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1、谈低年级口语交际教学中教师的角色素养四年级口语交际大全口语交际教学是一个新的课型，注意培育学生“倾听、表达及应对”的实力。在教学时，要求我们突出教学的生活化、口语化，凸显情感性、互动性。但在实际操作中我们发觉志向性的设计往往遇到许多困难，口语教学在课堂上难以得到很好的落实。究其缘由，我觉得有四：一是课程标准本身在口语交际教学方面要求较为概略，使得老师在实践中难以操作；二是教材的开放度大了，供应的交际内容所隐含的互动性因素很不一样，对老师钻研教材、把握教材提出了很高的要求，因而老师把握起来困难很大；三是口语交际课的不确定因素太多，对老师把握学情，调整教学进程的实力提出了挑战；四是受“君子敏于行、
2、讷于言”等传统观念和东方人重含蓄性格特征的影响，学生不太喜爱在课堂上主动发言，且年级越高，越是“金口难开”。针对新的课型和问题所在，我觉得老师们除了加强对课标的理论学习，更好把握课标对口语交际课的要求外，还要具备以下几个角色的素养。一、乐于赏识的“好母亲”口语交际实力要在双向互动的语言实践中进行。师与生、生与生双向互动，才能体现“交际”。孩子摔到了，会哭着找妈妈，遇到兴奋的事会滔滔不绝地告知妈妈，因为妈妈是可亲的，是可以信任的。在妈妈的眼里孩子是可爱的、聪慧的。然而在班级中约有一半的孩子不大主动发言，这也就无从达到“交际”要求了。因为老师没有让孩子“放开心扉”。学生敢于、乐于表达的前提是心灵的
3、平安和同等。从这个角度动身，在教学中老师要具备“乐于赏识的好母亲素养”。首先要像妈妈一样“目中有孩子”“心中有孩子”，把学生放在心上。从范围来说，是全员，包括每个学生；从时间来说，是全程，从形式上说，应当是关注学生的每一项需求。其次是像母亲一样真心实意地喜爱孩子、关切孩子、观赏孩子，面对学生能有真情实意，而不是表里不一。这样才能使学生始终在平安而温情的空气中在富有特性和主动思维中进行口语交际活动。罗丹说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛来说，缺少的不是美，而是发觉。”同样，我也想说：“每个孩子都是可爱的，对于老师来说，缺少的只是发觉孩子可爱的心灵。”赏识孩子首先要信任孩子，敬重学生作为一个人所
4、应有的权利、尊严、特性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。多一些表扬，少一些指责，把信任人人能胜利口语交际的期望传达给每个学生。另一方面要以各种嘉奖的形式来强化学生的胜利体验。二、擅长倾听的“好牧师”日常生活中，与人交往，不但要会听，会说，还得讲究文明礼貌。所以，经常有人讲，这个人很有修养。由此可见，口语交际是一种综合素养，它是知情意行的统一体。即使一个不善言辞的人，只要他乐于倾听，乐于接受别人的不同观点，他也会成为一个受欢迎的人。因此，“听”是口语交际的第一步。口语交际教学首先要教会学生善做“倾听者”，只有听清晰、听明白，才能架起通往“理解”的桥
5、梁，才能提高“说”的质量。在口语交际活动中，学生既敢于表达、学会表达，还要学会敬重他人，倾听不同声音。这一小小的习惯，既是做公民和学习学问的须要，还体现这两种教化价值观的整合，即社会本位教化价值观与个体教化价值的统一。对于低年级的学生，集体就是他的“准社会”。他在其中生活、学习、发展自我，同时也受集体的约束，必需遵守其“嬉戏规则”，担当责任。但这些道理学生是不理解的，只有在实践活动中去感受的。所以，我觉得学会倾听，擅长倾听是一个老师上好口语交际课的关键所在。在赏识你的学生一书中看到一位孩子写给老师的一封信，其中有一句话让人记忆犹新：“老师，请你仔细听我把话说完，这样，我也才会仔细听您的教育。”
6、因此面对孩子们，老师就应当像一位深得人心的“牧师”一样静下心来，倾听每个孩子的声音，观赏每一个见解，有了老师的好榜样，学生才会懂得去接纳同学的看法。低年级学生往往乐于表达却经常站起来就忘了该说什么，有的表达断断续续，话也说不完整，更有的由于理解实力较差而答非所问。还有一些孩子表达实力较强，听到别人说得不好就大声笑话或直嚷：“我来，我来。”这事实上对从前那个说话的孩子已经造成了心理阴影，假如加上老师的一声呵斥或一个不满足的眼神，甚至一个不置可否的表示，这个孩子今后可能再也没有表达的自信了。因此，老师的倾听和激励相当重要。如看到学生忘了说什么时，老师可耐性地说：“别焦急，渐渐说”；当学生疙疙瘩瘩说
