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1、四年级语文上册送元二使安西教案四年级语文上册送元二使安西教案设计 四年级语文上册送元二使安西教案设计 教学目标： 1、学问实力目标：识和会写2个生字：明确多音字“朝”“舍”的两个读音。明白“使”、“浥”、“更尽”几个词语的意思，理解整首诗的意思。能正确、流利有感情地朗读并背诵古诗。 2、过程方法目标：借助注解，想象画面的方法理解整首诗的意思，采纳层进式引读法引导学生体会诗人对友人依依惜别的离别之情。激发对祖国诗歌的酷爱，培育课外主动积累诗歌的良好习惯。 3、情感看法目标：感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会挚友之间的情深意重。 教学重难点： 感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会挚友之间
2、的情深意重.。 教学用具：多媒体教学课件。教学方法：情景渲染学习法对话沟通学习法自主合作探究学习法课时支配：1课时教学过程：一、知诗人，解诗题。 1、揭示课题，板书课题，齐读课题。 这节课我们来学习一首唐朝的送别诗，指课件：送元二使安西(指名读，指导好停顿：送元二使安西) 2、说明诗题。 读了诗的题目，你明白了什么?(使是什么意思?安西在哪儿?(新疆维吾尔自治区库车县)是谁送元二出访安西呢?)连起来说说意思。再齐读。(评价：读很有节奏。) 3、简介作者。 诗题读懂了，那你对于诗人王维又有多少了解?(学生发言后老师课件出示王维介简：王维：字摩诘，盛唐时期的闻名诗人、画家和音乐家。苏轼说：味摩诘之
3、诗，诗中有画;观摩诘之画，画中有诗。)师读完苏轼的评价后说：是这样的吗?我们现在就来读读王维的这首送元二使安西。 【学生自己来介绍作者，可能谈到王维的诗集、书画、古诗。了解王维的“诗中有画、画中有诗。”的写作特点。】 二、读诗句，晓诗意1、自由朗读古诗。 打开课文，老师有两个要求：1.自由读。2.反复朗读，直到把诗读正确读的很有味道为止。 2.指名读，正音。 【指读古诗，主要从读准字音、读出节奏入手。读完后让其他学生来评价。留意多音字：朝舍更尽】 3.初步说明诗意。读了那么多遍古诗，能告知我你理解了哪句诗?(此处不要求深挖，学生能说多少算多少) 【本首诗的意思并不难懂，老师不用对诗歌的意思做过
4、多的说明，可以让学生比照着文后的注解去理解。】 三、品诗句，明诗意。1、画中物 1)默读古诗，边读边感受，假如我们为诗配上画，你觉得画面上都有些什么，从诗句中圈出来。 2)你想画些什么?(边沟通边板书：朝雨、客舍、柳色、美洒、故人) 2、画中情预设一：渭城的景 、过渡语：是呀，味摩诘之诗，诗中有画!说说你看到的雨是怎样的吗?从哪里读出来的? 、指导朗读第一句。 、柳：道路两旁你又看到了怎样的柳树?从哪句话读出来的?柳色为什么是新的? 、指导朗读其次句。 、雨后，让我们闭目深呼吸!有什么感觉?(清爽、清爽) 、指名朗读一二句诗。、齐读一二句诗。 、好一幅朝雨客舍柳色图呀!(师补充板书：图) 过渡
5、：杨柳不识人间情，抽枝长叶笑春风。课件出示关于柳的诗句 、有什么发觉?(都有柳)为什么他们的送别诗中都有柳呢?你们猜一猜。 、你觉得王维看到这青青的柳树，他感受到了什么?读一二两句，谈谈一二句诗的意思。 、是啊，一切景语皆情语，此时此刻在王维眼中这绵绵细雨仅仅是雨吗?还是什么? 【体会到因这些景物产生的愁绪后老师又可以实行层进式的引读，古人听到折杨柳曲，也会触动离绪，而今日看到满目的青青杨柳怎不伤感别离?小雨还在下着，是想挽留友人的脚步吗?而挚友终将离我而去，怎不伤感别离?雨中送客，想想自己也只身飘泊，而今日挚友也将远走他乡，怎不伤感别离?王国维说过：“一切景语，皆情语也。”诗人选取这些景物，
