《二年级语文下册《画杨桃》第二课时教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《二年级语文下册《画杨桃》第二课时教案.docx（64页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、二年级语文下册画杨桃第二课时教案2022年统编版二年级下册画杨桃 其次课时语文教案 2022年统编版二年级下册画杨桃 其次课时语文教案 【教学目标】 1.相识“靠、而”等15个生字，会写“图、课”等10个生字。 2.学习课文，能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格。 3.明白无论做什么事或看问题，都应当实事求是，坚持科学的思想方法。 【教学重难点】 学习抓住重点语句理解课文内容，并能从课文中明白无论做什么事都要实事求是的道理。 【教学打算】 1.生字词卡片、图片。 2.课件。 【课时支配】 2课时 其次课时 【课时目标】 1.学习课文，正确、流利、有感情地朗读课文，能
2、用不同的语气表现角色的不同性格。 2.体会出无论做什么事或看问题，都应当实事求是，坚持科学的思想方法。 【教学过程】 一、复习导入。 1.这节课我们接着来学习画杨桃。板书课题。 2.听写词语。订正。 3.通过前面的学习，大家已初步相识了杨桃，这节课我们接着来探讨一下“我”是怎样画杨桃的，以及这件事对“我”产生了什么影响。 二、研读课文，体会人物的思想感情。 (一)自主学习，合作探究。 1.请同学们细致研读人物的对话部分，选择其中一个人物探讨一下。抓住人物的语言、动作、神态和心理改变进行分析。(课件) 2.学生找寻探讨同一人物的学习伙伴，合作学习，共同探讨。 (二)学生沟通，相机引导。 (三)引
3、导学生抓住描写“我”的动作、神态的句子，体会“我”的实事求是与情感改变。 1.“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西”，是因为_。 (课件) (1)我的座位在教室前排靠边的地方。 (2)我看到的杨桃根本不像平常看到的那样，而像是五个角的什么东西。 (3)我认仔细真地看，老醇厚实地画，自己觉得画得很精确。 2.自由读，体会“我”的情感改变。 “我”仔细地看，醇厚地画，自己觉得画得很精确，但“我”怎么也想不到会被同学们误会和讪笑。在老师的教化下，同学们又理解了“我”。 课文没有干脆描写“我”被同学们讪笑与误会时的迷惑不解，难过委屈；得到同学们理解时的轻松开心与欣慰满意。但是可以引导学生设身处地
4、与“我”感同身受，深刻体会“我”的思想感情，从而体会以事实为依据的重要性。 (四)引导学生抓住同学们的语言改变，体会同学们从误会“我”到理解“我”的改变过程。 1.对比朗读老师与同学们的两次对话，体会同学们看法的改变。 (1)出示(课件)两段对话，学生自由对比读两段对话。你有什么发觉？(第一段对话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然、毫不犹豫的语气；其次段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。) “这幅画画得像不像？” “不像！” “它像什么？” “像五角星！” “现在你看看那杨桃，像你平常看到的杨桃吗？” “不像。” “那么，像什么呢？” “像五五角星。”
5、“好，下一个。” (2)补充提示语，在体验中有感情地朗读同学们讪笑“我”的话语。激励学生特性化朗读，可以用肢体语言，如神态、手势，抓重点词、标点、语势等，同时说说为什么要这么朗读。学生相互评价。(课件) “这幅画画得像不像？”“不像！”同学们_。(毫不犹豫地大声说) “它像什么？”“像五角星！”大家_。(异口同声地回答) “现在你看看那杨桃，像你平常看到的杨桃吗？”“不像。”。(那个同学发觉他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信) “那么，像什么呢？”“像五五角星。”_。(他迟迟疑疑地说) “好，下一个。” 2.想象说话。老师请同学们坐到“我”的座位上看杨桃，是老师奇妙设计的教化学生的时
