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1、孔雀东南飞高一年级语文教案 孔雀东南飞是中国文学史上第一部长篇叙事诗，全诗350余句，1700余字，也是乐府诗开展史上的顶峰之作，后人盛称它与北朝的木兰诗为“乐府双璧”。下面是WTT为大家整理的孔雀东南飞高一年级语文教案5篇，希望大家能有所收获!孔雀东南飞高一年级语文教案1一、教学目的1.学习叙事诗通过塑造人物形象来表现主题思想。2.理解封建家长制度和封建礼教摧残青年男女幸福生活的罪恶。3.理解偏义复词、古今异义字的特点，掌握“谢”“相”“见”“迎”的一词多义。掌握“相”、“自”、“见”在不同语境里的用法。4.注意把握本诗人物语言个性化这一突出的艺术成就。二、教学重点1.疏通文义，把握故事开展
2、过程，分析p 人物感情;2.掌握文中的“偏义复词”和“谢”“相”“见”“迎”的一词多义。3.识记有关文学常识，背诵有关名句。三、教学难点1.通过人物对话分析p 理解男女主人公的真挚感情。2.把握作品的深化思想内容，理解作品的浪漫色彩。四、教学设想：本文语言接近口语，而且注释较详，学生易读懂词句。同时全诗篇幅较长，不宜在课堂内串讲。因此，教学本诗可从人物命运入手，分析p 人物形象，提醒主题思想。五、教学时数：2教时六、课前预习：1、通读全诗，利用工具书和注释，扫除诗中文字障碍。2、早读听录音磁带，理解刘兰芝、焦仲卿的爱情悲剧(故事情节)。3、找出诗中含有“相”“自”“见”字的句子，解释这些字词的
3、意义和用法。第一课时一、导入新课：老师提供材料：窦娥冤、秦香莲、黛玉葬花、孔雀东南飞,自古女子多薄命;文昭关、野猪林、苏武牧羊、关羽走麦城,从来男儿怀悲愤&;【钗头凤陆游】红酥手，黄籘酒，满城春色宫墙柳。东风恶，欢情薄，一怀愁绪，几年离索。错，错，错!春如旧，人空瘦，泪痕红浥鲛绡透。桃花落，闲池阁，山盟虽在，锦书难托。莫，莫，莫!陆游的钗头凤词，是一篇“风流千古”的佳作，它描绘了一个动人的爱情悲剧。据历代诗馀载，陆游年轻时娶表妹唐婉为妻，感情深沉。但因陆母不喜唐婉，威胁二人各自另行嫁娶。十年之后的一天，陆游沈园春游，与唐婉不期而遇。此情此景，陆游“怅然久之，为赋钗头凤一词，题园壁间。”这便是这
4、首词的来历。传说，唐婉见了这首钗头凤词后，感慨万端，亦提笔和钗头凤世情薄词一首。不久，唐婉竟因愁怨而死。又过了四十年，陆游七十多岁了，仍思念唐婉，重游沈园，并作成沈园诗二首。【钗头凤唐婉】世情薄，人情恶，雨送黄昏花易落。晓风乾，泪痕残，欲笺心事，独语斜栏。难，难，难!人成各，今非昨，病魂常似秋千索。角声寒，夜阑珊，怕人寻问，咽泪装欢。瞒，瞒，瞒!在国外有一个家喻户晓的爱情悲剧罗密欧与朱丽叶在中国也有一个非常相似的爱情悲剧孔雀东南飞。(放音乐屠洪刚的孔雀东南飞)“孔雀东南飞，飞到天涯去不回，千般怜爱万种柔情相思成灰。心碎的时候秋声格外让人悲，天假设不尽人意，我愿生死相随。”屠洪刚的一曲孔雀东南飞
5、唱得荡气回肠，唱得催人泪下，今天就让我们一起走近孔雀东南飞这个故事。二、关于诗题及“乐府”孔雀东南飞是保存下来的我国古代最早的也是最长的一首叙事诗，是古乐府民歌的代表作之一，与稍后出现的北朝的木兰诗并称“乐府双璧”。木兰诗孔雀东南飞秦妇吟并称“乐府三绝”。它选自南朝陈代徐陵编的玉台新咏(是诗经、楚辞之后最早的一部古诗总集)卷一，原题为古诗为焦仲卿妻作。(标题为何不直言“古诗为刘兰芝作”呢?封建社会妇女地位低下。)“乐府”，本是汉武帝刘彻时设立的一个掌管音乐的机构(官署)。它的职责是采集民间歌谣或文人的诗来配乐，以备朝廷祭祀或宴会时演奏之用。后世把它所搜集整理的诗歌，称为“乐府诗”，或简称“乐府
6、”。其中属于汉代的就叫“汉乐府”。三、整体感知快速默读全诗，扫除语言障碍，并归纳通假字、古今异义、偏义复词(两个意义相关或相反的词，连起来当作一个单词使用，实际上只取其中一个词的意义，另一个词只作陪衬)等现象。明确：1.生字(幻灯显示)2.通假字(幻灯显示)终老不复取通“娶”。槌床便大怒通“捶”，敲打。箱帘六七十“帘”通“奁”，盛物之器。蒲苇纫如丝通“韧”，柔软而结。府吏见丁宁也写做“叮咛”，嘱咐。虽与府吏要通“邀”。摧藏马悲哀同“脏”，脏腑。3.偏义复词：(幻灯显示)便可白公姥公公婆婆，这里专指婆婆。昼夜勤作息原意是工作和休息，这里专指劳作。我有亲父兄即同胞兄，亲哥哥。我有亲父母这里指母。逼