6、自然有意关合送别。而进一步借助这些景物，对“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”一句的层层渲染，无疑对诗旨的解读又推动了一步。】 预设二：美酒故人 、猜猜看元二要出访安西是怎样的地方?(学生自由发言) 、课件出示地图。 【明确这几个地方的地理位置，在课堂上出示元二出访安西的地图，这距离也许有3000多公里，横穿了大半个中国。元二远去千里之外，与王维从今天南海北，诗人怎能不留恋呢?这是地域上的距离带来的离别感伤。】 、课件出示安西阳关的图片，(师:除了沙漠还是沙漠,除了戈壁还是戈壁.)看了图片，使你想到了哪些词? 、出示课件。 、对比评读，(课件出示) 【引导学生想象两地生活的差异：或许渭城这儿春
7、雨绵绵，安西那儿呢?黄沙满天!或许渭城这儿生气勃勃，安西那儿呢?满目荒芜!渭城这儿有饮不尽甜甜的家乡水，听不完浓浓的家乡话，安西那儿呢?举目无亲，乡音不再有!由此，老师第三次采纳层进式的引读，这样的设计，对安西和渭城作了浓墨重彩的剧烈对比。此时，“劝君更尽一杯酒”，就像是浸透了诗人全部情意的一杯浓郁的感情琼浆。这里面，不仅有依依惜别的情意，而且包含着对远行者境况、心情的深情爱护，包含着前路珍重的殷勤祝福。】 、品酒 v此时此刻，你就是王维，你想对即将远行的元二说什么? v指导朗读。 、这一杯杯喝下去的只是酒吗?是王维跟元二依依相送的情!(板书：相送情)。 齐读三四句诗。说明三四句诗。 四、赏读
8、古诗。 1、就在他们分别六年后，王维去世了，此次分别竟成了永别，让我们牢记这段以酒相送的千古佳话吧!读全诗(配乐) 2、不幸的消息传到元二耳中，元二是怎样的心情?(难过、苦痛)他一句句吟诵着两人离别时的王维留下的诗句。(师读诗题，学生接下去读。)后人还把这诗谱成了曲子。我们来观赏课件阳关三叠) 【在学生对古诗体会的基础上，老师配上古曲阳关三叠，让学生饱含深情地吟颂送元二使安西这首古诗，在朗读中再次体会挚友之间的浓浓深情。】 3、听着这伤感的旋律，让我们牢记这一段以酒相送的千古佳话吧!请同学们拿起手中的笔，静静地抄写一遍。 4、让我们和着音乐一起把它背出来。 五、明古风，体会别意。 1、出示课件
9、。 人生自古重离别，古代社会由于种种缘由，人们是重视定居而难得远行的，因为前途和生命平安都很难预料。老师还搜集了一些送别的诗句? 2、情境运用。 你跟挚友离别的时候，你想告知友人：人生知己无贫贱，天际到处有挚友时，你会慷慨激扬地吟上一句：莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 挚友的船走远了，孤帆的影子都消逝了,只有思念像长江水恒久流在心中，你会吟上一句：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 挚友依依惜别，不知何年才能相见，疲此沉溺在离别的感伤之中，你会吟上一句：又送王孙去，萋萋满别情。或：春草明年绿，王孙归不归? 3、老师总结。 送别诗表达了我们离别时的情意，寥寥几句就流露出友人间真挚的情感，让我们课
10、后关注更多的送别诗。 四年级语文上册送元二使安西复习资料 四年级语文上册送元二使安西复习资料 【原文】 送元二使安西（王维） 渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。 劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。 【注释】 元二：作者的友人元常，在兄弟中排行老二，故名“元二”。 使：到某地;出访。 安西：指唐代安西都护府，在今新疆维吾尔自治区库车县旁边。 渭城：秦时咸阳城，汉代改称渭城(汉书地理志)，唐时属京兆府咸阳县辖区，在今西安市西北，渭水北岸。 浥：(y)：潮湿。 客舍：旅店。 柳色：即指初春嫩柳的颜色。 君：指元二。 更：再。 阳关：汉朝设置的边关名，故址在今甘肃省敦煌县西南，古代跟玉门关同是出塞必经的关