6、机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？(课件) 这一看，_；这一看，_；这一看，_。 (1)这一看，同学们发觉从“我”的角度看杨桃，它的确像个五角星。 (2)这一看，同学们知道讪笑“我”是错的。他们的神态发生了改变，一个个脸色通红，说话结结巴巴。(学生表演朗读) (3)这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们恳求“我”的宽恕。他们说：“对不起，我们不应当讪笑你。你能实事求是地画出你看到的，是多么不简单。宽恕我们吧！” (4)这一看，同学们懂得不能想当然地讪笑别人。要实事求是，设身处地，敬重别人的看法。 (5)这一看，同学们理解了“我”。他们讪笑“我”的时候，“我”
7、没有流泪，而这时候，“我”却热泪盈眶，“我”的心里暖融融的，因为“我”得到了同学们的理解和敬重。 “我”从被误会到被理解，同学们从误会“我”到理解“我”，这个过程的改变，起主导作用的是老师的教化。谁来说说你们对“老师”的探讨？ (五)抓住老师的神态改变，体会“老师”的谆谆教导。(课件) 老师的神态为什么从肃穆变得态度温和？ 1.出示(课件)课文，读“谛视”句： 老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，谛视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲桌前，举起我的那页画纸，问大家： “这幅画画得像不像？” 理解“谛视”和老师为什么谛视。“谛视”是指细致看。老师之所以要走到“我”的座位上坐下来，谛视讲桌上的杨桃，
8、是因为_。(课件) (1)对“我”的图画感到惊异，也想看个原委。 (2)想爱护“我”的自尊心。 (3)对同学们的讪笑感到不满，想考证后教化孩子们。 (4)他是一个严谨仔细的老师，他要依据事实进行评价。 2.理解“肃穆”。同学们的讪笑像一根根鞭子抽打着“我”幼小而敏感的心灵，我感到难过极了。“我”多么希望得到老师和同学的理解！此时此刻老师在想什么？(对随意讪笑别人的孩子不满，想方法教化他们) 3.理解“态度温和”。老师态度温和，是因为_。 4.出示老师的话语。读后探讨，老师的话的含义是什么？(看问题要实事求是) 5.为什么老师没有在谛视杨桃后就用这段话语来教化“我们”？(是想让同学们换位思索，实
9、事求是地表达自己的想法) 6.同学们，“杨桃”风波结束了，但图画课会接着上下去，孩子们接着画杨桃，你猜想一下，这时他们的杨桃会画成什么样子呢？同时展示同学们自己从不同角 度画的杨桃并进行自我评价和相互评价。 三、联系生活，想象拓展。 同学们，我们已经在这节画杨桃的美术课上相识了这个班级的老师、同学，还有那个画画特殊仔细的“我”，也了解了发生在他们中间的故事。现在，你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。(课件) 我想对作者说： _。 我想对曾经讪笑过“我”的孩子们说： _。 我想对谆谆教导的老师说： _。 【板书设计】 13画杨桃 我的画-认仔细真，老醇厚实 老师的话-是什么样
10、，画什么样 【教学反思】 画杨桃这篇课文通过画杨桃这件事情让学生理解“是什么样，画什么样”的道理，也就是要实事求是。如何让学生通过学习感受这一道理，在教学中我留意以下两个方面： 一、分角色朗读，理解内容。 这篇课文里的对话有许多，在这节课上，我是通过让学生自己找出在看到“我”的画后，老师和同学们的各自反应，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的看法进行对比，体会人物的内心活动，借此对学生进行朗读指导，读好人物的话。尤其是同学的两次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”其次次回答：“不像。”“像五五角星。”两次回答内容相同，但是语气却不同，这里既培育学生的朗读实力，又让学生深化体会人物的