7、迫兼弟兄这里指兄。其日牛马嘶这里指马4.“相”的用法：(1)相，副词，表示一方对另一方有所动作之词，偏指一方，有称代作用，可称代“你”“我”“他”“之”等等。如：吾已失恩义，会不相从许。(代“你”)及时相遣归(代“我”)还必相迎取(代“你”)好自相扶将(代“她”)嬉戏莫相忘(代“我”)誓天不相负(代“你”)不得便相许(代“你”)登即相许和(代“它”)蹑履相逢迎(代“他”)怅然遥相望(代“他”)誓不相隔卿(代“你”，与“卿”复指)(2)副词，表示互相，彼此。如：相见常日稀久久莫相忘六合正相应叶叶相交通枝枝相覆盖仰头相向鸣黄泉下相见(3)名词，命相，相貌。如：儿已婚薄禄相5.“自”的用法“自”作“
8、”自己解释外，还可作副词、介词、连词、助词等。诗中的“自”字解释如下：我自不驱卿(本)本自无教训(本是)自可断来信(即)葳自生光(且，还是)自名秦罗敷(其)自名为鸳鸯(其)好自相扶将(亲自)物物各自异(助词，无义)四、简述故事情节，分析p 诗歌构造1、请学生用自己的话复述诗歌的故事情节。故事梗概：东汉建安年间，才貌双全的刘兰芝和庐江小吏焦仲卿真诚相爱。可婆婆焦母因种种原因对兰芝百般刁难，兰芝决然请归，仲卿向母求情无效，夫妻只得话别，双双“誓天不相负”。兰芝回到娘家，慕名求婚者接踵而来，先是县令替子求婚，后是太守谴丞为媒。兰芝因与仲卿有约，断然回绝。然而其兄恶言相向，兰芝不得已应允太守家婚事。仲
9、卿闻变赶来，夫妻约定“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝”。兰芝出嫁的喜庆之日，刘焦二人双双命赴黄泉，成千古绝唱。要点：刘兰芝的美德，两情相依的重要情节，兰芝抗婚，双双殉情，化鸟双飞的愿望。2、诗歌构造：层次章节标题情节段落起兴首句托物起兴第一局部“十三能织素”-“及时相遣归”兰芝自诉开端第二局部“府吏得闻之”-“二情同依依”夫妻誓别开展(一)第三局部“入门上家堂”-“郁郁登郡门”兰芝抗婚开展(二)第四局部“阿母谓阿女”-“自挂东南枝”双双殉情高潮第五局部最后一节化鸟双飞尾声五、研读探究：1、诗歌开头“孔雀东南飞，五里一彷徨。”起什么作用?这是民歌惯用的起兴手法。它为全诗制造一种彷徨顾恋的情调，奠
10、定全诗了凄恻缠绵、哀婉伤感的感情基调。又有提摄全篇、引出下文的作用。2、尾声化为鸳鸯充满了什么色彩，构造上有何作用?还有什么作品采用了这种结尾?浪漫色彩。照应开头，寄托人们追求恋爱自由，生活幸福的强烈愿望。(梁祝韩凭夫妇)六、布置作业：1、熟读全诗，并背诵名句。孔雀东南飞高一年级语文教案2一、导入新课孔雀东南飞以现实的创作方法，成功地塑造了刘兰芝、焦仲卿的艺术形象，除了他们的悲剧行为外，对话在表现典型性格方面起了决定性的作用。通过个性化的语言描写，塑造性格鲜明的人物形象，是这首诗突出的艺术成就。今天这节课我们就来讨论分析p 诗歌的人物形象。二、人物形象与对话(小组合作，讨论交流，要求结合原文分
11、析p )1.刘兰芝：美丽、仁慈、聪明能干、知书达理、坚强、持重，不为威胁所屈，也不为荣华所动第2节：自请谴归齐读后讨论：“十三能十六诵诗书”说明刘兰芝是一个怎样的人?-多才多艺，知书达礼，富有教养;“鸡鸣夜夜三日断五匹”说明什么?-勤劳能干;“大人故嫌迟”这-“故”字可以反映出哪些内容?-既显示了焦母的异常挑剔，也显示了兰芝洞察世情的聪明。兰芝为何不等对方开口便自请谴归?-一那么不堪欺侮，二那么她明白焦母的意图，深知谴归之事已无可挽回。这一节从13岁说到17岁，一一道来，是否太烦琐?它与情节的开展有什么关系?-不烦琐。这是一种铺陈手法，称为“赋”。这里写得简练而有层次，意在强调兰芝从小聪明能干
12、，多才多艺，很有教养，为下文兰芝被逐作铺垫，以激起读者的同情。(2)第9节：齐读后讨论：请用此段中的两个字概括段意。-严妆。兰芝为何鸡鸣欲曙即起?-表示她不愿在焦家生活的决心。打扮时为何“事事四五通”?-临别时成心精心修饰，既是对焦母无言的_与_，也表现了她对爱仲卿，欲去又不忍遽去的微妙心理。这一段作者对刘兰芝的外貌进展描写，目的何在?-旨在描写她的美，更表现了她沉着镇定，外柔内刚的性格，也为下文太守为儿子求婚作了有力的铺垫。(3)第10节：拜母别姑姑嫂关系本不易相处，可是兰芝“却与小姑别”时却“泪落连珠子”，这说明什么?-兰芝与小姑关系融洽，正表现了她的懂礼仪、易相处。这也同焦母的不容形成对
