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1、秋兴八首（其一）教案高一秋兴八首（其一）教案人教版 高一秋兴八首（其一）教案人教版 一、教学目标 （一）学问与实力 1进一步了解作者的生平及其诗歌创作特色。 2要参照课文注释，疏通字音、字词义、文意。 3体会杜甫“沉郁顿挫”的诗风。 4在把握诗歌情感基调的基础上有感情地诵读。 （二）过程与方法 1诵读法：兼顾诵读技巧和诗歌感情基调。 2问题探究：训练学生思索力，树立问题意识。 3启示法：发挥学生的想象力和感悟力，注意老师的引导。 4借助教材和多媒体等教学设备。 （三）情感看法与价值观 1把握诗歌的情感基调：抒羁旅之愁，悲家国之事。 2进一步领会杜诗的审美情趣。 二、教学重难点 1结合创作背景理
2、解诗歌的主题。 2体会杜诗“沉郁顿挫”的诗风。 三、课型 新授课。 四、课时 1课时。 五、课文概述 秋兴八首（其一）是中学语文人教版必修三其次单元第五课。其次单元是唐诗单元，第五课节选的是杜甫在同一时期所创作的三首诗，此首诗处于篇首，其基本格调是抒羁旅之愁，悲家国之事，这也是杜诗诗作特色主题之一。所以在赏析中要兼顾教学目标和单元目标，深化文本，发掘其独特的艺术魅力，品古诗之精华。 六、教学过程 （一）课程导入 古有许多悲秋之作，也有颂秋的作品，所以可以结合题目“秋兴”二字，让学生说说对秋的感受，进而走进杜诗秋兴八首（其一）秋天里的情境。 【设计意图】让学生进入文本前有个预热环节，为学生生活感
3、悟与所学诗歌找寻一个连接点，告知学生赏析诗歌要明白“人心与人心相通、人性与人性照面，尽心尽情的精神”。 （二）创作背景 唐代宗永泰元年四月，剑南节度使严武病逝，杜甫在成都失去了依靠，结束了五年来漂泊流离的生活，也促使他决计买舟东下，“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”，把回家的幻想付诸现实。其次年春天，杜甫携家来到夔州（今重庆奉节）暂居。在夔州居住的两年时间，杜甫达到了诗歌创作的又一个高峰，写下了四百多首诗，或追忆往昔似水年华，或感叹时事如棋局反复，或借古遣怀，或哀痛苍老。本课所选的三首律诗，都是作于这个时期。 秋兴八首写于大历元年（公元766年）秋天。当时，安史之乱虽然结束，但李唐王朝仍旧面临
4、北方军阀重新割据的危急；另外，唐朝与吐蕃在剑南川西的斗争也接连不断。秋兴八首就是在这样国家仍旧动荡担心、诗人照旧客居他乡的社会背景下写成的。 【设计意图】有关杜甫的介绍可以让学生来回答，老师做适当补充；创作背景是不行少的部分，理解古诗，对学生来说存在难度，若不介绍背景，学生的理解是浅显的，古诗歌是具有时代性的，是言志的载体，学生读懂古诗的途径之一就是结合诗歌创作背景，这样更能接近诗歌的主题，这种背景意识是必需的。 （三）古诗的相关学问 1古诗介绍。 从格律上看，古诗可分为古体诗和近体诗。古体诗也称古诗、古风。古体诗格律自由，不拘对仗、平仄，押韵较宽，篇幅长短不限，句子有四言、五言、六言、七言体
5、和杂言体。 近体诗，又称今体诗或格律诗，指格律诗体。在近体诗篇中句数、字数、平仄、押韵都有严格的限制。近体诗是唐代以后的主要诗体。近体诗包括绝句（五言四句、七言四句）、律诗（五言八句、七言八句）、排律（十句以上）三种，以律诗的格律为基准。 2律诗特点。 要求诗句字数整齐划一，每首分别为五言、七言句，简称五律、七律。律诗规定每首八句。以八句完篇的律诗，每两句成一联，计四联，习惯上称第一联为破题（首联），其次联为颔联，第三联为颈联，第四联为结句（尾联）。每首的二三两联的上下句习惯是对仗句。律诗的格律特别严谨，在句数、字数、押韵、平仄、对仗各方面都有严格规定每首限定八句；限定用平声韵，而且一韵究竟，
