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1、个性化阅读的基本特征及教学策略个性化教学策略一、基本特征1阅读主体的自主性。真正有效的阅读，必需依靠阅读者全部的心智和情感意向活动，才能通过对书面符号的感知和理解，把握其所反映的客观事物及其意义，达到阅读的目的。这种具有很强的特性化的活动，确定了阅读只能是学生自己的事，任何人都无法越俎代疮。老师的职责，是营造一个有利于学生心情化的“场”，让学生干脆面对文本，主动地去读，专注地去读，兴趣盎然地去读。学生的自主性越强，主动性越高，其所获就越多。2阅读实践的探究性。读物供应的信息除了字面显示之外，经常还有更深层的信息，这些隐含的潜在信息密码须要读者去发觉、去破解。而学生由于受到心智水平、认知阅历的限
2、制，在发觉、破解过程中还会遇到很多的疑难和困惑，尤其是当文本所表述的情感看法、价值观念与学生的“阅读期盼”不一样或相冲突时，其疑难和困惑就更为突出，成为阅读理解的障碍，必需对此来一番分析、推理和探究。在对问题的探究解决中，学生的语文素养、实践实力和创新精神也得到提升和发展。3阅读过程的调控性。从心理学的角度看，阅读是一种从书面符号中获得意义的困难的心理过程，要经验感知（看到文字，读出字音）理解（把单词转化为意义）反应（领悟作者说的是什么）综合（与实际联系的应用）四个阶段。这使得学生的阅读理解往往不能一步到位，还会产生相识的肤浅、偏差甚至谬误，须要在阅读过程中，刚好、不断地加以监控和调整。从而把
3、握自己的理解程度，推断与目标的差距，反思自己及他人见解的合理性、完善性和正确性，并实行各种帮助思索和增进理解的策略，最终实现对课文的全面、深化的理解和驾驭。4阅读结果的差异性。阅读认知理论认为，阅读主体对于文本中的言语，只有在他的信息贮存中能够找到文本言语具有相像性的信息模块以后，才能进行相像匹配、相像激活，从而识别文本中的信息。由于阅读主体大脑贮存的相像模块各不相同，因而即使是阅读同一文本，也形成各自不同的相像选择与相像匹配，进而产生见仁见智的特性化理解。因此可以说，特性化阅读结果实质上是作为阅读主体的个人对阅读材料的一种带有剧烈主观色调的理解、感悟和体验，必定会存在肯定的差异性。二、教学策
4、略“阅读是学生的特性化行为。”（语文课程标准语）因此，老师要实施行之有效的教学策略，促进学生的特性化阅读。1引导批注阅读，从众心理在小学生中普遍存在，表现在阅读活动上就是人云亦云，不能或不敢提出自己的独特见解，这明显不利于特性化阅读。而批注阅读强调的是学生在独立阅读过程中，对课文的语言文字进行感知，对语文的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句，在思索、分析、比较、归纳的基础上，用线条符号或简洁文字加以标记。学生想到什么，就写什么；爱怎样批注，就怎样批注，具有很强的阅读自主权。学生通过有感而发，有疑而注，有得而写，满意了个体学习的须要，促进特性品质的发展，不失为实现特性化
5、阅读的有效方法。以麻雀一文为例，我让学生对“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前”中的“落”作专题批注，结果，学生从不同的角度表达了各自的相识和理解：有讲速度的“来得快而猛”；有说看法的“真英勇、坚决、坚决”；有论感情的“一心只爱孩子”；有谈心理的“心急如焚”；有评用词的“简炼、生动、形象”；有议人物的“真是个奋不顾身的好妈妈”；有提读法的“落字要读得重而快”。通过批注阅读，学生既相识了老麻雀舍命救孩子的英勇形象，又对“落”字运用之精妙体会得入木三分。2强化“阅读反思”，阅读过程的自我把握、反思和调控，是学生形成阅读实力、养成良好的阅读习惯的有效方法。因此，老师要重视引
