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1、三下黑眼睛的大红鱼教案三下语文点金术教案 点金术 教学过程：情感看法价值观：通过阅读，使学生相识到贪得无厌是愚蠢的，是不会得到华蜜的。感受国王的感情改变，体会作者有层次地反映人物感情改变的写法。学问与技能：1.用已会的方法自主学习生字，会读会认会写。并能通过联系上下文和生活实际、查字典等方法理解“心花怒放”、“贪得无厌”、“闷闷不乐”等重点词语。2.正确、流利、有感情的朗读课文，复述课文。过程与方法：在感情朗读的基础上体会人物的感情，领悟文章道理。教学重点：理解国王的两次说话，找出国王感情改变的词语。教学难点：联系课文探讨“什么是华蜜”。教学打算：多媒体课件。课时支配：2课时教学过程： 第一课
2、时一、质疑课题，激发爱好：1.老师板书课题，引导学生读课题，问：读了课题你知道了什么？你还想知道什么？2.解答什么是点金术，激发学生去探究谁拥有点金术，拥有了点金术后会有什么事发生呢？二、初读课文，自学生字1.学生用自己喜爱的方式读课文，了解课文也许内容。2.用已驾驭的方法学习生字。强调读准字音，并会联系上下文和生活实际给生字组词。3.老师用听写生字，分析字音、字形的方法帮助学生巩固学到的生字。4.回答课前提问：谁拥有了点金术？拥有了点金术后发生了什么事情？初步了解课文内容。三、感情朗读，精读课文1.默读课文第1、2段，你看到了一个什么样的国王？你从哪些地方看出来的？（从学生的回答中提出“贪得
3、无厌”这个词语，引导学生通过联系上下文或查字典来理解词语。）2.为什么说麦得斯是一个贪得无厌的国王？3.当这个特殊喜爱金子的国王听到神灵的话时，心情怎样？（心花怒放。老师板书）4.师：什么样的心情可以用这个词语来形容？理解“心花怒放”的意思。5.师：麦得斯是因为什么而心花怒放呢？（出示课件：是因为。）引导学生说完后读一读这种句式。6.指导学生有感情地朗读：“我将成为世界上最富有、最华蜜的人了。”7.师：从这句话里，你体会到麦得斯认为华蜜是什么。四、总结，课堂练习。其次课时一、板书课题，引入：1.什么是华蜜？你认为“最富有”的人是否就是“最华蜜”的人？为什么？2.希腊国王麦得斯是怎样认为的呢？今
4、日，我们接着来学习第八课点金术。 二、深化理解：1.默读并思索：麦得斯是否认为“最富有”的人就是“最华蜜”的人？为什么？2.学习重点语句（1）出示句子：“我将成为世界上最富有、最华蜜的人了。”“我这么喜爱金子是很愚蠢的。”（2）男、女生读句子。（3）为什么麦得斯说“我将成为世界上最富有、最华蜜的人了。”?理解“贪得无厌”的意思。（4）理解“愚蠢”的意思。（5）把两句话合并成一句话，可加词、换词，但意思保持不变。3.小结过渡：为什么麦得斯的想法会有这么大的改变？为什么他会相识到最富有并不肯定最华蜜呢？我们接着来学课文。三、深化阅读，理解内容。1.默读并思索：哪些地方看出麦得斯觉得富有是华蜜的？哪
5、些地方看出麦得斯虽然富有但并不华蜜？2.探讨沟通：引导学生体会作者有层次地写出了国王从“心花怒放兴奋扫兴闷闷不乐苦痛”的感情改变以及改变的缘由。（理解为什么麦得斯很富有但一点也不华蜜的缘由。）板书：心花怒放兴奋扫兴闷闷不乐苦痛3.你能用这些词语中的两三个说几句话吗？4.句型练习：麦得斯是因为。5.指导朗读，体会感情。6.最终麦得斯是怎样获得华蜜的？四、整体阅读，总结全文：1.有感情地朗读全文。2.读了这篇课文，你有什么想法？究竟什么是华蜜？板书设计：点金术心花怒放兴奋扫兴闷闷不乐苦痛富有华蜜 三下漂亮的槐乡教案 漂亮的槐乡 【教学目标】1.学问与技能会认本课18个生字，会写其中10个生字,理解
6、“瑞雪、披散、清亮清亮、芳香、大大咧咧”等词语。2.过程与方法创设情景，使学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵课文。知道五月槐乡的漂亮所在，体会五月槐乡孩子的喜悦和华蜜之情。3.情感、看法与价值观把课文和想象结合起来，理解重点句子的意思，体会重点词语所表达的思想感情。【教学重难点】把课文和想象结合起来，理解重点句子的意思，体会重点词语所表达的思想感情。【教学打算】课件；生字卡片。【教学课时】2课时【教学过程】 第一课时 一、激趣导入，初读课文。1引导学生图文比照说说看后的感受。2槐乡是怎样的漂亮？快快来读课文吧！二、自由读课文，读准生字的字音。gngjinzbnxin岗肩滋拌咸（山岗）