7、不清晰时，老师可说：“老师听明白了，我再帮你说一说”，当学生发言害怕时，老师可说：“你讲得很棒，能不能说得再洪亮些，让同学们学习学习？”这是对学生口语交际信念的激发和倾听意识的强化训练。只有当老师作为一个听众、挚友与学生一起闲聊、探讨，进行没有心灵距离的开放式的沟通时，融洽、合作观赏的阳光才会普照每个学生的心灵。三、敏于调控的“好主持”口语交际与“听说训练”最大的不同就是口语交际是多向互动的。参加交际的人不仅仔细倾听，还要适时接话题，谈自己的看法和想法你来我往，言语交锋，也就是进行应对。每次看谈话类电视节目时就特殊佩服主持人，在宽松的演播厅中，在极富感染力和亲和力的语言导向中，每一位嘉宾都放松
8、地夸夸其谈，舞台属于大家的，而主持人却始终把握者节目的方向。因此，我觉得口语交际教学中老师还要学习“主持人”的行为。1.创建轻松和谐的气氛。要激发学生人人参加交际的热忱，良好的氛围是前提。因此老师要向主持人一样巧设情景创设交际情境，发展口语交际实力。如上该怎么办一课时，老师手拿一封小明写来的信，诉说小明遇到的麻烦，请全班小挚友帮忙想方法，这样学生的兴致就高了。其次，老师的语言引导与评价要中肯而幽默。由于小学生生活经验少，口语实力较弱，无论口语交际的内容、方式和语言形式都较生疏，也欠缺良好的交际看法和听说习惯。老师在教学中肯定要留意听学生说话。随时规范学生的口头语言，让学生把话说得体。如小兔运南
9、瓜帮小兔想方法时，一个学生说：“我觉得可以用一块大板做成跷跷板的样子，把南瓜放在一头，另外请几个小挚友站在另一头，南瓜就会飞起来，飞到小兔家的院子里。”我就说：“你的学问之丰富让人刮目相看，想象之大胆让老师佩服，让老师大吃一惊的是你的这个南瓜尽然长眼睛了，飞得这么准？”学生立刻发觉了这个方法的不足。2.调控好动态生成的课堂。口语交际话题的开放带来了课堂教学结构的开放，例如，话题“相识标记”，学生就必需经验下课收集信息、整理信息，上课发布信息的过程。课内外的完全打通，给课堂带来很多不确定的因素。另外，口语交际活动要纳入学生个人的阅历和检验，由于各人的生活背景、感悟生活程度、学问积累不同，在详细的
10、情景中，必定会出现始料不及的各种差异。也正是这些不确定的因素和差异，才体现出课堂教学的生命活力。因此口语交际教学要在预设和非预设之间的地带来进行设计，在教学过程中调整教学，完成设计。在这个过程中老师就应像一位敏于调控的主持人一样依据学生的学情调整教学进程。3.引导学生参加交际的评价。语文课程标准在谈到对口语交际部分的评价建议的时候说：“评价学生的口语交际实力，应重视考察学生的参加意识和情意看法。评价必需在详细的交际情境中进行，让学生担当有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”依据课程标准的要求，同时又因为口语交际有极强的即时性和情景性特点，我觉得对口语交际的评价要采纳随堂评价的方
11、式，在活动中评价，即时评价。同时老师应让学生作为评价的主体，培育他们的参加意识，从而获得学问，提高实力。低年级学生的口语表达实力不强，因此很少听到连珠妙语，因此老师更因抓住几个闪光点，引导孩子学习运用。如小兔运南瓜一课，学生用到同心协力一词，我就立刻激励说；“真了不得，我特殊观赏你这个办法中用到的一个词，大家留意了吗？猜猜是哪个？”听到学生说话很轻，我就引导问：“你们同意他的说法吗？”孩子们就说：“太轻了，我没听清晰”“请你再大声说一遍好吗？”。这样学生就有意识地去细致听，仔细想，大胆评了。四、勤于挖掘的“好矿工”。由于受教材编排、教学时间等方面的限制，人教版教材每学期仅8堂特地的口语交际课，
12、明显是远远不够的，因此新课标也强调，口语交际“要利用语文教学的各个环节有意识地培育学生的听说实力”。在人际交往中，口语交际是最重要的方式和手段，可以说无论什么课，无论什么场合、无论什么时间，只要有人与人之间的交往，就会进行口语交际。丰富多彩的生活恰恰为我们供应了训练语言的好材料，机会无处不在、无时不有，就看你是否把握住机会，利用机会，为我所用。因此老师更要成为一个勤于挖掘的“好矿工”，充分挖掘新教材中所隐含的交际内容，利用生活中的题材，以学生原有的口语实力为凭借，激发学生说话的爱好，进行口语训练，做课程资源的开发者。1.敏捷运用教材。口语交际课的教材内容都隐含着丰富的互动性，如何把握教材，创建