13、照。辞小姑时落泪，辞焦母时不落泪，不卑不亢，足以见出兰芝怎样的性格?-倔强。(请个别同学读)虽然作者竭力写刘兰芝的仁慈和温顺，但仁慈和温顺之中别有一种掩盖不住的具有对抗意味的刚性，这种刚性广泛地分布在兰芝全部言行的细节里，自请谴归是如此，严妆打扮、拜母别姑也是如此。(4)再来看夫妻誓别时，仲卿对着她哭不成声，一筹莫展，她便说：“勿复重纷纭。”仲卿劝她回娘家，再图后会，她便说：“何言复来还!”她看清问题，明白自己所处的环境，表现了一个普通人的人格的尊严。然而她爱仲卿，也知道仲卿爱她，儿女深情使她对冷酷的现实仍然不得不抱着一丝梦想，梦想团聚。“君既假设见录，不久望君来。”她被仲卿的真挚的情意所感动
14、于是“感君区区怀”;她对仲卿体贴谅解，认为两人“同是被逼迫”;她对爱情更是忠诚，“君当作磐石，妾当作蒲苇。蒲苇纫如丝，磐石无转移。”(5)县令差人做媒，她这样婉言回绝：“自可断来信，徐徐更谓之。”(6)哥哥逼婚时，刚性又立即占据了兰芝的灵魂，处于弱者和被压迫者地位的那种凛然不可进犯的尊严感在她心底升华，她决定以完毕生命来表示最后的_，所以“仰头”答复，很快便应允了。“处分适兄意，那得任自专”-外柔内刚，自有主意，忠于爱情。再嫁期作定时，裁衣做裳乃至“举身赴清池”，没有一点迟疑和犹豫。她从来没有向恶劣的环境低头。2、焦仲卿：忠于爱情，忍辱负重，但胆小怕事，拘束懦弱。他是笼子里长大的金丝鸟，养成了
15、拘束懦弱的个性，是一个比拟仁慈的白面书生。他忠于爱情，又守礼尽孝。他深爱兰芝却又不敢直接与其母抗争，只是消极对抗，忍辱负重。当他知道母亲要驱逐兰芝的时候，先是“婉启”，继是“跪告”：“今假设遣此妇，终老不复取”，可见他对爱情的坚贞不渝。等到“母槌床便大怒”时，他就“默无声”地退了出去，一面劝兰芝暂回娘家，一面约定将来再去接她。其实，他只有一点梦想的期待并无实际行动。兰芝被逼改嫁，他声言要独个儿自杀。兰芝死后，他以爱兰芝之深，终于以身殉情。诗中写了他在“庭树下”“彷徨”了一阵，然后上吊，活生生地刻画出了这个怯弱书生的性格和相貌。这最后的对抗令人感动。他的对抗性格还表如今回家辞母的那段话里：“今日
16、大风寒勿复怨鬼神!”这番话无异于晴天霹雳，而“自挂东南枝”，既违犯了“不孝有三，无后为大”的封建礼教，也是对封建礼教最有力的抗争。他的思想经历了一个由梦想到绝望，由软弱到坚强的过程。这位忠于爱情的人物，跟兰芝一样是充满叛逆精神的。3、焦母：反面形象，是封建家长制的代言人，是封建礼教摧残青年的典型。她极端的蛮横无理，对于兰芝的美德，仲卿夫妇的爱情，毫无认识和同情，一意独断专行，强行拆散。她对仲卿是软硬肩施，一会儿(逼谴时)是恶语威胁：“吾意久怀忿，汝岂得自由!”“小子无所谓，何敢助妇语!”一会儿(阻死时)又是好言诱哄：“东家有贤女阿母为汝求。”目的是要仲卿速谴兰芝，除去眼中钉，以维护她的家长。这
17、充分暴露了封建家长制摧残青年的丑恶本质。4、刘兄：反面形象，性行暴戾，趋炎附势，丑态毕露，是封建家长制和封建礼教摧残青年的帮凶。他对兰芝粗暴训斥，“作计何不量!”显得盛气凌人。“先嫁足以荣汝身。”足见他趋炎附势，见利忘义。“不嫁义郎体，其欲往何云?”一句弦外之音是：“难道要我养你一辈子吗?”这清楚是在下逐客令，可见其尖酸刻薄，冷酷无情，是一副典型的市侩面孔。二、现实要求刻画典型环境中的典型性格，从而到达反映生活本质的目的。我们从焦、刘身上可以看到怎样的社会现实?(由学生讨论，然后总结。)故事发生在“汉末建安中”。当时的背景是：汉武帝时，“罢黜百家，独尊儒术”。封建制度渐趋严密，在家庭生活方面，
18、家长制成为清规戒律。“天下无不是之父母”，这正是焦、刘悲剧的根本原因。在这一时代气氛里，在焦母的淫威下，焦仲卿敢于站在兰芝一边，说明与兰芝“结发同枕席，黄泉共为友”的坚决态度，实在是难能可贵的。面对儒家所规定的封建家长制度、封建礼教，焦仲卿举起的那面对抗的旗帜，无疑是茫茫长夜中的一道闪电!三、探究阅读(1)讨论：面对一个如此聪明、勤劳、仁慈、美丽的儿媳，婆婆为什么不能容她?认为她出身卑贱，配不上自己的儿子。认为她挑战了自己的家长。没有生下一男半女。“不孝有三，无后为大。”长期寡居，蛮横无理。妒忌儿子媳妇的恩爱和美。恋子情节。不想有人分享对儿子的爱。(2)刘兰芝最后为什么选择了殉情?本诗的主题思
