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1、第六单元11-20各数的认识教案及课堂练习（新版人教版）11-20各数的相识课后反思反思整节课，体现了学生自主探究，真正解放了学生，既关注了学生的学习过程，又使学生在沟通评价过程中情感、看法、价值观等方面获得丰富的体验，较好的体现了事先的教学设想，感受较深。1、真正解放学生，让学生的思维迸射出火花。苏联教化家苏霍姆林斯基说：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的须要，就是希望感到自己是一个发觉者、探讨者、探究者，而在儿童的精神世界中这种须要特殊剧烈。”11-20各数的相识一课上完后，我更加深刻地体会到这一点：学习活动的主体是学生，开放型的老师不是“教教材”，而是“用教材教”，“教教材”是教书匠，
2、“用教材教”才是创新型、科研型老师。开放型的数学老师不仅关注学生的才智生命，还关注学生的情感价值生命。开放型的数学老师还应从“裁判员”的角色转变为“教学的组织者、引导者、参加者”。老师的教学过程也是和学生共同探究、体验、发觉的过程。我们必需从片面的以学问为中心、考试为中心、课堂为中心、书本为中心、老师为中心、转到以学生会学、爱学、善学、博学，以学生发展为中心。要树立人人同等的思想；要培育人人善问的习惯、要激发人人求新的欲望、要创设人人操作的场景、要赐予人人胜利的机会。老师还必需大胆放权:给学生一个权力,让他自己去选择;给学生一个机会,让他自己去体验;给学生一个困难,让他自己去解决;给学生一个问
3、题,让他自己去找答案;给学生一个条件,让他自己去熬炼;给学生一个空间,让他自己去前进;给学生一个方向,让他自己去创建.在数学教学中要真正做到学生主体的开放，老师是必需敬重学生，敬重学生的特性差异、敬重学生的独特体验，敬重学生的人格。这样的教学过程才能从真正意义上把学生的最大潜能释放出来。2、真正敬重学生的认知水平，承认差异，重视学生的学习过程。数学活动必需建立在学生认知发展水平和已有的学问阅历基础之上，强调从学生已有的生活阅历动身，让学生亲历实际问题抽象成数学模型并说明与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维实力、情感看法、价值观等方面得到进步和发展。“不同的人在数学上得到不同的发
4、展”是指数学课程要面对全体学生，让不同的学生在数学学习上都胜利。新的课程具有弹性，新课程力图最大限度的发展每一个学生的数学须要，最大限度的发展每一个学生的才智潜能，而且，从面对每一个人动身，也能为有特别才能和爱好的学生供应更多的发展机会。使学生在数学上得到不同的发展可以从两个方面理解。一方面：承认学生之间存在差异；二是如何看待差异。依据这两方面，教学时，对不同的学生提不同的要求，实行不同形式的指导，让学生按自己的方式学习，达到相应的水平。例如：教学时，课堂中，老师倾听学生的发言，不及早的对学生的发言下结论，于是学生在回答问题时，敢于大胆发言，往往呈现出“接力棒”式。师：谁能把11-20各数的组
5、成用儿歌的形式说一说？于是教室里同桌间起先相互你一句我一句地说开了，当老师为学生创建机会让他们自己说一说的时候，他们的小手举得很高很高，一个同学说完，另一个就迫不及待地说：“老师我还有”；“老师我还想说”；“老师我还有更好的说法”等等。尽管有些学生说得不够合理完整，但他们都情愿表达自己的思想，课堂中，我们要激励这种小接力，天长日久，我们会发觉学生传棒、接棒的水平在提高，尽管还存在差距，但这是“向上发展的差距”。3、真正融于学生主体之中，让学生充溢自信。现代教学要求“让课堂焕发诞生命的活力”，就是要关注学生，在教学过程中努力建立一种相互同等、相互敬重、相互信任的师生关系，以形成宽松、活跃、民主、
