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1、三年级语文下册第四单元教学设计（冀教版）三年级语文下册其次单元教学设计（冀教版） 三年级语文下册其次单元教学设计（冀教版） 大自然的语言教学设计（一）教学目标：【学问与技能】1相识本课“鳞、嵌、撒”3个生字，会正确书写“睁、晴、蚂、蚁、搬、泳、逗、雁、略、钓、汪、撒”12个生字。2正确、流利有感情的朗读课文。并选择自己感爱好的段落背诵。3引导学生将生活与课文内容结合起来，了解大自然的语言。【过程与方法】1接着进行自主识字，提高学生随文理解词意的实力，同时提高学生的阅读实力。2通过朗读诗歌，指导学生边读边想象，增加对诗歌的理解，培育学生的想象力。【情感、看法与价值观】通过学习，激发学生酷爱大自然
2、的情感，培育学生视察自然现象，主动探究自然奇妙的爱好。教学重难点：增加对诗歌的理解，培育学生的想象力。策略与方法：合作沟通，读中感悟。教学媒体：课前引导学生走进大自然，走进生活、走进图书王国、走进网上世界，进行活动，找寻大自然的语言，如：春、夏、秋、冬的语言，晴天、雨天的语言，地震的语言，或其它语言，以及一些谚语。多媒体课件、生字卡片教学过程：一、激发爱好导入新课1老师先板书“大自然”,指名学生读。引导学生沟通自己对大自然的了解。2老师利用多媒体课件展示大自然中奇妙的自然景观，多姿多彩的花草树木，淘气可爱的鸟兽虫鱼给学生以整体感知大自然的奇妙奇妙。3师：看过之后，你最想说些什么？做些什么？（学
3、生畅所欲言。）4师：漂亮奇妙的大自然多么令人神往，今日就让我们一起走进大自然吧！5完成课题，齐读课题。二、初读课文，自学生字。1学生自由读诗，遇到不相识的字可以问老师、问同学、查字典等。2用课件出示文中的生词，指明读，开火车读。3用各种形式理解文中词语。如：“鱼鳞”通过学生的生活阅历或图片加以理解；如：“嵌在”、“撒在”等词语可以结合诗中的详细语境来理解或让学生依据词语的不同进行造句的训练。（学生有可能会提出其它不明白的词语，比如：山巅、汪洋、漂砾、妙不行言等，“山巅”可以看图片；“汪洋”可以通过学生自己的生活阅历理解；“漂砾”则由老师读有关的资料；“妙不行言”可以结合诗中的详细语境来理解）4
4、检查读文状况：老师指名学生按小节读课文，听者可以习惯性的进行评价。三、师生对话、品悟诗情。1老师引导学生再读课文，边读边想，读完课文后，给你留下了什么样的感觉，什么样的印象或是什么样的看法。（你知道了哪些大自然的语言？）2引导学生沟通读后的感受、印象或看法。3引导学生抓住自己观点的支撑点，即文中语言文字的品位与理解。（学生可以用自己的语言沟通，也可以读书中的句子）A：天上的白云是大自然的语言，白云飘得高，明天准是个晴天；B：地上的蚂蚁是大自然的语言，蚂蚁搬家，出门要带雨伞；C：小蝌蚪一出现，春天就来到了人间；D：大雁往南飞，就证明秋天就在眼前；（在理解第45小节时，让学生反复朗读，从中体会作者
5、的写作手法）E：树上的年轮也是大自然的语言；F：鱼身上的鱼鳞一圈就是一岁，这也是大自然的语言；G：“三叶虫”化石嵌在喜马拉雅山巅，可以告知我们这里曾经是汪洋的大海；H：大自然把一块“漂砾”撒在江南的庐山，告知大家这儿有过寒冷的冰川；I：人有语言，大自然也有语言；大自然的语言妙不行言，不爱学习的人从来看不懂，马虎大意的人恒久看不见。（在学生读文沟通的过程中，可以通过多媒体课件帮助学生直观理解“逗点”“年轮”“鱼鳞”“三叶虫”“漂砾”，唤起学生对已有生活阅历的回忆，理解大自然的语言。不仅让学生明白这种现象，理解词句的意思，感受句子的内容，还能令学生感受到大自然的奇异，激发对大自然的爱好，在此基础上
6、再指导学生朗读，就能够读出真情实感，水到渠成。并引导学生理解“妙不行言”的意思。从而进一步感受大自然的奇异规律，激发学生视察、探究大自然的爱好。老师可在学生沟通的基础上随机的板书：白云高飘晴天蚂蚁搬家要下雨）4怎样才能发觉和懂得大自然的语言?（学生用自己的话理解，做一个爱学习、细心视察的人）5整体回顾全文，美读中品位始终所蕴涵的情感。四、记忆字形，指导书写1识字：对于本课出现的生字，要求学生尽量自学，识记。读准“撒、鳞、嵌、略”几字的读音。2指导书写时，让学生留意视察“搬”“撒”的字形结构，留意各部分的书写比例。“钓”字右半边是“勺”，不要写成“勾”。“雁”半包围结构，留意里面的写法。五、拓展