7、（并肩）（味道）（搅拌）（咸味）yuchozhmlio油炒芝麻料（油菜）（炒饭）（芝麻）（麻木）（材料）词语：如：白茫茫美滋滋清亮清亮白生生甜丝丝大大咧咧香喷喷披散瑞雪洋槐：也叫刺槐，落叶乔木，枝上有刺，羽状复叶，花白色，有香气。瑞雪：应时的好雪。披散：（头发）散着下垂。清亮清亮：澄澈。芳香：清淡的香味。大大咧咧：形容随随意便，不在意。三、作业1写生字、词。2熟读课文。 其次课时 一、复习导入1听写生字、词2从哪里看出槐乡的景色美？二、朗读感悟（利用课文插图）1熟读课文，整体感知课文内容的基础上，想想作者看到槐乡是什么样子的？作者感受又是怎样的？2自由朗读课文二、三自然段，画出描写槐乡景色美的
8、句子。3哪些句子描写槐乡的景色美？全班沟通并朗读背诵。如：“有的槐花抱在一起，像玉雕的圆球，有的披散在肩上的小辫儿。”可结合插图理解“抱、挂满、玉雕的圆球、披散”等词的意思。体会作者对槐花的宠爱之情。三、引导学生抓住重点词句，在理解词句的基础上绽开想象，领悟字里行间蕴涵着的情感。1如：“五月的槐乡，连风儿打旋窝都香气扑鼻，整个都浸在乡海中”一句中“都”“整个”等词说明槐花开得又浓又艳，整个槐乡被槐花香味包围着，风儿轻轻吹过，把充满在空气中的槐花香味吹得很远很远。2指名读。3齐读。4小结：自渎自悟品词赏析想象画面感情诵读5用这种方法接着学习其他写槐乡景色美的句子。四、背诵课文五、拓展依据本课的写
9、作特点介绍自己的家乡，可以用上课文中的美丽句子。 板书设计： 3.漂亮的槐乡洋槐开花，有的有的花香熏醉五月孩子们，槐花饭待客，小姑娘别着戴着槐花，小伙子口袋装槐花满足 三下语文春的颂歌教案 春的颂歌 【教学目标】1.学问与技能会认本课15个生字，会写其中8个生字,理解“不甘示弱、明丽、漫山遍野、五彩缤纷、追逐、生趣”等词语。2.过程与方法创设情景，使学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，从而领悟文章表达的思想感情。3.情感、看法与价值观通过学习课文，知道春风给大自然所送来的礼物，了解春天的基本特征，感受春天的奇妙奇妙，激发学生对春天产生酷爱之情。【教学重难点】了解春天的基本特征，感受春天的奇妙
10、奇妙。初步了解课文的构段方式。【教学打算】课件；生字卡片；学生课前收集有关春天的学问。【教学课时】2课时【教学过程】 第一课时 一、谈话导入新课。二、导读课文，理解课文内容。1指名读课文，看看每个自然段讲的什么内容？2自由朗读课文。（1）找出不相识的字、词做上记号，然后去查字典驾驭。（2）这篇课文共有五个自然段，实行“总分总”的构段方式，以“春风”为主线，按“地上空中水中”的依次来写，呈现在学生眼前的是一幅立体、绚丽多彩的春景图。3学习生字、词。字：wngnpxun弯曲甘心披上宣扬lncudizh来临嘹亮带鱼追逐词语：不甘示弱：不甘心显出比别人差。明丽：色调艳丽漂亮。漫山遍野：山上和田野到处都
11、是，形容许多。五彩缤纷：各种色调错杂繁复，形容色调艳丽繁多。追逐：追逐。生趣：生活的乐趣。三、作业1写生字、词。2熟读课文。 其次课时 一、复习上节课所学的内容。复习生字、词二、提出问题。1课文是怎样描述这美妙的春天的？自由读课文，读准字音，读通句子。2春风是怎样唤醒沉睡的大地的？自由读课文其次、三、四自然段，把你的发觉标上记号。读完后和同桌相互说一说。三、全班反馈沟通，依据学生回答指导朗读。（结合课件）1其次自然段（地上改变）句1：原野上，小草领先换上鲜绿的新衣自己的活力。句2：各种花朵也不甘示弱紫的、黄的2第三自然段（空中改变）采纳引读的形式，进一步感受春光里的小鸟、蝴蝶、蜜蜂开心的心情，
12、美丽的舞姿。3第四自然段（水中改变）重点指导朗读句子：澄澈的小溪里，小鱼一会儿像浸在水中的水墨画。在读中体会小鱼、小蝌蚪逍遥自在，自由自在的心情。四、总结拓展，升化情感。1默读全文，结合插图，想想春风，给大自然送来了什么？你眼中的春天还有哪些奇妙的景象？2小组沟通。3背诵有关段落。4学习课文把事物当人来写的方法，把你所见到的春天的景象写下来。 板书设计：1春的颂歌 小草新衣各种花草披上漫山遍野喧闹原野上枝头上小鸟蝴蝶蜜蜂景象小溪里小鱼游戏小蝌蚪嬉戏 三下挚友之间教案 挚友之间 【教学目标】1学会8个字，相识5个字。2正确，流利，有感情的朗读课文。分角色朗读课文。3理解课文内容，体会到挚友之间不