6、和谐的教学环境，在学生之间创设一种相互沟通、相互合作、相互帮助、相互评价的关系，以利于学生人格和心理健康发展。例如：教学时，师在课前谈话中，说：小挚友,今日上课老师给大家请来了一位小客人，他就是智多星（出示课件），他不但要和我们一起学习，而且还要跟大家比一比谁最聪慧，想不想让他成为我们的好挚友？现在他先要带你们到喧闹的大街上去看一看，不过他要提示大家肯定要细致视察呀！老师简洁的话语，亲切的语气，为学生的学习创设了一个宽松、活跃、民主、和谐的教学环境，拉近了师生之间的距离，而且还激发了学生学习的爱好。教学新课时，提问：刚才我们在摆小棒的时候，把10根捆成1捆就是1个十，小挚友们请想一想，怎样拿出
7、11根小棒？让小组进行探讨解决问题的方法，然后指名汇报，引导学生用最快的方法拿出11根小棒（1捆小棒加1根小棒）。假如有其它拿的方法，探讨一下，怎样才能很快地拿出11根小棒，你认为哪种方法最好？）引导学生相互沟通、相互合作、相互帮助，从而体会胜利的喜悦。又如：在归纳11-20各数的组成儿歌时，老师请学生到讲台前，当当小老师，学生把自己的学习成果展示给了大家，满意了胜利的欲望，树立了信念。另外在练习时，我还注意同桌之间的相互评价。通过相互评价，相互观赏增进同学感情，使不同层次的学生都能获得胜利的喜悦。亲其师，信其道，评价不在是简洁的“你真聪慧”、“你真棒”、“Verygood！”等。评价是多方位
8、、多层次、多形式，是触动学生心灵的交响曲！11-20各数的相识单元教学设计 11-20各数的相识单元教学设计 一、学生学习状况分析 学生在前面的学习中，已经驾驭了110各数的相识。包括数的读、写、组成、大小比较以及10以内数的加减法计算等内容，利用这一点来进行类推教学，信任困难不会很大。目前学生对10以内数的相识已经驾驭，本单元的学习只是在原来的基础上加以扩充和引申，并对学问驾驭的要求有所提高，本学问点建议以学生活动为主，通过学生动手操作的方法进行学习。使所学的新学问不断内化到已有的认知结构中。 二、本单元教学目标 1、相识1120各数，能正确数数、读数和写数，并驾驭20以内数的依次。 2、初
9、步了解十进制，会比较20以内数的大小。 3、能正确口算10加几和相应的减法。 4、依据所学的学问解决生活中的实际问题。 5、初步培育视察、估算实力。 6、接着培育学生合作意识。 三、本单元学习内容的前后联系 四、本单元教学重点、难点 重点： 1、能正确数数、读数和写数及比较它们的大小。 2、能正确驾驭数位：十位与个位。 3、能正确解决生活中的实际问题。 难点： 娴熟口算10加几和相应的减法。 五、本单元学问框架 数数读数依次和大小写数个位和十位10加几和相应的减法 六、本单元评价要点 1、能认、读、写11-20各数。 2、驾驭20以内数的依次，会比较20以内数的大小。 3、依据所学的学问解决生
10、活中的实际问题。 七、各小节教学目标及课时支配 本单元安排课时数：3节 教学内容教学目标安排课时授课日期 1120各数的相识第84页86页1、相识1120各数，能正确数数、读数和写数。 2、初步了解十进制，会比较20以内数的大小。 3、初步培育估算实力。 4、接着培育学生合作意识。 1 10加几和相应的减法1、驾驭10加几和十几减几的计算方法，并且能够正确地进行。 2、通过看图列式，体会加减法之间的联系。 3、培育学生的视察实力。 1 练习课查缺补漏1 合计3 八、各课时教学设计 1120各数的相识 一、教学目标 1、通过猜一猜、数一数、摆一摆等方法，相识1120各数，理解数的依次、大小、并学
11、会数数。 2、通过动手操作、合作沟通，充分感知10个一是1个十，并培育学生的动手操作实力和沟通实力。 3、树立估算意识，培育学生的数感。 4、相识个位和十位 二、教学重点、难点 重点： 1、会读、会写1120各数，驾驭数的组成、依次及大小。 2、相识十位与个位。 难点：理解计数单位“十”，建立“十进制“的概念， 三、教学活动 教学流程设计意图 一、基础训练： 3+2=2+7=10-9=7-4=8-4= 6+4=6+3=5+5=9-8=8+1= 二、新知学习： （一）、情境引入，揭示课题。 1、引入 小挚友，你们成为小学生后，你们的爸爸妈妈特别关切你们的学习，小明妈妈也为他打算了很多学习用品，你