11、内心，从中理解为什么会有这样的改变。这一环节中，学生在课文中找得很精确，而且在朗读时学生们的语气很到位，达到了对学生文字理解和朗读的训练目标。 二、抓关键段，理解道理。 老师的话是本文的重点，也是难点。在教学中，我先引导学生理解老师说的每句话的意思，通过分析，学生明白了老师话中蕴含的道理。人们要做到“是什么样，画什么样”“要信任自己的眼睛”这些道理，经过读书、思索、举例说明等方法，学生理解较深，学习效果很好。最终提出的问题：回顾老师的话，总结“他的训诲”是什么？学生这时就会很快答出，因为他们的话都反映了一个共同的主题：从实际动身，实事求是。只有信任自己的眼睛，一切从实际动身，实事求是，才能获得
12、“一生受用”的“训诲”，使主题得到进一步升华。 【拓展延长】 杨桃又名阳桃，羊桃，五敛子。常绿或半常绿乔木。奇数羽状复叶，小叶卵圆至椭圆形，顶有短尖头。花小，钟形，紫红色。浆果椭圆形，长58厘米，有五棱，间或三到六棱，未熟前果皮青绿色，熟时黄色，一年内开花数次，自夏至秋相继不绝，秋冬果熟时黄色，性喜高温多湿，好阴。分布于热带亚洲。我国华南地区均有栽培。果质生食或制成各种加工品，也供药用，能生津止渴。叶有利尿、散热毒、止痛、止血作用。 【教学随笔】 小学二年级语文下册教学设计 提示： 小学试题、单元测试题、小学学问点 尽在“”微信公众号 三年级语文下册画杨桃其次课时教案人教版三年级语文下册画杨桃
13、其次课时教案人教版其次课时（一）读题导入。1齐读课题。2让学生依据课文内容，用一句话把题目的意思说完整。例（1）“我”在图画课上画杨桃。（2）“我”在图画课上画杨桃，把它画成了五角形。（3）“我”把杨桃画成了五角形，得到老师的确定。3提问引入“我”把杨桃画成了五角形，惹得同学们大笑，老师没有指责，反而确定了“我”画的是对的，这是为什么呢？让我们细致阅读课文，弄清其中的奥妙。（二）抓住重点，理解内容。1指名让三位同学分三部分朗读课文。（1）第1自然段为第一部分。（2）第2至倒数第2自然段为其次部分。（3）最终一自然段为第三部分。2投影出示句子“这位老师的话同我父亲讲的是那么相像，他们的训诲使我一
14、生受用。”（1）什么是训诲？什么叫受用？（2）老师讲的是什么话？父亲讲的又是什么话？（3）指名回答后，引导提问：为什么老师和父亲训诲使“我”一生受用呢？3指名读第1自然段。（1）出示句子“你望见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然画走了样。”（2）这是谁在什么时候对“我”说的话？（这句话是父亲在“我”读小学四年级初学画画时，常常嘱咐“我”的话。）（3）常常“嘱咐”是什么意思？（“嘱咐”是一再叮嘱的意思。常常嘱咐说明父亲不止一次地这样教育“我”。）（4）指名读句子。（5）“想当然”是什么意思？什么是“画走了样？”（“想当然”是凭主观想象，认为事情应当是这样。“画走了样”是指画出来的图形
15、和原来的实物不一样。”）（6）父亲为什么告知“我”不要“想当然”？（父亲告知“我”，“望见一件东西，是什么样的就画成什么样，”否则就会把东西“画走了样”，失去了原物的原来面目。）（7）让学生说说自己理解父亲这番话的意思。4让学生自读其次部分。边读边想图画课上“我”画的杨桃是什么样子的？为什么会画成这个样子？（1）让学生依照课文内容回答。（图画课上“我”看到的杨桃根本不像平常看到的那样，而像是个五个角的什么东西。“我”认仔细真地看，老醇厚实地画，自己觉得画得很精确。）（2）出示句子“我看到的杨桃根本不像平常看到的那样，而像是五个角的什么东西。”（3）指名读句子后，探讨：为什么图画课上作者看到的杨