11、口。元和郡县志云，因在玉门之南，故称阳关。在今甘肃省敦煌县西南。 故人：老挚友。 更尽：先饮完。 【译文】 早晨的细雨打湿了渭城的浮尘; 青砖绿瓦的旅店和四周的柳树都显得特别清爽明朗。 请你再饮一杯离别的酒吧; 因为你离开阳关之后，在那里就见不到老挚友了。 【鉴赏】 这是一首送别的名曲。又名送元二使安西或名阳关曲或名阳关三叠。赴安西必经阳关，即今甘肃敦煌。诗的首二句点明送别的时间、地点、环境气氛;三、四句写惜别。前两句为送别创建一个愁郁的环境气氛，后两句再写频频劝酒，依依离情。此诗后来被编入乐府，广为传诵，成为饯别的名曲。或名阳关曲，或名阳关三叠。 送元二使安西教学设计 【教学目标】 1、学习
12、按平长仄短的规律来读诗、吟诗、舞诗，感受中国传统文化。 2、通过赏读学习送元二使安西，积累有关送别诗句，并尝试运用。 【教学过程】 一、引题 师：今日，我们一起来学习一首王维的诗。 1、板书课题，简介王维。 2、释题： 谁送谁?送到哪里去?去干什么? 示图理解：渭城、阳关、安西。 正确读题。 二、读诗 1、师范读： 教学平仄规律。 2、生自读诗文： 沟通质疑： 师生根据平仄规律边读边体会诗文含义，重点理解：浥、更尽、故人。 3、配乐朗读，学生闭上眼睛观赏： 随机体会诗情： 师：当你静静地倾听的时候，你们看到 渭城的柳色 渭城的空气 渭城的客舍 渭城的挚友 师：这是一幅怎样的画面? 师：可是，就
13、在这样一个漂亮的早晨，好挚友元二就要出访安西了。 4、同学们，当时阳关以西(出示课件)是无尽的荒漠，陪伴他的只有这无尽的荒草。除了沙漠还是沙漠，除了戈壁还是戈壁。 师：西出阳关无故人。 元二要经验3000多公里的长途跋涉，这一路上，陪伴他的只有这满眼的荒漠，满目的戈壁。身为好友的你，在这离别的时刻，还想对元二说些什么呢? 生沟通。 师：所以，在这分别的时刻，该怎样读呀? (师生配乐朗读。) 5、师：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。 师：喝下这杯酒了吗?可我分明感觉到这酒里还有点别的味道。你品出来了吗? 这一杯酒够不够?那就 师生：再来一杯。 劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。 数不清这是第几杯酒
14、了，喝完这一杯，元二该启程了，让我们举起酒杯，再送他一程吧。 生：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。 师生共读(配乐)：送元二使安西。 三、唱诗 王维读着读着，情到深处，便轻轻地唱了起来。 师生清唱，体会诗情。 四、吟诗 1、半读半唱叫作吟。 2、师示范。 3、生跟学吟。 五、舞诗 吟之不足则舞之。 生学习手语。 师生边吟边舞。 六、拓展，深化诗情 同学们，元二走了，出访到遥远的安西。王维也曾一度奉使出塞。他会有怎样的惦念呢? 自古至今，有了情，文字才有了生命的活力;有了情，人间才有了万古不朽的诗篇。 分别是伤感的，但因为有了你们，一群真正的挚友，我不再伤感，因为我知道：海内存知己，天际若比邻。
15、 【教学反思】 我们教学的目的就是要把学生引向课堂外那个无穷无尽的学问的海洋。只要能够让孩子们学得主动，学得主动，并能获得更多的学问，我觉得都值。再说，背诵的目的是为了运用。教学中我不但留意了指导学生对诗的巩固、理解、感受，而且拓展了学生的视野，提高了他们的综合素养。我觉得在这方面多花点儿时间值。所以，进行了这样的教学过程。 送元二使安西其它杂项 送元二使安西是诗人送友人元二奉命前往安西时作的，是一首很出名的送别诗。刘微老师的这节课让听众感受到了送别的难舍难离，学生的发言有肯定深度，教学目标明确，教学方法体现了课程标准的要求。刘老师根据古诗四读法让学生自读自悟，激励学生谈自己对诗歌所描写的意境