19、想是什么?冷酷的现实使她放弃了最后的一丝梦想，只有死才能厮守相爱，只有死才能警醒世人，所以她选择了殉情。本文以时间为序，以刘兰芝、焦仲卿的爱情和封建家长制的矛盾冲突为线索，揭露了封建礼教破坏青年男女幸福生活的罪恶，歌颂了刘兰芝、焦仲卿的忠贞爱情和对抗精神。(3)刘兰芝为什么再嫁后后身价反高?明确：这个情节反衬兰芝容貌出众，美名远扬，突显婆婆逼退兰芝的不合理。考察汉代历史，可以发现当时的社会对妇人的贞节并不怎么看重，妇人再嫁无人制止，也有人愿娶，史学界已得出汉代妇女有离婚和再嫁自由的共识。史实上有许多这方面的例子，如西汉时的朱买臣妻嫌弃丈夫贫穷而力逼丈夫写下休书后便再嫁别人;东汉时蔡邕的女儿文姬
20、初为卫仲道妻，卫死无子，归娘家，后被掠人匈奴，为左贤王妾，相处十二年，生二子;后被曹操以重金赎回，再嫁董祀，恩爱极笃，社会上也没人看不起她。卓文君由此可见当时贞操观念是相当淡薄的。四、分析p 赋、比、兴手法的运用(以详细问题讨论的形式分析p )1、本诗开头两句(第1段)游分开情节之外，是否可以删去?为什么?明确：不能删。这是民歌惯用的起兴手法。它为全诗制造一种彷徨顾恋的情调，奠定全诗了凄恻缠绵、哀婉伤感的感情基调。又有提摄全篇、引出下文的作用。2、要求学生从诗中再找出使用铺陈手法的文字。明确：第13段是第2段内容的重复，都是强调兰芝从小聪明，很有教养，但转换了表达的角度，使文章显得错落有致。第
21、9段写兰芝临别“严妆”又用了一段铺陈，意在表现兰芝被逐分开焦家前沉着、冷静镇定自假设的性格。既突出了“精妙世无双”，又为下文太守的儿子求婚作了有力的铺垫。第2段从时间上(13岁-17岁)作了纵的铺陈，第9段那么从妆束、服饰、姿态上作横的铺陈。无论那一种铺陈，都对塑造人物形象、推动故事情节起了积极的作用。五、拓展阅读：上邪上邪!我欲与君相知，长命无绝衰。山无陵，江水为竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢与君绝。天啊!我想和您相亲相爱，要使爱情永远不衰竭。高山失去山头，江水完全枯竭，冬天雷鸣夏天下雪，天地合在一起，才肯和您断绝!六、布置作业：1、完成同步双测2、熟读全诗，并背诵规定的段落。孔雀东南飞
22、高一年级语文教案3教学目的：1、理清故事线索，把握人物性格特点。2、加深理解赋、比、兴和浪漫手法在抒情上的艺术效果。3、落实实词，侧重于一词多义、偏义复词、古今异义。教学时间：两课时一、导语导语一：中国是一个诗的国度，从先秦的诗经起，就拉开了中华诗歌的悠久历史和传统;中国是一个浪漫的民族，她有很多流传长远、深化人心的民间传说和神话故事，而且大多以爱情为主题，表现的是“在天愿为比翼鸟，在地愿为连理枝”这种最朴素的愿望，假如生不能结为夫妇，死后也要同坟台。这样的故事实在是太多了，如“白蛇传”、“梁祝化蝶”、“牛郎与织女”、“董永与七仙女”、“田螺姑娘”等。导语二：在标题下面写下两行字：一个断人心肠
23、的故事，一曲唱绝千古的悲歌。其实文章就是一曲悲歌，一段悲剧“悲剧的不幸，在于它往往不仅仅是悲剧，而是永远的生活”，大家熟悉的感天动地的梁祝化蝶就是这种悲剧的延续，而千年过去了，这样的悲剧并没有随着古人沉痛的悲告而终结，劳燕分飞的钗头凤仍在上演着投影：陆游钗头凤，师生齐读，简介陆游与唐婉的爱情悲剧。红酥手，黄藤酒，满城春色宫墙柳。东风恶，欢情薄，一怀愁绪，几年离索，错、错、错!春如旧，人空瘦，泪痕红悒鲛销透。桃花落，闲池阁，山盟虽在，锦书难托，莫、莫、莫!“一个叫沈园的地方，一个叫陆游的诗人，娶了一个叫唐婉的女子，伉俪相得，琴瑟相和，好一对神仙眷属。然而，这一切，并不随陆母之意，逼迫夫妻离异。几