12、看，铅笔就买了这么多。（老师拿出放有12枝铅笔的笔筒） 猜一猜，有几枝？ 究竟几枝？你有什么好方法？（数一数）怎样数？ 再拿出另一个放有20枝铅笔的笔筒，问：这里有几枝？确定比12枝多，究竟有几枝？（数一数） 师：一枝一枝地数，你感觉怎么样？（慢、麻烦） 2、请你用自己喜爱的方法，很快地数出12根小棒，把多余的推到一边。（生数小棒） 3、揭示课题 （二）、操作视察，探究新知 1、提出问题 请小挚友想一想，这些小棒怎样摆让别人也很快地看出是12根？ 2、摆小棒，感知“十”。 动手操作、摆一摆。 同桌沟通，看看别人是怎样摆的？ 全班沟通。 你是怎样摆的？上台展示 a.| b.| c.| d.| e
13、. 比较：你认为哪一种摆法就能很快看出是12根？为什么？ 【备选】若学生看法不统一时，用课件演示每幅画面出现的2秒后消逝，问：有几根小棒？ （1）| （2）| （3）| 现在你喜爱哪一种摆法？那就用我们自己最喜爱的方法再来摆一摆刚才的12根小棒。 理解10个一是1个十。 这一捆有几根？（10根）也就是10个一，几个十？（1个十） 小结：10个一是这一捆，1个十也是这一捆，所以我们就说10个一是1个十。 3、摆小棒，说组成。 师摆13，边摆边说。 1个十，3个一组成13。反过来也可以说13是由1个十，3个一组成的。 生摆15，说说你是怎样摆的？ 摆一个比10大且不超过20的数，你喜爱摆几就摆几？
14、 你摆了几，让其它小挚友说说你摆了（）个十，（）个一。 说说你摆了（）个十，（）个一，让小挚友猜你摆了几？ 小结：要摆一个十几的数，比较简洁的方法是先摆一个十，再摆几个一。 4、看直尺，理解数的依次、大小。 刚才小挚友相识了一些数，这把尺子上也有一些数。 放到投影上放大，010。 猜10后面有哪些数？比19大1的是（）。顺数、倒数。 看到直尺上的数，你知道了什么？ 如：比11大1的数是12。 18的邻居有19和20。 15的前面是（），后面是（）。 现在你能按肯定依次给这些数据排排队吗？ 11、13、15、10、14 5、相识数位 （1）利用计数器相识“个位和十位”的位置 （2）教学个位和十位
15、上的数字所表示的意义 （3）看计数器的算珠写数，看数字在计数器上拨珠（或画珠） （三）、巩固练习、实践运用 基础练习： 1、填空： （1）1个十和6个一组成（）。 （2）17里面有（）个十和（）个一。 （3）20里面有（）个十。 （4）一个两位数，十位和个位上的数都是1，这个数是（）。 （5）和19相邻的两个数是（）和（）。 2、做课本第85页的做一做和第87页的4、5题 3、做课本86页的做一做 提高练习： 1、课本第87页的第2题 2、用1、0、2这三张数字卡片，你能摆出几个不同的两位数？ 3、实际运用 奖红花。 到现在为止，你有几朵红花？ 你能运用今日学到的学问，圈一圈，画一画，让大家一
16、看就知道有几朵红花？ 谁的红花最多？ 以后自己数出10朵，先圈一圈，再到老师那里换表扬信，这样既帮助自己，又便利了老师。 拓展练习： 动脑筋：找规律填数。 （1）1、3、5、（）、9、（）、（） （2）20、（）、16、（）、12、（） （3）5、（）、15、（）、（）、30 四、课堂总结。（略） 问题情境的创设，从揣测到验证，让学生感受到数数不是味同嚼蜡的，而是解决问题的一种方法。这样既敬重学生的起点，检查数数的状况，又引发学生主动学习的欲望。 敬重学生的有不同摆法，并一一展示，既体现解决问题策略的多样化，又为-学生感知十进制的优越性供应了丰富的背景材料。 当看法不统一时，老师供应反面材料，
17、让学生通过比较，真实地体验到10根扎成一捆的优越性。此时把10根扎成一捆不是老师告知的，而是学生通过体验而获得的。 相识计数单位“十”是本节课的难点，在感知的基础上，借助小棒直观操作演示，使抽象的学问详细化、形象化。 通过不同形式的“摆、说”练习，让学生建立数学模型十几是由几个十和几个一组成的。 开放问题，把无序变为有序可以是从大到小，也可以从小到大，赐予学生更大的思索空间。 10加几和相应的减法教学设计 一、教学目标： 1、驾驭10加几和十几减几的计算方法，并且能够正确地进行。 2、通过看图列式，体会加减法之间的联系， 3、培育学生的视察实力。 二、教学重点、难点 教学重点、难点：驾驭10加