13、仅须要相互信任和敬重，还须要沟通，沟通和爱惜，得到对方的确定和激励，并感受到友情的宝贵。【教学重难点】1.学习生字，正确地朗读课文。2.理解课文内容，体会挚友之间情感沟通的方法，感受友情的宝贵。【教学课时】2课时【教学过程】 第一课时 一、激情导入，揭示课题。1.谈话：说说你的好挚友是谁？你为什么喜爱和他交挚友？2.揭示课题，板书：挚友之间3.师述：我们该怎样保持挚友之间的友情呢？学习可今日这篇的问题。她们是怎么解决的呢？通过这件事，她们又有什么收获呢？今日，我们一起来学习课文挚友之间。4.指名朗读课题，齐读课题。二、初读课文，检查学生课前预习状况。1.自读课文，认读生字新词。2.联系上下文理
14、解词语：兴奋、半吐半吞、抗议、光芒耀眼、糟糕、自不量力、震惊、3.指名分自然段朗读课文，正音。4.探讨：课文主要讲了什么，有什么不明白的地方提出来。三、再读课文，了解课文内容。1.自由朗读课文，小组探讨课文主要内容。2.全班沟通。学习质疑解难。3.提出问题，老师总结归纳，在学习课文时找答案四、课堂小结，书写生字。1.老师小结。2.指导书写生字。（1）指名认读生字。（2）沟通，说说怎么记住这些字。左右结构：段词扭证左中右结构：傲上下结构：简上中下结构：意（3）重点指导书写“傲”字。（4）学生书写。 其次课时 一、复习提问，导入新课。提问：请同学回顾一下，上节课，我们读了第15课，你知道了什么。二
15、、师述：今日，我们接着学习课文，进一步体会友情得真正内涵。学习课文。1.默读课文14自然段，边读边想：故事的起因是什么？（1）指名朗读课文，边读边想。（2）探讨沟通。师问：这时，作者的心情怎样？2.学习课文528自然段。（1）探讨：“我”的感情有哪些改变？（2）分别找出有关的句子读一读。不理解“我只是觉得”林童半吐半吞。她为什么不告知我她的想法。生气我转身离去。难受一想起和林童过去是那样友好，现在却不能共同共享快乐，我就很难受。怀疑或许很糟糕。3.学习课文2933自然段。（1）请同学读演课文内容，体会人物的心情，谈谈自己的体会。（2）分小组表演。（3）全班表演。（4）学生评议，沟通感受。（5）
16、指导有感情朗读课文，体会作者内心的感受。三、总结全文，有感情朗读课文。朗读课文，联系生活实际，谈谈你对课文的感受。 三下语文发愤立志教案 发愤立志 【教学目标】1.学会6个字，相识4个字。查字典，结合上下文理解重点词句的意思，并识记四个词“聪慧机敏、盖世无双、呆若木鸡、茅塞顿开。”2.正确、流利、有感情地朗读课文。复述课文。3.理解课文内容，通过苏东坡两副对联的前后的改变，懂得学习是无止境的，切莫傲慢自满的道理。【教学重难点】1.认读生字新词，正确流畅地朗读课文。2.解课文内容，懂得学习是无止境的，切莫傲慢自满。【教学打算】课前收集苏东坡的生平资料。【教学方法】朗读、探究【教学支配】2课时【教
17、学过程】 第一课时 一、引入对联，激趣导入1.同学们，你们知道对联吗？2.有一副对联口气特殊大，我们来看看。（出示对联：识遍天下字，读尽人间书）知道这副对联的意思吗？知道谁写的吗？他就是宋代闻名的文学家苏东坡。3.有谁知道他？跟大家说一说。4.老师简介苏东坡。5.后来苏东坡对自己的这副对联很不满足，在原来的对联上分别加上了两个字“发愤”、“立志”（板书课题）成为：发愤识遍天下字，立志读尽人间书”。想知道这是怎么回事吗？让我们一同走进课文去看看原委。（齐读课题）二、初读课文，相识生字新词。1.自由读课文，借助拼音把字音读准。2.检查生字词语的认读状况。3.出示词语。依仗慢慢页码脑门呆若木鸡送客4
18、.指名读课文，顺势订正字音。三、再读课文，整体感知。1.自由读课文，读完之后，你知道了什么？（写了谁的一件什么事？）2.出示两副对联，“改”3.读一读对联，针对课文的内容，你想提出什么有价值的问题让大家探讨呢？（苏东坡为什么要改动对联？）4.默读课文，找出他为什么写上一副对联，后来又为什么改动？把自己的看法说说。（师巡察）5.同座沟通自己的所得。四、小结。 其次课时 一、复习上节课学习的内容出示对联，生读上节课同学们对苏东坡为什么改动对联作出了探讨，这节课我们全班同学了沟通一下，发表自己的看法。二、引导探究，朗读感悟。1.指名读“识遍天下字，读尽人间书”。（评价：怎样来读这副对联呢？）引导学生
