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1、心理学的的研究对对象：人的心心理与行行为以及及它们规规律的科科学个性的心心理特征征：能力力、气质质、性格格个体心理理的内容容：心理状状态，心心理过程程，个性性心理心理与行行为的关关系：心理支支配调控控行为，心心理是内内部的、主主观的；行为表表现反馈馈心理，行行为是外外部的，客客观的心理的本本质：心理是是人脑的的机能（11.脑是是心理的的器官22.心理理的产生生是脑的的反射）心理是客客观现实实的反映映（1.心理内内容的客客观依存存性2.心理现现象的观观念性33.心理理活动的的主观性性4.心心理反映映的能动动性5.心理发发展的社社会文化化制约性性）感觉：直直接作用用于感觉觉器官的的事物的的个别属属
2、性的反反映知觉：直直接作用用于感觉觉器官的的事物的的整体反反映感受性：感觉器器官对适适宜刺激激的感觉觉能力（感感觉的敏敏锐程度度）感觉阈限限：能引起起感觉的的持续了了一定时时间的刺刺激量明适应：强光的的持续作作用引起起视觉感感受性的的降低（对对强光的的适应）暗适应：弱光的的持续作作用引起起的视觉觉感受性性的提高高（对弱弱光的适适应）同时对比比：几个刺刺激物同同时作用用同一感感受器，使使感受性性发生变变化的现现象继时对比比：几个刺刺激物先先后作用用同一感感受器，使使感受性性发生变变化的现现象知觉的基基本特征征：选择性性？、整体体性？、理解解性？、恒常常性？记忆的三三个环节节：识记、保保持、再再现
3、记忆的分分类：按内容容（形象象记忆、逻逻辑记忆忆、情绪绪记忆、动动作记忆忆） 信信息加工工与保持持时间长长短（瞬瞬时记忆忆、短时时记忆、长长时记忆忆）记忆的四四个基本本品质：敏捷性性？、持久久性？、准确确性？、准备备性？思维的两两个特征征：概括性性、间接接性思维的分分类：按媒介介（动作作思维、形形象思维维、抽象象思维） 探探索目标标方向（集集中性思思维、发发散性思思维） 主主动性创创造性程程度（常常规性思思维、创创造性思思维）幻想：一一种与人人的生活活愿望相相联系的的并指向向未来的的想象，它它是创造造想象的的一种特特殊形式式动机斗争争的类型型：双趋斗斗争？、双避避斗争？、趋避避斗争？意志的基基
4、本品质质：自觉性性、果断断性、自自制性、坚坚持性注意及其其功能：人的心心理活动动或意识识对一定定对象的的选择性性和集中中性（注注意不是是一种独独立的心心理过程程）1.选择功功能2.保持功功能3.调节和和监督的的功能注意的特特征：注意的的广度？、注意意的稳定定性？、注意意的分配配？、注意意的转移移？个性的定定义与特特征：指一个个人比较较稳定的的个性心心理倾向向性和个个性心理理特征的的总和，它它反一个个人独特特的心理理面貌。特特征：独独特性、稳稳定性、整整体性、社社会性。马斯洛的的需要层层次论：人的需需要是一一个有层层次的系系统，最最低层次次是生理需需要，接接着是安全需需要、归属关关系和爱爱的需要
5、要、尊重的的需要，处处在最高高的是自我实实现的需需要心理发展展的一般般特征：1.心心理发展展的连续续性和阶阶段性22.心理理发展的的稳定性性和可变变性气质与高高级神经经活动类类型的关关系：神经过程程的基本本特征高级神经经活动类型气质类型型强度平衡性灵活性强不平衡兴奋型（不可遏遏止型）胆汁质强平衡灵活活泼型（灵灵活型）多血质强不平衡安静型（不灵活活型）粘液质弱弱型（抑抑制型）抑郁质反射：有有机体通通过神经经系统对对内外刺刺激作出出的规律律性反应应反射弧：反射是是在一定定的神经经结构基基础上进进行的，这这种神经经结构就就叫做反反射弧反射弧的的五个部部分：感感受器，传传入神经经，神经经中枢，传传出神