6、中间不得换韵；每句句式和字的平仄都有规定。 【设计意图】秋兴八首（其一）是第五课杜诗的第一篇，三篇均是七言律诗，所以在开篇有必要梳理问题学问，为下文的朗读做打算。 （四）诗歌朗读 1老师展示朗读节奏。 玉露/凋伤/枫树林，巫山/巫峡/气萧森。 江间/波浪/兼天涌，塞上/风云/接地阴。 丛菊/两开/他日泪，孤舟/一系/故园心。 寒衣/到处/催刀尺，白帝城高/急暮砧。 2男生齐读，女生评价；女生齐读，男生评价；全班齐读，老师评价。 【设计意图】通过读诗，留意节奏、情感的体会；学生互评，老师总结，有助于正文解析。 （五）找学生谈谈对这首诗的感受或者说说自己最喜爱哪句诗，理由是什么？ 【设计意图】检查
7、学生预习的状况，侧重他们的观点以及表达逻辑。 （六）正文解析（小组合作） 1首联“玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森。”说说你对首联的理解？ 参考：写出了夔地露冷枫丹、万物萧森的景象。“凋伤”原来寓衰飒之气，但露是玉露，树是枫林，反而在萧索中见出了富丽景象，格调颇为劲健。而言“气萧森”，则非但指草木摇落，亦且涵盖江山万象，为其次联蓄势；借景抒情低沉的心境。 注：问题题设比较宽泛，思索角度是多元的，遵循的基本思路是由意象到意境（自然情境和诗人心境），同时不要孤立解句，应联系下文。 2颔联“江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴。”结合首联，赏析颔联。 参考：承上绽开江间，写巫峡；塞上，写巫山。波浪在地，却说
8、兼天而涌；风云在天，却言接地而阴。诗人纵目驰骋，自下而上，自上而下，生动地写出了巫山巫峡的萧森气象。 注：提示学生要学会赏析诗歌意象及其特点，同时要留意诗歌的整体性，不行断章取义，要联系上下文和结构上的作用。 3颈联“丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心。”第三联起先，转而由景生情，抒发感慨。怎样理解这一联？ 参考：“丛菊两开”，指离蜀历经了两秋；“孤舟一系”，指眼下旅途的漂零。而“他日泪”则生悲情于从前，“故园心”则托相思于万里；倾诉思乡衷曲，“丛菊两开”“孤舟一系”的图景，表现出思乡之情的深厚浓烈和欲归不得的无奈与凄伤；章法上，“丛菊”暗承首联“玉露凋伤枫树林”所隐示的季节特征，“孤舟一系”则由
9、颔联“江间波浪兼天涌”生发二处（因波涛险恶，不能顺流东下回来长安），呼应奇妙而针线绵密；“孤舟一系故园心”是诗眼。 【设计意图】从参考答案可看出，引领学生学会分层解析诗歌，从最为基础的文字再到结构和思想。 4尾联“寒衣到处催刀尺，白帝城高急暮砧。”最终一联，诗人将关注的焦点转移到生活中来，你对尾联的理解是什么？ 参考：风霜凄紧，严冬将至，那千家万户的“刀尺声”和“捣衣声”急迫响起，怎能不泛起岁暮日晚、羁旅无依的伤感！而凄苦之情，思乡之意，皆在不言之中；游子无家可归之惆怅凄凉，紧承上文之“故园心”，又暗扣题目，绾结全诗。 【设计意图】兼顾结构和思想两个方面。 5怎样理解杜甫的悲秋？ 参考：杜甫的
10、悲秋，融入了羁旅的愁思，家国的悲伤，身世的感慨，显得更加沉郁厚重。 注：侧重诗歌主题。 （七）课堂练笔 结合以上分析，对此诗进行散文化改写。 【设计意图】正文解析主要是分联进行的，通过语言组织，可以加深对文本的整体认知。 七、课后作业 请赏析刘禹锡的秋词。 秋词： 自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。 晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。 补充材料； 刘禹锡（约772年约842年），字梦得，号庐山人，汉族，洛阳人，唐代政治家、文学家、诗人。贞元九年（公元793年），进士及第，初在淮南节度使杜佑幕府中任记室，为杜佑所器重，后从杜佑入朝，为监察御史。贞元末，与柳宗元等结交于王叔文，形成了一个以王叔文为首的
11、政治集团。后历任朗州司马等职。会昌时，加检校礼部尚书。卒年七十，赠户部尚书。刘禹锡诗文俱佳，与白居易并称“刘白”，与柳宗元并称“刘柳”。刘禹锡和李白也称“刘白”。有诗集十八卷，今编为十二卷，存世有刘来宾集。 这首诗是作者第一次被贬郎州时写的。刘禹锡贬到朗州，是三十四岁。正感到春风得意，一觉醒来却被赶出了朝廷，苦闷是可想而知的。但他这个人求异心理很强，干什么都想别出心裁，不愿人云亦云。 【设计意图】进行对比阅读，秋兴八首（其一）是悲秋，由秋兴感，而秋词是颂秋，主动向上的精神。 杜甫诗三首秋兴八首（其一）教案 杜甫诗三首秋兴八首（其一）教案 教学目标1赏析品尝作品触景感怀、情景交融的写作手法。2感