24、年后的一个春日，陆游满怀郁闷踽踽独游，邂遇唐婉，唐遣人送酒致意，陆游满怀伤感，词成钗头凤一首，唐婉和之。不久，唐婉抑郁而亡。”(幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭却有着不同的不幸，我们的文章演绎的是怎样的一段爱情呢?让我们随着录音走进课文(悲剧的魅力，在于它消灭的美。)二、解题1.孔雀东南飞是我国古代文学最早的一首长篇叙事诗，也是我国古代秀的民间叙事诗。汉乐府叙事诗开展的顶峰，也是我国文学现实诗歌开展中的重要标志。它原名焦仲卿妻，最早见于徐陵所编的玉台新咏，是以真人真事为根底创作的。全诗357句，1785个字，沈归愚称为“古今第一首长诗”，与木兰辞并称“乐府双璧”。2.汉乐府：“乐府”是汉武帝时
25、设立的一个官署。它的职责是采集民间歌谣或文人的诗来配乐，以备朝廷祭祀或宴会时演奏之用。它搜集整理的诗歌，后世就叫“乐府诗”，或简称“乐府”。它是继诗经楚辞而起的一种新诗体。三、结合小序简介故事情节开头小序，交代了故事发生的时间、地点、人物以及成诗的经过。故事发生在汉代末年的建安年间，是以真人真事为根底创作的。四、结合注释朗读课文，并归纳故事梗概：东汉建安年间，才貌双全的刘兰芝和庐江小吏焦仲卿真诚相爱。可婆婆焦母因种种原因对兰芝百般刁难，兰芝决然请归，仲卿向母求情无效，夫妻只得话别，双双“誓天不相负”。兰芝回到娘家，慕名求婚者接踵而来，先是县令替子求婚，后是太守谴丞为媒。兰芝因与仲卿有约，断然回
26、绝。然而其兄恶言相向，兰芝不得已应允太守家婚事。仲卿闻变赶来，夫妻约定“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝”。兰芝出嫁的喜庆之日，刘焦二人双双命赴黄泉，成千古绝唱。故事结尾与其它中国民间文学几成千篇一律，充满浪漫的理想色彩：两人合葬，林中化鸟。(其它如梁祝中的“化蝶”、牛郎织女的“七夕相会”)五、理清故事构造开头两句：托物起兴，引出故事。第一局部：兰芝被遣(25自然段)故事的开端第二局部：夫妻誓别(612自然段)故事的开展第三局部：兰芝抗婚(1321自然段)故事的开展第四局部：双双殉情(2231自然段)故事的高潮第五局部：告诫后人(32自然段)故事的尾声六、分析p 人物形象和对话成功地塑造了刘兰芝
27、、焦仲卿的艺术形象，除了他们的悲剧行为外，对话在表现典型性格方面起了决定性的作用。1、刘兰芝：坚强、持重，自尊，果断，不为威胁所屈，也不为荣华所动。“十三能十六诵诗书”知书达礼“受母钱帛多，不堪母驱使”不卑不亢“便可白公姥，及时相遣归”-自尊“仍更被驱遣，何言复来还?”“举身赴清池”-果断“新妇起严妆，”-镇定，庄重“处分适兄意，那得任自专”外柔内刚2、焦仲卿：忠于爱情，忍辱负重，但比拟懦弱，胆小怕事。“今假设遣此妇，终老不复取”坚贞不逾“故作不良计，勿复怨鬼神”叛逆精神3、焦母：反面形象，是封建家长制的代言人，是封建礼教摧残青年的典型;极端蛮横无理，一味独断专行。势利。“何乃太区区”“吾意久
28、怀忿，汝岂得自由”“小子无所畏，何敢助妇语”“吾已失恩义，会不想从许”“汝是大家子，仕宦于台阁。慎勿为妇死，贵贱情何薄”4、刘兄：反面形象，是封建家长制和封建礼教摧残青年的帮凶。此人性行暴戾，趋炎附势，尖酸刻薄，冷酷无情。七、文章的表现手法1、人物对话的个性化;2、铺陈排比的手法十三能织素，十四学裁衣，十五谈箜篌，十六诵诗书，十七为君妇妾有绣腰襦，葳蕤自生光;红罗复斗帐，四角垂香囊;箱帘六七十，绿碧青丝绳。物物各自异，种种在其中鸡鸣外欲曙，新妇起严妆。著我绣夹裙，事事四五通。足下蹑丝履，头上玳瑁光。腰假设流纨素，耳著明月珰。指如削葱根，口如含朱丹。纤纤作细步，精妙世无双。3、起兴和尾声八、孔雀
29、东南飞反映的民俗理解孔雀东南飞所反映的汉末的民俗，可以加深同学们对此诗的理解。1、婚俗中的寡妇再嫁刘兰芝被婆婆赶回娘家后，只十多天，县令就派人来给自己的儿子说亲;县令的媒人离去几天后，太守就以主薄为媒来为儿子说婚。被谴回娘家的刘兰芝，为什么会有这么多的求婚?且求婚者的身份较高，从文章的表现手来看，这主要是衬托刘兰芝的貌美才多德高，另外也是由当时的婚俗决定的。汉时，社会上对妇女的贞节问题不太在意，女人丧偶或离婚后，仍可再嫁，男子也不因娶这样的女人而羞耻。如我们大家所熟知的西汉名士司马相如就娶了守寡的卓文君;蔡文姬就嫁过屡次;另据史书记载，汉景帝也把有过婚史的王氏立为皇后，而王皇后即汉武帝的生母。