6、经经，效应应器条件反射射：为适适应坏境境，在无无条件反反射的基基础上，经经过学习习训练建建立起来来的反射射两种信号号系统：以实物物作为信信号刺激激建立起起的条件件反射系系统（第第一信号号系统） 以语语言、文文字为信信号刺激激建立起起的条件件反射系系统（第第二信号号系统）观察：是是知觉的的一种特特殊形式式，有目目的、计计划和思思维参加加的较持持久的知知觉绝对感受受性：最最小刺激激量的感感觉能力力感受适应应：由于于刺激物物对感觉觉器官持持续作用用而使感感受性发发生变化化的现象象绝对感觉觉阈限：刚刚引引起感觉觉的最小小刺激量量（与绝绝对感受受性成反反比）差别感受受性：刚刚刚能察察觉出最最小差异异量的
7、感感觉能力力差别感觉觉阈限：刚刚能能引起差差异感觉觉的刺激激的最小小变化量量（与差差别感受受性成反反比）前摄抑制制：先学学习的材材料对后后学习材材料的干干扰倒摄抑制制：后学学习的材材料对先先学习材材料的干干扰迁移的作作用：指指以获得得知识、技技能、学学习方法法或学习习态度，对对学习新新知识、新新技能和和解决新新问题产产生的一一种影响响，迁移移有正迁迁移、负负迁移之之分思维的四四个基本本过程：分析与与综合、比比较、抽抽象与概概括、具具体化与与系统化化思维定势势：也称称心向，由由先前心心理活动动形成的的准备状状态决定定并影响响着后继继同类心心理活动动的趋向向创造性思思维：是是有创见见的思维维，是在
8、在一般思思维的基基础上发发展起来来的。创造性思思维的四四个基本本过程：1.准准备阶段段2.酝酝酿阶段段3.豁豁朗阶段段4.验验证阶段段再造想象象：根据据语言描描述或图图样的示示意，在在头脑中中形成相相应的新新形象的的过程创造想象象：不依依据现成成的描述述而独立立地创造造出事物物新形象象的过程程心境：一一种微弱弱而持久久的情绪绪状态，构构成人的的心理活活动背景景激情：一一种强烈烈的、爆爆发式的的、时间间短暂的的情绪状状态应激：出出乎意料料的紧迫迫情况所所引起的的急速而而高度紧紧张的情情绪状态态挫折：一一个人的的目的性性行为受受到阻碍碍或中断断时所感感受到的的情绪体体验处理挫折折的策略略：1.情景
9、转转移2.精神宣宣泄3.代偿转转移4.心理咨咨询5.宽容受受挫者意志：人人自觉地地确立目目的，并并根据目目的调节节和支配配行动，克克服困难难，实现现预定目目的的心心理过程程动机：直直接推动动人进行行活动以以达到一一定目的的的内部部动力动机的功功能：11.激发发功能22.指向向功能33.维持持功能44.调节节功能能力：直直接影响响活动效效率并使使活动得得以完成成所必备备的心理理特征气质：人人的心理理活动动动力方面面的特征征，即心心理活动动发生的的速度、强强度、稳稳定性、灵灵活性和和指向性性等方面面的特点点性格：个个人对待待客观现现实的稳稳固态度度和与之之相适应应的习惯惯化了的的行为方方式。性性格
10、在个个性中处处于核心心低位，是是一个人人区别于于另一个个人的重重要心理理生活标标志年龄特征征：个体体的心理理在某个个年龄阶阶段具有有的一般般的、本本质的、典典型的特特点，叫叫做心理理的年龄龄特征心理与教教育的辩辩证关系系？1.学生生的心理理是教育育依据的的背景与与前提22.教育育促进学学生心理理的发展展3.心心理研究究有助于于提高教教学质量量4.教教育实践践丰富和和深化着着心理学学研究学习动机机的激发发？（学学习动机机定义：推动并并指引学学生进行行学习的的内部动动因）1.创设设问题的的情境22.充分分利用学学习结果果的反馈馈作用33.适当当开展竞竞赛4.正确使使用表扬扬与批评评5.指指导学生生