12、受诗人深厚的苦痛与忧思。领悟诗人感时伤世，忧国忧民的爱国情怀。教学重难点把握诗歌意象和诗歌情感的有机联系，品尝作品触景感怀、情景交融的写作手法。教学课时：一课时 教学步骤 一、诗人简介 1生平 杜甫(公元712-770)，字子美，世称杜工部，唐代三大诗人（李白、杜甫、白居易）之一，我国唐代宏大的现实主义诗人。其人有“诗圣”之誉，其诗有“诗史”之称。 在内容主旨上，杜甫大胆揭露当时社会冲突，对统治者的罪恶作了较深的批判，对穷苦人民寄以深切怜悯。擅长选择具有普遍意义的社会题材，反映出当时政治的腐败，在肯定程度上表达了人民的愿望。很多优秀作品，显示出唐代由开元、天宝盛世转向分裂衰微的历史过程，故被称
13、为“诗史”。 在艺术上，杜甫擅长运用各种诗歌形式，风格多样，而以沉郁为主；语言精练，具有高度的表达实力。继承和发展诗经以来的优良文学传统，成为我国古代诗歌的现实主义高峰，起着继往开来的重要作用。兵车行、自京赴奉先县咏怀五百字、春望、羌村、北征、三吏、三别、茅屋为秋风所破歌、秋兴等诗，皆为人传诵。但有些作品也存在着较深厚的“忠君”思想。 2作品 杜甫一生写了很多诗，现存一千四百多首，收集在杜工部集里。其中闻名的有三吏、三别、兵车行、茅屋为秋风所破歌、丽人行、兵车行、自京赴奉先县咏怀五百字、春望春夜喜雨、茅屋为秋风所破歌、秋兴登岳阳楼等。 二、关于秋兴组诗 1创作背景公元759年，杜甫为避“安史之
14、乱”，携妻儿由陕西入四川，寓居成都，依靠四川节度使严武等亲友的接济维持生活。765年四月，严武病逝，杜甫失去依凭，于是伴同家族，离开成都，乘舟沿江东下，先是寓居夔州，在夔州（今四川奉节）住了两年左右的时间，后转徙于湘鄂之间。公元770年冬，死在由长沙到岳阳的一条破船上。 2题解 在寓居夔州两个年头里，杜甫时年五十五岁，已处在人生之秋，眼看晚年多病，知交零落，壮志难酬，心境特别孤独、抑郁。当此秋风萧瑟之时，不免触景生情，感发诗兴，故曰秋兴。 秋兴是他旅居夔州时写下的一组诗，共有八首，“玉露凋伤枫树林”是其中的第一首。 秋兴第一首，是组诗领起之作，八诗之纲领。（读杜心解云：“首章，八诗之纲领也。明
15、写秋景，虚含兴意；实拈夔府，暗提京华。”）诗人用遮天蔽日的秋色将渭原秦川与巴山蜀水联结起来，寄予自己的故国之思；又用滔滔不尽的大江把今昔异代联系起来，寄寓自己抚今追昔之感。诗中那无所不在的秋色，覆盖了无限的宇宙空间；而它一年一度如期而至，又无言地昭示着自然的岁华摇落，宇宙的时间如流，人世的生命不永。 三、赏析课文 1理解词语 玉露：白露。 凋伤：使草木凋零衰败。 萧森：萧瑟阴森。 兼天：连天。“兼”，连的意思。 塞上：这里指夔州的山。 两开：其次次开放。这里是指其次次看到。杜甫去年秋天在云安，今年秋天在夔州，从离开成都算起，已历两秋。“开”字双关，一谓菊花开，又言时间流走。 接地阴：风云盖地。
16、 他日：往日。指多年来的艰难岁月。 系（j）：系舟上岸。 寒衣：冬天的衣服。 催刀尺：赶裁新冬衣。 急暮砧：黄昏时急促的捣衣声。这里是捣布，把布捣平整后用来裁剪衣服。砧（zhn），捣衣石。 2翻译全诗 玉露凋伤枫树林，白露凋伤了漫山遍野的枫林， 巫山巫峡气萧森。巫山巫峡的气象满目萧瑟阴森。 江间波浪兼天涌，峡中的江水波涛滚滚汹涌连天， 塞上风云接地阴。塞上风云漫卷密布天地一片阴沉。 丛菊两开他日泪，秋菊已开两度回想他日再流泪， 孤舟一系故园心。孤舟靠岸系绳也系着我游子的故园心。 寒衣到处催刀尺，深秋季节到处都在为游子征夫赶制寒衣， 白帝城高急暮砧。傍晚白帝城头传来急促的捶布声。 3诗歌评析 首
