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1、高一语文游褒禅山记教案:游褒禅山记教案一份好的教案可以让老师更好地将知识传授给同学们。以下是WTT为大家整理的有关游褒禅山记教案，欢送大家阅读。游褒禅山记教案概括一、学习即事明理，叙议结合，前后严密相扣的写作方法。二、认识本文所阐发的治学、处事都必须具有百折不挠的意志和“深思慎取”才能获得成功的道理，明白这两者在当今改革开放时代的借鉴意义。三、掌握“各”、“极”、“观”、“求”、“其”等文言词的多种含义;辨析一些词性活用的情况;学习判断句的两种形式。游褒禅山记教案教学设想一、“即事明理”的写法学生比拟生疏，这既是本文的难点，也是重点，指导学生列表理清记叙和议论的照应关系，力求讲得透辟一点。二、
2、让学生利用课文注释，使用工具书自己串讲翻译，必要时老师进展点拨、解难，培养自学才能。三、但凡要学生辨析、积累的实词和虚词，除弄清它在本文的含义和作用外，还要引导学生联络读过的文言考虑一下曾经出现过的意义和用法，使之反复稳固，温故知新。教学时数三教时第一教时教学要点作者和课文简介，串讲第1、2两段。游褒禅山记教案敦学步骤一、导入新课。1.在初中我们学过哪些用文言文写作的游记?小石潭记、登泰山记、醉翁亭记.2.这些游记共同的侧重点是什么?抓住景物特点，浓笔重彩，精描细绘，表现山水之美。我们今天学习王安石的游褒禅山记(板书课题)。这篇游记与我们过去学过的那些游记不同，它不重在表现山水之美，而是在记游
3、的根底上用酣畅的笔墨进展大量议论，记游实际上只是个引子，说理才是全文的中心。学习这类游记有助于进步学生的思辨才能。二、简介作者及课文。这篇课文写的是一次未能尽兴的游览，作者深感懊悔和遗憾，照理说，这样的游览没有多少值得写的东西，可是作者却据此得出两点深入的启示：一是世上神奇宏伟、美丽壮观的风光，常常在艰险、遥远的地方，必须不避艰险，“尽吾志”以赴之，才能于己无悔，不为人讥。这里虽然是说游山，实际上是以游山作比喻，说明不管研求高深的学问，还是创立宏伟的事业，都必须以百折不挠的精神去完成自己的意愿。二是由于古代文献资料的散失，后代以讹传讹，求学的人们对于学问必须“深思慎取”。这两点都是值得借鉴的。
4、王安石在一生从政、治学的道路上就是这样坚韧不拔地前进的。他在宋神宗时作宰相，认准了“变法”于国有利，决心推行新法，尽管守旧派强烈反对，他却毫不动摇，被列宁誉为“中国十一世纪的改革家”。王安石在文学上也是个革新派。他反对北宋初年淫靡的文风，主张文章应“有补于世”。他的文章构造谨严，说理透辟，笔力雄健，语言洗炼，在唐宋八大家中独树一帜。理解作者的这些生平事迹，能更深入地理解这篇游记体散文所蕴含的深意。三、课内预习。对照注释细读课文第1、2两段，借助工具书弄懂疑难字词。四、讲读第1、2段：(一)指名朗读、口译。如有疑难那么请其他同学答复或由老师点拨。重点掌握以下词、句(作适当板书)：一词多义：1.“
5、卒”：死。“卒葬之”。终于。“卒相与欢”。(廉颇商相如列传)士兵。“夫以疲敝之卒.”(赤壁之战)2“文”：碑文，整篇文章。“其文漫灭。”文字。“独其为文”。、华美、有彩饰。“舍其文轩”。(公输)3.“道”：道路。“有碑仆道”。说、讲。“何可胜道也哉”。道理。“传道受业”(师说)正确的方法。“策之不以其道”。(马说)。4.“极”：尽，-尽情享受。“极夫游之乐”。至多，最多。“亦极七八万耳”。(赤壁之战)词性活用：1.“舍”：筑舍定居。名词活用为动词。“始舍于其址”。2.“名”：命名，称呼。名词活用为动词。“名之曰褒禅”。说清楚，说明白。名词活用为动词。“而莫能名者”。3.“穷”：穷尽，走到头。形
6、容词活用为动词。“好游者亦不能穷也”。“.者.也”表示判断的两种形式：表示单纯的判断，“者”前是主语，“者”后是谓语。如“今所谓慧空禅院者，褒之庐家也”。“廉颇者，赵之良将也”。表示因果关系的复合判断，“者”在这里除了表示停顿语气外，还有提示原因的作用。如“今言‘华如‘华实之‘华者，盖音谬也”。“吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也”。(二)引导学生讨论问题：1.概括这两段的段意，指出主要使用了什么表达方式。提示：记叙游山的见闻和经过。主要使用了记叙的表达方式。2.游记一般要写出景物的方位，使之在读者的印象中产生空间概念，形成立体感。试以华山洞作为参照物，说