13、性地运用教材，细心设计实施策略使学生比较系统、快捷地驾驭口语交际的有关学问，提高相关技能是对老师的一大挑战。例如在我设计的口语交际课打电话时，假如仅仅是“有礼貌地把事情说清晰”那对于二年级的学生来说就没有使他们在原来基础上得到提升，因此我们教研组在这课的设计时有四个情景设计：一、了解现在的各种电话款式、性能、用法。二、创设情景进行打电话的互动练习，了解打电话的基本常识。三、创设几个紧急的故事情景，让学生能练习敏捷、机动地应变。四、联系生活，当场让学生用手机和场外的亲戚挚友联系。这样处理教材就大大增多了学生练习的机会，使口语交际的互动性得到有效落实，增加了学生在活动中运用的意识。再如在我会拼图里
14、，在孩子们在组内进行拼图介绍时我巧设情境，扮成一位手拄拐杖的老奶奶，问：“小挚友，你们在干什么？”孩子们说：“我们在做拼图，说拼图。”老奶奶说：“奶奶年纪大了眼花耳聋，你们得声音大点儿说。”孩子们立刻为老奶奶搬来凳子，一个个扮演小动物来介绍，把说话与说话时的礼仪有机融合，取得了很好的效果。2.课堂有机渗透。课堂教学就是师生交往的多向互动过程。每一堂课都为学生口语实力的发展供应了用武之地，语文课上尤其如此。所以，语文老师课堂上要有渗透的意识，融口语交际训练于课堂教学每一个环节之中。拼音教学中，新教材尽可能将过去的单幅图组合成情境图，每一课都通过意境美丽的情景图引出所学的字母、音节、词句、儿歌。这
15、些情境图不仅使学生在详细的情境中学拼音，识汉字，读儿歌，便于理解意思，还为学生供应了充分的想象创建的空间，因此我们老师就可以引导学生去视察画面，发挥想象创建，运用音节或词语来说话、编儿歌、编故事，把学拼音、认读字词和发展语言有机结合起来，进行口语实力的培育。在识字教学过程中，我们要激励学生敏捷运用汉字的基础学问，联系自己生活阅历，用多种方法分析记忆字形以求驾驭汉字的音、形、义。要指导学生用已有的学问自学，叙述自己自学的方法和结果，训练学生的听说实力。如：教“爱”字时可以让学生说说：“你爱谁？爱吃什么？爱玩什么？爱做什么？”等等。还可以让学生给一些生字编字谜，如“秋”字，学生就编成“左边绿，右边
16、红，左边最怕虫咬，右边最怕水浇。”为了巩固生字，还可以让给几个生字串起来编故事。还可以让学生讲讲自己的相识某个字的识字小故事。这些都有助于学生口语表达实力的强化。阅读教学中口语训练的渗透机会就更多了。课文的质疑、释疑的环节，就是通过相互探讨，甚至争辩来求取真理、提高实力的过程；在特性化的阅读理解中师生针锋相对地阐述自己的看法；在朗读评价中可提出自己的理解；小组合作学习更是为每个学生在课堂上进行口语训练供应了机会。我们还常常性对一些课文的空白处进行“补白”，如：续编故事，想象人物的语言、神态等等，还依据对课文的理解进行改编表演，这些活动不仅能使学生相互沟通，敢于争辩，在心理上获得了一种胜利的满意
17、感，提高了口语交际实力，更是培育了口语交际的信念。3.课间即兴沟通。学生在校最多的空余时间就是课间，所以，老师可以引导学生在课间沟通中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理地说精确，并留意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断订正错误，提高说话质量。同时，师生在学校共同的学习、活动中必定会产生很多生动、好玩的话题。这些话题的沟通比课堂上的书本学习显得更真实、和谐。如：早晨到校，学生往往会就自己的家事、路上的见闻、电视里的新闻、玩的嬉戏说个没完没了。班级中突发的事务也同样吸引他们。上学期的一天早上，数学老师上班路上摔断了腿，学生就争论个没完，我就组织他们说说：“你想对老师说什么？准备怎样去探望老师？怎么做才让老师放心地养伤？”学生不仅说得情真意切，而且一如既往地踏实学习。班级、学校的活动更令他们兴奋，如春游活动、技能运动会、“艺术节”活动、“六一”游园活动、班队活动、拔河竞赛、跳绳竞赛、12下一页