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1、人教部编版三年级语文上册快乐读书吧：在那奇妙王国里教案教学设计小学优秀公开课欢乐读书吧：在那奇异的王国里 为了激励学生阅读中外经典的童话故事，本册的“欢乐读书吧”把主题定为“在那奇异的王国里”。关注单元整体：为了激发学生的阅读爱好，第三单元特地支配了童话故事单元，通过学习，了解了童话的特点及阅读童话的好处。习作的支配还让学生“牛刀小试”的写了篇童话故事。与大师的名著相比，学生的文字和布局虽还显稚嫩， 但想象力一点也不弱。这次的举荐阅读，借学生的广读名篇，让自己插上想象的翅膀，在阅读的天空中飞得更高更远。关注教材文本：教材支配的四个板块中，“导语”部分是为了激发学生的阅读爱好。“小贴士”则是活动
2、的阅读要素：边读边发挥想象和将自己融入故事中去读。“你读过吗”和“信任你可以读更多”板块举荐引导了喜闻乐见、贴近儿童生活的安徒生童话稻草人格林童话三本书。并用举例、展示片段、简介内容的方式让读者看到这些经典读物的强趣味性、想象奇妙性、语言生动性。关于阅读指导：安徒生童话其次组指向有感情朗读。稻草人其次组指向感受童话中美妙的想象。格林童话第三组指向边读边想象，同时结合故事内容和自己的想象把不完整的插图补充完整。 1. 能产生阅读安徒生童话稻草人格林童话的爱好，自主阅读 3 本童话，了解故事内容。 2. 能边读边想象，感受童话的奇异；能把自己融入在故事中，设身处地、感同身受地阅读童话。3. 能感受
3、课外阅读的欢乐，乐于与大家共享课外阅读的成果。 1 能产生阅读安徒生童话稻草人格林童话的爱好，自主阅读 3 本童话，了解故事内容。 2.能边读边想象，感受童话的奇异；能把自己融入在故事中，设身处地、感同身受地阅读童话。 能感受课外阅读的欢乐，乐于与大家共享课外阅读的成果。 2 课时 看似简洁的“欢乐读书吧”其实任务也不少。为实现阅读目标，要引导学生在读片段时想象画面，再进入角色体会人物心情。只有这种亲身体验的方法，才能让学生感受深刻。活动中，可以指导学生，在阅读前依据书目猜故事内容，制定阅读安排；在阅读后沟通读书阅历，共享阅读乐趣，展示积累。 多媒体 第一课时 1. 能产生阅读安徒生童话稻草人
4、格林童话的爱好，自主阅读 3 本童话，了解故事内容。 2. 能边读边想象，感受童话的奇异；能把自己融入在故事中，设身处地、感同身受地阅读童话。3. 做好阅读安排，并能根据安排开展阅读。 一、开宗明义，直奔主题 老师引导：本册的欢乐读书吧的主题是“在那奇异的王国里”。这个奇异王国是什么？ 预设：童话类书 老师小结：对，就是童话类书。在童话的世界里，一切都有可能发生，一切都妙不行言。 老师引导：在学习了以童话故事为主的三单元后，这次“欢乐读书吧”为大家举荐 3 本童话书安徒生童话格林童话稻草人。板书：（欢乐读书吧） （设计意图：老师谈话，开宗明义导入地课题，快速带领学生进入本课学习。） 二、走进欢
5、乐读书吧，了解举荐书目 1.阅读思索拇指姑娘片段。老师引导：我们一起读一读安徒生童话中的拇指姑娘的片段，感受这好玩的故事。老师有感情地朗读课件 3 中的文字内容。老师提问： （1） 拇指姑娘在鸟儿的背上看到了什么？它们来到了什么地方? （2） 哪一个场景触动了你？此时你的头脑里出现了怎么样的画面？ 预设 1：看到了森林 海洋 积雪的高山 预设 2：还有田沟 篱笆 葡萄 树林 柠檬和橙子 预设 3：我脑海里想象的是，拇指姑娘坐在鸟背上，因为冷钻进了鸟儿的羽毛下面，她紧紧的抱着鸟儿，脸上露出欢乐的微笑。（注：展示课件 3 中的图片） 2.学习小贴士。老师引导：同学们回答得真好。就像教材小贴士中说的