16、桃根本不像平常看到的那样，而像是五个角的什么东西呢？（因为“我”的座位在前排靠边的地方，讲桌上那两个杨桃的一端正对着“我”。所以“我”看到的杨桃根本不像平常看到的样子。）（4）作者为什么没有根据他平常看到的杨桃的样子画？让学生联系上文父亲的嘱咐，回答这个问题。（因为从小父亲就教化“我”望见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要想当然画走了样。”所以“我”认仔细真地看，老醇厚实地画。）（5）看了“我”的画，同学们有什么反映？老师又是怎么做？怎么说的？同学们哈哈大笑，老师先到“我”的座位坐下来谛视了一下讲桌上的杨桃，然后让几个同学轮番坐到“我”的座位上视察，最终态度温和地讲明道理。（6）老师是怎么
17、说的？指读这段话。（7）让学生想一想这段话共有几句？（8）让五位同学分别读句子，说句意。（9）让学生默读这段话用“”号给这段话分层。（10）探讨：这段话可以分为几层？（分两层）第一层（12句）：用详细事例说明看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。其次层（34句）：教化学生不要讥笑别人，要看人家是从什么角度看的，要信任自己的眼睛，看到的是什么样的就画成什么样。（11）这两层之间是什么关系？（因果关系）（12）老师的这段话告知我们一个什么道理？（不要随意讥笑或否定别人，要学会从不同角度视察分析问题，要实事求是，一切从实际动身。）5老师在这样做，这样说的时候表情有什么改变？让学生从文中找出描写老师神态
18、的词语。谛视肃穆态度温和什么是谛视？老师谛视之后表情为什么变得肃穆了？（谛视是细致周密地查看，说明老师看得很仔细。看后他发觉“我”明明画得很精确，但别人却说“不像”。这种现象引起了他的深思，所以他的神情变得肃穆了。经过“半晌”仔细思索，老师态度温和地对学生进行了教化。）（三）回顾全文，联系实际。谈话引导：父亲和老师的训诲使作者一生受用，你读了这篇文章后受到哪些教化？让学生联系实际谈收获。（四）总结全文。（五）布置作业。板书设计：父亲训诲嘱咐28画杨桃谛视老师启发肃穆我一生受用和言悦色信任部编本语文二下画杨桃其次课时教案 部编本语文二下画杨桃其次课时教案 教学目标： 1理解课文内容，知道同一个事
19、物从不同的角度看会有不同的结果，使学生从中受到科学思想方法的教化。 2通过理解老师说的一段话中句与句的联系，学生怎样把一段话写清晰。 3学习本课生字新词，练习用“不像而像”、“不要要”说话。用“肃穆”、“熟识”造句。 4朗读课文，背诵最终两个自然段。 教学重点难点： 1联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。 2理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清晰。 教学打算：杨桃的实物或模型与挂图，投影片，小黑板，生字词卡片。 教学时间：三课时。 其次课时 一、谈话导入 上节课我们细读了课文，理清了文章的脉络，学习了生字新词；这节课我们要通过精读课文，进一步理解课文内容，弄懂为
20、什么作者把杨桃画成了五角星后没受到老师的指责，反而受到了确定；老师的话与父亲的话有哪些相像之处。他们的话为什么能使作者终生受益呢？（也可依据班级详细状况，让学生自己把在预习中不懂的问题提出来。） 二、讲读课文 1从课文第三部分入手，达到牵动全文之目的。 （1）请同学们齐读课文最终一个自然段。理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢？ （2）从“一生受用”这个词中，我们能不能估计出作者写这篇文章时，大约是什么年龄？（大约年事已高，也就是人到老年。）（从“使一生受用”这个词还可以看出，本文是用回忆的手法，写了发生在小学四年级一节美术课上的一件事。） 能使作者“一生受用”的训诲肯定是使作者终生不忘的。
