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1、2022年文贵求真作文人本教学初探 慈溪市周巷镇其次小学许金苗学生作文无病呻吟，凭空捏造，甚至抄袭了事，比比皆是，几乎成为一大通病。在此，作文训练被扭曲，作文功能被异化，令人担忧。究其缘由，我以为有如下几条：1、应试教化的流弊。应试作文要求呆板，诸如思想健康，中心明确，内容详细，条理清晰之类，外加字数不少于多少字，状如“八股”。而对作文内容是否真实，感情是否真挚，却不置一词。以致出现学生考试编作文，以博高分；老师激励背作文，以备“组装”的怪现象。2、老师指导的无力。老师指导多为匆忙指导，空洞指导。所谓匆忙指导，就是作前缺少孕伏。作文是长效应劳动，只有大量汲取，才能倾吐；只有具备丰富的生活积累，
2、才能写出好文章。漠视学生现状，将“无米”作“有米”，此“炊”如何能成？所谓空洞指导，就是老师指导缺乏务实看法，尽说套话，致使作文要求人人会说，却又人人不得要领，为虚假文风的滋生供应温床。3、教材内容的隔阂。教材一味强调作文的德育导向功能，以致内容脱离学生实际，造成隔阂。例如，在一次写人作文中，教材提示学生可写助人为乐的XX，公而忘私的XX等。其实，在学生的生活圈中，这样的人是很少的。他们所接触的唯恐大多是平凡人：助人未必为乐，为公未必忘私。更有甚者，供应一则真假难辨的材料让学生写感谢信，却要求内容真实，情感真实，荒唐至此！远离学生生活的作文必定导致虚假，虚假作文又如何能实现其教化功能呢？4、虚
3、假风气的影响。浮夸虚假已不同程度地侵入了学生的生活。诸如为了通过上级部门检查，老师“教化”学生说假话；为了孩子取得好成果，家长代劳他们的实践性作业；为了获得好名次，师长另起炉灶性地修改学生的参赛作品之类的现象已数见不鲜。弄虚作假甚至还博得了好评。这一切不能不导致学生求真意识的消退。如何真正复原作文思想表达，感情抒发的功能，使之成为学生生命活动的一部分呢？我认为作文教学必需“以人为本”。上述四种，均不同程度地忽视了学生的思想、情感、特性，而把他们视作附庸、工具，教学或多或少地带上了某种功利色调，这是导致假文泛滥的根源。古人云“缀文者情动而辞发”，情动于衷，方能言之成文，一个健康而丰富的情感世界是
4、学生作好文的保证；老师是否“目中有人”，是否充分敬重学生，确定着学生情感世界是否健康丰富，这是能否扭转学生虚假文风的关键。在此思想的指导下，我作了一些有益的尝试，诉诸笔端求教于方家。1、引导参加，增加学生的主观能动性。作文教、学之间的关系，决不是老师居高临下，你讲我听，我说你作，而是一种以学生为主体，老师帮助的同等关系。“帮助”两字很重要，它不是指令，更不是强迫，而是主动引导学生参加，通过深化参加，增加其主子翁意识，充分发挥其主体精神，从而主动地反映生活，表达对生活的感受。要主动引导学生参加，就应当多与学生商议，倾听他们的看法。有些作文训练，学生普遍不爱写，不妨取消，换成他们爱写的内容。“教材
5、，无非是个例子。”（叶圣陶先生语）把准了训练点，写什么内容均无关紧要。教学的透亮化也很重要。学期伊始，我便把原本秘而不宣的学期作文教学安排向学生公布，帮助学生制订选材安排，诸如材料方向，日程支配等等，或视察，或采访，或参观，或考察，或组织活动进行素材搜集。并且通过座谈形式常常性地组织沟通，与学生商议解决活动过程中遇到的问题。这样每次作文时，学生早已成竹在胸，有记录（或视察记录，或采访记录，或活动记录等），有感受。如一次写人作文训练，有的学生不仅有丰富的记录，而且还画了不少人物的神态、动态速写，甚至还有照片资料呢！明确了努力方向，自由活泼地去体验生活，符合孩子好动、新奇、好胜（或者说对成就感的追
6、求）的心理，他们劲头如何不高呢？久而久之，学生不但能完成安排内任务，而且平常还能留心视察，积累素材。“问渠那得清如许？为有源头活水来。”（朱熹诗句）学生的主观能动性不正是这滚滚“活水”的“源头”吗？2、以心会心，呈现学生丰富的心灵。一个个学生都是一个个活生生的人，有感情，有特性。他们须要理解、敬重，也渴望向自己信任的人倾吐心声。不少老师高高在上，一味维护师道尊严，不知不觉地走到学生的对立面，师生隔膜，学生思想情感内敛封闭。假如老师能充分相识到这一切，以心会心，那么学生的思想情感则外向开放，渐渐呈现他们丰富的心灵。这一点我是有感受的。我常把自己融入学生当中，与他们一起嬉戏，一起闲聊，一起劳动，一