6、，只有在阅读时发挥想象才能真正领会到童话的魅力。同时，我们还要把自己当成童话中的主子公， 和故事中的人物一起欢乐哀痛。老师引导学生把自己当成拇指姑娘，想象：离开地洞后会是什么心情？会怎样说，看样做？ 预设 1：离开阴暗的地洞我会想，阳光真好啊，我又回到暖和的国度了。预设 2：到了暖和的国度里，我会干脆躺在阳光下沐浴。围着燕子跳舞来表 达我兴奋的心情。老师小结：点明阅读方法。板书：（1.阅读时发挥想象 2.把自己当成童话中的主子公） 3.了解举荐书目。老师过渡：请把课本翻到第 44 页，看看本学期的“欢乐读书吧”向我们举荐了哪些童话的故事。老师提问：通过视察，你看出了什么信息？ 预设 1：我看到
7、了作者和故事的主子公。预设 2：我们学过卖火柴的小女孩就是安徒生童话里的故事。 预设 3：我望见了白雪公主和七个小矮人的图片，我读过这个故事。我很喜爱那个小矮人。 老师小结：这三本书里还有很多和拇指姑娘一样精彩的故事，让我们快去读一读吧。（设计意图：通过对拇指姑娘片段的引导，对三本书的相识和沟通，以及某些学生提到读过其中的故事，以此引起了学生们想要阅读举荐书目的愿望。） 三、依据书目猜内容，制定阅读安排1.读书目，猜内容。请同学们翻开“欢乐读书吧”举荐的这三本书。读一读书目，说说你最感爱好的是哪个故事，猜猜它可能写的是什么。预设 1：我想知道安徒生童话中没有画的图画是什么画，谁要画。预设 2：
8、我想知道稻草人中恐怖的夜发生了什么离奇的故事。预设 3：我想知道梅林童话中有三根金头发的鬼讲了什么好玩的故事。 2.制定阅读安排。老师引导：看到这些书，都是厚厚的一本，什么时候才能读完呢？有些同学要么就是因为喜爱就始终不眠不休地看，要么看了几个自己感爱好的就不再接着往下看了。怎样让自己始终坚持阅读，还要有其他合适的支配呢？ 预设：做好阅读安排。老师追问：如何制定自己的阅读安排呢？ 老师引导：请同学们看老师的提示 老师要求：你能依据提示回答问题么？把答案和你的同桌沟通沟通，然后现看看下面的阅读安排表。老师引导：你看懂了什么？这样做的好处是什么？自己的阅读安排该怎么做呢？ 老师布置： （1） 自己
9、想一想自己准备怎样做阅读安排。 （2） 和同桌沟通各自的阅读安排，让同桌提一提看法和建议。 （3） 班内沟通阅读安排。板书：（阅读前 要做阅读安排）四 总结提升，做好阅读记录 老师引导：不动笔墨不读书。阅读过程中，同学们可以做好阅读，以便利书读完后的沟通共享。可以借助读书记录卡的形式做记录，也可以借助读书日记的形式来做记录。在日记中可以写写当天所读的内容、读后的感受、产生的联想和疑问，还可以摘抄一些喜爱的语句。老师引导：大家可以参考这种读书记录卡，还可以配上自己喜爱的图画。这样做 读书卡就更加精致了。板书：（阅读后 要写读书记录卡） （设计意图：由自己思索到同桌两人的沟通，再到班内共享，学生的
10、思维和认知始终在提升。落实阅读记录卡将单纯的读上升到积累，为个人语言积累、素材积累、思想积累打下良好基础。） 五、布置作业 1. 把举荐的 3 本书的阅读安排做好。2. 可以和父母一起享受阅读时间，可以发亲子阅读图片在班级群内。六、板书设计 欢乐读书吧阅读要素：1.阅读时发挥想象 2.把自己当成童话中的主子公阅读前 要做阅读安排 阅读后 要写读书记录卡 其次课时 1. 渐渐养成按安排阅读的好习惯。2. 能感受课外阅读的欢乐，乐于与大家共享课外阅读的成果。 一、回顾过程，引入主题 1.汇报读书感受。 老师过渡：这段时间大家根据自己的支配安排进行了阅读，谁来说一说自己是怎么读的，有什么感受呢？ 预