7、延长，积累实践让学生搜集更多的有关大自然的语言，最好能用诗歌的形式说一说写一写。第一朵杏花教学设计（一）文本细读：课文讲解并描述了我国闻名科学家竺可桢探讨物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学探讨看法，说明只有通过精确、细致的视察，才能驾驭事物改变的规律。题为“第一朵杏花”，事实上是从把握第一朵杏花开放的精确时间来说明竺可桢严谨的治学看法。虽然只是一个小小的例子，却蕴含着深刻的思想内容。课文按时间先后依次，分为三部分：15自然段讲竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么缘由。615自然段讲其次年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷精确地登记了第一朵杏花开放的时间。1617自然段讲竺可桢爷
8、爷通过长年精确视察，驾驭了气候改变规律。本课的学习，应以读贯穿课的全过程，以不同形式的读引导学生感悟、积累和迁移语言。教学重点是引导学生抓住关键词句，抓住自学中的疑点边读边想，体会人物的思想感情。教学难点是感悟学习竺可桢在科学探讨中一丝不苟的看法，懂得只有通过精确、细致的视察，才能驾驭事物改变的规律。教学目标：学问与技能1正确认读本课9个要求会认的生字，驾驭9个要求会写的生字。2理解课文内容，能通过竺可桢爷爷的动作和语言体会他对科学的严谨仔细负责的看法。能正确、流利、有感情地朗读课文。3引导学生想象对话时的情景，从而感悟竺可桢爷爷的人物形象。过程与方法1接着进行自主识字，提高学生随文理解词意的
9、实力，同时提高学生的阅读实力。2通过各种朗读训练，指导学生边读边想象，增加对文章的理解，培育学生的想象力。情感、看法与价值观通过学习课文，让学生们从竺可桢爷爷和小女孩身上受到启发，懂得只有通过精确、细致的视察，才能精确地驾驭事物改变的规律。策略与方法：合作沟通，读中感悟，想象训练。教学媒体：课前让学生搜集有关资料，（可以是竺可桢生平资料、故事或者关于气象学方面的资料）提前预习课文。打算生字卡片、小黑板。教学过程：一、激发爱好，导入新课1揭课导入：（板书课题：第一朵杏花）可让孩子带着问题走进课文。2问：你知道每年第一朵漂亮的杏花是什么时候开的吗?（通过学生的预习回答）3师：今日就让我们走进课文去
10、看看竺可桢爷爷是用什么方法得知第一朵杏花开放的时间的！二、初读课文，自学生字。1学生自由读课文，遇到不相识的字可以问老师、问同学、查字典等。2用课件出示文中的生词，指明读，开火车读。3用各种形式理解文中词语。如：“绽开”、“吹皱”老师可以问：“什么东西可以绽开呀？”“吹皱”找出文中的句子来理解，想象这漂亮的景色。如：“习惯”、“顷刻间”、“须要”、“搞探讨”通过学生的生活阅历理解。如：“估计”、“推断”、“规律”可以结合文中的详细语境来理解。4检查读文状况：老师指名学生读课文，听者可以习惯性的进行评价。指名逐段朗读课文，师生共同订正读错的地方。只有读正确、读通顺才能更好的理解课文。三、师生对话
11、、品悟诗情。1老师引导学生再读课文，边读边想，你读懂了什么？从哪看出来的？还有哪些地方不明白？2引导学生沟通读后的看法。3引导学生抓住文章的重点进行沟通，即文中语言文字的品位与理解。（引导学生可以用自己的语言沟通。）A：我明白了竺可桢爷爷要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么缘由。（请学生读15自然段，并指导学生分角色朗读课文）师：“你能想象出当时的情景吗？”（前后两个同学相互读）重点指导读第3自然段，体会这些词句的作用。（“弯下腰来”说明竺爷爷平易近人亲善可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探究，实事求是的科学精神和看法。）B：我明白了其次年在孩子的帮助下，竺
12、可桢爷爷精确地登记了第一朵杏花开放的时间。（请学生读615自然段）问：“当时他们的心情怎样？你能读出来吗？”（学生自由试读）在读的时候让学生自由读，想想每一句是谁说的？该用怎样的语气读？并帮它加个提示语。激励学生依据对课文的理解填一填。如1：“爷爷，您又看花来啦？”那孩子仰起脸来天真地问。“什么事情啊？“竺爷爷（）。“竺爷爷，杏花开啦！”（）。如2：窗外一个小孩急迫地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”竺爷爷（）地问：“什么事情呀？”小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”竺爷爷（）地问：“什么时候？”小孩子（）地说：“刚才。”竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”小孩子（）地说：“是。”如3：孩子边跑边叫喊，