16、的理解和感受，从诗句中感悟其中的深意。 曾记得：学古诗，知诗人，抓字眼，明诗意，想诗境，悟诗情，这是学习古诗的基本步骤，也是学生自学古诗词的一般思路。 将学生的课外积累与课内学习相结合。精彩的是，刘老师运用填空的形式提取孩子们对于诗人、诗题及有关背景学问信息。这样做，即帮助孩子们梳理了课外学问，又提高了他们如何加工信息，还为进一步读、悟古诗做了情感铺垫。在集体学习的基础上，老师让孩子们自选表现送别意思的古诗词，运用肯定的方法自学。这个环节是孩子们体验诗意，体验学法的实践过程，有教有放。 思维很重要，在学科教学中培育孩子们的思维实力，是比较有效的，语文课在帮助孩子们发展形象思维实力方面大有作为。
17、老师充分利用教材的插图、训练孩子们的形象思维实力，老师要求孩子们读课文时，特别留意图文对应，诗与图对应，内容与图对应，说话、表演与图对应；听他人读书，与自己手指到的图上画面内容都是对应的，对应中，孩子们读、想、说、做、演融为一体，张开想象的翅膀，静静地内化语言文字的内涵，汲取养分。 人们信奉的把一切学问教给孩子，暴露不适应性和局限性。培育人的创新实力和创新意识，成了信息时代学校教化的核心。刘老师让学生通过主动的探究，发觉和感悟，学会对信息的收集、分析和推断，旨在增进学生的思索力和创建力，使学生学会学习、学会处理，利用各种信息。课标指出：应当让学生更多地干脆接触语文材料，在大量的语文实践中驾驭运
18、用语文的规律。所以，在语文阅读教学中进行小学生自主探究实施策略的探讨，是语文教学改革的须要。 语文课要提高效率，途径之一就是整合，对三维目标的整合，对教学内容的整合，对教学方式的整合。 阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。学生能做的，老师不说；学生能自己探究的，不讲；学生能自己学会的不教的策略。采纳师生对话（引导探究），生生对话（合作探究），生与文本对话（自主探究），支配足够对话沟通过程，不以老师的分析，来代替学生的阅读实践。 假如老师进一步提示，在结尾与别董大一诗区分时尽量不要太近，别董大描述了诗人鼓舞友人对前途充溢信念，表现了诗人乐观开朗的胸怀。送元二使安西前两句点明送行的地点，季节
19、，细雨好像为友人拂尘，嫩绿的柳条正好在送别时折枝相赠，烘托出一种送行的气氛。后两句干脆描写送行的场面，抒发了对老挚友将来担忧之情，一种离情覆盖全诗。在对比朗读时应当先理解诗意然后朗读。读其次首时也应当从第一首的意境中跳出来在读，体验送别诗的情感，不仅有依依惜别之情，还可以分为豪情、衷情、感情等，更妙。即使时最好的演员也不能同时扮演悲剧和喜剧。我的评课无异于抛砖引玉，用意在于求教各方。 送元二使安西教学札记 送元二使安西这首诗是王维写的一篇送别诗。戴老师执教本课时，坚持以人为本的教化原则，细心地确定教学目标，细心地设计教学过程，细心地选择教法，让学生感悟到了古诗语言文字的精妙，以及诗人所蕴涵的独
20、特感情。 回到学校，戴老师上课的情景还历历在目。我觉得他上课的特点是朴实、扎实。 一、朴实的风格 说戴老师的课朴实，是因为他的课不搞表面文章，不搞形式主义的东西，而是步步踏实，每一个步骤都细心雕刻。他不会因为赶时间而放弃某一次知道学生的机会，也不会因为只重视结果而忽视了教学的过程。比如说，在引导学生读好课题送元二使安西这个课题时，光是解题、读题就花去了十五分钟的时间，直到每一个学生能正确读题为止。回想我在平常的教学过程中，读好诗题往往就被忽视，而 戴老师这一点却做得特别好。他花这么长的时间是有道理的，因为诗题对于一首诗来说就好比是龙的眼睛。戴老师在读好诗题是虽然着墨不多，但是颇具匠心，体现他朴