21、是谁的教育使作者终生不忘呢？（是“老师”和父亲的话。）他们讲的内容一样吗？从哪个词可以看出？（从“是那么相像”这个词中看出的。他们讲的内容一样。）相像是相像或相同，前面的修辞词“那么”怎样理解？（特殊、非常） 请同学们找出父亲与老师的话轻声读一读。自己体会一下相同点是什么。 2学习课文第1部分（第1自然段）。 （1）指名读父亲的话（出示写有父亲话的投影片或小黑板）。 （2）出示投影，齐读并思索：父亲的话有几层意思？（两层。） 每一层各说的是什么意思？（第一层是说应当怎样做，即要认仔细真地去视察所要画的一件东西，画时要按视察到的样子老醇厚实地去画；其次层意思是说不要怎样做。即不要不顾看到的实际状
22、况，只依据自己脑子里对事物的印象下推断，把画画得与实际视察到的样子不同，因为这样是学不会画画的。） 小结：父亲从正、反两方面讲了画画时该怎样做，不该怎样做的道理。从他的话中我们可以看出，作者的父亲对作画很有探讨，是作者学画的启蒙老师。他的话不仅使作者在学画画时受益，而且影响到作者一生的为人处事，即：无论画画还是处理其他问题，都应当实事求是，从客观实际动身，坚持科学的思想方法。 3学习课文第2部分。 （1）分析“老师”说的话的第一层意思。 指名读课文中倒数第2自然段“老师”说的一段话。（出示写有“老师”话的投影片或小黑板。） “老师”说的这段话共有几句？（五句。） 引导分析“老师”说的一段话中前
23、三句话的意思。 A第一句说大家对杨桃“都特别熟识”，能说明什么呢？（说明作者及他的同学都是杨桃家乡的人；他们都特别清晰杨桃的外形。） B其次句话中的“但是”在这段话中起什么作用？从这句话中能想到什么？（用“但是”一词转到了问题的另一个方面，也就是视察的角度不同杨桃的样子就不一样。）（从这句话我们可以回想起闻名画家达?芬奇的老师说过的一句话：“每一个鸡蛋从不同的角度看形态也不一样。”既然鸡蛋从不同的角度看，形态都不一样，更何况具有肩部肥大，底部略尖削，并有五条棱这一明显特征的杨桃呢。） C第三句话中的“真像”是什么意思？（特殊像。）“有时候”指什么时候？（指恰巧面对杨桃底部这一视察点来视察的时候
24、。） D这三句话以画杨桃为例，要说明一个什么道理呢？（说明同一个事物，从不同的角度去看，会有不同的样子。） 小结：“老师”的前三句话，紧紧围绕画杨桃这个例子，说明：同一个事物，从不同的角度去看，会有不同的样子。明确地指出换一个角度看，杨桃根本不像杨桃了，还真像个五角星，确定了“我”视察细致仔细。书中的第一幅插图，就是同一个杨桃，从不同角度看到的两种样子。其中一种样子还真像五角星。（板书：看的角度不同结果也不同） 齐读“老师”说的前三句话，加深理解。 （2）讲读课文第2自然段。 作者在一次图画课上，就把杨桃真的画成了五角星的样子，课文的哪一自然段写了这个意思？（指名读）（板书：我画成了五角星）
25、作者把杨桃画成五角星的缘由有几个？（两个。）第一个缘由是什么呢？（“我”的座位在前排靠边的地方。）这能说明什么？（说明作者看杨桃的角度既与其他同学不同，也与自己平常看杨桃的角度不同。）也就是前面学的“老师”说的哪句话？（看投影读一读。） 作者把杨桃画成五角星的其次个缘由又是什么呢？（是作者认仔细真地看，老醇厚实地画的结果。） 指导学生看文中的其次幅插图。 小结：作者把杨桃画成像五角星的样子，有两个缘由。但其次个缘由是最主要的。“认仔细真地看”说明他不凭想当然，既信任实际，也信任自己的眼睛。“老醇厚实地画”就是作者遵照“爸爸”所嘱咐那样去画。 （3）导读分析第3至5自然段。 “有几个同学”看到作
26、者的画为什么哈哈大笑？（认为作者画的根本不像杨桃。） 课文中写了两个学生的两句话。一句末尾用了问号，另一句用了叹号，表示的意思一样吗？（一样。）表示出的情感程度相同吗？（相同。都是用非常确定的语气，表明作者把杨桃画成了五角星。） A第一句用了反问的修辞手法，假如把它改成陈述句，表达的语气变了没有？ B指导学生朗读这两句话，要读出讪笑和叽讽的语气。 “有几个同学”看了作者的画“哈哈大笑”，（板书：同学哈哈大笑）说明什么？（说明他们一是没有考虑到作者看杨桃的角度，二是自以为对杨桃已非常熟识。） （4）讲读课文第6至12自然段。 “老师”听了“几个同学”的争论，又看了作者的画，与“这几个同学”的看法