7、出禅院、仆碑、前洞、后洞的方位。提示：禅院在距华山洞五里的西面，因为华山洞“距其院东五里”;仆碑在华山洞西面百余步的地方，因为仆碑是作者从禅院东去华山洞的路上看见的;前洞就是华山洞，前洞的“前是相对于后洞的“后”而言的;后洞在华山洞北面五六里的地方，因为华山洞在“华山之阳”，“由山以上”那么是北面了。3.第1段为什么要特别提到仆碑及仆碑上的文字?提示：写仆碑是为后面议论埋下伏笔，作者认真考证仆碑上的文字，探究事理的本，充分表达了他“求思之深”的探究精神，也是后面议论中提出“深思慎取”的根据。4.第2段略写什么?详写什么?运用了哪些比照?有哪些作用?提示：略写前洞(19字)，较详细地
8、写了后洞特点及游后洞的所见所感。多处设比：前洞的平旷与后洞的幽深比照;前洞“记游者甚众”与后洞“来而记之者已少”、“其至又加少”比照;“余所至”之浅与“好游者”所至相比;进洞时“其见愈奇”的欣喜与出洞后因“不得极夫游之乐”的懊悔相比。作用是为第二局部的议论作铺垫。(三)全班朗读课文两遍。五、布置作业。1.将文中出现的有“其”字的句子全部找出来，并归类整理。2.预习3、4、5段，借助课文注解及工具书试口译。第二教时教学要点一、指导整理“其”字的几种用法。二、讲读课文第3、4、5段。教学步骤一、检查作业。“其”字在文中有二十处之多大致可分为五种类型：指示代词，相当于“那”“那个”“那些”。人称代词
9、，相当于“它”(他)。人称代词，表领属关系，作“它(他)的”讲。人称代词，活用为第一人称，相当于“我”、“我们”、“自己”。助词，表示反问语气，可译为“难道”。如“其孰能讥之乎”。二、讲读课文第3、4、5段。(一)指名朗读、口译第3段：重点掌握如下词、句：一词多义：1.“观”：观察、看。“古人之观于天地.”景象。“非常之观”。建筑物的一种，读guàn，“大王见臣列观”。(廉颇简相如列传)2.“得”：可以。“不得极夫游之乐”。心得、收获。“往往有得”。融洽。“与公甚相得”。得到，获得。“某得八焉”。(、均王忠肃公翱事)3.“夷”：平坦。“夷以近”。铲平、削平。“今操蔓夷大难”(赤壁
10、之战)。我国古代对少数民族及外国的一种蔑称。“南抚夷越”。(隆中对)4.“相”：帮助、辅佐，读_iàng。“无物以相之”。宰相、丞相，读_iàng。“操虽托名汉相”(赤壁之战)互相，读_ing。“卒相与欢。“(廉颇商相如列传)。古今异义：“非常”：本文义为“不寻常”、“非同一般”，是两个词。如：“非常之观”。不同于现代汉语表程度的副词。虚词：“以”：作介词用：因、由于。“以故其后名之曰‘褒禅”。用来、拿。“无物以相之”。作连词用，相当于“而”：表并列。“险以远”。表承接。“由山以上”。句子：1.“故非有志者不能至也”。双重否认句，
11、强调“志”的重要。2.“然力足以致焉，于人为可讥.”。中间省略了“而不至”之类的话，翻译时要补出，否那么意思不连接。(二)引导学生讨论以下问题：本段着重写什么?提示：写游褒禅山的心得体会，抒发自己的感想，即第一句中所说的“有叹”。这一段可分几层意思?你对作者在文中所说的道理如何评价?提示：五层意思：用一“叹”字紧承上文，领起全段。以古人作为立论的标准，从“求思”的深度和广度两方面，分析p 了古人“往往有得”的原因。拿世人的避难就易，同古人的“求思”精神比照。阐述宏伟目的，险远的道路和“志”、“力”、“物”三者的内在联络。强调只要尽了自己的主观努力，即使不能到达目的，也可以“无讥”、“无梅”。作
12、者提醒了“志”、“力”、“物”三者之间的辨证关系，首先要有志，虽然有矢志不渝的决心，但力量缺乏也不行，尽管志向坚决，力量充足，然而到了幽暗昏惑之境地，假如没有外物相助，也不能至。既强调了“力”与“物”这两个客观条件的作用，反映了作者朴素的唯物观点，又强调了“志”这个主观因素的关键作用，强调只要尽己之志，虽然不能到达目的，亦可“无悔”、“无讥”，表达了作者朴素的辩证观点。作者在这儿所阐述的既是游山之所得，又是治学处事之理，也是成就一切事业之道。这对于我们治学、处事、创业都有很大启发。三、讲读第4段。(一)指名朗读、口译。重点掌握如下词、句：一词多义：1.“悲”：感慨、叹惜。“余于仆碑，又以悲夫古