11、对学习习结果正正确归因因什么是需需要？需需要的五五个特点点？需要时个个体生理理需求和和社会需需求在人人脑中的的反映。需需要通常常以意向向、愿望望和动机机的形式式表现。需需要有对对象性、紧紧张性、驱驱动性、周周期性、发发展性性格、能能力、气气质之间间的关系系？三种不同同的性格格心理特特征，存存在着本本质的区区别，与与任何心心理现象象一样，性性格，能能力，气气质间又又有联系系1.性格格与能力力的关系系：性格影影响能力力的发展展方向和和能力的的发展水水平能力影影响人对对现实的的态度和和行为的的方式2.性格格与气质质的关系系：性格对对气质具具有一定定的影响响气质影影响性格格的表现现特点，使使性格的的表
12、现涂涂上气质质的特色色气质影影响性格格的发展展速度个性差异异与因材材施教？个性差异异是指每每个同学学在自己己的学习习实践中中,经常常表现出出来的相相对稳定定并带有有一定倾倾向性的的心理特特征的差差异，主主要是指指在能力力和智力力、气质质、性格格等方面面的差异异。学生生的气质质特征是是教师因因材施教教的依据据之一。教教师首先先要正确确区分和和对待学学生的气气质类型型，在了了解学生生的气质质类型的的基础上上因材施施教。同同一教育育方式对对不同气气质类型型的学生生所产生生的作用用不尽相相同，针针对气质质特点因因材施教教，根据据每一气气质特点点，扬长长避短，对对于不同同气质类类型的学学生采取取不同的的
13、方式和和方法。对对于胆汁汁质的学学生要抑抑制其强强烈反应应，对抑抑郁质的的学生要要使其在在集体中中获得友友谊和生生活的乐乐趣，还要帮帮助学生生提高认认识和控控制自己己的气质质能力，加加强学生生的自我我修养，形形成良好好的个性性品质。影响识记记效果的的因素？识记的目目的和任任务、识识记材料料的性质质和数量量、识记记的方法法合理组织织复习？1.及时时复习22.分配配复习33.反复复阅读与与尝试回回忆相结结合4.复习方方法多样样化5.动员多多种感官官参与复复习问题解决决的思维维过程？1.提出出问题22.明确确问题33.提出出假设44.检验验假设影响解决决问题的的因素？1.动机机强度22.思维维定势3
14、3.功能能固着44.迁移移的作用用5.个个性差异异情绪与情情感的关关系？（情情绪是情情感的外外部表现现，情感感是情绪绪的本质质内容）情绪与情情感既有有区别又又有联系系。第一一，情绪绪通常指指与生理理需要相相联系的的体验，而而情感是是指与人人的社会会需要相相联系的的体验。第第二，情情绪具有有情境性性、冲动动性和短短暂性。情情感具有有稳定性性、深刻刻性和持持久性。第第三，在在个体发发展和人人类进化化中，情情绪发生生早，是是人与动动物所共共有的。情情感发生生晚，是是人在社社会化过过程中产产生的，具具有社会会性。意志的特特征？1.有明明确的目目的性22.与克克服困难难相联系系3.以以随意动动作为基基础