27、一样吗？他先是怎样做的？其中有一个词语，请找出来。（走到我的座位坐下来，谛视讲桌上的杨桃。）“老师”为什么要坐在作者的座位上“谛视”？（“老师”坐在“我”的座位上，就是要从“我”看杨桃的角度进行视察，据此推断“我”画得是否精确。）（板书：老师谛视） “老师”谛视了之后，为什么没有干脆告知大家画得像不像，而是举起作者的画去问大家像不像？（“老师”的目的，是要让学生从他亲自“谛视”的做法上，悟出从不同的角度看事物，看到的结果也不同的哲理。） 听了学生的回答，“老师”的看法变得怎样了？（肃穆起来。）为什么要变呢？（发觉作者明明画得很精确，但全体同学们却说“不像”，这种现象引起“老师”的深思，他意识到
28、不仅是“几个”而且是大多数同学还不懂得作画的至少要求，更不懂得用科学思想对待事物。）从文中的哪一个词能看出“老师”肃穆的神情持续了很久？（半晌。）（“半晌”是过了好大一会儿。也可以说明老师对于如何处理这件事，仔细地进行了考虑。）他是怎样考虑呢？（先摸清认为把杨桃画成五角星好笑的是哪些同学。） 指导学生朗读“好笑”，这里的破折号表示几个同学有意拉长声回答，要读得声调高些，声音长些。 （5）指导学生学习第13至17自然段。 对于认为“好笑”的同学，“老师”没有去指责责怪，而是“请他们轮番坐到我的座位上”，目的何在呢？（让他们也从作者看杨桃的角度来视察，使他们亲眼看到事实的真相，自觉接受教化。）（板
29、书：“这几个”让轮番看） 第一个同学看后，在回答“老师”的问话时，为什么中间加了省略号？（引导学生理解省略号在这里的特别作用和所省略的内容。） 指导朗读，声调、声音都要低，读出不好意思承认错误的语调。与刚才“好笑”的读法恰恰相反。 引导学生找出有关词语，体会作者只写“第一个”同学的对话，而省略其他同学对话和经过这种抓住重点，叙述的好处。 （6）接着看幻灯片，剖析“老师”说的话。 “老师”从学生回答的语气中，已经知道同学们的看法转变了，他抓住这件事因势利导，要启发同学们从中懂得一个道理。所以老师的看法也发生了改变，他是以什么样的看法说下面一番话的？“态度温和”是什么意思？ 看投影片。默读“老师”
30、的话。找一找第几句是说应当怎样看别人的画这个意思。并指名读这一句。这句话实际是对哪些同学的指责？ “老师”说的话中，哪一句话是对作者绘画看法的确定？找出来读一读。 小结：我们把“老师”说的后两句话的意思连起来分析，不难看出这是“老师”借画杨桃这件事告知学生：同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，要学会这种看问题的方法。 引导学生回顾课文内容，总体理解“老师”说的一段话的含义。 A通过对课文的精读、品尝，“老师”的话始终紧扣画杨桃这件事叙述，是本文的重点。包含着两层意思。前三句为第一层，说明“同一个事物从不同的角度看会有不同的样子。后两句为其次层，告知我们懂得了这个道理之后应当怎样做。 B通过
31、对“老师”说的五句话的学习，我们不仅明白了作者是怎样把一段话写得条理清晰的，而且也明白了它的含义与父亲训诲的相像之处。 （有条件的班级，可引导学生联系学习实际、生活实际，适当举些例子，以拓宽思路，加深理解，并把从阅读中得到的收获，练习运用到实践中去。） 教学设计： 父亲：是就（不要想当然） 老师：角度不同，样子不一样 要不要 是就 我：一生受用 教学后记：通过学习课文，同学对词语已经有了深刻的理解，并能对“父亲”和“老师”的话有了深刻的相识，明白了以后在学习中、生活中要正确对待问题。 三年级语文下册画杨桃其次课时教案设计 画杨桃是岑桑写作的一篇文章。下面是我整理的三年级语文下册画杨桃其次课时教
