜鹃，喜爱悲伤凄惨地啼叫。这样的写景，不着哀思之语，而哀思之意自现，渲染出一种孤独萧条的气氛，也为下文表现作者对故友被贬谪遭受的怜悯、无奈，以及思念之情做了铺垫。 三、朗读次北固山下，边读边想象“潮平两岸阔，风正一帆悬”所呈现的情景，体会上下句对偶的精妙。 参考答案：春潮涌涨，江水浩渺，放眼望去，江面似与堤岸相平。大江之上一叶孤舟，海风吹来，船帆满起，江水不停地拍打船身，小舟奋力地向前驶去上下句运用拟人形成对偶，描写了时序交替中的景物，景美而富有朝气，表达了作者对祖国山河的酷爱和乐观向上的精神。尤其是“阔”字，
30、既表“潮平”的结果，又抒发胸怀，展示诗人开阔的胸襟；“悬”字说明风力强劲，把船帆吹得鼓涨，可以想到船行速度飞速，含蓄地表达了作者渴望回到家乡的急迫心情。 四、天净沙秋思中，诗人把富有特征的景物干脆组合在一起，营造出特殊的氛围。假如你身处其中，面对此情此景，会有怎样的感受？ 参考答案：示例：夕阳西下,诗人骑着消瘦的老马走在曲折的山路上,西风嗖嗖地迎面吹来。走过小桥,几户人家,一棵枯藤缠绕的老树上停留着三两只乌鸦,一副凄凉的画面便映入眼帘了,在夕阳映照下的古树、昏鸦、人家、瘦马让人觉得特别的悲伤。由此触景生情想到自己在外流浪已有多年了,尝尽了一个“断肠人”在外羁旅生活的凄苦。又未曾回过久违的家乡看一看,思乡之情油然而生。由此使我想到了自己有家的华蜜。 第19页 共19页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页