15、意志与认认知、情情感的关关系？意志与认认知、情情感是统统一的心心理过程程的不同同方面，是是意识的的不同表表现形式式，它们们之间的的也存在在着密切切的联系系。1.意志志与认知知的关系系：认知知是意志志的前提提。意志志也给认认知过程程以巨大大的影响响。2.意志志与情感感的关系系：意志志与情感感也有密密切的联联系。情情感既可可以成为为意志行行动的动动力，也也能成为为意志行行动的阻阻力。反反过来，意意志对情情感具有有调节的的作用不随意注注意产生生的条件件？不随意注注意是一一种事先先没有预预定目的的、也不不需要意意志努力力的注意意引起的因因素有主主客观两两方面。客客观方面面：1.刺激物物强度的的相对性性
16、2.刺刺激物之之间的对对比性33.刺激激物的变变化性44.刺激激物的新新异性主观方面面：1.人的个个性倾向向性2.人的心心境如何何随意注意意保持的的条件？随意注意意是一种种有预定定目的、需需要付出出一定意意志努力力的注意意保持方法法有：11.加深深对活动动的目的的、任务务的理解解2.培培养间接接兴趣33.合理理地组织织活动44.排除除外界干干扰创造性思思维的培培养（论论述）？创造性思思维在人人类的创创造活动动中起着着重要的的作用，培培养大批批有创造造性思维维的人才才，是教教育的一一项经常常性任务务。应注注意以下下几个方方面：1.保护护好奇心心，激发发求知欲欲。好奇奇心是人人对新异异事物产产生诧
17、异异并进行行探究的的一种心心理倾向向。求知知欲是好好奇心的的升华，是是人渴望望获得知知识的一一种心理理状态。在在教学中中要有意意识地强强化学生生对一切切事物的的兴趣，以以保护好好奇心和和求知欲欲。2.加强强发散思思维的训训练。发发散思维维是创造造性思维维的主要要成分，因因此，发发展发散散思维对对培养创创造性思思维有重重要作用用。教学学中可以以通过一一题多解解、一题题多变的的练习，以以及课外外活动发发展学生生的发散散思维。3.丰富富学生的的知识经经验和想想象力。丰丰富知识识经验的的想象力力是产生生创造性性思维的的重要条条件。创创造性思思维过程程是对头头脑已有有经验的的调遣、重重组过程程。想象象力
18、是创创造活动动中不可可缺少的的心理因因素。教教学中，教教师应在在丰富学学生知识识经验的的基础上上加强想想象力训训练，使使其大胆胆想象，创创新进取取。4.培养养优良的的个性。创创造性思思维的发发展不仅仅和智力力因素有有关，而而且和一一系列非非智力因因素有密密切联系系。要培培养学生生的创造造力，应应结合教教学实际际，加强强对学生生独立性性、勤奋奋、自信信和坚持持有恒等等优良个个性特征征的培养养。如何组织织学生的的注意（论论述）？注意总是是和学习习过程密密切相关关的。学学生的注注意是他他们进行行学习的的前提。能能否组织织与调节节学习的的注意过过程，是是实现高高效率学学习结果果的前提提条件。1.利用用
19、刺激物物的特点点组织学学习者的的不随意意注意。由由引起不不随意注注意的客客观因素素，我们们可以知知道，刺刺激物强强度的相相对性、对对比性、变变化性以以及新异异性都容容易引起起不随意意注意。一一是要注注意学习习环境内内、外的的布置与与选择，保保持室内内环境的的安静，布布置要简简朴整洁洁，空气气清新，光光线充足足；二是是注意学学习内容容的选择择与使用用；还可可以利用用多媒体体，网络络等。这这些都对对保持学学生的不不随意注注意起到到组织作作用。2.采用用组织活活动的方方式着重重培养学学习者的的随意注注意。随随意注意意是以学学习活动动的自觉觉性、目目的性和和组织性性等为条条件的，学学生要搞搞好学习习，