17、联短短14个字里，那满目衰飒的秋景，森森逼人的寒气，使人的悲凉心绪油然而生，给全文奠定了一个悲凉之基调。这里以秋风起兴，以枫叶凋零、秋气萧森，寄寓老大伤悲、凄苦落寞的情怀。 颔联用互文手法，紧承首联“气萧森”语意，描绘望中的巫峡景象和殷森生气：骇浪滔天，阴云匝地。这里老杜明写对江间波浪、塞上风云的感知，实写老杜对时局的担忧：骇浪滔天，似暗寓了时局的动荡担心和心潮的翻卷不息；阴云匝地，又象征着国家命运的光景暗淡和作者心情的阴沉郁闷。可谓一石二鸟，奇妙之至。 颈联转入了对自己身世的感伤，倾诉思乡衷曲。借一个“泪”字托出焦灼无奈的思乡之情；用一个“孤”字传闻出漂泊无依的苦况。以“丛菊两开”、“孤舟一
18、系”的图景，表现出思乡之情的深厚浓烈和欲归不得的无奈与凄伤。 尾联写户户捣布声，家家催刀尺，赶制棉衣已成必定。对国事的担忧，对家人家乡的思念。古时候每到秋天，家人要为远方的游子或戌边的将士制作寒衣，因此捣衣（这里是捣布，把布捣平整后用来裁剪衣服）声是人间的秋声，往往会增加客子的愁绪。这里表现了诗人对国事的担忧，对家人家乡的思念。 四、总结全诗 此诗以描绘秋景为外在的行文线索，以抒发悲愁之情作为连通各联的内在联络，以情感的起伏流转，贯穿次第绽开的各组景物，形神交汇，浑然一体。 1主旨意境 这是一篇随物兴感、即景寄怀之作。悲自然之秋，更是悲人生之秋和国运衰落之秋，充溢着苍凉的身世之感和家国之秋，诗
19、人由深秋的衰残景象和阴沉气氛感发情怀，抒写了因战乱而常年流落他乡、不能东归中原的悲伤和对干戈不息、国家前途未卜的担忧。 2艺术技巧情景相生，融汇无间，情因景生，景因情活。粗略看来，本诗的首联、颔联、尾联写景，颈联抒情。其实，全诗自始至终，情和景互为依托、相互生发，融会一体，密不行分。全诗，首联写秋色秋气，颔颈两联托秋起兴，感世伤己，尾联绾合景色人事，缝合之细密，结构之谨严，无以复加。 语言练达，句法奇异，对偶工稳，文气流荡。 杜甫非常注意诗歌语言的锤炼，曾表示过“语不惊人死不休”的意愿。该诗更是如此，如： 颔联中的“兼”“接”二字，即极为练达而传神。 尾联在“白帝城高”之后缀以“急暮砧”，出人
20、意表，却有着含蕴无穷的深长余韵。 最为突出的是颈联之遣词造句。“丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心。”上句之“两开”，既前应“丛菊”，表明客居夔州已两度春秋；又下启“泪”字，示意两年之中时时都盼东归故园，然而心愿始终无法实现，每见菊花开绽就潸然落泪。不仅如此，上、下两句还一语双关：“丛菊两开”既谓花开有时，又见出时间流走；“一系”既伤归乡无期；又见出人迹滞留；“他日泪”是果，“故园心”是因。两句诗词语平易而涵蕴丰厚，句法奇异而旨意错综。对偶工稳而文气流荡，笔墨老成，炉火纯青。 全诗感世伤己，感情悲凉，透出的是“沉郁”；声韵铿锵低回，似水流冰下，凸显的是“顿挫”。 五、背诵全诗。 中学语文必修三秋兴
21、八首(其一)名师教案 中学语文必修三秋兴八首（其一）名师教案 一、教学目标 （一）学问与实力 1进一步了解作者的生平及其诗歌创作特色。 2要参照课文注释，疏通字音、字词义、文意。 3体会杜甫“沉郁顿挫”的诗风。 4在把握诗歌情感基调的基础上有感情地诵读。 （二）过程与方法 1诵读法：兼顾诵读技巧和诗歌感情基调。 2问题探究：训练学生思索力，树立问题意识。 3启示法：发挥学生的想象力和感悟力，注意老师的引导。 4借助教材和多媒体等教学设备。 （三）情感看法与价值观 1把握诗歌的情感基调：抒羁旅之愁，悲家国之事。 2进一步领会杜诗的审美情趣。 二、教学重难点 1结合创作背景理解诗歌的主题。 2体会
22、杜诗“沉郁顿挫”的诗风。 三、课型 新授课。 四、课时 1课时。 五、课文概述 秋兴八首（其一）是中学语文人教版必修三其次单元第五课。其次单元是唐诗单元，第五课节选的是杜甫在同一时期所创作的三首诗，此首诗处于篇首，其基本格调是抒羁旅之愁，悲家国之事，这也是杜诗诗作特色主题之一。所以在赏析中要兼顾教学目标和单元目标，深化文本，发掘其独特的艺术魅力，品古诗之精华。 六、教学过程 （一）课程导入 古有许多悲秋之作，也有颂秋的作品，所以可以结合题目“秋兴”二字，让学生说说对秋的感受，进而走进杜诗秋兴八首（其一）秋天里的情境。 【设计意图】让学生进入文本前有个预热环节，为学生生活感悟与所学诗歌找寻一个连