18、几及相应的减法的计算方法，并能正确计算。 三、教学活动 活动的组织与实施 （含老师活动和学生活动）设计意图 一、基础训练 1、口算训练： （）+5=9（）+4=7（）+8=10 10-（）=4（）-2=85-()=2 6+()=7()+4=910+()=10 2、口答 （1）1个十和9个一组成的数是多少。 （2）6个一和1个十组成的数是多少。 （3）13是由几个十和几个一组成的。 （4）19里面有几个十和几个一。 二、新知学习： （一）开宗明义，干脆引入 1、（出示卡片13）这是多少？ 2、请你快速在桌上摆出13根小棒，能让老师一眼看出是13根。 3、看着你自己摆的小棒图，说一说可以列出什么算
19、式？ 4、出示两组算式： （一）（二） 10+5=11+6= 8+10=14+2= 1+10=16+1= 10+9=18+1= （1）问：请视察第一组题有什么发觉？ （2）师：对，今日我们就来一起探讨10加几。（板书课题） 学生独立计算，问：为什么能算得有对又快？ 小结：对，十加几就是十几。 练一练： 107=106=10+4=10+9= （3）生独立计算其次组题并说说你是怎样算的？ 小结：计算时只要相同数位上的数进行相加，也就是个位上的数加个位上的数，十位上的数加十位上的数。 练习： 113=135=124=162= 师：在加法算式里，我们把相加的两个数都称“加数”，等号后面的数称“和”。
20、（4）出示第三组算式： 131= 152= 186= 177= 师：刚才我们探讨10加几时是先视察-发觉-独立算-说方法这样一步步探讨的，下面这一组算式请同学们根据刚才探讨的步骤来探讨十几减几。 问：在减法里每一个数都有它固定的名称，你知道吗？ 师：为了运用便利，科学家们也给它们起了名字，减号前面的数称“被减数”，减号后面的数称“减数”，等号后面的数称“差”。 你是怎样算的？ 小结：当被减数个位上的数大于减数时，计算时就用被减数个位上的数去减减数，十位不变。 5、计算下面各题，看你能发觉什么？ 10+3=13-3= 3+10=13-10= 11+2=13-2= 2+11= 通过比较：初步体会加
21、减法之间的关系。通过视察分析做题说算法的过程，让学生理解10加几的计算方法。 通过视察分析做题说算法的过程，让学生理解十几减几的计算方法。 三、巩固练习 基础练习 1、看图填空： 2、干脆写出得数 10+7=14-4= 11+3=13-2= 3、连线 4、 提高练习 1、 2、在（）里填上合适的数： 16-（）=615-（）=10 10+（）=178+（）=18 2+（）=12（）=10=19 3、填一填。 （）+（）+（）=1819-（）-（）=（） 拓展练习 用3、13、16、18中的三个数写两道加法和两道减法的算式。 学问检测： 1、口算竞赛。（2分钟） 11+2=13-1=10+7=1
22、5-5= 8+10=16-4=13+3=19-3= 10+10=17-5=15+4=20-20= 16+1=18-3=11+7=14-4= 2、看图写算式。 （）（）=（） （）（）=（） （）（）=（） （）（）=（） 3、在（）里填上“+”或“” 10（）7=1718（）8=1010（）10=20 3（）10=1320（）20=05（）13=18 4、在（）里填上合适的数。 9+（）=19（）-6=1012+（）=166+（）=10 10+（）+（）=1219-（）-（）=6 5、填一填。 18的个位是（），十位是（）； 1个10和5个1合起来是（）； 13里面有（）个10和（）个1； 1