20、就不不能只凭凭兴趣，还还要发展展随意注注意。使用活活动目标标激活的的方式，加加深学生生对活动动任务的的理解，激激发学生生对学习习活动的的自觉性性。采用选选择注意意，抑制制无关信信息的干干扰把注意意活动和和实际操操作结合合起来。3.开展展自我指指导训练练，培养养学习者者善于利利用两种种注意的的规律。不不随意注注意和随随意注意意经常交交替地出出现在学学生的学学习活动动中，能能够使注注意长时时间地保保持集中中。一般般来说，学学习初始始时，引引起学生生学习或或活动的的是随意意注意；接下来来，学生生对新课课题、新新内容发发生兴趣趣，产生生不随意意注意；当学习习进入重重点、难难点时，要要设法使使学习者者自
21、身加加强随意意注意，集集中精力力思考和和理解问问题，使使学生进进入不随随意注意意。当然然，交替替使用两两种注意意的规律律，固定定的模式式，需要要根据学学习内容容和学生生年龄，开开展自我我指导训训练，创创造性地地运用两两种注意意转化规规律，把把学生的的注意力力始终维维持在学学习活动动中。心理学是是用科学学的方法法研究人人的心理理现象和和行为规律律的科学学。什么是反反射 反射：有有机体通通过神经经系统对对内外刺刺激作出出的规律律性的反反应。 反射是神神经系统统活动的的基本方方式，也也是心理理产生的的基本方方式。2、反射射弧 反射弧：实现反反射的神神经结构构。 反射弧的的构成： 感受器传传入神经经神
22、经中中枢传出出神经效效应器3、反射射的环节节： 开始环节节中间环环节终末末环节刚能引起起感觉的的最小刺刺激量，叫叫绝对感感觉阈限限；而人人的感官官觉察这这种微弱弱刺激的的能力，叫叫绝对感感受性。 刚刚能引引起差别别感觉的的刺激物物的最小小差异量量，叫差差别阈限限；对这这一最小小差异量量的感觉觉能力，叫叫差别感感受性。知觉的特特性（1）知知觉的选选择性 在一定时时间内，人人总是有有选择地地以少数数事物作作为知觉觉对象，把把它们从从知觉背背景中区区分出来来，对它它们作出出清晰的的反映，知知觉的这这种特性性称为知知觉的选选择性。（2）知知觉的整整体性我们将由由不同部部分组成成的事物物知觉为为一个有有
23、机的整整体，或或者在刺刺激不完完整的情情况下产产生对事事物完整整的认识识，知觉觉的这种种特性叫叫作知觉觉的整体体性。（3）知知觉的理理解性在知觉事事物时，人人总是根根据已有有的知识识经验来来理解它它，赋予予事物一一定的意意义，知知觉的这这种特性性叫作知知觉的理理解性。（4）知知觉的恒恒常性当知觉条条件在一一定范围围内变化化了的时时候，知知觉映象象保持相相对不变变，知觉觉的这种种特性称称为知觉觉的恒常常性。2、情绪绪与情感感的关系系u 情绪与情情感的区区别：（1）情情绪与情情感的产产生基础础不同 情绪更多多是与生生理需要要满足与与否相联联系的心心理活动动，而情情感则是是与社会会性需要要满足与与否
24、相联联系的心心理活动动。（2）情情绪与情情感的表表现形式式不同 情绪具有有较大的的情景性性、暂时时性、冲冲动性和和外显性性。 情感具有有较大的的稳定性性、深刻刻性、持持久性和和内隐性性。（3）情情绪与情情感发生生、发展展的时间间不同 就人类个个体而言言，情绪绪发展在在先，情情感体验验产生于于后。 情绪与情情感的联联系（1）情情绪是情情感的基基础，情情感离不不开情绪绪。（2）对对人类而而言，情情绪离不不开情感感，情绪绪表现受受已形成成的情感感的影响响。激情 激情是一一种强烈烈的、短短暂的、爆爆发式的的情绪状状态。 激情状态态下往往往会出现现“意识狭狭窄”现象。3、应激激 应激是出出乎意料料的紧张