32、案设计，欢迎参考! (一)读题导入。 1.齐读课题。 2.让学生依据课文内容，用一句话把题目的意思说完整。 例 (1)“我”在图画课上画杨桃。 (2)“我”在图画课上画杨桃，把它画成了五角形。 (3)“我”把杨桃画成了五角形，得到老师的确定。 3.提问引入 “我”把杨桃画成了五角形，惹得同学们大笑，老师没有指责，反而确定了“我”画的是对的，这是为什么呢?让我们细致阅读课文，弄清其中的奥妙。 (二)抓住重点，理解内容。 1.指名让三位同学分三部分朗读课文。 (1)第1自然段为第一部分。 (2)第2至倒数第2自然段为其次部分。 (3)最终一自然段为第三部分。 2.投影出示句子 “这位老师的话同我父
33、亲讲的是那么相像，他们的训诲使我一生受用。” (1)什么是训诲?什么叫受用? (2)老师讲的是什么话?父亲讲的又是什么话? (3)指名回答后，引导提问：为什么老师和父亲训诲使“我”一生受用呢? 3.指名读第1自然段。 (1)出示句子 “你望见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然画走了样。” (2)这是谁在什么时候对“我”说的话? (这句话是父亲在“我”读小学四年级初学画画时，常常嘱咐“我”的话。) (3)常常“嘱咐”是什么意思? (“嘱咐”是一再叮嘱的意思。常常嘱咐说明父亲不止一次地这样教育“我”。) (4)指名读句子。 (5)“想当然”是什么意思?什么是“画走了样?” (“想当然”
34、是凭主观想象，认为事情应当是这样。“画走了样”是指画出来的图形和原来的实物不一样。”) (6)父亲为什么告知“我”不要“想当然”? (父亲告知“我”，“望见一件东西，是什么样的就画成什么样，”否则就会把东西“画走了样”，失去了原物的原来面目。) (7)让学生说说自己理解父亲这番话的意思。 4.让学生自读其次部分。边读边想图画课上“我”画的杨桃是什么样子的?为什么会画成这个样子? (1)让学生依照课文内容回答。 (图画课上“我”看到的杨桃根本不像平常看到的那样，而像是个五个角的什么东西。“我”认仔细真地看，老醇厚实地画，自己觉得画得很精确。) (2)出示句子“我看到的杨桃根本不像平常看到的那样，
35、而像是五个角的什么东西。” (3)指名读句子后，探讨：为什么图画课上作者看到的杨桃根本不像平常看到的那样，而像是五个角的什么东西呢? (因为“我”的座位在前排靠边的地方，讲桌上那两个杨桃的一端正对着“我”。所以“我”看到的杨桃根本不像平常看到的样子。) (4)作者为什么没有根据他平常看到的杨桃的样子画? 让学生联系上文父亲的嘱咐，回答这个问题。 (因为从小父亲就教化“我”望见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要想当然画走了样。”所以“我”认 仔细真地看，老醇厚实地画。) (5)看了“我”的画，同学们有什么反映?老师又是怎么做?怎么说的? 同学们哈哈大笑，老师先到“我”的座位坐下来谛视了一下讲
36、桌上的杨桃，然后让几个同学轮番坐到“我”的座 位上视察，最终态度温和地讲明道理。 (6)老师是怎么说的?指读这段话。 (7)让学生想一想这段话共有几句? (8)让五位同学分别读句子，说句意。 (9)让学生默读这段话用“”号给这段话分层。 (10)探讨：这段话可以分为几层?(分两层) 第一层(12句)：用详细事例说明看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。 其次层(34句)：教化学生不要讥笑别人，要看人家是从什么角度看的，要信任自己的眼睛，看到的是什么样的就画成什么样。 (11)这两层之间是什么关系?(因果关系) (12)老师的这段话告知我们一个什么道理? (不要随意讥笑或否定别人，要学会从不同角度
37、视察分析问题，要实事求是，一切从实际动身。) 5.老师在这样做，这样说的时候表情有什么改变? 让学生从文中找出描写老师神态的词语。 谛视肃穆态度温和什么是谛视?老师谛视之后表情为什么变得肃穆了? (谛视是细致周密地查看，说明老师看得很仔细。看后他发觉“我”明明画得很精确，但别人却说“不像”。这 种现象引起了他的深思，所以他的神情变得肃穆了。经过“半晌”仔细思索，老师态度温和地对学生进行了教化。) (三)回顾全文，联系实际。 谈话引导：父亲和老师的训诲使作者一生受用，你读了这篇文章后受到哪些教化?让学生联系实际谈收获。 (四)总结全文。 (五)布置作业。 板书设计： 父亲训诲嘱咐 28画杨桃谛视