23、5里面有（）个1和（）个10； 17的前面是（），后面是（）。 6、在()里填上“”、“”、“=”。 13（）1514-2（）1210（）10+510（）10-0 13-2（）12-217（）10+813+2（）16 7、看图列式计算。 （1） ？个 （）（）=（） （2） 14个 （）（）=（） （3） 18个 （）（）=（） 全堂总结（略） 相识11-20各数教学设计 相识11-20各数教学设计 课题（学科和年级） 相识11-20各数（数学，一年级） 教材简解 这部分内容是在学生相识了10以内的数，并已经积累了一些认数阅历的基础上，通过数数、读数等活动，相识计数单位“一(个)”“十”初步理
24、解“10个一是1个十”，直观感知11-20各数的含义、依次和大小。 目标预设 1在数数、读数等活动中相识计数单位“一（个）”“十”，初步理解“10个一是1个十”、“2个十是20”，知道11-20各数的大小、依次，初步感知11-20各数的组成。能正确地认、读11-20各数。 2经验数数和用数描述简洁生活现象的过程，初步体会数学与生活的联系。 3通过动手操作、组织沟通，培育学生参加和合作意识，主动探究意识。 重点、难点 相识计数单位“十”，初步体会“十进制”。 设计理念 1生活中学习数学，体会到处有数学； 2用旧知帮助相识新数，体验学问之间的联系； 3于活动中学数，探求解决问题的方法。 设计思路
25、生本教化的理念是：一切为了学生、高度敬重学生、全面依靠学生。本节课，一起先从学生原有的认数阅历动身，从0起先数到20初步相识11-20各数，然后借助于小棒开展一系列的操作活动让小挚友们进一步相识11-20各数，初步感知各数的组成，最终通过数数、估计、操作、嬉戏等多种形式的数学活动帮助他们切实感知11-20各数。 教学过程 一、复习旧知，初步相识11-20各数 1小挚友们，通过前面的学习，我们已经相识了哪些数呢？ 2从0数到10，越往后你会发觉后面的数越大，你会接着往后数吗？谁来数一数? 3出示学生尺，看着尺子上的数，你能从0数到20吗？ 4没有尺子，你会数吗？ (1)从7数到17 (2)从11
26、数到20 (3)从20数到11 二、动手操作，初步感知11-20各数 1尺子是我们学习的好挚友，小棒也是我们的好挚友。下面我们请小棒也来和我们数一数,看看你能不能数到20根呢? 师摆小棒师生共同数数。 你会像老师这样一边摆一边数吗？学生独立摆小棒数数。 20根小棒，一根一根的我们会数了，还可以怎么数呢？ （1）2根2根地数 （2）3根3根地数 （3）5根5根地数 2这么多的小棒啊，下面我们就来比一比，看谁数得最快(老师将20根小棒合在一起，藏在身后，随意拿走几根)将小棒放置在展示台上，现在这有多少根小棒呢？ 这么多的小棒在一起，你能精确说出是多少根小棒吗？不能。 估计一下，大约有多少根呢？ 究
27、竟有多少根呢？怎么办？ 数一数（指名学生数一数） 一根一根地数太麻烦了，那你有什么好的方法能使小挚友们一下就能看出是多少根呢？ 同桌沟通 学生汇报沟通成果 先数出10根（边数边说），1个一根，2个一根，3个一根10个一根就是10个一（板书），我们可以将这10个一根捆成一捆（老师示范捆成一捆）原来是10个一根，现在变成了1个十根(板书1个十) 10个一就是1个十 学生动手操作，数出10根捆成一捆，边数边说。 数出10根捆成一捆了，一捆是几根？旁边还有几根呢？还有两根，那一共就有多少根？12根。对了，刚才谁估计对了，赐予表扬：你真棒！真是火眼金睛！ 请你也摆出12根小棒，看谁摆得快！ 你是怎么摆的
28、？ 再添一根是多少根？13根。再添一根？师生共同边添边数始终数到19根 现在又多少根小棒啊？你怎么知道的啊？1捆是10根，再添9根就是19根。 19根添上一根是多少根呢？ 20根除了可以这样摆，还可以怎样摆呢？ 再将旁边的10根小棒捆成一捆，10个一就是1个十，现在这儿有几捆？那这儿就有几个十？ 2个十就是20.(板书) 几个十是20？20里面有几个十？ 小结：通过刚才的学习，我们不但相识了11-20各数，还知道了10个一就是1个十，2个十就是20。 三、巩固练习，进一步感知11-20各数 1小棒可以数出10根捆成一捆，再看旁边有几根就是十几根，那其他的东西呢？怎么能很快知道有多少呢? 这儿有