21、实的教学风格。 二、扎实的过程 戴老师在上这堂课时，充分体现了新课标以读为本的理念，始终让读贯穿着整个教学过程。在读中感受王维美丽精湛的语言文字和对挚友的恋恋不舍之情；在吟中引领学生入情入境；在唱中让学生有所感悟和思索；在舞中让学生受到情感熏陶、获得思想启迪。 诗的最终两句，选取了饯别宴席的劝酒词劝君更进一杯酒凝离别之情于美酒之中。一杯酒，一生情，一个更字，一个尽字，浸透了诗人对挚友的全部真挚感情。戴老师在引领学生读这一句时，先让学生充分体悟诗人的情感。他是这样启发提问的：身为好友的你，在元二临行前，还想对他说些什么？学生听音乐沟通后，戴老师又哀痛地告知大家，几年之后，王维就去世了，应当怎么读
22、？千言万语化作薄酒一杯，一切尽在不言中，来吧，举起酒杯吧!接着，戴老师问：喝下这杯酒了吗？我怎么觉得这不是一杯酒，这原委是什么呢？学生答：是浓浓的情意。喝一杯够吗？那我们再喝一杯，你还喝出什么味道？学生一个个站起来回答：有苦痛，有难受，有哀痛，有难舍难分那么再喝一杯，干了它，再喝一杯我听着看着，也多想举起酒杯来送一送元二呀！是的，再喝一杯，元二就要走了，让我们举起杯送他一程吧！已数不清这是第几杯酒了，这浓浓的愁情别绪，覆盖着大家。戴老师醉了，学生醉了，在场的全部听课老师也醉了。此时但愿长醉不用醒，喝呀喝，读呀读，已不能表达诗人的感情了，就让我们来唱吧！学生跟着老师，合着阳关三叠的曲调，动容动心
23、的吟唱起来，是多么和谐的课堂氛围呀！戴老师在引导学生读好这首诗的时候，没有机械地让学生枯燥乏味地读，而是在引导体会诗人的情感过程中，激发学生读的欲望，在有滋有味的朗读吟诵中，水到渠成地完成教学任务。他把这首古诗中情感最细腻的，描写最感人的场面，生动地再现在我们的眼前，让我们的目光穿越时空的隧道，仿佛看到诗人送别友人时泪满衣襟的样子。这充分体现了戴老师的娴熟地驾驭课堂的扎实功底以及敏捷的教学机灵。 总之，这趟无锡之行，让我亲眼目睹了古诗词的魅力，更加深刻地了解到古诗词所表达的古今相通的人性情。在今后的古诗词教学中，我将多向名师学习，让学生在语言的感悟和情感的熏陶下提高观赏品尝和审美情趣，引领学生
24、走进这民族独特的文化，从而酷爱古诗词。 送元二使安西教学设计二 教学目的 一、学习古代诗歌，帮助学生了解唐宋诗歌在我国诗坛上的重要位置。了解古代历史和古人的社会生活，使学生更加酷爱祖国和人民。 二、会认5个生字，会写7个生字。 三、了解诗歌大意，体会诗歌的意境。 教学设想 一、这首古诗，读起来琅琅上口，简单记忆。应让学生多读，不必硬从思想性上去探究，教学重点应放在引导学生在朗读中体会诗人抒发的剧烈感情。 二、采纳学生自读、老师点拨辅导、自读测试的教学方法。 三、教学时数：一课时 教学过程 一、导入新课 唐朝（公元618907年）是我国古典诗歌发展的全盛时期。唐诗是我国优秀的文学遗产之一，也是全
25、世界文学宝库中的一颗绚丽的明珠。 唐代的诗人特殊多。李白、杜甫、白居易当然是世界著名的宏大诗人，除他们之外，还有多数诗人，像满天的星斗一样。最难得的是其中不少诗人，能用自己独特的风格和技巧，从各个不同的时期和不同的角度反映了当时人们的一些思想、感情以及社会生活的困难面貌。 今日，我们将要一起学习另一位唐朝闻名诗人王维写的一首古诗送元二使安西。 二、指导自读 （一）自读送元二使安西 1学生自读诗歌并完成以下作业：（出示小黑板） （1）查字典说明下列词语： 悒客舍尽故人 （2）试着理解古诗的意思。 2探讨自读作业：（师生共同评定、明确） 第1题：浥：悒（y）潮湿。 客舍：客店、旅店。此处指饯别的处