13、急迫的语气中掩饰不住内心的兴奋：“竺爷爷，竺爷爷！”竺爷爷（）问：“什么事情呀？”孩子（）说：“竺爷爷，杏花开啦！”竺爷爷（）问：“什么时候？”孩子（）：“刚才。”竺爷爷（）问：“是第一朵吗？”孩子（）：“是。”探讨之后让学生依据自己所填提示语读出语气，指导朗读。从中学生明白小孩子是为自己最终完成了竺爷爷去年交给的任务而兴奋，竺爷爷是为自己最终弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。师：引导学生提出不明白的地方。学生有可能问：“竺爷爷为什么顷刻间像年轻了几十岁呀？”（让学生读一读15自然段，读后说说自己的看法）C：我明白了竺爷爷对待科学探讨很仔细，从来不运用“也许”和“或许”这些字眼。也不能用估计和
14、推断代替视察！师：那大家怎样理解这句话呢？你能用一个成语说说他这个人吗？（一丝不苟、用心致志）师：竺可桢爷爷作为一名物侯学家，他的成就是这样么得来的。4整体回顾全文。四、记忆字形，指导书写1识字：对于本课出现的生字，要求学生尽量自学，识记。读准“撒、鳞、嵌、略”几字的读音。2指导书写时，让学生留意视察“搬”“撒”的字形结构，留意各部分的书写比例。“钓”字右半边是“勺”，不要写成“勾”。“雁”半包围结构，留意里面的写法。五、拓展延长，积累实践1说一说从竺可桢爷爷身上，受到了什么启发？2老师还可以补充竺可桢和自然日记，竺可桢精确视察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第
15、一次降霜，第一次下雨-他的笔记本是大自然的缩影。3激励学生沟通有关竺可桢爷爷的故事，下节课实行一次“名家汇萃”的故事会，了解名人故事，体会名人情操。植物的“感情”教学设计文本细读：植物的“感情”是一篇科学小品文，作者通过讲解并描述生动、好玩的事例介绍了植物奇妙的“感情”，表达了作者酷爱大自然的思想感情。课文第一自然段指出“植物好像也是有感情的”，这与人们平常认为的“草木无情”的常理相背，简单引起学生的阅读爱好。课文其次自然段列举了含羞草、向日葵、西红柿三种植物是有“感情”的，而且不同的植物表现的感情不同，表达方式也不尽相同。接着文章重点介绍了植物之间的“感情”既丰富又奇妙。课文第三自然段进行了
16、概括说明。“萎靡不振”“和谐相处”点明白植物有着显明的爱憎感情，说明白植物间相处的两种不怜悯况。课文的第四、五、六自然段就围绕这两种不同的状况进行了详细的说明。“大豆和玉米是一对好邻居；棉花特殊欢迎大蒜在身边。”“黄瓜厌烦西红柿，喜爱菜豆角做伴；铃兰花和丁香花势不两立，而喜爱勿忘我作邻居。”“谷子与水果长时间在一起，谷子霉烂而水果干瘪。”你看，不光植物之间有感情，就连植物的果实之间也有感情。植物之间为什么会有感情呢？文章第七自然段回答了这一问题，这是由于植物有一种生长的本能：1吸取自己所须要的养料，排斥对自己生长不利的因素。2外界的能量对植物新陈代谢有影响。这一部分讲的是植物有感情的本质，与前
17、面讲的植物有感情的表象是有着亲密联系的。文章从表达上，运用了列举数字、举例和比较的说明方法，介绍了植物奇妙好玩的“感情”，表达了作者对大自然的宠爱之情。教学目标：学问与技能1正确认读本课十三个要求会认的生字，驾驭十三个要求会写的生字。了解“萎靡不振”、“和谐相处”、“势不两立”、“新陈代谢”这些词语的意思,驾驭“曲”和“给”多音字的用法。2正确、流利、有感情地朗读课文。3在读课文的同时，了解植物奇妙的“感情”，培育学生视察、了解大自然的爱好。过程与方法1接着进行自主识字，提高学生随文理解词意的实力，同时提高学生的阅读实力。2通过各种朗读训练，指导学生边读边想象，增加对文章的理解，培育学生的想象
18、力。情感、看法与价值观通过学习课文，让学生们了解植物奇妙的“感情”，培育学生视察、了解大自然的爱好。策略与方法：合作沟通，读中感悟。教学媒体：课前让学生搜集有关资料，了解植物生长方面的有关学问及植物之间相互影响的事例。打算生字卡片。教学过程：一、激发爱好，导入新课1揭课导入：（板书课题：植物的“感情”）师：“同学们，人有感情，其实植物也是有感情的，只是它的表达方式与我们人类不同，你知道那些植物是有感情的？”（学生沟通课下搜集的资料）2师：让我们共同走进课文去看看植物“奇妙”、“好玩”的感情吧！二、初读课文，自学生字1学生自由读课文，遇到不相识的字可以问老师、问同学、查字典等。2用生字卡片出示文