19、看图，视察苏东坡的神情，体会他当时得意的心情。2.谁来读读第一自然段。（师留意评价孩子们的朗读，通过评价让孩子们读出苏东坡觉得自己很了不得的样子。）3.再读这副对联。（读得好的，师评价“瞧这口气，真有天下第一的样子啊！”）4.假如你是过路的行人，看了这副对联，你怎么想？怎么说呢？师：年轻高傲，自己觉得聪慧机敏的苏东坡为什么把对联改成了指名读“发愤识遍天下字，立志读尽人间书”呢？5.指名分角色读第三自然段。一人读老人的话，一人读苏东坡说的话，其他同学读旁白。（理解“盖世无双”）6.出示挂图，见了老人之后，原来头抬得高高的苏东坡低下了头，这是怎么回事呢？（指名说）7.夸下了海口，却还有这么多的字不
20、相识，当时他心里会怎么想？（让学生说出不同的看法）8.出示句子：苏东坡脸上立即红一阵、白一阵，脑门上汗涔涔的。（指导学生苏东坡无地自容的感受）师：自认为才高过人的此时此刻惭愧难当，他生读“苏东坡呆若木鸡，一时忘了送客。等他缓过神来，他才茅塞顿开。”（理解“茅塞顿开”）同学们，苏东坡明白了什么呢？（自己的行为是错误的、学习是无止境的、明白要发愤学习）9.再读“发愤识遍天下字立志读尽人间书”（指名读，师评价：我感受到了苏东坡已经醒悟了。我看到了一个更仔细学习的苏东坡了。我们看到了一个虚心好学的苏东坡了）齐读。师：正因为苏东坡在老人的指引下，很快地改正了自己错误。孜孜以求地学习。10.齐读最终一个自
21、然段。三、整体回来，明白事理。1.在读两副对联，从苏东坡改对联的故事中，你受到了什么启发。2.复述课文。3.续写故事，后来苏东坡是怎样发愤立志的？ 板书设计识遍天下字，读尽人间书6发愤立志学无止境发愤识遍天下字，立志读尽人间书 三下科利亚的木匣教案 科利亚的木匣 【教学目标】1.学会本课生字、新词，会用“假如就”、“不光还”等关联词语造句。2.理解课文内容，能按课后练习题的提示给课文分段，并说出各段大意。3.能从科利亚两次挖木匣的不同结果中，相识到“时间一每天过去，四周的一切都在改变”，我们应随着状况的改变采纳不同的方法解决问题。【教学重点】1.科利亚第一次挖不到木匣是怎么思索的，科利亚从这件
22、事中受到什么启发？2.帮助学生理解科利亚冥思苦想后对小伙伴说的那段话的内容。【教学难点】1.课文写柯科利亚木匣里装的什么，跟埋匣子有什么关系？2.前面已经写了他从屋门口起先走，数了十步就用铲子挖起坑来，为什么后面又要写“科利亚只数到十，就量了十步，埋下了木匣子”？【教学打算】科利亚坦东西和挖东西时量步伐的示意图。【课时支配】3课时。【教学过程】 第一课时 一、揭题、审题。1.今日我们学习科利亚的木匣。（板书课题）2.科利亚是一个小孩的名字，从题目看，这篇课文主要写出什么？（找出关键词：木匣）这篇课文围绕木匣写出了哪些内容呢？我们一起来学习课文。 二、学生自学课文1.默读课文。读完后想：这篇课文
23、讲了一件什么事？2.读生字表中的生字，要能读准字音，看清字形，并在课文中找出带有这些生字的词语，再联系上下文或查字典想想这个词语的意思。3.划出自己不理解的词语。三、检查自学状况1.这篇课文写出了一件什么事？写出了科利亚埋木匣、挖木匣的经过。2.检查字词驾驭状况。认读“箱”、“倍”、数数、德（进行字形分析）3.简介卫国斗争。1941年德国法西斯入侵原苏联，苏联人民为了保卫祖国而与德国法西斯进行的斗争。苏联人民经过四年艰苦卓绝的战斗，至1945年5月卫国斗争成功结束。四、再读课文，理清层次1.学生标明自然段，朗读课文。2.文章围绕“木匣”写了几层意思？（文章围绕“木匣”写了三层意思。）第一层：科
24、利亚埋木匣。其次层：科利亚挖木匣。第三层：科利亚从中受到启发。3.学生分小组探讨怎样分段。4.指导第5自然段的归属。（这一段是过渡段。“就在那一天，妈妈、奶奶和科利亚到喀山去了。”是承上，后面两句“在那儿，他们住了差不多四年，科利亚长大了，上了小学，数数能数到一百多。”是下文，科利亚一下子找不到木匣的缘由，应划到其次段里。）5.分段归纳。第一段：（第一至第三自然段）科利亚刚学会数数的时候，把木匣埋到离门口十步远的地方。其次段：（第四至第十二自然段）四年后科利亚在离屋门口十步远的地方没找到木匣，经过思索，在离屋门口五步远的地方找到木匣。第三段：（第十三自然段）科利亚明白了：时间一每天过去，人在一