30、到了汉末，婚姻非常重视门弟，县令、太守都为儿子向刘兰芝求婚，除上述原因外，也有门弟观念。由于人们的种种私利原因，寡妇不嫁反而受到种种欺凌。潜天论。断论著篇讲，汉末那些欲守贞节，洁身自好的寡妇，假如遇到不仁不义的大伯小叔，不仁不义的兄长和弟弟，这些人有的是了聘礼(物)，有的是为了钱财，有的是为了占有寡妇的儿子，就逼寡妇再嫁。而那些寡妇为了抗争，有的在房中自缢而死，有的在嫁车上饮药而亡。刘兰芝被兄长逼嫁，投入清水池，以死抗争，正是当时许多寡妇命运的集中反映。2、七夕七夕又称女儿节，乞巧节，这个节日大致开场于西汉时期。刘兰芝和小姑话别时说：“初七及下九，嬉戏莫相忘。”其中“初七”即指七夕，每逢七月初
31、七，人们在白天和夜晚都举行传统的节日活动。按汉时风俗，这一天要晒衣服和书。乞巧风俗是伴随着有关牛郎织女的美丽传说而形成的。七月七日，为牛郎织聚会之夜。这天夜里，妇女们张灯结彩，拿着各式各样的针，在庭院中摆列好瓜果来乞巧。传说在祭牛郎织女时，能见到天河的白气和五彩颜色的妇女，就可得到桔祥。乞巧主要是妇女的活动，所以又叫女儿节，她们希望借助神的力量使自己心灵手巧。七夕晚上的另一项活动是守夜，人们对天下拜，并说出心愿，主要是乞富、乞寿，没有孩子的乞子。守夜活动有不少男子参加，目的是为全家乞福。牛郎织女的传说表现了中国封建社会中农民对小农经济下男耕女织生活方式的向往。3、坐具诗中的“床”“榻”都是坐具
32、。床，最初只是卧具，后兼为坐具。要理解“床”“榻”为坐具，需要先理解一下古人坐的形式。先秦时，人们在日常生活中普遍采用跪坐形但直接跪坐在地上很不舒适，所以很早就有用席子来铺垫的习惯，就是所谓的席地而坐，即以席为坐具。坐时两膝着席，把臀部放在脚跟上。这样，脚跟承受的压力太大，时间长了，就会酸痛。估计，随着时间的推移，人们感觉臀部坐在较矮的床上或榻上要比坐在脚跟上舒适，所以，大约在秦汉时期，床榻开场成为坐具。汉时的床榻比拟低，大约有今天的一市尺。床，一般体积较大，比拟笨重，大多是室内固定家具;榻，体积小较轻便，大多是待客的临时用具，使用时移出，过后。因此诗中有“移我玻璃榻，出置前窗下”句。两个人合
33、坐的榻叫合榻。三国时，孙权曾召鲁肃，二人“合榻对饮”，不可理解成二人躺在床上喝酒。到了南北朝，床榻作为坐具在南北方就极为普遍了。今天仍有不少地方把小板凳叫“脚床”，可能就是坐具名称演化的结果。4、交通工具中的牛车诗中有“其日牛马嘶”句，牛车自古就有。由于牛的力气比拟大且行动缓慢，所以，人们多用牛车来拉东西。又因牛车车厢宽大，故又叫大车。秦以前的贵族多数乘坐马车，极少有乘牛车的。这种风气到了秦汉仍然存在。西汉初年，由于长期的战乱，经济凋敝。据汉书记载：朝中文武官员有很多人乘坐牛车，因此可以说此时乘牛车是出于无奈。整个西汉和东汉前期，人们一直认为乘坐牛车是低贱的行为。但到了东汉后期，风气大变，贵族
34、官僚富户不再把乘坐牛车看成丢脸的事情。晋书记载：“其后稍见贵之(牛车)。自(东汉)灵、献以来，天子志士庶以为常乘。”而孔雀东南飞所写时期(建安年间)正是东汉献帝时，所以“其日牛马嘶”中的“牛马”不能理解为偏义复词“马”。太守给儿子迎亲，马车牛车因载人物的不同用处都被派上用场。孔雀东南飞高一年级语文教案4设计说明1、指导思想本设计根据新课标的要求，立足于培养学生识记理解古汉语知识和鉴赏古典文学作品的才能，在自主、合作、探究的学习过程中养成自主学习、深化探究的良好习惯。2、教学设想孔雀东南飞是我国古代最长的叙事诗，也是乐府诗中的一朵奇葩，在思想上和艺术上都有极高的成就，对于这样一篇经典名作，我认为
35、应该不惜时间精读细研，因此我确定用三课时完成。本单元的话题为“爱的生命的乐章”，与单元话题相一致，我把本课的教学重点确定为：理解青年男女对美妙爱情的执著追求和封建礼教、_家长摧残青年男女爱情的罪恶。要深化理解这一重点问题，必须先扫清字词障碍，读懂原文。本文写作年代离我们非常长远，文中有很多生词、古今异义词等文言知识，可通过本课的学习让学生积累有关文言根底知识，培养学生阅读文言文的才能。另外，人物形象的塑造、思想价值的实现要借助于一定的写作手法，乐府诗常用的赋、比、兴手法也应是学习的内容之一。因此，我确定了这样三个方面的学习目的。疏通文意，学习积累文言根底知识，学生依靠课_释和工具书根本可以完成