19、中的生词，指明读，开火车读。3用各种形式理解文中词语。如：“含羞草”、“丁香花”、“货轮”、“棉花”可以借助图片帮助理解；“快速”、“较浅”、“厌烦”、“竞赛”可以通过学生的生活阅历自己理解；如：“恰恰”一词可以让学生找出有关的句子，进行换近义词的方法帮助理解；如：“促使”、“供应”可以结合文中的详细语境来理解。（另外学生有可能提出文中不理解的词语，如：“萎靡不振”、“和谐相处”、“势不两立”、“新陈代谢”、“干瘪”、“霉烂”“窒息”等放在文本中理解。4检查读文状况：老师指名学生读课文，听者可以习惯性的进行评价。指名逐段朗读课文，师生共同订正读错的地方。只有读正确、读通顺才能更好的理解课文。三
20、、师生对话，品悟诗情1老师引导学生再读课文，边读边想，你读懂了什么？边读边画出自己感爱好的语句。2引导学生沟通读后的看法。3引导学生抓住文章的重点进行沟通，即文中语言文字的品位与理解。（引导学生可以用自己的语言沟通，也可读书中的句子）A：我明白了含羞草、向日葵、西红柿三种植物是有“感情”的。（请学生找出有关的句子反复读，体会植物奇异的感情）B：我明白了有的植物遇到合不来的伙伴会萎靡不振。农夫就给它们支配能够和谐相处的邻居。师问：“你怎么知道的？找出相关的句子！”（引导学生读46自然段）4在理解课文的同时理解刚才那些不明白的词语。5问：“你还有什么不懂的地方吗？”（引导学生说出，植物为什么有感情
21、呀？题目中的感情为什么加引号呀？）学生探讨后沟通。6整体回顾全文。7师：今日我们学习了课文，你有什么想对这些植物说的吗？（引导学生说出它们的感情很奇妙、可爱、好玩、奇妙等）四、记忆字形，指导书写.留意读准“较”（jio）、“供”（n）、“曲”(q)的读音。.指导书写时，留意“迅”字的比画书写依次。“勿”不要写成“匆”，“柿”右半部分是“市”。五、拓展延长，积累实践把学生知道的其它植物的感情说一说。蜜蜂教学设计【文本细读】这是一篇通过典型事例说明蜜蜂具有方向分辨实力的科普文章。文章首先介绍了问题的产生。即“听人说，蜜蜂有分辨方向的实力，无论他被抛弃到哪里，总是可以自己回到原处。”接着用了较长的篇
22、幅介绍法布尔在女儿的协作下进行了蜜蜂能否分辨方向的试验。试验基本状况：试验目的：证明蜜蜂有没有分辨方向的实力试验要素：数量四十只特征背上做了白色记号（过程中二十只蜜蜂受伤）条件两里半、沿途有很多景物、逆向的微风结果四非常钟，两只飞回，并带有满身花粉；其次天又有十五只飞回；共计十七只蜜蜂飞回。试验结论：这不是一种超常的记忆力，而是一种无法说明的本能。法布尔是一位充溢爱心的昆虫学家。因此在他的作品中，既可以让我们获得科学学问，感受科学的严谨与条理，又可以让我们体会人文的细腻与真诚。从科学的角度，法布尔的思索是比较周密的，试验过程是条理清晰的，对试验的记述也是比较客观的。并且，在试验的过程中又不乏人
23、文的光辉。如过程中小女儿爱格兰的表现，以及作者对蜜蜂“远眺”“遥远的家园”和“怀念巢中的小珍宝和丰富的蜂蜜”的猜想，使我们在了解科学的同时，又体会到了几许亲情与关爱。【教学目标】学问与技能1相识本课13个生字，驾驭“扔、劣、免、弃、闷、证、阻、环、拥、沿、括”11个生字。2阅读课文，知道法布尔是通过怎样的试验证明“蜜蜂有分辨方向的实力”的。3在读课文的同时，体会学习法布尔提出问题和用试验证明问题的科学的思维方式，以及扎实仔细对待科学的看法。过程与方法1接着进行自主识字，提高学生随文理解词意的实力，同时提高学生的阅读实力。2通过各种朗读训练，指导学生边读边想象，增加对文章的理解，培育学生的想象力
24、。情感、看法与价值观通过学习课文，体会学习法布尔提出问题和用试验证明问题的科学的思维方式，以及扎实仔细对待科学的看法。【策略与方法】合作沟通，读中感悟。【教学媒体】课前让学生搜集动物奇妙的本事。老师打算：法布尔的常识和他的昆虫记。【教学过程】一、激发爱好，导入新课1先出示介绍法布尔和他的昆虫记。（学生可以补充）2师问：你知道为什么法布尔能够成为昆虫学家？你知道他是怎样进行视察试验的吗？3揭示课题。二、初读课文，自学生字1学生自由读课文，遇到不相识的字可以问老师、问同学、查字典等。2用生字卡片出示文中的生词，指明读，开火车读。3用各种形式理解文中词语。如：“抛弃”、“扔到”、“货轮”可让学生做动