23、接点，告知学生赏析诗歌要明白“人心与人心相通、人性与人性照面，尽心尽情的精神”。 （二）创作背景 唐代宗永泰元年四月，剑南节度使严武病逝，杜甫在成都失去了依靠，结束了五年来漂泊流离的生活，也促使他决计买舟东下，“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”，把回家的幻想付诸现实。其次年春天，杜甫携家来到夔州（今重庆奉节）暂居。在夔州居住的两年时间，杜甫达到了诗歌创作的又一个高峰，写下了四百多首诗，或追忆往昔似水年华，或感叹时事如棋局反复，或借古遣怀，或哀痛苍老。本课所选的三首律诗，都是作于这个时期。 秋兴八首写于大历元年（公元766年）秋天。当时，安史之乱虽然结束，但李唐王朝仍旧面临北方军阀重新割据的危急
24、；另外，唐朝与吐蕃在剑南川西的斗争也接连不断。秋兴八首就是在这样国家仍旧动荡担心、诗人照旧客居他乡的社会背景下写成的。 【设计意图】有关杜甫的介绍可以让学生来回答，老师做适当补充；创作背景是不行少的部分，理解古诗，对学生来说存在难度，若不介绍背景，学生的理解是浅显的，古诗歌是具有时代性的，是言志的载体，学生读懂古诗的途径之一就是结合诗歌创作背景，这样更能接近诗歌的主题，这种背景意识是必需的。 （三）古诗的相关学问 1古诗介绍。 从格律上看，古诗可分为古体诗和近体诗。古体诗也称古诗、古风。古体诗格律自由，不拘对仗、平仄，押韵较宽，篇幅长短不限，句子有四言、五言、六言、七言体和杂言体。 近体诗，又
25、称今体诗或格律诗，指格律诗体。在近体诗篇中句数、字数、平仄、押韵都有严格的限制。近体诗是唐代以后的主要诗体。近体诗包括绝句（五言四句、七言四句）、律诗（五言八句、七言八句）、排律（十句以上）三种，以律诗的格律为基准。 2律诗特点。 要求诗句字数整齐划一，每首分别为五言、七言句，简称五律、七律。律诗规定每首八句。以八句完篇的律诗，每两句成一联，计四联，习惯上称第一联为破题（首联），其次联为颔联，第三联为颈联，第四联为结句（尾联）。每首的二三两联的上下句习惯是对仗句。律诗的格律特别严谨，在句数、字数、押韵、平仄、对仗各方面都有严格规定每首限定八句；限定用平声韵，而且一韵究竟，中间不得换韵；每句句式
26、和字的平仄都有规定。 【设计意图】秋兴八首（其一）是第五课杜诗的第一篇，三篇均是七言律诗，所以在开篇有必要梳理问题学问，为下文的朗读做打算。 （四）诗歌朗读 1老师展示朗读节奏。 玉露/凋伤/枫树林，巫山/巫峡/气萧森。 江间/波浪/兼天涌，塞上/风云/接地阴。 丛菊/两开/他日泪，孤舟/一系/故园心。 寒衣/到处/催刀尺，白帝城高/急暮砧。 2男生齐读，女生评价；女生齐读，男生评价；全班齐读，老师评价。 【设计意图】通过读诗，留意节奏、情感的体会；学生互评，老师总结，有助于正文解析。 （五）找学生谈谈对这首诗的感受或者说说自己最喜爱哪句诗，理由是什么？ 【设计意图】检查学生预习的状况，侧重他
27、们的观点以及表达逻辑。 （六）正文解析（小组合作） 1首联“玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森。”说说你对首联的理解？ 参考：写出了夔地露冷枫丹、万物萧森的景象。“凋伤”原来寓衰飒之气，但露是玉露，树是枫林，反而在萧索中见出了富丽景象，格调颇为劲健。而言“气萧森”，则非但指草木摇落，亦且涵盖江山万象，为其次联蓄势；借景抒情低沉的心境。 注：问题题设比较宽泛，思索角度是多元的，遵循的基本思路是由意象到意境（自然情境和诗人心境），同时不要孤立解句，应联系下文。 2颔联“江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴。”结合首联，赏析颔联。 参考：承上绽开江间，写巫峡；塞上，写巫山。波浪在地，却说兼天而涌；风云在天，却