29、一些草莓，你能估计出这些草莓大约有多少个吗？ 出示想想做做第4题：先估一估是多少再数出来。 谁来说一说，这有多少个草莓呢？ 你是怎么知道的？ (1)也许看了一下 (2)数一数 有没有什么好方法能使大家一看就知道是多少个呢? (圈出10个，再数数外边有几个就是十几) 学生动手圈一圈，数一数。 草莓一共有多少个？现在能一眼就看出来么？这个方法好不好？ 下面我们就用这个方法来数一数雨伞一共有多少把？看谁数得又快又对！ 汇报，雨伞一共有17把。 2生活中像这种先数出10个数学方法有许多。看，我们的数学书，从第一张数起，我们一起来数出10张，用手捏一捏，看看有多厚，感觉怎么样？再数出20张，看看有多厚，
30、感觉怎么样？接着往后数，你会数吗？ 四、总结 小挚友，今日这节课我们相识了哪些数？你有什么收获呢？ 生活中这些书我们到处可见，比如(出示第5题) 看看这几幅图，图上画了什么？你相识上面的数吗？这些数各表示什么意思？ 你还在哪些地方见到过这样的数呢？ 11-20各数的相识教学反思课上，我给学生供应了直观、形象的学习材料，通过学生的动手操作，让学生自己亲身体验。这样，通过摆一摆、数一数、说一说，突破了教学难点，使学生很好地建立了数位的概念，充分体现了数学学习的过程性和体验性。同时，组织有效的活动让每一个学生都动起来，为学生供应了很多现实而好玩的数学学习活动，构建了一个充溢朝气与活力的数学课堂。但是
31、细细琢磨一下，也有不足。表现在以下几个方面:1、“十”的概念没有深化人心。在课堂上，出现了这样的状况。在相识11时，请小挚友摆一摆，大多数小挚友都把一捆小棒打开，重新一根一根地数出10根，有的小挚友则仍旧采纳左边10根，右边1根的摆法。我起初百思不得其解，为什么会这样?考虑一再，觉得出现这种状况是因为“十”的概念没有建立好，没有对多种摆法进行刚好的优化。在探讨喜爱哪一种摆法时，选择左边10根，右边1根这种摆法的很少，学生认为10根放一起，数起来麻烦。我在课堂上顺水推舟说，我们就来看这种摆法。通过动手操作让学生知道“10个一是1个十”，“1个十和1个一是11”。而对哪种摆法好这个问题不了了之。所
32、以导致学生在摆十几时，照旧1根1根地数。我想应当引导学生再来探讨，(在那些摆法中加入1捆加1根的摆法)现在你觉得哪种摆法好，为什么?通过比较、探讨、沟通使学生在头脑中形成计数单位“十”的概念，建立1捆就是一个“十”的概念。2.没有组织有效的合作学习。课堂上没有把握好机会，组织起有效的合作学习。现在想一想，在动手操作摆11以及探讨哪种摆法好等环节中，是否可以支配合作学习，让学生在合作中探究，在探究中合作。可以让学生在摆好小棒后，小组或者同桌探讨哪种摆法好？让每一位学生在独立思索后，都参加到探讨之中。3.课堂上关注学生不够。以学生发展为本，要求老师从学生的学动身，顺着学生的思路来设计教学过程，随时
33、依据学生学的状况调整教学。在课堂上，虽然我发觉“十”的概念建立得不志向，但是碍于时间关系，我没有让学生接着探究，而是根据原来的设计接着进行教学。虽然课堂上我刚好发觉了问题，可是我回避了。虽然有了这方面的意识，但是还没有落实到课堂教学实践中去。第八单元20以内进位加法教案及课堂练习（新版人教版） 20以内进位加法用数学（一） 教学内容：教材第97页例5及“做一做”、练习二十三。 教学目标：1、培育学生的应用意识和解决问题的实力。 2、使学生会用学过的数学学问解决简洁的实际问题，体验同一个问题可以从不同角度去思索，用不同的方法解决。 3、感受数学在日常生活中的作用。 教学重点：引导学生驾驭“同一个
34、问题可以从不同的角度去思索，用不同的方法来解决”的学习方法。 教学难点：培育学生用数学的实力。 教学打算：多媒体课件。 教学过程： 一、学习打算我会做 1、我是口算小能手。 9713358495774 14410548387659 完成得怎么样？家长评价，在里划“”：（好一般差） 2、填一填。 （1）在里填上“”或“”。 67138715291116412 491396151991011101 （2）在（）里填上适当的数。 8（）17（）8115（）11 7（）13（）9114（）12 （）612（）714（）815 （3）在里填上适当的数。 85657598 9638429 完成得怎么样？家