25、作理解；如：“避开”、“一拥而出”、“恶劣”、“阻力”、“包括”、“沿途”、“丰富”可以通过学生的生活阅历自己理解；如：“证明”、“闷了”、“凭借”合文中的详细语境来理解。（另外学生有可能提出文中不理解的词语，如：“远眺”、“触到”、“逆向”等小组内理解。4检查读文状况：老师指名学生读课文，听者可以习惯性的进行评价。指名逐段朗读课文，师生共同订正读错的地方。只有读正确、读通顺才能更好的理解课文。三、师生对话、品悟诗情1老师引导学生再读课文，“通过读课文你知道了什么？”2引导学生沟通法布尔进行“蜜蜂”试验的目的、过程和试验得到的结论。3引导学生抓住文章的重点进行沟通，即文中语言文字的品位与理解。
26、（引导学生可以用自己的语言沟通）（1）我明白了无论蜜蜂被抛弃到哪里，总是可以自己回到原处。1（让学生找出能证明蜜蜂有分辨方向实力的有关语句。）把蜜蜂放在纸袋里，带它们走了二里半路；（引导学生明白从距离上说明在这样的距离范围内蜜蜂回到蜂巢没有问题。）2“我在屋檐下的蜂窝里捉了四十只蜜蜂”、“有二十多只蜜蜂受到损伤”、“有十七只蜜蜂没有迷失方向，它们精确无误地回到了家。”（从数量上说明蜜蜂分辨方向的实力。）3“空中吹起了微风。”、“沿途尽是一些生疏的景物”（从环境上说明，状况很困难，对蜜蜂认路增加了难度。）4“蜜蜂们飞得很低，几乎要触到地面”（说明蜜蜂分辨方向不是像我们人类一样选择大的景物作为参考
27、，并出示课后其次题，地一句话，学生理解着重号词语的意思）以上沟通的重点是试验的过程，其它两项可以让学生用自己的表达一下。（同时理解不明白的词语）4探讨：读了课文，受到怎样的启发？引导学生说出：A：办事应当像法布尔那样细致仔细；B：从文中可以看出，法布尔是一个充溢爱心与怜悯心的人。5师：我们身边有多少司空见惯的现象？我们也曾产生过多少这样那样的问题？只要我们像法布尔一样有追根求源的精神，我们也能一步步走进科学的殿堂。6整体回顾全文。四、记忆字形，指导书写教学中可以用“熟字+偏旁”的方法识记“劣、闷、证、阻、环、拥、括”；用比较形近字的方法识记“扔（仍）”“免（兔）”“弃（弄）”“沿（没）”。留意
28、“扔”的右边“乃”不要写成“及”；“免”字不要多一点写成“兔”；“弃”字不要少写一点，上面写成“亡”。五、拓展延长，积累实践师：很多动物有着奇妙的本事。“词句积累”中列举的就是其中的一部分。可以让学生说说对课后列举词句的理解，也可以让孩子们说说自己知道的其他动物趣闻。矿矿的探讨教学设计文本细读：这是旅美华裔学者黄全愈写的一篇介绍自己的儿子在国外上小学二年级的时候完成蓝鲸探讨论文的文章。本文故事情节简洁，语言朴实无华，但内容却能给我们和孩子带来巨大的冲击。事情的经过可以分成如下三部分：从开头到“你们可以到迈阿密高校图书馆去看看。”是第一部分，讲儿子要写蓝鲸的探讨论文，得去图书馆查阅资料，“我”对
29、儿子的实力表示怀疑。从“两个小时以后”到“这回矿矿告知了我不少我以前并不知道的东西。”讲儿子在妈妈的陪伴下借阅了很多关于蓝鲸的书籍，在儿子查阅资料的过程中“我”也学到很多学问。从“矿矿最终完成了他有生以来的第一份探讨报告”到结束。讲矿矿完成了他的蓝鲸探讨报告，这是“我”看到的最简短最感爱好的论文。教学目标：学问与技能1相识本课的11个生字，驾驭“介、订、纠、迈、寿、攻、吨、矿、妻、岩、临”等11个生字。2阅读课文，知道矿矿是怎样查阅资料完成他关于“蓝鲸”的探讨的，了解矿矿写的论文的大致内容。3从阅读“矿矿的探讨”中，使自己生发感慨、感悟，甚至探讨与创建的冲动。过程与方法1接着进行自主识字，提高
30、学生随文理解词意的实力，同时提高学生的阅读实力。2通过各种朗读训练，指导学生边读边想象，增加对文章的理解，培育学生的想象力。情感、看法与价值观从阅读“矿矿的探讨”中，使自己生发感慨、感悟，甚至探讨与创建的冲动。策略与方法：合作沟通，读中感悟。教学过程：一、激发爱好，导入新课1首先向孩子介绍黄全愈，而后过渡到他在国外上小学的孩子。黄全愈，美籍华裔教化的学者。2000年出版素养教化在美国，成为当年国内非文艺类的第一畅销书。2022年，黄全愈又推出了“新书”生存教化在美国和“高考”在美国。其他的请学生介绍。2揭示课题。二、初读课文，自学生字。1学生自由读课文，遇到不相识的字可以问老师、问同学、查字典