28、言接地而阴。诗人纵目驰骋，自下而上，自上而下，生动地写出了巫山巫峡的萧森气象。 注：提示学生要学会赏析诗歌意象及其特点，同时要留意诗歌的整体性，不行断章取义，要联系上下文和结构上的作用。 3颈联“丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心。”第三联起先，转而由景生情，抒发感慨。怎样理解这一联？ 参考：“丛菊两开”，指离蜀历经了两秋；“孤舟一系”，指眼下旅途的漂零。而“他日泪”则生悲情于从前，“故园心”则托相思于万里；倾诉思乡衷曲，“丛菊两开”“孤舟一系”的图景，表现出思乡之情的深厚浓烈和欲归不得的无奈与凄伤；章法上，“丛菊”暗承首联“玉露凋伤枫树林”所隐示的季节特征，“孤舟一系”则由颔联“江间波浪兼天涌”
29、生发二处（因波涛险恶，不能顺流东下回来长安），呼应奇妙而针线绵密；“孤舟一系故园心”是诗眼。 【设计意图】从参考答案可看出，引领学生学会分层解析诗歌，从最为基础的文字再到结构和思想。 4尾联“寒衣到处催刀尺，白帝城高急暮砧。”最终一联，诗人将关注的焦点转移到生活中来，你对尾联的理解是什么？ 参考：风霜凄紧，严冬将至，那千家万户的“刀尺声”和“捣衣声”急迫响起，怎能不泛起岁暮日晚、羁旅无依的伤感！而凄苦之情，思乡之意，皆在不言之中；游子无家可归之惆怅凄凉，紧承上文之“故园心”，又暗扣题目，绾结全诗。 【设计意图】兼顾结构和思想两个方面。 5怎样理解杜甫的悲秋？ 参考：杜甫的悲秋，融入了羁旅的愁思
30、，家国的悲伤，身世的感慨，显得更加沉郁厚重。 注：侧重诗歌主题。 （七）课堂练笔 结合以上分析，对此诗进行散文化改写。 【设计意图】正文解析主要是分联进行的，通过语言组织，可以加深对文本的整体认知。 七、课后作业 请赏析刘禹锡的秋词。 秋词： 自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。 晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。 补充材料； 刘禹锡（约772年约842年），字梦得，号庐山人，汉族，洛阳人，唐代政治家、文学家、诗人。贞元九年（公元793年），进士及第，初在淮南节度使杜佑幕府中任记室，为杜佑所器重，后从杜佑入朝，为监察御史。贞元末，与柳宗元等结交于王叔文，形成了一个以王叔文为首的政治集团。后历任朗州司
31、马等职。会昌时，加检校礼部尚书。卒年七十，赠户部尚书。刘禹锡诗文俱佳，与白居易并称“刘白”，与柳宗元并称“刘柳”。刘禹锡和李白也称“刘白”。有诗集十八卷，今编为十二卷，存世有刘来宾集。 这首诗是作者第一次被贬郎州时写的。刘禹锡贬到朗州，是三十四岁。正感到春风得意，一觉醒来却被赶出了朝廷，苦闷是可想而知的。但他这个人求异心理很强，干什么都想别出心裁，不愿人云亦云。 【设计意图】进行对比阅读，秋兴八首（其一）是悲秋，由秋兴感，而秋词是颂秋，主动向上的精神。 秋兴八首授课时间 年月日第周星期第节课题 秋兴八首（其一）杜甫 教学目标 学问与实力 了解杜甫晚年的思想感情和艺术成就。赏析品尝作品触景感怀、
32、情景交融的写作手法。 过程与方法把握诗歌意象和情感的有机联系，品尝作品触景感怀、情景交融的写作手法。 情感看法 与价值观 感受诗人深厚的苦痛与忧思。领悟诗人感时伤世，忧国忧民的爱国情怀。教学重点 通过意象把握作者的情感，品尝作品触景感怀、情景交融的写作手法。教学难点培育学生鉴赏实力，使学生受到诗人情感熏陶而有所感悟，引发审美爱好，提高鉴赏实力。 教学设想 教材分析 秋兴八首是必修3其次单元（唐诗单元）的其次篇杜甫诗三首的第一首，是杜甫寓居四川夔州时写下来的以想望长安为主题的一组七言律诗，它是杜集中七律的代表作，也是一篇情景交融的佳作。在此之前已介绍过唐诗的有关学问，以及古诗鉴赏的基本方法和步骤
33、，本课可充分利用已有的学问积累，调动学生主动主动地投入课堂之中，在合作探究中理解学问、把握学问、运用学问。学情分析高一学生对诗的了解还比较肤浅，往往只满意于背诵、记忆，并不专注于诗歌本身的意象、意境与情感，因此,要加强对学生古诗词诵读的训练,让他们学会品尝诗歌的意境,进而把握诗歌所表达的思想内容;培育学生的鉴赏实力,使学生受到诗人情感的熏陶而有所感悟,从而引发学生的审美爱好,培育其潜心涵泳的鉴赏习惯。教法设计 本课设计，意在以杜甫的秋兴八首为例，讲解赏析诗词的方法，帮助学生赏析古诗词作一点有益尝试。赏析古代诗歌，要注意平常积累，从题目和关键句入手，把握意象兼顾表达技巧，努力进行整体赏析。详细地