26、所。 尽：进。 故人：老挚友。此处指元二。 第2题：从诗题可知，这是一首送人赴边之作，被送者元二，是诗人的挚友，姓元，在族兄弟排行是老二，唐人喜爱以行第相称，表示亲切和敬重。使，指元二是奉命出访。安西，指元二出访的地点。（引导看注解） 本诗辞情意兼美，有景语，有情语，情景交融，感情深蕴，余味无穷。 首句，点明送别的地点、时间、天气，早晨一场蒙蒙的细雨，如丝如雾、轻轻地洒扫了昨天灰尘飞扬的阡陌交通。滋润了渭城的大街小巷，暗中酝酿送别气氛。 其次句：为送别布景设色，紧承首句。一场如酥小雨，滋润了早晨初春的空气，给人以清爽舒心之感，只见逆旅之余，瓦楞青青，路边柳色其新如洗。 以上两句勾画了一幅色调清
27、爽明朗的图景，为送别供应了典型的自然环境。 三、四两句由写景转入送别，老挚友相送饯别，心中依亦不舍，千言万语无从说起，只能频频劝酒，再干一杯吧，向西出了阳关，再也见不到老挚友了。以寻常话语表达了蕴藉无穷的感情。 3在自读基础上试译全诗。 译文： 渭城早晨的细雨，润湿了路上轻飘的浮尘， 客舍边一片青翠，柳色嫩绿清爽。 临别的时候，劝你再喝完这杯酒， 向西边出了阳关，就再也没有我这样的故人！ 4、试背这首诗。 三、拓展练习。 我还知道别的表达人间真情的古诗词，我来给大家背一背。 送元二使安西教学实录 课前，老师发教材 生1：老师，我发觉第一句诗中少了一个字。 师：再找找，你能发觉少了哪一个字吗？
28、生1：我发觉少了一个浥字。 师：你从哪里找到的？ 生1：我从注释里找到的。 师：真好，学会了看注释，就能学得更快。请大家帮老师把这个字写进去好吗？ （学生起先写字） 师：请留意这个字的偏旁，左边的三点水要写得略窄些，右边部分写得略宽些。看看左右的字，大小要匀整。写完了吗？（师随即表扬写得好的学生。） 师：写完了谁来告知我这个字是什么意思？你来。 生2：是潮湿的意思。 师：你怎么知道的？ 生2：在注释六那里有。 师：（兴奋的说）瞧，又多了一个会学习的孩子。（指着生1）他今日要和你竞争来着，看着他，你能和他比一比吗？（生1点点头。师兴奋地说）对，学习要学会方法。方法用得恰当了，你学起来会事半功倍。
29、 （指着生2）注释六里边写着呢，大声地再说一遍。 生2：浥的意思是潮湿。 师：很好，请坐。 同学们，戴老师第一次来到咱们无锡，可第一次来我就被你们感动了。知道为什么吗？ （生小声说不知道。） 师：能不能插上你想象的翅膀，想一想我为什么被你们感动了?你来。 生3：因为有两个同学在思索。 师：噢，我看到了思索的孩子，我感动了是吗？庆贺你，你的肩上有了想象的翅膀，可还不大。假如再大一点儿呀，知道吗，有了想象以后你就离诗人不远了。（生骄傲地坐下） 生4：因为你看到我们是会学习的孩子。 师：对，所以我感动了是吗？ 生4：是的。 师：还有别的缘由吗？再想。 （学生歪头深思。） 师：同学们，我是昨天来的。（
30、师指着台下）我昨天静静地坐在那里，观看了一台节目。（一生举手） 生：我知道了，因为老师昨天看了我们四（5）班演的节目。 师：我们四（5）班演了什么节目呀？ 生：诗歌朗诵。 师：你有没有参加？ 生：没有。 师：噢，真惋惜，假如当时我能够看到你就更感动了。请坐。还要说的吗？还有谁敢于想象一下吗？（一生举手）真好，来。 生：你觉得我们很聪慧。 师：是呀，我觉得你尤其聪慧。请坐。 同学们，昨天参与这台演出的小挚友举手。 （六位学生举起了手。） 这六个孩子我想问一问你们，你们昨天是不是和一位姓李的，八十岁的爷爷一块在吟诗呀？（生摇头） 有没有？ 生：没有。 师：（看着另一位学生）你呢？ 生：没有。 师（