36、，因此可采用自主、合作、探究的学习方式以学生自行解决为主，老师可就疑难问题略作指导。重点目的的实现可从分析p 人物形象入手，采用问题研讨的方式引导学生层层深化地理解作品思想内涵和社会意义。难点(起兴手法)的打破可引导学生拓展联想，用学生较为熟悉的例子帮助他们理解。3、本设计的特点本设计没有刻意求新，而是重在扎实严谨上作文章。教学内容的安排由易到难;各教学环节环环相扣，层层深化，过渡严谨自然。教学活动突出了学生的主体地位。孔雀东南飞教学设计教学目的：1、学习积累文言根底知识：实词、多义词、偏义复词、古今异义词、互文等，培养学生阅读文言文的才能2、分析p 人物形象，理解刘兰芝、焦仲卿对爱情的执著追
37、求和封建礼教、_家长摧残青年男女爱情幸福的罪恶，深化理解作品的社会意义，培养学生分析p 鉴赏文学作品的才能并引导学生树立正确的爱情观、价值观3、理解乐府诗歌的常用表现手法赋、比、兴教学重点：刘兰芝、焦仲卿对爱情的执著追求和封建礼教、_家长摧残青年男女爱情幸福的罪恶教学难点：赋、比、兴手法教学用具：课件教学时数：三课时教学过程：第一课时活动内容：疏通文本，理清情节构造，初步认识作品思想内涵活动过程：一、导入爱情是文学作品永久的主题，古今中外的文人墨客写下无数优美的诗篇讴歌美丽的爱情。但在中国漫长的封建社会里，封建礼教、家长制等传统文化的冷漠残酷使无数美丽的爱情遭到了无情的摧残，从而造成了一幕幕爱
38、情悲剧。今天就让我们走近焦仲卿和刘兰芝的爱情悲剧，感受封建家长制的罪恶和这种制度下的青年男女对爱情的不屈追求。二、学生自己阅读注解，识记有关文学常识1、乐府：本是汉武帝设立的音乐机关，它的职责是采集民间歌谣或文人的诗来配乐，以备朝廷之用。它所搜集整理的诗歌后世就叫“乐府诗”或“乐府”。2、孔雀东南飞是我国古代最长的一首长篇叙事诗，也是乐府民歌的代表作之一，与北朝的木兰辞并称“乐府双璧”。3、本诗出自南朝徐陵编写的玉台新咏。玉台新咏是继诗经、楚辞之后最早的一部诗歌总集。三、初读课文，疏通文意，掌握有关文言知识1、学生默读全诗，借助工具书和注释疏通文意，不懂的词句做出记号2、就自己不懂的词句在小组
39、内讨论交流3、老师解答学生解决不了的疑难字词，并指导学生理解归纳本课中古今异义词、偏义复词、互文等文言知识出示例如：(前两类现象各出示一个例子，其他让学生自己去整理)古今异义词汝岂得自由(古：自作主张今：没有束缚)可怜体无比(古：得意今：值得同情)叶叶相交通(古：交织相通今：指运输)本自无教训(古：教养今：失败的经历)处分适兄意(古：处理今：处分)偏义复词两个意义相关或相反的词连起来当作一个词使用，实际上只取其中一个词的意义，另一个词只作陪衬。如：昼夜勤作息(只取“作”之意，“息”只为陪衬)便可白公姥(只取“姥”之意)我有亲父母(只取“母”之意)逼迫兼弟兄(只取“兄”之意)互文句东西植松柏，左
40、右种梧桐枝枝相覆盖，叶叶相交通四、在扫清文字障碍的根底上，再阅读课文。1、结合诗前小序，理解故事梗概2、理清情节构造，给故事开展的每一个阶段拟一个小标题学生答复后老师出示：故事开端(1-2段)自请遣归提醒矛盾故事开展(3-12段)夫妇誓别推进矛盾继续开展(13-22段)被迫改嫁继续推进矛盾故事_(23-32段)双双殉情矛盾到达顶峰故事结局(33段)化鸟双飞解决矛盾(标题能概括内容即可，不求一律)五、通过情节初步认识作品主旨读了这个故事你有何感受?(让学生自由发表意见，引导学生认识两点：封建礼教、封建家长制的罪恶;刘兰芝、焦仲卿对爱情的执著追求和对封建压迫的对抗)六、课后作业将本课重点实词、多义
41、词加以整理，制成学习卡片第二课时活动内容：认识正反两方面的人物形象，感受封建_制度下青年男女的不屈追求，深化理解作品思想内涵和社会意义活动过程：一、学生用简洁的语言复述刘、焦爱情故事二、认识刘兰芝1、诗中焦母遣归刘兰芝的理由是什么?明确：“此妇无礼节，举动自专由。”2、对此刘兰芝是如何辩白的?明确：“事事循公姥，进止敢自专?”3、事实到底如何呢?你认为刘兰芝是个怎样的人?结合文本谈谈你的看法。(学生自由发言)出示结论：勤劳能干(“鸡鸣入机织，夜夜不得息，三日断五匹”、“昼夜勤作息，伶俜萦苦辛”)多才多艺(“十三能织素，十四学裁衣，十五弹箜篌，十六诵诗书”)有礼有节(严妆辞母“今日还家去，念母劳
