《[大河流域的亚非古国（二）,-,初中三年级历史教案]大河流域的亚非文明古国.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《[大河流域的亚非古国（二）,-,初中三年级历史教案]大河流域的亚非文明古国.docx（6页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、大河流域的亚非古国（二）,-,初中三年级历史教案大河流域的亚非文明古国教学目标1.公元前2500年印度出现奴隶制小国；雅利安人入侵印度；印度种姓制度；佛教的兴起和传播。2.引导学生阅读有关印度的种姓制度和佛教教义的相关材料，培育学生辨证看问题和全面评价历史事务的实力。3.通过对印度的初步了解，使学生相识印度河流域是世界古代文明的发祥地,印度是世界四大文明古国之一。印度的种姓制度是印度奴隶社会的特点。是奴隶主阶级对奴隶和其它劳动人民进行统治的社会制度。佛教的教义因为适应了统治阶级的某种须要，受到统治者特殊是刹帝利的爱护。教学建议教材分析地位：亚非文化是古代奴隶制文明的重要标记，它在长期的生产实践
2、中产生，对整个世界文化的发展做出了突出的贡献。重点：古代东方文字及影响。古代埃及象形文字是字母文字的基础，它对世界文化的发展有重要影响，古代东方文字的产生是亚洲文明的标记之一。古代埃及的太阳历是世界上最早的太阳历，这种历法以后几经修改，成为几天世界上绝大多数国家采纳的历法。难点：阿拉伯数字。古代印度人独创了包括零在内的十个数字符号，还独创了现在一般通用的定位记数十进位法。零的运用使十进位法日臻完善，意义重大。十个数字符号后来由阿拉伯人传人欧洲，被欧洲人误成为阿拉伯数字。阿拉伯数字成为世界各国通用的数字。教法建议关于种姓制度：引导学生分析婆罗门祭司将种姓制度给予神奇色调的目的何在？（引导学生阅读
3、教材的小字部分）种姓制度的实质又是什么？它对后来印度的发展会产生哪些不利影响？组织学生进行小组探讨，不要局限于教材的介绍。针对最终一问，激励学生联系印度现在的发展，谈出自己的观点。关于佛教：引导学生分析佛教的产生和种姓制度的存在有何关系？如何看待佛教的教义（培育学生辨证看待历史事务的实力）？请学生介绍他所了解的佛教在世界各地的传播状况及佛教在当今印度的地位。教学设计示例重点和难点重点：印度的种姓制度和佛教的兴起 难点：如何看待佛教的教义教法设计：讲解并描述法；讲解法；探讨法。教学过程： 除前面讲解并描述的外还有印度河流域的印度，这里同时也是世界三大宗教之一的佛教的诞生地。古代印度是人类文明的发
4、祥地之一。它在亚洲次大陆。包括现在印度、巴基斯坦、孟加拉国等地，它北面是宏伟的喜马拉雅山。这里有两条河流，西部的是印度河，东面的是恒河。印度的名字起源于印度河，中国古代称他为天竺。一、 古代印度 1奴隶制国家的出现和雅利安人的折服古代印度河上游两岸土地肥沃。请问：造成这里土地肥沃的缘由和我们前面讲过的哪个国家相像？特别精确，就是埃及。大约在公元前2500年左右，这里出现了一些奴隶制小国。但后来来自北方的白种人自称雅利安人进入印度河和恒河流域。他们折服了当地居民，建立起一些奴隶制小国，到公元前三世纪，恒河下游的摩揭陀国经济发展较快，力气强大，国王阿育王统一了除南端以外的印度。请大家留意第10页的
5、图。了解其地理位置。但是，这种统一是不巩固的。不久印度又陷入分裂的状态。 同学们还记得中国历史元朝史中，元朝统治者的民族分化政策吗？元朝为了巩固它的统治，把全国各族分为四等。而印度的雅利安人。在折服过程中也产生了不同的等级形成了严格的等级制度。2印度的等级制度同学们请看课本的表格回答古代印度有几个等级，他们的名称是什么，各等级有哪些社会阶层，各等级的职责或义务如何。印度的等级制度，也叫种姓制度。种姓在印度的梵文中称瓦尔那，意为肤色，品质；第一等级婆罗门，即僧侣。其次等级刹帝利，包括国王武士和官吏，驾驭军政大权前者是人民的精神生活的统治者，后者是国家的世俗统治者。第三等级是吠舍包括农牧民手工业者
6、要向国家纳税，供给前两个等级。第四等级是首陀罗，以奴隶为主。随着主产和分工的发展，在种姓之外又出现了大批的不行接触者，即最受卑视和压迫的贱民，各个等级间职业世袭，互不通婚，界限森严甚至不能共食、共住。为了维护反动的等级制度，婆婆罗门祭司把等级制蒙上了一层神圣的色调。统治者利用婆罗门教的说法，目的是为了爱护奴隶主贵族的特权，特殊是婆多门的特别地位。等级制度渗透到印度社会生活的各个方面，阻碍了印度社会的发展、在奴隶制的发展中， 等级制度越来越引起人民的不满、婆罗门教日益遭到反对，社会冲突愈演愈烈在这种形势下产生了佛教。二、佛教的诞生同学们都看过西游记齐天大圣孙悟空辅佐他的师父唐僧到西天取经，事实上
7、就是到印度探讨佛经。同学们看课本，佛教的创始人是谁？概括一下佛教的教义，想想为什么佛教能广泛传播？国王为什么要扶植佛教？究竟该如何评价佛教呢？ 佛教产生于公元前6世纪。创始人乔达摩悉达多。诞生于今日尼泊尔南部的媲毗尼。是释迦部落的王子。被称为释迦牟尼即释迦族的隐修者。牟尼意思为修行者。传闻他年轻时有个问题始终困扰着他，他想，人总是要老、要死，能不老不死吗？为了解决这个问题，29岁那年，他离别双亲和妻儿，去深山访道经过7年的冥思苦想最终在菩提树下大彻大悟达到了至高无上的境界成?佛就是大彻大悟的人一一般专指释迦牟尼。中国寺院的佛殿称大雄宝殿，殿里的大佛就是释迦牟尼。大雄也是尊称，意思是大无畏的勇士
8、。佛教教义上要是众生同等、自已修行以求来世，全部这些在当时充溢不同等的奴隶制国家里对于广人的群众是有诱惑力的。但是，佛教宣杨的同等是灵魂上的而不是现实中的，佛教并不反对奴隶制，并且把刹帝利摆在第一位。另外，佛教主见人民应忍耐、听从放弃斗争、所以历代统治阶级便利用佛教宣扬的众生同等的假同等，掩盖阶级社会中真正的不同等，从而达到维护剥削制度的目的。后来，阿育王也信了佛教，并把它定为国教。大建佛塔、寺院、也正是在阿育王统治时佛教起先向外传播。课堂小结：古代印度是亚洲南部统一的奴隶制国家，公元前2500年左右起先出现奴隶制小国。后来在雅利安人进入古印度后，在公元前3世纪，印度半岛除南端外一度统一。在印度奴隶制国家的发展过程中，形成了严格的等级制度（种姓制度），体现了显明的阶级性，成为印度奴隶社会的重要特点。随着印度社会经济的发展，婆罗门和其他等级的冲突激化，在这种形势下产生了佛教，渐渐发展为世界三大宗教之一。学生课后活动建议：印度的种姓制度既是本课的重点也是难点。为加深学生对这段相对枯燥的学问的了解，可组织学生排演有关种姓制度的小话剧。分别扮演四个等级中的人物，通过对话、表情反映出他们等级地位的差别。板书设计