25、每天长大，四周的一切都在改变。五、讲读课文第一段1.请同学分节读课文第一段。全班思索：（1）科利亚和妈妈是什么时候、怎样把东西埋起来的？（2）他们为什么要把东西埋起来？2.探讨思索题。（1）课文哪一自然段写出科利亚埋木匣的缘由？（课文第三自然段写科利亚埋木匣的缘由）（2）指名读第三自然段。（3）思索：科利亚怎么埋的木匣？妈妈又是怎么埋木箱的？（科利亚从屋门口起先走，数了十步，就用铲子挖起坑来。坑挖好了，他把一个木匣放在里面，匣子放好后，盖上土，用脚踩了踩，还在上面撒了一层细沙，免得被人发觉。妈妈从家门口起量了三十步，埋下箱子）（4）课文为什么把科利亚埋木匣写得那么详细？（一是说明科利亚为了免得
26、让敌人发觉，所以埋木匣特别细致、仔细。二是为后面科利亚第一次找不到箱子时，解除被敌人拿走的可能性埋下伏笔。）3学生质疑。学生可能提出：（课文写科利亚木匣里装的什么跟埋匣子有什么关系？前面已经写了“他从屋门口起先走，数了十步就用铲子挖起坑来”，为什么又要写出“科利亚只会数到十，就量了十步，埋下木匣子”？）（引导学生联系上下文，算算科利亚埋木匣时是几岁？五岁。因为年龄埋下的是自己心爱的玩具。只会数到十所以他数到十步就埋下木匣子。）六、布置作业：抄写词语。 其次课时 一、复习1.课文分几段？各段写什么内容？2.科利亚怎样埋木匣的？（什么时间埋的？怎么埋的？在哪里埋的？）二、讲读课文二、三两段1.默读
27、课文其次段，思索：（1）科利亚和他妈妈什么时候挖出埋藏的东西？从埋东西到挖东西这中间经过多长时间？（2）妈妈怎样挖箱子的？结果呢？（3）科利亚第一次怎么挖匣子的？结果怎样？（4）科利亚又是经过怎样的思索，一下子挖出木匣子？2.探讨思索题。（1）探讨思索题四年以后，他们起先挖埋在地下的东西。理解“差不多”的意思是：将近、大约。（2）探讨思索题引读：妈妈是怎么挖箱子的？学生接读：“妈妈从家门口朝菜园走了三十步，很快就挖出了箱子。”（3）妈妈说的话是什么意思？（假如当时把箱子随意埋了，现在就不好找了。由于当时妈妈计算好步伐后才埋下箱子，现在一下子就找到箱子了。这说明算术的确有用。）（4）探讨思索题老
28、师引读：科利亚是怎样挖木匣子的？学生接读：“这时候，科利亚也拿来铲子，他从门口起量了十步，就动手挖起来。”老师引读：挖的结果怎样？学生接读：“他挖呀，挖呀，却没有找到匣子。坑已经挖得很深了，还是没有匣子。他朝左边挖了挖，又朝右边挖了挖，仍旧没有。”（5）探讨用词。这里三次写到“没有”，“没有”前分别用了三个不同的词，请大家找出来，说说为什么要用这几个词？（“却”表示结果出乎意料之外，“还是”表示结果与前面一样，“仍旧”也表示结果与前面一样。“还是”、“仍旧”表示的意思是一样，但程度不同。这里连用这两个词，就强调了科利亚没有找到木匣子这一结果。）（6）妈妈的算术管用，而科利亚的算术为什么不管用？
29、是敌人挖走了吗？科利亚，怎么回答小伙伴的揣测？（学生读：“不会的，敌人连我们家的大箱子都没挖走，还能找到我的小木匣吗？这里面肯定有缘由”）思索：科利亚是什么缘由挖不到木匣呢？他是怎么思索的？（学生读：“小伙伴们，我知道怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那时候我年龄小，步伐也小。我现在九岁啦，步伐比那时候大了一倍，所以应当量的不是十步而是五步。你们看，我立刻会找到我的木匣子。”）问：科利亚的想法对吗？后来他挖到木匣子了吗？（这回科利亚量了五步。他一下子就挖到了匣子。证明科利亚的想法对了。）（7）老师出示幻灯片演示。科利亚量十步埋下木匣。来量十挖不到木匣。利亚量五步挖到木匣。问：从幻灯演示中，你明白
30、了什么？（五岁时量十步埋木匣，后来他经过四年已经是九岁了，人大了，步伐也比四年前大了一倍，所以步数要削减一半，才能挖到。）3.小结：科利亚挖木匣时量五步，这是科利亚冥思苦想的结果。事实也证明白科利亚的想法是正确的。4学生自由读其次段课文。5挖到木匣后，科利亚为什么那么兴奋？6学生带问题读第三段课文。（1）这一段有几层意思？哪层意思更为重要？（这段话有两层意思：第一层是找到了木匣子；其次层是知道了“四周一切都在起改变。”这两层意思其次层更为重要。）（2）为什么科利亚会说：“四周一切都在起改变？”（因为科利亚从自己挖木匣的过程中明白了四年过去了，自己从5岁长到9岁，人长大了，步伐也在变大，起先照埋