31、等。2用生字卡片出示文中的生词，指明读，开火车读。3这些词语在小组内解决，解决不了的全班沟通。比如：“纠缠”；另外“迈阿密高校”可以看图片或由老师介绍；（除了要求认的字、词语外，学生还有可能提出“埋怨”等，老师赐予刚好解决）4检查读文状况：老师指名学生读课文，听者可以习惯性的进行评价。指名逐段朗读课文，师生共同订正读错的地方。只有读正确、读通顺才能更好的理解课文。三、师生对话，品悟诗情。1老师引导学生再读课文，“通过读课文你知道了什么？”2引导学生抓住文章的重点进行沟通，即文中语言文字的品位与理解。（引导学生可以用自己的语言沟通）1我明白了矿矿要写蓝鲸的探讨论文，得去图书馆查阅资料，爸爸对儿子
32、的实力表示怀疑。2矿矿在妈妈的陪伴下借阅了很多关于蓝鲸的书籍，在矿矿查阅资料的过程中爸爸也学到很多学问。3讲矿矿完成了他的蓝鲸探讨报告，这是爸爸看到的最简短最感爱好的论文。以上沟通的重点是体会矿矿的仔细和执着，并指导学生有感情的朗读。老师可以补充矿矿在美国学习的一些常识。（见参考书）3探讨：读了课文，你有过矿矿这样类似的探讨成果吗？4你有什么想说的吗？5整体回顾全文。四、记忆字形，指导书写1本课要求相识11个生字，要求驾驭“介、订、纠、迈、寿、攻、吨、矿、妻、岩、临”等11个生字。教学中留意比较“介分”是“人”字头，不是“八”字头。2用形声字比较字形的方法记忆“订、攻、吨、矿”等生字。五、拓展
33、延长，积累实践把孩子领到图书室，或者把孩子引导到丰富的生活，去问父母、大人或者邻居邻居，或者某些专业人士，让孩子从中吸取自己须要的养分，也像矿矿一样完成自己的探讨成果。 苏教版三年级语文下册第四单元教学设计 三年级语文下册第四单元教学设计11赶海教学设计 教学要求：1、能正确、流利、有感情的朗读课文，培育学生良好的听说习惯。2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写；理解由生字组成的词语。3、能通过联系上下文。理解句子中词语的借代意义。4、理解课文内容，感受“我”童年时的赶海的乐趣，激发学生酷爱大海、酷爱童年生活的思想感情。教学时间：三课时第一课时、导入新课1、以口头填空的形式说说对大海的印象
34、。（-的大海）2、板书课题，理解题意。1、带着问题听录音，了解课文主要内容。二、初读课文，了解自然段大意1、读课文，读准字音。（1）先读准课后生字的字音，再边读课文边画出课文中的生字词。（2）出示词语，指导读准生字词的字音，重点指导2、再读课文，把句子读通顺。（1）要求：把句子读正确、通顺，不添字，不漏字，不重复，不读破句。（2）自读课文，标出自然段的序号。3、三读课文，了解自然段的大意。（1）指名分自然段朗读课文，师生评议。（2）说说每个自然段的大意。一、识记字形，指导书写1、以多种形式认读生字词卡片。2、重点提示“舅”、“载”的笔顺。3、指导书写。二、作业1、正确、流畅地朗读课文。2、在习
35、字册上描红。其次课时【41】一、复习检查1、读词语。2、多音字组词。载zai（）zai（）3、指名分自然段朗读课文，评议。二、精读课文，指导学生有感情地朗读课文。1、学习第1自然段。（1）听录音歌曲：大海啊，家乡。（2）理解“每当便”句式的作用。强调指出童年时赶海的事给我留下的印象深刻。很自然地引出了下文。（3）指名朗读，评议。2、学习第2自然段。（1）自读课文思索：文中哪个词表现了“我”赶海的迫切心情？“我”初到海边，看到了哪些好玩的情景？（2）探讨沟通，指导朗读。“闹”字表现了“我”赶海的迫切心情。指名试读，强调“闹”字。我初到海边，看到了还水退潮的情景很好玩。a.指名读第2句。b.读了这
36、句话，你有什么感受？（浪花像人一样，似乎不忍心离开，去了又回，特别好玩）c.指名朗读，评议。我初到海边，还看到人们在沙滩上赶海的好玩场景。a指名读第三句。b画出表示动作的词。C这些动作用什么关联词连接起来的？d指名朗读，评议。3、小结其次自然段。过渡：其次自然段写了我看到的好玩的情景，第3自然段写了我在海边的活动。我在海边究竟做了些什么呢？4、学习第3自然段。（1）默读课文，思索：我在海边有哪些活动？（2）探讨沟通。（3）自由读第3自然段，想想文中哪些地方好玩。（4）指名读第3自然段，加深理解，指导朗读。5、学习第4自然段（1）自由读第四自然段。（2）理解“满载而归”“战利品”的意思。（3）指