31、惋惜）哎哟，真惋惜，那你们会不会吟诗呀？ 生兴奋地齐声说：会！ 师（指着一女生）：你会？你来吟一段。 生骄傲地站起来：渭城朝雨浥早晨，客舍青青柳色新 （生念完后） 师：你刚才是在 生（笑嘻嘻的）：吟诗。 师（指着另一位学生）：你认为呢？ 生：我认为她在念经。 （生大笑。） 师（指着女生）：看着我，看着黑板，你刚才是在（板书：读）读诗。而且是我们现在的方法读诗。而我昨天所听到那叫（板书：吟）吟诗。读和吟不一样。（一生举手。）你要说什么？ 生：我也想吟。 师：你也想吟？好，那你来吟一吟。 生（大声地）：渭城朝雨浥早晨 师：停，好挚友，请停一下，很缺憾的告知你，你仍旧是读诗。而且是现代的读诗。请坐。
32、 师（慎重的）：同学们，看着我。我们中华民族有五千多年的文化历史，在这一段历史当中，流淌着这样一条河流，这一条河流中承载着许很多多人们用真挚的心灵写成的一篇篇文字，我们称它们为古诗文。而这一篇篇文字我们必需用独特的方法去吟诵它们，才会体现出它们的价值。也正因为这样，所以我们称这一篇篇文字是我们中华民族文化的珍宝。 （若有所思）而如今，在今日，我感动了，因为我最终找到了一位知音，他是一位八十岁的老人，他姓李。而同时我也感到难过，在座的你，或者是你，都不知道这种方法。同学们，在如今的日本，在如今的韩国，乃至亚洲的一些其他国家，他们好多人都会这种吟诗的方法，而我们，炎黄的子孙，不会。 （指着一生）你
33、有什么想法？你说说。 生（惭愧的）：我很自卑，我不会吟诗。 师：不用自卑，今日有我帮着你，好吗?我们一起来学习好吗？还有谁情愿加入我们这个队伍？ （全班学生都举手。） 师：我喜爱自信的孩子。只有自信，我们才能胜利；只有自信，我们的神州六号才会飞入太空。把手放下。 一、读诗 师：所以今日，我和大家一块要来学习一首诗，一首唐朝诗人王维写的诗。谁了解王维？ 生1（拿起书）：王维是永济县人。 师：好的，知道了他的诞生地。还有吗？ 生1：他九岁就负有才名。二十一岁成进士。曾一度奉使出赛，此外大部分时间在朝任职。 师：你认为完了就可以坐下去。完了是吗？（生点点头。） （亲切的）好孩子，告知你，读书要把书读
34、完整，读书要把每个字都读进去。假如你读了一个字，或者只读了一个片断，你记住，那不叫读书。明白了吗? 生1：明白了。 师；请坐。（一生举手，师看着他）你要补充吗？你来说。 生2：王维，701到761，今山西永济县人 师：停，什么叫补充，明白吗?就是说他没有说过的话。来，补充。 生2：王维 师：很好。（面对群体学生）来，一起拿着书。瞧，学会了看注释，我们学起来就便利多了。王维是山西永济县人，他曾经一度 生：奉使出塞。 师：你知道什么叫奉使出塞吗？ 生：奉了皇帝的旨意到塞外去。 师：去干吗？ 生：去打仗。 师（指着另一生）：你说。 生：去完成皇上给的任务。 师：很好。奉了谁的吩咐？ 生齐答：皇上。
35、师：这叫作 生：奉使出塞。 师：能不能不去？ 生（齐答）：不能。 师：为什么？ 生1：因为是皇上吩咐他去做的。 师：为什么不能不去呢？ 生1：因为不去做要砍头的。 师：噢，告知你不单单一个人（做砍头状），而且要 生2（插话）：诛九族。 师：你的学识很渊博，确定平常很爱看书是吗？ 生摇摇头。 师（故作惊奇）：没有？虚心！至少你知道诛九族。我信任从今日起先你肯定会看更多的书，对吗? 生2（点点头，轻声说）：对。 师：很好。 出访，奉命出访。课题当中也有这样一个字，（指着板书）谁找到了？你来。 那个字？ 生：是送元二使安西的使。 师：在这儿它说明为 生：在这儿它说明为奉使。（台下学生小声争论）哦，出
36、差。 师：出差去了？（师笑）用现在的话可以说是出差，可内涵不一样。（另一生举手）你来。 生：应当是出访。 师：对呀。谁会读这个题目？（学生纷纷举手）你来试试。 生1：送元二使安西。 师：噢，这个人姓元，叫 生1：二使安西。 师：姓元叫 生1：二使。（老师们大笑，学生立刻低下头。） 师（微笑着走进学生）：你想看什么？ 生笑而不答。 师：想看注释了是吗？ 生笑着点点头。 师：那就拿起来呀，学习哪能这样迟疑呀！ 生1（拿起书本仔细读起来）：姓元，排行其次，作者的挚友。 师（指着板书）：姓元，排行其次。排行其次的意思就是在元二的上面还有一个 生插话：元一。 师（笑着说）：还有一个哥哥，我们一般称为老大