31、木匣时的十步去挖，当然挖不到木匣，后来改为五步去挖，结果一下子就挖到了。由此，他得出结论：“四周一切都在起改变。”）（3）“四周一切都在起改变”，告知我们要怎样做事情呢？（我们做事情，要随着状况的改变实行不同的做法。）（4）小结：我们只有随着四周的改变而改变才能把事情做好。三、布置作业1.填空。（1）斗争起先时，妈妈从家门口，量了（）步，埋下了箱子。四年后妈妈从家门口朝菜园走了（）步，很快（）。（2）斗争起先时科利亚量了（）步，埋下木匣。四年后，科利亚从门口量了（）步，却没有找到木匣子。后来科利亚从屋门口起量了（）步，他一下子就（）。这是因为（）。2.打算简要复述科利亚挖木匣的经过。 第三课时
32、 一、复习1.简要复述科利亚挖木匣的经过。2.科利亚从挖木匣中明白了什么。二、深究课文，理解课文前后内客的内在联系1.科利亚从挖木匣中明白了“时间一每天过去，人一每天长大，步伐也在慢慢变大。四周的一切，不是都在起改变么？”从文中哪些词语看出时间在改变？人在改变？四周的一切在改变？（1）“斗争起先的时候，科利亚刚学数数，只会数到十”。这是说科利亚在埋木匣时年龄还小。（2）“在那儿住了差不多四个年头。”这里讲埋木匣和挖木匣之间经过了四年的时间。（3）“科利亚长大了，上了小学。数数能数到一百多了。”这是讲随着时间的推移，科利亚长大了，步伐也变大了，算术也学得多了。（4）“科利亚也拿来铲子，从家门口起
33、量了十步，动手挖起来，他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍旧没找到。”“科利亚量了五步，又动手挖起来，不多一会儿，他果真找到了木匣子。”科利亚两次挖木匣，第一次照原样量十步没挖到木匣，其次次变更了步数，量五步，挖到了木匣。这说明时间过去了，人长大了，步伐也大了，当然只有变更步数才能挖到木匣子了。2.小结：我们读课文必需把文章的前后内容联系起来读，并边读边想，才能真正读懂课文。三、巩固练习，总结全文1.学生分段读课文，并练习给各段列小标题。（如：埋木匣，挖木匣，受启发）2.领悟课文写法。（1）课文主要写科利亚埋匣子，挖匣子的过程，为什么还要写妈妈埋箱子，挖箱子
34、呢？（科利亚埋匣子是仿照妈妈的样子干的，写妈妈挖到箱子与科利亚挖不到匣子进行对比，从侧面说明匣子埋在地下，没有被人拿走。科利亚挖不到的缘由是一时没有相识到自己随着时间的改变而改变了。）（2）课文写小伙伴的话有什么作用？（一方面用小伙伴的话衬托科利亚的毅力和决心，另一方面说明伙伴们也并没相识到事物已随着时间的改变发生了改变。）3.请学生画出科利亚第一次和其次次挖木匣时怎样量步伐，怎样挖到木匣子的示意图。四、指导朗的读课文五、联系生活中的事例说明“时间一每天过去，四周一切都在起改变。”六、指导造句1.分析句子（幻灯出示句子）（1）科利亚把坑已经挖得很深了，还没找到木匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍
35、旧没找到。“仍旧”表示结果与前面一样。如：你现在仍旧是我的老师。补一补，这件衣服仍旧可以穿。（2）科利亚量了五步，又动手挖起来，不多一会，他果真找到了木匣子。“果真”表示事情的结果跟预料的相符合，含有“真的”，“果真这样”的意思。如：果真前面就是一片桃林。（3）科利亚不光找到了匣子，还懂得了四周的一切都在起改变。“不光还”是表示更进一层。这句话的意思是不仅仅找到匣子，更重要的是通过这件事受到了启发，明白了道理。（4）妈妈兴奋地说：“算术真有用。假如当时我随意挖个坑把箱子埋了，现在就不好找了。”这句话的前半句是表示假设一种状况，后半句表示这种假设实现后出现的结果。2.学生口头造句，师生共同评议。
36、七、布置作业说说学完这篇课文后，你明白了什么？ 板书设计科利亚的木匣（四年前）埋五岁步伐小十步（四年后）挖九岁步伐大五步懂得：一切都在起改变 三下春天的雨点教学设计 春天的雨点教学目标：1、学会9个生字，读写“补课、褐力”等词语，理解“竭力、发誓”等词语的意思。2、学会运用读书记号学习课文的方法，通过理解重点句从而理解课文。3、能依据课后第3题的提示，给课文分段。4、懂得学习要用心致志，感受老师对学生关切和爱惜。教学重、难点：重点：抓住重点句理解课文难点：理解重点句的内涵教学打算：录音、课件教学时间：二课时教学过程：第一课时教学要点：通过自学课文，做读书记号，通过理解重点词句从而理解乌汉娜的关