37、导读。6、学习第5自然段（1）指名读。（2）结尾再次出现歌词，首尾呼应，表达了小作者怎么样的感情？三、总结全文，朗读体会1、总结课文2、有感情的朗读全文，体会小作者酷爱大海的思想感情。四、作业1、找出你最喜爱的句子读一读。2、抄写课后词语。第三课时一、复习检查1、听写词语2、说出下列字的结构和偏旁。舅努痒虏载3、指名有感情地朗读课文，评议。二、探讨写法、品尝朗读。1、小作者是怎样把“赶海”这件事写的这么生动的呢？（1）课文开头、结尾都用了大海啊，家乡的歌词，首尾呼应。抒情美丽。（2）小作者把“浪花”“大虾”“螃蟹”当做人来写，生动好玩。（3）小作者用词很精确。2、然我们没有赶过海，但读了这篇课
38、文，我们都觉得赶海特别好玩，小作者的文章写的多好啊！小作者的文章写的多好啊！我们再来听一听课文录音，细致品尝品尝。3、听课文录音。三、说话、写话练习1、指名读课文后第五题，明确说话、写话要求。2、启发学生回忆参与过的活动，选出一种玩得最快乐的活动，练习说一说。3、指名说，评议。4、同桌互说，互评修改。5、把说的话写下来。指名读，评议。四、作业完成写话练习。12荷花 教学要求一通过看图学文，引导学生感受荷花的美，对学生进行审美教化，并启发学生绽开想象，加深对美妙事物的情感，发展学生视察、想象的实力。二理解文章的结构层次，训练学生有条理的表述实力。三能正确、流利、有感情地朗读课文，课文最终两段能背
39、诵。并通过补充教材王冕看荷花爱莲说片段的略读，多美啊，野花的介绍，扩高校生的学问面，培育阅读的爱好，加深对课文的理解。课前打算：一段协作学生看图想象的音乐；一张挂图。课时支配二课时。教学过程第一课时一导语，揭示课题。1小挚友，在一年级的时候，我们学习了王冕学画的故事，知道荷花是一种很美的花，有个小姑娘特别爱荷花，她在公园里细致视察了荷花后，写了一篇文章，这就是我们书上的荷花（板书课题）。荷花又叫“莲花”。（板书：莲花）2荷花的叶子叫什么？（荷叶，又叫“莲叶”。）（板书：莲叶）3我们还学过一首古诗，里面也赞美过荷花，我们把这首古诗背诵一下。（师生一起背古诗宋朝杨万里的咏荷）终归西湖六月中，风光不
40、与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。荷花还会结果呢，它的果实就是“莲蓬”。二视察图画，把学生带入课文描写的荷花池边。启发：那个小姑娘看到的是什么样的荷花呢？你们看那一池荷花就像这一幅漂亮的图画。（出示一幅彩色的荷花图，并且向学生提出看图学文的要求。）指导看图：请小挚友按次序细致看图，看看图上画了些什么？然后再读读课文。读中启发：课文中有个小挚友在看荷花，她见荷花特别美，就写了这篇文章。现在打开书本，自己看看图，读读文章。看看文章先写什么，再写什么？是按什么依次写的？三自学课文。四自学探讨，理清层次。1“我”去看荷花。2“我”看荷花。3“我”看荷花时绽开的奇妙想象。4“我”又回到看荷花的情
41、景中。综合板书：我去看看着想着看着五讲读课文。（启发学生把这幅图当作真的荷花，使学生进入想象的境界，置身于情境之中。）第一节：1启发：同学们，你们再看这幅图，画上的荷花多美，我们看着，觉得它就是真的荷花。现在我们就把它看作一池真荷花，边看边想象，似乎看到什么？闻到什么？2指引：课文一开头就是这样写的。“一进门就闻到一阵芳香“，这就把荷花的特点写出来了。现在请同学们带着想象读课文的第一节。3学生齐读课文第一节。其次节：1学生默读其次节，要求很快地读。简洁地说说“我”看到些什么？（出示小黑板。供应句式，分步训练）我站在荷花池边看：看到（）荷叶（）；又看到（）荷花（）；还看到（）花骨朵（）。（小莲蓬
42、）要求学生用“又”“还”这两个连词口述一句完整的复句。）2进一步要求：我站在荷花池边看到什么样的荷叶，什么样的荷花，什么样的花骨朵。（进一步启发学生在上述荷叶、荷花、花骨朵前面加上附加语，把句子说得更好、更美一些。）例句：（1）我站在荷花池边看，看到碧绿的荷叶，又看到洁白的荷花，还看到含苞待放的花骨朵。（2）早晨，我站在荷花池边，看到碧绿的荷叶上滚动着晶莹的露珠，看到洁白的荷花在微风中摇摆，又看到含苞待放的花骨朵小巧玲珑，还看到嫩黄的小莲蓬躲在荷花中间张开笑脸。（3）早晨，我站在荷花池边，看到碧绿的荷叶上露珠滚来滚去，看到洁白的荷花在微风中舞蹈，又看到含苞欲放的花骨朵胀得饱饱的，还看到嫩黄的小
43、莲蓬在花心中藏着。3指引：小挚友已经说了荷花是洁白的，这是白莲，我们平常看到的粉红的荷花叫红莲。荷叶的颜色是碧绿的，这就写出了荷花色调的美。（板书：色调美）4还有刚才你们说荷叶上滚动着晶莹的露珠，荷花在微风中舞蹈，花骨朵小巧玲珑，小莲蓬张着笑脸，这些是写荷花的什么？（姿态）这样把荷花的姿态写出来，就把荷花写活了。（板书：姿态美）5学生集体朗读课文的其次节。6这一节里还有两个字用得很好，你们看出来了吗？（“冒”“露”7指引：“冒”出荷花亭亭玉立的样子。“露”来是躲在下面的，而现在显露出来了，似乎把头探出来了，露出来了，这个“露”把小莲蓬写得可爱极了。（板书“看着”加上“冒”、“露”、“美“三个字