25、张情况下下所引起起的情绪绪状态。 应激状态态下个体体的身体体机能将将得到极极大的激激发。 频繁的应应激容易易破坏身身体的免免疫机能能，影响响身体健健康。2、记忆忆的种类类（1）根根据记忆忆的内容容分 形象记忆忆 逻辑记忆忆 情绪记忆忆 动作记忆忆（2）根根据信息息加工水水平和保保持时间间长短分分 瞬时记忆忆（感觉觉记忆） 短时记忆忆 长时记忆忆记忆的品品质(四四个) 记忆的敏敏捷性 记忆的持持久性 记忆的准准确性 记忆的准准备性 思维的特特征： 概括性 间接性二、个性性的特征征（一）独独特性与与共同性性（二）稳稳定性与与可变性性（三）整整体性（四）社社会性与与生物性性（1）再再造想象象 再造想
26、象象是根据据语言的的描述或或图样的的示意，在在人脑中中形成相相应新形形象的过过程。（2）创创造想象象 创造想象象是不依依据现成成的描述述而独立立创造出出事物新新形象的的过程。 产生创造造想象的的条件： 要有创造造欲望和和动机 原型启发发 积极的思思维活动动 幻想是与与个人愿愿望相联联系并指指向未来来的想象象。一、个性性的概念念 个性是指指一个人人比较稳稳定的个个性倾向向性和个个性心理理特征的的总和，它它反映了了一个人人独特的的心理面面貌。二、个性性的特征征（一）独独特性与与共同性性（二）稳稳定性与与可变性性（三）整整体性（四）社社会性与与生物性性1、什么么是学习习动机 学习动机机是推动动并指引
27、引学生进进行学习习的内部部动因。2、学习习动机的的结构奥苏伯尔尔认为，学学生的学学习动机机有三个个方面的的内驱力力：（1）认认知的内内驱力：要求获获得知识识、技能能以及善善于发现现问题与与解决问问题的需需要。（2）自自我提高高的内驱驱力：把把学业看看作赢得得相应地地位的需需要。（3）附附属的内内驱力：为了获获得长者者和同伴伴们的赞赞许和认认可而努努力搞好好学习的的需要。3、学习习动机的的激发（1）创创设问题题情境（2）充充分利用用学习结结果的反反馈作用用 学习反馈馈：使学学生获得得对学习习的过程程及结果果的了解解。 反馈的作作用：激激励动机机；提供供信息。 好的反馈馈的标准准：及时时的、充充分
28、的（3）适适当开展展竞赛 竞赛的消消极之处处： 不利于复复杂作业业的管理理； 助长中差差生的自自卑感； 有可能造造成学生生的自私私不合，集集体观念念淡薄，干干扰了合合作行为为。（4）正正确使用用表扬与与批评 使用惩罚罚时应注注意： 在实施惩惩罚之前前，必须须先让学学生充分分了解惩惩罚的行行为标准准。 惩罚只限限于知过过能改的的行为。 使用惩罚罚时应考考虑学生生心理需需求上的的个别差差异。 多使用剥剥夺式惩惩罚，少少使用施施予式惩惩罚。5）指导导学生对对学习结结果正确确归因 归因的维维度： 外归因和和内归因因 稳定归因因与不稳稳定归因因 可控归因因与不可可控归因因2、随意意注意保保持的条条件 随意注意意（有意意注意）是是有预定定的目的的，需要要付出一一定意志志努力的的注意。保持随意意注意的的条件 加深对活活动的目目的任务务的理解解。 培养间接接兴趣。 间接兴趣趣：对活活动的结结果的兴兴趣 直接兴趣趣：对活活动过程程本身的的兴趣 合理地组组织活动动。 用坚强的的意志与与干扰作作斗争。 视觉适应应 暗适应：白天从从阳光灿灿烂打大大街走进进黑暗的的电影院院，开始始会什么么也看不不见，慢慢慢才能能辨认出出过道和和座位，这这就是对对弱光打打适应 明适应：反之从从黑暗的的地方走走出来，强强烈的阳阳光几乎乎使人睁睁不开眼眼睛，过过一会儿儿才感到到不眼花花，这就就是对强强光打适适应。16