37、切爱惜学生的品行。一、揭题：1、读题。2、师：春天的雨点是一个发生在内蒙古草原上的故事，请大家听一听课文录音，想一想课文主要讲什么事？3、播放课文录音。（示课件）二、交代本堂课目标：（示课件）1、学习生字、词语；2、按“发觉补课护送”的思路把课文分为3段；3、用做读书记号的方法找出并读懂课文中写乌汉娜老师的句子。4、完成部分作业。三、教学生字、词语，分段1、生字、词语。（示课件）2、说说课文主要写了什么事？3、探讨分段。四、学习课文中写课文中写乌汉娜老师的句子。1、师：同学们，你们在平常上课时有没有跟达丽玛类似的状况？当达丽玛走神以后，老师是怎样对待她的？你认为乌汉娜老师是怎样一个人？（板书：
38、关切爱惜学生）下面我们分组学习先把课文读一遍，找出最能反映出乌汉娜老师关切学生的句子用“”划出，告知组内的同学你为什么认为这是重点句。在共同探讨的基础上进行沟通。2、分学习小组朗读、探讨、分析重点词句。五、汇报沟通(抓住重点句进行探讨学习)。1、组内推选一个同学朗读重点句，选一位同学做说明理由，另两位同学进行补充。（示课件）例：乌汉娜老师从42双眼睛里，发觉了达丽玛的眼睛走了神。、找句子(我找的句子在77页第2自然段第1行)、读句子、想句子。说一说怎样理解“走神”“发觉”这说明白什么呢？、证明，说理由。从“发觉”一词可以看出乌汉娜是个怎样的老师。指导朗读。2、根据上面的学习方法分析、朗读重点句
39、子。六、总结七、作业：1、抄写生字2、完成课堂作业1、2、3附，板书：春天的雨点乌汉娜关切爱惜达丽玛发觉补课护送 其次课时教学要点：运用学习记号，抓住重点句，深化理解感悟达丽玛知错就改的好品质。教学过程：一、复习：1、说说乌汉娜是个怎样的老师？2、你是怎样体会到的？二、感悟达丽玛的品质。1、朗读全文。2、在学习小组内探讨沟通：“达丽玛是个怎样的孩子？”（知错就改）3、用“”划出最能看出达丽玛知错就改的句子进行探讨、感悟、沟通。例：放学后，孩子们背着书包蹦蹦跳跳地回家去，达丽玛低着头走进了办公室。a.从什么地方看出达丽玛知错了？b.达丽玛低着头走进办公室，她心里在想些什么？c.指导朗读。达丽玛望
40、着老师亲切的面容，心里发誓：上课再也不能让心跑向大草原了。她把老师讲的每一句话都印在心里。a.“发誓”什么意思？b.达丽玛的誓言是什么？c.你从达丽玛的誓言中感悟到什么？d.说说自己在什么时候发过什么誓？e.指导朗读。她只听到老师嘶哑的嗓音，只看到老师发干的嘴唇，哪留意到隆隆的春雷声！a.句式变更，给句子个说法。b.达丽玛只望见，没有望见。c.从这句中感悟到什么？d.指导朗读。三、领悟题意。1、课题中“春天的雨点”在课文的结尾出现了几次？2、怎样来理解“春天的雨点”？3、为什么说春天的雨点会落在达丽玛的心里？（感受老师的爱如同春雨一般，滋润着孩子的心里，使新一代强壮成长）四、指导全文有感情地朗
41、读。五、小结。六、作业：1、熟课文；2、完成课后作业4、5、6题。 三下画杨桃说课稿 各位老师大家好!今日我将分三大块来绽开我的说课：1、说教材;2、说设计理念;3、说教学设计。 一、说教材： 我说课的内容是浙教版小学语文第8册第23课画杨桃。课文说的是图画课上，老师让我们画杨桃，“我”依据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，受到同学们取笑。老师通过这件事，既启发我们知道同一个从事物从不同角度看会有不同结果，又教化我们要实事求是地看待问题，使我受到了很大的启发。 依据本单元的重点，我制定了如下教学目标： 1、学习课文生字词语，读通课文，把握课文的梗概。 2、能够抓住关键词句，运用联系上下文
42、的方法，分块解读课文，逐步挖掘主题。 3、初步相识“实事求是”的内涵，感受老醇厚实作画的看法，学会用“实事求是”的目光去评价别人。 其中第2、3个目标是本课的重难点。 二、说设计理念： 语文课程标准指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”由此可见“书声琅琅”是一堂好的语文课的重要特征之一。蒋仲仁在略论朗读与背诵中指出：“就学习语文来说，朗读最为重要，可以说，不朗读，不出声朗读，光靠看，光靠阅读是学不好语文的。”要把语文课真正上出原汁原味的语文味，要回来语文的本色，就须要在恰当运用多媒体的同时，让学生充分朗读，领悟语言文字的美，感受情感的激荡，唤醒童真童心。 三、说教学设计： 以上述理念