44、）。8（激起心情，绽开想象）我站在荷花池边看。看着，看着，觉得自己仿佛就像一朵荷花。表情朗读第四节。9课文中的小挚友是怎样看荷花的？那么请小挚友们想想，表示看的时间长，表示看得很用心，或者表示看时显出爱荷花的神情，可以用哪些词。出示一块打算好的卡片，上面写着：“我看着满池的荷花。”（例：我久久地看；我静默地看；我聚精会神地看；我入神地看；我凝神地看；我深情地看；我聚精会神地看。）（通过语言训练明确相识，在学生理解基础上，启发学生的想象带入课文情境。）10诱导：现在请小挚友久久地、凝神地、深情地来看这幅彩色图。（这时放轻音乐，学生随着柔软的乐曲，深情地注视着图画。其间轻轻地提示：“荷花翩翩起舞了
45、”）11你们仿佛看到了什么？学生进行想象性描述。12指导朗读：课文中的“我“爱”荷花，因为荷花特别之美。现在就让我们深情地读课文。请同学们把这一节再读一遍。（“想着”下面板书“爱”）“自己仿佛”要读得慢一些，要像真的一样，似乎看出了神似的，“风吹来”“风过了”由动到静，要交代清晰。13戴上荷花头饰，表情复述课文。学生打算。提示；复述时要有次序，先说什么，再说什么，要想想好。过了一会儿，“我“才记起，我不是荷花而是在看荷花。板书设计荷花色调美看着美冒露姿态美风吹过来想着爱风过了其次课时导入新课。1第一堂课我们学习了荷花一课，现在请同学们打开书，把课文读一遍，要把描写荷花的色调、姿态的词语读出美和
46、爱的感情来。如“碧绿的”“嫩黄的”。2学生齐读课文。二复习阅读。1你们读了这一课，最喜爱哪一节？为什么？2第四节是绽开想象，课文中的“自己仿佛”“自己觉得”后面写的就是想象的内容。什么叫“仿佛”？（“仿佛”就是“好像”“似乎”的意思，不是真的，而有真的感觉的意思。）请同学们根据这个意思用“仿佛”说句话“什么仿佛什么？”“什么仿佛怎么样？”这样想句子就简单正确了。（通过用“仿佛”造句，绽开想象的翅膀，先同桌的同学相互对讲，然后集体沟通。）例句：（1）我看着小蝌蚪，看着，看着，我仿佛觉得小蝌蚪变成小青蛙了。（2）我看着金黄的油菜花，看着，看着，我仿佛变成小蜜蜂钻进菜花丛中去采蜜去了。（3）我看着梅
47、花，仿佛自己是一朵梅花，迎着寒风开放。（4）我看着风筝，仿佛自己随着风筝飞向远方。三教补充教材。1王冕看荷花（略读）（1）导语：刚才同学们用“仿佛”说话，说得很好。今日我们学了荷花这篇课文，你们在一年级学习了王冕学画，现在李老师再介绍一篇材料让你们读。老师介绍读物：这篇材料是从一篇很出名的书儒林外史里选出来的，写的是王冕看荷花。小挚友们很快地把这材料看一遍。（学生阅读课文）（2）指导：这材料上有几个词是古文中的词，我们现在不查字典，你结合上下文读读，想想。（针对学生已起先阅读中国古典小说，如水浒等。通过这篇节选的教材，意在指导学生课外阅读的方法，联系上下文“猜读”，理解内容。）“须臾”是什么意
48、思？天气烦躁里的“烦躁”是什么意思？要学会看注释，可以依据上下文猜读。（板书：须臾、烦躁）看注释：“须臾”就是一会儿的意思；“烦躁”是指天气闷热。（4）这篇材料中有一句写王冕看荷花，看到怎样的程度？（突出“人在画图中”）看这些长篇的文章要学会抓主要的。（5）引导运用：现在我们想想在我们刚学的荷花这篇课文的第四节末了，是不是可以再加上一句话，来点明这一节的中心愿思，你们想想应当加哪一句呢？（“真是人在画图中”）（在原来板书的“风过了”后面加上“真是人在画图中”。）（让学生运用这一句话，不仅是画龙点睛，而且也加深了学生对课文内容的理解，以及对课文指导的意境的体会。）2爱莲说中的两句话。（1）导入：由于荷花的色调很美，姿态也很美，因此使人沉醉在画图之中，其实荷花不仅外表美，它的品行也是很美的。宋朝有个哲学家曾这样赞美荷花。（老师板书两句话）“水陆草木之花，可爱者甚蕃。予独爱莲之出淤泥而不染，”（老师先在“甚蕃”、“淤”字上加上拼音，领读两遍，再启发学生结合上下文讲讲“甚蕃”的意思。然后老师再完整地讲这两句话的意思。）（2）讲解：这两句话，前一句的意思是说，水上的、陆上的花草，可爱的许多，后一句是说作者最爱莲花，爱它生长在淤泥之中，却全身雪白不受污染，这是作者对莲花的内在品行的赞羡。（同学带着赞美荷花的语调读两遍。）（3）学了