13、书之不存.”。悲哀。“不以物喜，不以己悲”(岳阳楼记)。哀怜。余悲之，且曰：‘假设毒之乎?”(捕蛇者说)2.“胜”：尽shng。“何可胜道也哉”。能承当，禁得起，shng。“沛公不胜杯构”(鸿门宴)。优美的，shèng。“予观夫巴陵胜状”(岳阳楼记)。成功，shèng。“终不能加胜于赵”。(廉颇蔺相如列传)词性活用：1.“谬”：弄错，形容词活用为动词。“后世之谬其传.”2.“传”：流传下来的文字，动词活用为名词。“后世之谬其传.”(二)引导学生讨论如下问题：在本段中作者表达了怎样的观点?这一观点是怎样生发出来的?提示：作者认为治学不应当轻信盲从，以讹传讹
14、，而应该“深思慎取”，也就是要经过自己头脑的认真辨析考虑，然后慎重地采取其中合理的局部，扬弃那些有错误的东西。这一观点无疑是正确的。作者从第一段的“有碑仆道，其文漫灭”，联想到“古书之不存”，从“音谬”联想到“谬其传”，的情况不可“胜道”，自然地得出治学必须“深思慎取”的结论，逻辑非常严密。四、讲析第5段。这一段是补叙，交代同游者籍贯、姓名和写作本文的时间并署名。考虑：同游者的姓名没有出如今正文里，而是记在这段文字中，这样写有什么好处?提示：能使行文简洁，防止横生枝节。五、全班齐读3、4、5段。六、布置作业。1.考虑文后练习一，找出记叙局部与议论局部相照应的句子，并试行编写本文记叙与议论局部前
15、后联络对照表。2.完成课文后练习三、四。第二教时教学要点理清课文前后两局部的内在联络，弄清叙议如何有机结合。一、问题讨论。本文的记叙局部和议论局部是怎样严密联络的?(试从过渡衔接;两局部在文字上的前后照应;游山与治学处世两者的内在联络这三方面考虑)提示：两局部之间使用了过渡句：第二段最后一句“不得极夫游之乐”开启下文，第三段第一句“于是余有叹焉”紧承上文，领起全段，使文章前后衔接，过渡自然。文字上前后照应，意思贯穿，起照应作用的句子有“夫夷以近，那么游者众”和“其下平旷.记游者甚众”;“险以远，那么至者少”和“有穴窈然，入之甚寒，问其深，那么好游者不能穷”、“来而记之者已少”;“奇伟、瑰怪、非
16、常之观”和“其见愈奇”;“非有志者”和“怠而欲出者”;“随以止”和“遂与之俱出”;“可讥”和“人咎”;“在己为有侮”和“悔其随之”;“仆碑”和“有碑仆道”;“古书之不存”和“其文漫灭”;“谬其传”和“音谬”。前文的记叙正是为议论局部埋下伏笔，使议论有根据。议论局部是记叙的深化，是从详细事物中悟出来的含有哲理的感想。作者把治学处世比作游山，抓住它们之间的共同点：都必须具有百折不挠的意志和深思慎取的态度。在充分讨论的根底上指定一人到黑板上写出自己编订的“前后两局部对照表”，其他同学补充订正。二、指名一人报告完成文后练习三的情况(不仅要指出哪一个词与其他几个不同，还要说明各自作何解释)。第一组：“观
17、”：A与C作观察、考察讲，动词，读gun;B与E作景象讲，名词，读gun;D的意思是建筑物的一种，读guàn。第二组：“名”A、B.C作命名讲，动词。D的意思是名称、名义，名词。第三组：“文”A、D作碑文、文章讲，名词;B、C作字讲，名词;E的意思是掩饰，动词。第四组：“求”B、C、D作寻求、索求讲，动词，A的意思是探究、考虑，动词。四、指名三人报告完成“考虑和练习四”的情况(一人加标点，一人翻译，一人指出主要观点，每个人完成后让同学们讨论，质疑)。参考答案：加标点：.者，.已矣;.绘画也。.巧且华，不必适用;诚使适用，.巧且华。.为本，.不适用，.为器也;不为之容，其亦假设是乎?否也。.未可已也，勿先之，其可也。翻译：而且，所谓文章的事，(是)一定要有益于社会罢了;所谓修辞，(就)好似器具上面的雕刻和绘画，假如(光是)花巧而且华美，不一定适用;假如适用，也不一定花巧而且华美。总之，以适用为根本，以雕刻绘画作为它的修饰罢了。不适用，不是制造器具的本意;不加修饰，那结果也像这样吗?不是的。但修饰也不是可以不顾的，(只要)不(把它)放在首要地位就可以了。主要观点：文章要以内容为主，但也不能不顾形式。第 14 页 共 14 页