6、导学生依据自己的“阅读期盼”强化“阅读反思”，在自我反思、调控中，不断修正自己的错误，改进学习行为。一般地说，实现阅读的反思和调控有三个途径，一是学生个体单独完成，即自我思索：我的理解最正确吗？还有没有不同的见解或更有劝服力的答案？能不能换个角度或方法想想、做做？等等。以此调整，深化阅读活动。二是同学间的合作沟通。通过生生之间的互动、合作、沟通，发觉他人理解、思维、方法的独特之处，找寻自身的不足及缘由，并获得调整思路、修正相识、改进方法的启示，达到集思广益、相互启发、取长补短动深对课文内容的理解的目的。三是老师的点拨和调整。如教学宝贵的教科书让学生每读完一段，都想想：为什么说教科书是宝贵的？读
7、完全文再细致思索这个问题，以此启发学生对自己的阅读过程进行梳理和反思，使学生对课文的理解在自我把握、反思和调控中渐渐深化、逐步全面。3注意延时评价。标准强调要“逐步培育学生探究性阅读和创建性阅读的实力，提倡多角度、有创意的阅读”。这就要求老师多采纳延时性评价。因为在正常状况下，由于受思维定势的影响，新奇、独特、有创意的见解经常会出现在思维过程的后半段，也就是我们常说的“顿悟”和“灵感”，倘如过早地对一个可能有着多种答案问题的回答赐予终结性的评价，势必扼杀了其他学生创新与发散思维的火花。运用延时评价，能让更多的同学有更广袤的思维空间，产生更多、更美妙的创新灵感，使特性思维和特性品质得到充分发展。
8、一老师让学生找出“麻雀、老虎、狮子、狐狸”中不属同类的一个词，学生轻而易举地说出“麻雀”，理由是老虎、狮子和狐狸都是兽类，麻雀是鸟类。老师不忙评价，还问：“还有其他缘由吗？”于是学生又说：“麻雀有翅膀，会飞；其他三种没有翅膀，不会飞。”老师接着激励学生发表不同看法，学生们说：“麻雀爱吃粮食，老虎它们爱吃肉。”“麻雀是母亲下的蛋孵出来的，另外三个不是。”“麻雀只有两只脚，其他三个却有四只脚。”试想，假如老师运用即时评价而不是延时评价，学生能有如此富有特性的思维，多角度、有创意的见解吗？4设计开放问题。阅读既然是一种特性化的解读过程，那么，学生自然可以依据自己的“阅读期盼”，对课文产生认同、共鸣，
9、或进行质疑、批判。所以，在课文问题设计上，应摒弃强调“答案惟一性”的限定性问题，多设置一些能促进学生多向思维、特性思索的开放性问题，为学生驰骋思维、放飞思想、张扬特性供应广袤的时空。如教学落花生，老师问：“从落花生身上，你得到了什么启示？”这是个富有弹性的、没有标准答案的问题，学生依据自身的相识和体验，可从不同层面、不同角度作出阐述。有的从教材的原意动身，认为应当像落花生那样，做个埋头苦干、静默无闻的人；有的则结合现代社会价值观，提出：现在是市场经济，一个人要擅长展示自己，推销自己，假如都像落花生那样静默无闻，唯恐连一份合适的工作都难以找到；还有的来了个折衷：落花生无私奉献的精神很珍贵，但她一味等待别人来发觉的思想不行取，因为假如没有人发觉，不就埋没一生了？因此，该要脚踏实地、埋头苦干的时候，就要踏实工作，不炫耀，不张扬，像落花生一样。该需表现自我、展示才华的时候，就得有苹果、桃子、石榴那样的志气。这里，学生之所以能萌发如此具有剧烈的自办法识和深厚的特性色调、答案迥异的见解，完全是因为开放性问题情境的设置。它如同一方强劲的催化剂，有力地催生着特性的种子破土而出，强壮成长。福建教化