37、。我们这个班级里面有没有小挚友除了你之外还有一个哥哥或者弟弟妹妹的，有吗? 生纷纷举手。 生1：我有个弟弟。 师：你姓什么？ 生1：我姓朱。 师：你叫朱大。上面有哥哥姐姐的有吗？ 生2：我有个哥哥。 师：那你姓什么？ 生2：姓姚。 师：噢，那你叫 师生齐说：姚二。 师：明白了？这个元二清晰了没有？ 生齐说：清晰了。 师：再来读一读。元二去干什么呀？ 生：元二去出访安西。 师（指着课题）：读一读。 生：元二使安西。 师：谁送元二使安西呀？ 生：王维送元二使安西。 师：听我来把这个课题读一遍。送元二使安西。 生1正确读题。 师（翘着大拇指）：我留意到你读的时候脑袋还一点一点的，你在感受我们古诗的韵
38、味儿。 生2正确读题。 师：哦，我感受到你的脑袋一摆一摆的，那又是一种韵味儿。还有谁来读？ 生3快速朗读题目，把安西读成了山西。 师（稍停，看着学生，会意地一笑）：明白了？再来。 生3刚想读，师打断，师：告知你，深呼吸，静下心，看细致，才能读精确。明白了吗？（生点点头）看细致了吗？ 生3：看细致了。 师：预备读。 生3正确朗读。 师：好呀，假如在二的后面略停一会儿就更好了。再来。 生3大声正确朗读课题。 师：真棒，给他点掌声。（掌声响起）一起来读一读。 学生齐读课题。 师：安西是什么地方，知道吗？ 学生小声争论西安 师：对，立刻去看注释，你来 生：安西是今新疆库车旁边。 师：好的。谁去过新疆？
39、 一女生举手，师问：什么时候去的？ 生：暑假里。 师：乘着什么去的？ 生：飞机。 师：飞机飞了多久？ 生：遗忘了。 师：是不是因为路途太过遥远而遗忘，新疆中国最西边一个遥远的地方，你去过。 师指着屏幕：来，谁把这首诗完整的读一读？ 生纷纷举手 师：为了读的更好，为了表现的更精彩，我建议大家别忙着举手，看看注释，认认准，读一读，有的时候理解了以后再来朗读你会读的更精彩。 群生小声朗读 师：好了，谁来读？ 学生纷纷举手 师指一生：哟，我发觉你真是我的知音，每次总是你第一个举手，知道吗，这样下去你离诗人不远了。指另一生：来,你来读.眼镜博士 生1：送元二使安西 师：停，打住，二字后面略停一停行吗？来
40、 生1：送元二使安西 师：这样吧，由于他提示了我们，我们一起来一遍，预备，起 群生一起朗读：送元二使安西 师：别读的那么有力，送元二使安西 生齐读：送元二使安西 师指一生：读下去 生1：送元二使安西唐王维渭城朝雨浥 轻尘 师:别忙着拍手，会思索的人那才是个智者，就是个聪慧的人，听了他的读有发表看法吗？（指一生）瞧瞧，瞧瞧他，你要说什么？ 生2：我要说他读得很有感情 师：对，提看法前先表扬他，你会交到更多挚友，明白啦。说下去 生2：他读得很有感情，而且每句话的后面三个字读得都很轻 师：有须要改进的地方吗？ 生2：没了 师：没了，没听出来， 指另一生：来， 生3：我认为他读得很有韵味 师：对 生3
41、：让他改进的是不要读得太惊慌 师：喔，你感觉到他惊慌了是吗？ 生3：对 师对生1：我请你把其次句再读来读一读 生1：客舍青青柳色新 师指一生4：你看着我干嘛？我脸上有字吗？再读一遍（指生4说：你看细致了，）预备，读 生1：客舍青青柳色新 师：喔，后鼻音读得那么准 生4：应当是客舍青青柳色新 师：瞧你，一看书就看出来了，看我脸能看出来吗？ 生4摇头 师：就是呀，他错在哪里？ 生4：把那个舍读成舍 师：为什么要读舍？ 生4：因为旅店 师：哦，说明为房子馆，就读舍 生小声读舍 师：对，什么时候读舍？ 指生5：你来。 生5：自己的房间。 师：那还是房间，还是读舍呀。 指生6：你来。 生6：舍不得。 师：对呀。你舍不得谁呀？ 生6：舍不得挚友。