43、为基础，针对本课教学内容叙事性强、含义深刻的特点，我准备从文本的整体性动身，先在学习字词了解课文梗概后形成了一个阅读话题如何理解“实事求是”?并整合“我”的作画看法、“同学们”的心理转变、“老师”的言行举动这“三大板块”建立感悟与体验，在充分的阅读之后逐层挖掘“实事求是”的内涵学会老醇厚实、学会用“实事求是”的眼光去评价别人、学会实实在在做人做事。 为此我主要支配以下(4)个环节。 1、初读课文，整体感知。2、再读课文，形成话题。3、围绕话题，品读课文。4、走出文本，读读写写。 1、初读课文，整体感知。 第一步，引入课文学习。 简洁介绍杨桃，拉近文本和学生生活的距离，让学生也进入美术课堂，一起
44、去看看小主子公是怎样画杨桃的。然后出示课题，齐读课题。 其次步，要求学生大声读课文，读准字音，圈诞生字新词。 第三步，老师出示词语：【嘱咐谛视轮番态度温和训诲受用】先要求学生读准这些词语，再请学生联系上下文说说其大致意思，最终让学生选用词语说说课文主要内容。 意图：这一设计首先是想让学生初步了解文章大意，同时把学习词语放到详细的语境中去，既使学生理解了词义，又使学生在理解的基础上运用词语。 2、再读课文，形成话题。 第一步：请同学再读课文，想想我在课堂上是如何画杨桃的。 其次步：从学生找到的(我认仔细真地看，老醇厚实地画，自己觉得画得很精确。)这句话入手，请学生用结合其中的一个字或一个词来谈谈
45、感受，找出关键词老醇厚实，通过理解引导学生形成话题：如何理解“实事求是”其中的涵义。 意图：在这部分的设计中，我希望用文章中最富表现力，最能帮助读者理解全文主题的关键词“老醇厚实”来形成学生感爱好的话题。一方面是力图引导学生抓住作者着力刻画和描摹的中心点、情感的升华点、主题的凝合点。另一方面也是希望能够激起学生的课堂实践爱好，使学生能够围绕中心话题，自主研读文章，理解文章所承载的情感。 3、围绕话题，品读课文 这部分我重点要突破“我作画的看法”、“同学看法的转变”以及“老师的言行举动”这三大板块，逐层挖掘“实事求是”的内涵。 第一板块“我作画的看法”,我准备围绕“老醇厚实”这个词进行突破。 第
46、一步：老师引导：你是如何理解“我”这种“老醇厚实”的作画看法的呢?可以从上文1-2段结合句子去发觉 (生读书思索) 预设学生会找出以下两处： 1、父亲对我要求很严，常常嘱咐我：“你望见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。” 针对此处可以进一步引导学生，读读这句话然后说说父亲的话让你读懂了什么? 结合学生的回答，同时解决对于“想当然”这个词的理解。让学生明白想当然只能画走了样。 接着采纳引读的方式训练朗读。预设老师运用这样的语言“所以，在我起先要画画的时候，我的耳畔总会想起父亲肃穆地说：在我马虎大意、画得想当然的时候，父亲仿佛在跟我语重心长地说： 引导理解父亲的肃穆和语重心
47、长，并通过朗读表现出来。 这样学生就能理解我正是老醇厚实地听从了父亲的嘱咐，才把杨桃画成了五角星。 2、我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平常看到的那样，而像是五个角的什么东西。 就此处我选择用对话的形式和“现身说法”的方式(也就是让学生坐在“我”的位置上来看看这只杨桃)，让学生体会不同的角度，会使你看到的东西和别人看到的不一样，让学生作者的感受获得共鸣，然后引导学生把这份共鸣读出来。 其次步，将其次处与第一处进行回应。让学生体会小作者在看到杨桃时心中也产生过怀疑，是父亲的嘱咐让我消退了怀疑。再读“我认仔细真地看，老醇厚实地画，自己觉得画得很精确。”时能读出实事求是，读出我对自己的画的满足和自信。 其次板块：同学们看法的转变。这个板块我准备用对比朗读的形式进行突破。 第一步：出示两段对话，学生自由对比读两段对话。然后沟通自己有什么发觉? “这幅画画得像不像?”“不像!” “它像什么?”“像五角星!”