38、 老师启发肃穆我一生受用 和言悦色 信任 人教版三年级语文下册画杨桃其次课时备课教案 人教版三年级语文下册画杨桃其次课时备课教案 其次课时 一、启情导入 还记得上节课我们学习了哪篇课文？你学得怎么样？这节课我们一起来做做练习。 二、读文扩展 1、自己读课文，想一想通过上节课的学习你都知道了什么（学生读文后汇报：课文主要写了什么事，明白了什么道理） 2、作者在写的时候，抓住了什么把这件事写详细的？（人物的动作、语言、神态等） 【学习作者的写作方法】 3、再读课文，找出给你留下深刻印象的部分多读几遍。 【提高学生的朗读实力，再次感受作者是如何抓住人物的动作、神态、语言写详细的】 4、谁情愿读给大家
39、听听（指名读，表演，评价。再次渗透动作、语言、神态的描写方法） 5、课文读了这么多遍，你登记了哪些好词佳句 【养成积累词句的好习惯】 （1）学生自由积累 （2）练习背诵课文最终两个自然段 6、过渡：这篇课文抓住人物的语言、动作、神态的描写讲解并描述了在图画课上画杨桃时发生的一件事。告知我们当别人的想法同自己不一样时，不要轻易下结论，要看人家是从什么角度去看的；自己也应实事求是，信任自己的眼睛。这样我们就能在生活中科学、客观地处理问题。在生活中也有许多这样的事情，你能不能也像作者那样抓住人物的动作、神态、语言把事情的经过说清晰。 【学习作者的写作方法说写身边的事，促进学生写作实力的提高。】 （1
40、）生在小组里练习说 （2）指名说，补充 三、指导书写 1、认读生字 2、视察生字，说说写的时候须要留意什么 3、师范写：“嘱、熟”生仿写 4、生独立书写其它各字，师巡察指导 四、练习总结 1、读句子，并用带点词语造句 （1）我看到的杨桃根本不像平常看到的那样，而像是五个角的什么东西。不像.而像. （2）当我们望见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。 不要.要. 2、说说本节课的收获 教学反思： 画杨桃其次课时教学设计九份7 教学要求 1理解课文内容，明白无论做什么事，都应有实事求是看法的道理。 2理解句子之间的联系，背诵最终两个自然段。 3学习本课生字新词，会
41、用不像而像等词说话。 4有感情地朗读课文。 教学重点 让学生弄清我画杨桃为什么受到同学的讥笑，而得到老师的确定。 教学难点 体会老师最终那段话的意思。 教学过程 一、紧扣课题，导入新课。 1启发谈话。 2提问：结合课文内容，谁能把课题画杨桃补充成一个完整的句子? (我画杨桃。或我和同学们一起画杨桃。) 二、晶词析句，逐层理解。 1带着问题，默读2-5自然段，弄清我是怎样画杨桃的。 我今日看到的杨桃是什么样子? 我是怎样画的? 我觉得画得怎样?画成了什么？ 先由差生或中等生逐题回答，再由一名好生连起来说一说，然后比较句子，体会我是怎样画杨桃酌。 (放幻灯)说说下面两个句子，哪句写得好?为什么?
42、指名读其次句，留意重读的词。 板书：认仔细真看老醇厚实画 2当我把这幅画交出去的时候，起先，同学和老师凶看法各是怎样? 同学们：哈哈大笑(讥笑)，杨桃是这个样子的吗？ 倒不如说是五角星吧！ 指导朗读同学们的话。 老师：走到我的座位坐下来，谛视了一下讲桌上的杨桃。(放幻灯)比较下面三个意思，谛视应选哪一种?为什么? 留意地看。集中留意力看。看了看。 (应选其次种，因为谛视是一边看，一边进行比较，看得很仔细) 老师在谛视杨桃时会想些什么?他觉得我的画画得怎样? 板书：同学讥笑 老师谛视(满足) 3后来，同学和老师的看法是怎样改变的?点名读课文619自然段，找出老师和同学有几次对话，老师的问话用_画出来，学生的答话用画出来。(三次对话) 4理解第一次对话，并填表。 结合老师同学的看法，指导学生朗读，读出不同的语气。 5学生回答后，老师的神情为什么变得肃穆了? (因为同学们的看