11、设 1：因为做了安排，所以每天我保证读书量，一有空就会拿出来看。预设 2：有些书我很感爱好，甚至读了两三遍。老师引导：同学们这种随时随地阅读和反复读的方式很好，读书就应当这样。2.共享读书成果。今日我们要把“欢乐读书吧”接着下来，把你的读书成果给大家看一看。板书：（欢乐读书吧 读后共享） （设计意图：创设沟通情境，让学生在语言的示意下不知不觉回到阅读的意境中，从而让他们更欢乐地进行阅读乐趣共享。） 二、沟通阅历，展示积累 1. 展示积累的词语，沟通解决困惑的方法。老师追问：同学们积累了哪些好词好句？假如在读的过程中遇到问题或困惑， 你是怎么做的？板书：（困惑） 预设 1：遇到不相识的字词联系上
12、下文猜一猜；查一或词典；问一问身边的人；不影响理解时，还可以跳读。预设 2：遇到不理解的地方联系生活想一想；问一问爸爸妈妈；上网查一查；和其他人沟通沟通；课下提出来，与老师同学一起探讨。老师小结：同学们总结的真到位，也只有认仔细真把阅读做了，才能说出这么真实的话。2. 展示阅读成果。老师引导：让我们一起来展示一下，这段时间仔细阅读的成果吧！ 老师布置：请大家根据课件提示，在小组内相互传阅。遇到不懂的可以向当事人进行提问。（板书：静态共享） （设计意图：这是一次静态共享，让学生们看一看小组内其他同学的积累和记录卡，向好学生看齐！） 三、拓展沟通，共享阅读乐趣 1. 找出描述童话人物的关键词和关键
13、事。 老师过渡：下面，我们来进行动态的沟通。板书：（动态沟通） 老师布置：各小组打算推选一位代表，大家共同策划用“关键词、关键事务” 简洁的描述让他生揣测童话角色。 2. 小组间依据关键词、关键事互猜 童话人物。3. 朗读童话精彩片段。老师布置：各小组打算再推选一位代表，看谁能够进入角色，绘声绘色的朗读自己认为最精彩的片段。各小组推选代表展示。3.童话内容竞答。老师布置：小组长负责制，按老师提前要求打算出问题。人员分工支配好后起先答题。（设计意图：此环节为动态的互动沟通活动，为学生搭建展示自我的平台， 让更多的学生都能真实经验读书共享过程，增加学生的阅读信念，提高他们接着阅读童话的爱好。） 老
14、师总结：本次举荐的这三本书都是作家童话作品的选集。同学们课后可以再去读读他们的其他童话故事，别忘了以读书卡或读书日记的形式记录自己的阅读收获哦！ 四、板书设计 欢乐读书吧 读书共享 字词 请教他人 困惑 句段 联系生活 上网 和其他人沟通沟通问题 与老师同学一起探讨。静态共享 动态共享 “欢乐读书吧”是统编教材新设的板块，每册一个举荐阅读。这是把课内阅读转向课外阅读的一个桥梁。在支配上，这样的读书活动主要在课外完成，但是没有老师的有力指导，这样的阅读只能是浮于形式。孩子们怎么读，读到什么程度，在读的过程中须要积 累什么，这都是问题。因此，为了激发学生的阅读爱好，促使他们养成阅读习惯， 我在课上
15、支配了制定阅读安排、做读书记录卡和读后的沟通共享等环节，让学生有了明确的阅读方向、安排和方法。本课教学分层绽开，第一课时设置成激趣和方法指导，其次课时设置成沟通共享。既有前奏，又过程，还有效果。争取让每个孩子都情愿读、会读，都去读， 并且都有展示阅读成果的机会，极大地激发了学生们的阅读爱好，起到了很好的阅读效果。在展示沟通环节中，我严格把握时间，组内沟通时间较短，同学间相互看一看、沟通一下自己的感受即可。后面的全班沟通展示更是孩子们喜爱或活跃的环节，时间也较充裕。尤其是答题环节，参加度特别高。其间假如能设置一些嘉奖会更好一些，比如，对获胜者赐予小奖品，或是阅读星评比，从而更进一步调动大家的主动性。