34、说，应从以下几方面进行：注意平常积累和把握已供应的信息；从标题入手，体会诗歌的情感；从诗歌意象赏析，悟出诗情；从诗眼入手，抓诗歌中的关键词句；兼顾表现手法，体会多姿多彩的诗歌技巧。 学法指导 吟诵法。依据诗诗歌讲究韵律节奏，通过反复的声情并茂的吟诵，能使学生感受古典诗歌的格律美、音韵美。同时通过反复吟诵，也有助于培育学生的语感，激发他们的联想和想象实力，进入诗歌的情境. 朗读和默读相结合的方法。诗歌贵在吟诵，通过反复的朗读，学生可以集中留意力，而美国闻名学者皮尔斯曾经说过后现代时代最缺乏的是留意力，体会和领悟诗歌的音乐美。针对学生已具有肯定的自主、探究的学习实力可进行默读，发挥自己的形象思维和
35、逻辑思维，体会和把握诗歌的深层意蕴。 粗读和精读相结合的方法。五!-?xml:namespaceprefix=st1ns=urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags/-柳先生传说：“好读书，不求甚解。”其实就是实行粗读的方法，整体感知。但登高意蕴极深，还应通过细致揣摩、深化探究即精读才能更好地走入文本、跳出文本。 媒体 课时 教学环节 教学内容 老师手记（重点内容：学情分析、教法设计、学法指导、分类推动措施、学生可能行为预见及对策等） 一、导入新课走进古典诗歌，就是走进了一个奇妙的境界。在古典悠悠的清芬中，我们的前人会从一张张薄薄的书页中立起，踏着秦砖
36、汉瓦，穿越唐山宋水，衣袂飘飘地沿着字里行间向我们走来。今日，向我们走来的这位诗人我们并不生疏，他的诗被称为“诗史”，他的人被称为“诗圣”，是我国宏大的现实主义诗人，怜悯人民疾苦，创作了大量的反映下层艰苦生活的诗篇。闻一多先生认为他是“四千年文化中最庄重、最奇丽、最永久的一道光彩”。他就是我国文学史上宏大的现实主义诗人杜甫。现在，让我们通过秋兴八首（其一），走近这“四千年文化中最庄重、最奇丽、最永久的一道光彩”二、背景介绍公元759年，杜甫为避“安史之乱”，携妻儿由陕西入四川，寓居成都，依靠四川节度使严武等亲友的接济维持生活。765年四月，严武病逝，杜甫失去依凭，于是离开成都，经重庆等地到了夔州
37、（今四川奉节），住了两年左右的时间。秋兴既是他旅居夔州时写下的一组诗，共有八首，“玉露凋伤枫树林”是其中的第一首。杜甫诞生在一个时代“奉儒守官”的家庭，自小所收的教化与熏陶，是他对国家命运与民生疾苦特别关注。他曾多次在诗中表示过“至君尧舜上，再使风俗淳”，“穷年忧黎元，叹息肠内热”(自京赴奉先县咏怀五百字)之类的心迹。在流寓四川的年月里，它时刻关切着国家形势，盼望“安史之乱”早日平静，国家与百姓能够重归安静。可是，事与愿违，“安史之乱”虽与763年被平定，但国家的形势却仍不稳定，回纥、吐蕃等民族自是兵强马壮，时常侵略唐境，吐蕃还于763年一度攻占了都城长安；而唐朝内部在平定“安史之乱”斗争中作
38、大的军阀也拥兵割据，对朝廷构成了威逼。国运威迫，如同四季之在暮秋，杜甫为此而深感忧虑。在寓居四川的近十年里，杜甫历经流离，备尝艰辛，身心憔悴不堪。“不被多年冷似铁”（茅屋为秋风所破歌）、“过懒从衣结，频游任屐穿”（春日江游）、“牙齿半落左耳聋”（复阴）、“缓步仍须竹杖扶”（寒雨朝行视园树）、“穷愁但有骨”（王阆州筵酬十一舅）等诗句，即是他在此期间境况穷困和心境凄惨的真实写照。他日夜想回来家乡，却始终无法实现愿望。写此秋兴时，他已五十五岁，已处在人生之秋，眼看来日无多，饮水思源之想更为迫切。正是在此种悲人生之秋和国运之秋的心境下，他写下了秋兴这首诗。三、吟诵感知（1）老师范读。听清读音，把握停顿