35、长评价，在里划“”：（好一般差） 二、探究探讨学新知 1、（出示挂图） 看，一（3）班小挚友参与了一次文艺汇演。瞧！他们来了。 问：、谁能给大家介绍画面内容？ 、其他同学再说一说：知道了什么？ 、同一幅图，为什么视察到的信息不一样呢？ 2、解题。 提问：求一共有多少人？ 、要求一共有多少人？该怎么样解决这个问题呢？ 、学生独立思索。 、学生把自己的想法与小组同学说一说，小组探讨解决问题的方法。 老师巡察：刚好和学生交换看法，赐予拨点。 、汇报： A、数出总人数。1、2、3、4、513、14、15，一共15人。 B、数出前后两排的人数，再加起来。 -后排有8人。 -前排有7人。 所以，8715（
36、人），一共有15人。 C、按性别数，将男生和女生的人数加起来。 （男生有9人） （女生有8人） 所以，9615（人），一共有15人。 、评一评。 问：哪种解决问题的方法好，为什么？ 3、小结： 使学生明白：把全部的合起来，求“一共”的就是用加法计算。 三、巩固练习提高快 1、教材第97页“做一做”。 求：一共有多少只天鹅？ 问：、从图中你知道了什么？ 、要求的问题是什么？ 、你想怎么解答？ 、还可以怎么解答？ 、都是求“一共有多少只天鹅？”，两种解答方法有什么不同？ 2、教材第99页第1题。 求：一共有多少人？ 问：、从图中你知道了什么？ 、要求的问题是什么？ 、你想怎么解答？ 、还可以怎么解
37、答？ 、都是求“一共有多少只天鹅？”，两种解答方法有什么不同？ 3、求一共有多少只小猴？ 问：、从图中你知道了什么？ 、要求的问题是什么？ 、你想怎么解答？ 、还可以怎么解答？ 、都是求“一共有多少只天鹅？”，两种解答方法有什么不同？ 4、想一想。 问：这几道题目有什么相同的地方？ 小结：这几个题目都是求“一共有多少”，表示把它们都合起来。 （都用加法计算） 四、盘点收获我很棒 今日的学习，我学会了，我在方面的表现很好，在方面表现不够，以后要留意的是。 总体表现（优、良、差），愉悦指数（兴奋、一般、苦痛） 五、探究探讨思路多 我的前面有9人，我的后面有5人，一共有多少人？ 六、教学后记： 第八
38、课时20以内进位加法用数学（二） 教学内容：教材98页例6及“做一做”、练习二十三。 教学目标：1、培育学生的应用意识和解决问题的实力。 2、使学生会用学过的数学学问解决简洁的实际问题，在详细情境中理解“求原来有多少”这类实际问题的数量关系，并能正确解答。 3、感受数学在日常生活中的作用。 教学重点：在详细情境中理解“求原来有多少”这类实际问题的数量关系，并能正确解答。 教学难点：找准求“原来有多少”的实际问题中的条件，并确定解题的方法。 教学打算：多媒体课件。 教学过程： 一、学习打算我会做 1、玩一玩。 家长打算纸盒，在盒内放入一些物品，拿出其中一部分，并告知孩子剩下多少。 问：袋子里原来
39、几个？ 例如：在盒内放入7个硬币，拿出4个后告知孩子盒内还有3个。 问：盒内原来几个？你是怎么想的？ 完成得怎么样？家长评价，在里划“”：（好一般差） 2、想一想： 一共有多少只兔子？ 问：、你从图中都了解到了什么数学信息？ 、要求的问题是什么？ 、你能完整的说一说图的意思吗？ 、要求“一共有多少只兔子？”该怎么样解答呢？ 、这个算式是什么意思？ 、你还有其他不同的算式解答吗？你是怎么想的呢？ 二、探究探讨学新知 （出示情境图） 1、猜一猜。 老师去商店买口哨，已经领走了7个。 （出示情境图中的一部分，另一部分不出现，板书：7个）。 问：请你猜一猜，原来有多少个口哨？为什么？ （小组探讨） 小结出现的状况：、假如商店的口哨领完了，那么原来是7个； 、假如商店还有剩余的，那么原来的可能是8、9个。 （总之，不少于7个） 2、说一说，算一算。 、出示剩下一部分情境图。 问：求原来有多少个？ 问：商店的口哨没有卖完，还有多少个口哨？ （板书：商店还剩下5个） 问：a、从图中你都知道了什么？能到前面边指边说吗？ b、要求的问题是什么？ 你能到前面指一指哪些是原来的哨子吗？ c、