42、家里”)坚强自尊(“徒留无所施”、“及时相遣归”)不慕富贵(回绝与县令家为婚)忠于爱情(“妾当作蒲苇，蒲苇韧如丝”、“黄泉下相见”)4、小结：由以上分析p 我们看到，刘兰芝虽聪明能干，但性格坚强倔强，这是当时一般妇女身上少有的，也许正因为这一品格才使她为焦母所不容。礼记中载：“妇有七去：不顺父母去，无子去，淫去，妒去，有恶疾去，多言去，窃盗去。”焦母逼迫刘兰芝就是用的第一条。这样一个有着美丽外貌和美妙心灵的女子就这样被焦母以“莫须有”的罪名驱谴回家，封建家长的蛮横_由此可见一斑。下面就让我们通过焦母、刘兄的言行再进一步认识封建家长的这一特点。三、进一步认识封建家长的_1、让两个学生分别读出表达
43、焦母、刘兄_蛮横的句子，注意读出人物的性格(见课文第4、6段和第20段)2、学生评点：这两个同学是否读出了人物性格?3、小结：焦母蛮横无礼、独断专行，是封建家长制的代言人，刘兄性情暴戾、趋炎附势、冷酷无情，是封建家长制和封建礼教摧残青年的帮凶。他们正是凭着封建礼教和封建家长的淫威拆散了这对对爱情有着美妙追求的青年男女。四、认识刘、焦对抗性和对爱情的执著追求1、刘、焦二人并未屈从在封建家长的淫威之下，看看他们是怎样执著于自己的爱情、维护自己的爱情的?(让学生结合课文中人物语言答复)出示：“今假设遣此妇，终老不复取!”“誓不相隔卿，且暂还家去”、“不久当还归，誓天不相负!”“君当作磐石，妾当作蒲苇
44、。蒲苇韧如丝，磐石无转移。”“黄泉下相见，勿违今日言!”揽裙脱丝履，举身赴清池!彷徨庭树下，自挂东南枝。2、小结：美丽的誓言表达了对爱情的执著追求，举身赴死的行为维护了爱情的至高尊严。虽然在现实社会里他们是被摧残致死的失败者，但在精神世界里他们是无可置疑的成功者。化鸟双飞，鸳鸯和鸣的浪漫结尾既寄托了人民群众对自由爱情的向往，又昭示了这对青年男女在精神上的成功。在封建礼法日益严酷，“天下无不是之父母”的时代气氛里，他们敢于举起对抗的旗帜，坚决地追求爱情自由和幸福，这无疑是茫茫黑夜中的一道闪电!五、拓展联想，进一步认识作品社会意义1、在你所知道的中国古代文学作品中，还有哪些青年男女在封建礼教和封建
45、家长的淫威下，为维护自己的爱情而痛苦挣扎?学生应该能说出梁山泊与祝英台、白蛇与许仙、牛郎与织女、张生与崔莺莺、贾宝玉与林黛玉等等。3、小结：在漫长的封建社会里，有多少青年男女的爱情甚至生命遭受无情的摧残!虽然他们大都进展过剧烈的抗争，但在封建权力相当强大的时代，他们根本无法摆脱被吞噬的命运。鲁迅先生说过，整个封建社会的历史就是一部吃人的历史，随意翻开一页都是血淋淋的。孔雀东南飞的重大思想价值就在于，通过焦、刘二人的悲剧深化揭露封建礼教和封建家长制的吃人本质，热情歌颂青年男女忠于爱情、对抗压迫的叛逆精神，寄托人民群众对爱情和婚姻自由的热切向往。六、朗读体味在梁祝化蝶的小提琴协奏曲的音乐背景下，小
46、声齐读刘焦盟誓、举身赴死、化鸟双飞这几个段落，深化体会作品内涵，在高涨的情绪中完毕本节课。七、课下作业结合本节内容以“美哉，刘兰芝!”或“悲哉，刘兰芝!”为题写一段300字左右的文字。第三课时活动内容：讨论本诗的艺术价值活动过程：一、通过设疑、解疑让学生理解汉乐府民歌常用的赋、比、兴手法1、关于“兴”(1)开头两句游离情节之外，是否可以删去?为什么?(引导学生理解“兴“这一表现手法极其作用)明确：不能删。这是民歌常用的一种起兴手法，它借孔雀失偶彷徨，为刘焦二人的爱情营造一种彷徨顾恋的感情气氛，奠定了全诗哀怨悱恻的感情基调，同时又有提摄全篇、引出下文的作用。(2)出示“兴“的诠释：“兴者，先言他物以引起所咏之辞也。”(朱熹诗集传)”所谓“他物”，即起兴之物;所谓“所咏之词”，是作者着重要表达的事件或要着重表达的思想感情。两者并非同一事物，内容上不直接相连。“他物”的作用是或渲染气氛，或启发联想，或引起过渡。(3)你能再举几个例子吗?如：花的心藏在蕊中，空把花期都错过;你的心忘了季节，从不轻易让人懂。(花心)羊羔羔吃奶眼望着妈，小米饭养活我长大。(回延安)关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。(关雎)2、关于“比”(即