39、、重音。师：留意这节课是鉴赏课，所以你们是主子，所以希望大家踊跃发言，因为古人说“诗无达诂”。首先，由我来朗诵，这是我对这首诗的理解与感悟。同学自己带着感情，带着你对这首诗的初步感受，自由地朗诵一下本诗。朗诵的同时请你结合注释，去思索一下自己在读这首诗的时候，你的第一感受是什么？或者说你有哪些感受。接下来大家起先自由地朗诵。（2）自由朗读。（3）指生朗读。校正读音，明确节奏。（4）齐读全诗。（5）合作译诗。结合注释，疏通诗意；提出疑问，探讨解决。 秋霜损害枫树凋谢了木叶丛林， 巫山巫峡的气象满目萧瑟阴森。 峡中的江水波涛翻滚汹涌连天， 塞上的风云漫卷密布大地阴沉。 从菊已开两次回想他日要落泪，
40、 孤舟恒久系住游子的归乡之心。 寒冷季节到处都在催赶制冬衣， 傍晚白帝城头传来捶衣的声音。 四、涵咏赏析提问：接下来就请同学来谈谈你的初步感受是什么？或者你在朗诵的过程中发觉了什么问题？明确：秋的萧杀，人的悲伤与孤独、凄凉、哀痛、凄苦等等。这些情感可以从玉露、枫树林、波浪、风云、菊花、孤舟、白帝城等景物中体现出来。提问：也就是说，这些景物都带上了情感。“情感”加上“景物”就成了诗歌的一个要素，是什么呢？明确：意象。过渡：所以说，我们在读诗歌时肯定要把握住意象。接下来，让我们齐声诵读一下这首诗，读完以后，选取意象进行思索、沟通，这些意象带给你怎样的联想？接下来就一起朗读一下。提问：请发表看法与见
41、解。假如有不同的看法，可以做补充。玉露凋伤枫树林提问：“玉露”用在这里合适么？明确：白露（whitedews）气温起先下降，天气转凉，早晨草木上有了露水。每年公历的9月7日前后是白露。我国古代将白露分为三候：“一候鸿雁来；二候玄鸟归；三候群鸟养羞。”说此节气正是鸿雁与燕子等候鸟南飞避寒，百鸟起先贮存干果粮食以备过冬。可见白露事实上是天气转凉的象征。“白露”，八月份的，八月份有中秋节，秋天，因此有想家的感觉。提问：大家有没有留意“凋伤”中的这个“伤”字。把“伤”换成“凋落”的“落”字好不好？这两个字换一下会不会有不一样的感觉出来？点拨：留意语音语调，速度要慢些，韵脚要拖长，声音要洪亮，要读得抑扬
42、顿挫。听朗读，初步感受，在此基础上反复吟诵，整体感受。培育学生对古代诗歌的朗读吟诵以及通过朗读吟诵感悟诗歌情感的实力。客观景物+主观情感意象意象+意象+意象意境老师领起，学生齐声朗读，然后探讨沟通。日期计算Y*D+C-L公式解读：Y=年数后2位，D=0.2422，L=闰年数，21世纪C=7.646，20世纪=8.44。举例：2088年白露日期=880.2422+7.646-88/4=28-22=6，9月6日是白露。明确：只有人才会感到哀痛，诗人这样写就给予了玉露、枫树林以生命。就似乎玉露、枫树林与自己的情感产生了共鸣一样。诗人自己思念家乡，感到哀痛，似乎玉露、枫树林也是有了同样的情感。提问：那
43、我们说这里的枫树林会不会是杜牧山行里的枫树林呢？这里的“红”应当是怎样的一种红色呢？明确：暗红、缺乏生命气息的红提问：这样的红与后面一句“巫山巫峡气萧森”结合起来，就形成了怎样的一种气氛？明确：颓废、凄清、甚至是缺乏生命力的一种气氛。巫山巫峡气萧森提问：你认为诗中的“气萧森”指什么？明确：萧瑟阴森。指唐朝安史之乱后的衰败的气象。小结：首联短短14个字里，那满目衰飒的秋景，森森逼人的寒气，使人的悲凉心绪油然而生，给全文奠定了一个悲凉之基调。这里以秋风起兴，以枫叶凋零、秋气萧森，寄寓老大伤悲、凄苦落寞的情怀。江间波浪间天涌，塞上风云接地阴。提问：其次联是作者归家途中看到的风景。这风景又反映出作者怎
44、样的心情？明确：惦念家乡的急迫。提问：这两联中的意象能反映出诗人惦念家乡的急迫吗？朱光潜不是说过：文字上推敲就是在思想情感上进行推敲。你从这些意象中能推敲出这样的思想情感吗？明确：波浪很大，也体现了作者心情的起伏不定。提问：也就说波浪在涌，他的心情也有涌动。那他的心情为何起伏不定？将这些意象组合起来进行想象，带给你怎样的感受？明确：阴暗、阴凉的气氛，不是很安静，山被云雾围绕，这里反映出作者的心情是很哀痛的，也是很沉重的。提问：结合背景的话，会带给你什么样的联想？明确：这首写于公元766年归家的途中，但是之后的几年他都没有回到家，诗人在外流浪了好几年。此刻，秋天萧森的气息充塞于巫山巫峡中，天上地下，江间关塞，到处是惊风骇浪，动荡担心，萧条隐晦，不见天日，形象表现诗人的极度担心，和胸中的郁闷不平，象征了国力的紧急。丛菊两开他日泪提