7、起探讨班级工作，关切他们的学习生活。因而我常能听到学生的心里话：有的让你评判，有的让你解答，有的则是一种倾诉我常想，作诗工夫在诗外，其实作文工夫又何尝不在文外。只有建立和谐的师生关系，学生才敢向你放胆直言，坦露心扉，你才能进入学生的心灵。日记的改变就是一例。以前“老三篇”（捡钱包，推车过桥，送小孩回家）充斥，如今它成了学生说心里话的一个阵地。有话则长，无话则短，事无巨细向你诉说。对每篇日记，我都有寄语，它成了师生进行心灵对话的工具。例如，期末阶段，由于统测，学习惊慌，张益飞同学便写了一则日记：“丁铃铃”随着一阵嘹亮的上课铃声响起，我们又起先了惊慌的常识考试。那一道道困难的题目把我搞得头昏脑胀，
8、好象在梦里似的。在六（1）班那美丽歌声的催眠下，我的上下眼皮不住地打起架来，真恨不得一头倒在桌上呼呼大睡。哎，说昨天睡得太晚吧？我又没熬夜，新闻联播播完就睡了，早上也没早起，这其中的缘由真说不准。不过，有一点我可以确定：那大批的作业，那大量的考卷，怎不让我头昏脑胀呢？脑灵素呀，红桃K呀，鳗钙呀，这些吃了一点效果也没有，反而越吃越胖。哎，真希望毕业考试能够顺当通过啊！阅后，我作了如下寄语：我去“交涉交涉”，给你们减减压。不过，可别信脑灵素、红桃K之类东西的宣扬广告，要信任自己的力气！作息有规律，平常加强体育熬炼，你肯定能够摆脱逆境的！试试？这些日记，长短不等，但都情真意切，批阅它的确让人感受到学
9、生是多么可爱！3、生活作文，领悟写作的本质。生活是写作的源泉。为什么这样讲呢？因为在人的生活过程中，往往会遇到生活中的一些现象与心灵相碰撞，从而产生困惑、兴奋、激烈、苦痛等心情体验，产生自我疏导的须要。可以说，作文是人的生命活动的一部分。假如作文训练为了某种功利性的目的而进行，脱离了学生生活，那么必定导致作文的异化。因而，我主见写作生活化，用我眼，用我手，写我思，抒我情。写作生活化，首先是写作动机的生活化。写作不是为了应付考试，而是一个人源于生活中的碰撞而产生的须要。因此，要有意识地向学生渗透、培植这种思想。如何实施呢？第一，我们可以在有限的几篇规定作文之外，支配大量自由作文，让那些憋在心里的
10、“闲谈”、“闲事”有发表的机会，从中获得情感的畅快。其次，在生活形式中进行写作。在生活形式中进行写作，才是真格儿地用语言表达自己的思想感情，真格儿地满意生活的须要。譬如，在丢失东西时学写寻物启事，就比任何时候都要有效。时下的“情境作文”，依据也是如此。生活模拟得*真也能使学生心灵产生碰撞。第三，训练应低龄化。作文可以从一年级起先，因为他们纯真大胆，较少顾虑或机心。他们认为一切事物都是有生命的（泛灵化），我们常常可见小孩子抱着小狗、小猫，甚至布娃娃自言自语。这分明是一种内心情感的宣泄，引导他们写下来，便是极其动人的作文。惋惜，对此过去我们重视不够。其次是作文评价的生活化。生活中，我们常能看到不少
11、学生聚在一起评论电视剧的情景，热情异样。作文评价也须要这种自然的形式，一种感之于心而发乎言的自由与不拘，姑且称之为“生活化”。以下是几种评价方式：先说漫谈式。开展漫谈式评价，首先要打破规整的班级组织形式，创设漫谈的宽松环境；其次学生相互传阅作文，针对自己感爱好的部分发表评论，不作“上纲上线”；最终记录，可进行二次沟通。再说自评式。作文之后，可说说写写自己的写作状况：自己最感动的部分及其缘由，自己有所感却不会用文字形容的苦恼等等。作后反思，一切都是那么自然。另外还有举荐式（向他人举荐作文，叙述举荐理由），寄语式等。最终，引用1989年美国波士顿最杰出老师金苹果奖获得者吉尔伯特阿亚拉帕里拉的作文教
12、学方法，以为借鉴：孩子们心里想什么，就潦潦草草写什么，根本不留意语法拼音或发音。他们与同学们一起阅读自己的作文并且评论。然后就是文章的组织问题，学生们相互打分：哪些话或哪些形象对他们有吸引力；哪些东西他们不能理解；他们的反映如何：是发笑了呢？是变得悲伤了呢？还是失去了爱好？然后他们同我商讨，不过确定权*在他们手里。我告知他们，没有什么对或错的故事，每篇文章都是精彩的故事。他认为：“他们写作文的目的，仅仅是为了表达他们自己的观点。”同时他不觉得这样做放弃了老师的主导作用，更不是放弃对学生的语言训练，而是“教学工作的确进行了，不过以好玩的方式进行的，他们是在不知不觉的状况下进行语法、拼法、泛读以及
13、写作的基本功训练的。”综上所述，只有敬重学生，立足学生开展作文教学，方能杜绝为文造情的现象，复原作文原来功能。“以人为本，崇尚特性”是素养教化的本质，也是作文教学的原则。（本文曾获全国小语会作文教学论文评比二等奖）附表：小语第11册作文选材安排小语第11册作文选材安排写作日期作文题目选材日期选材指导9月27日童年趣事9月1日9月15日1、自己回忆童年趣事2、向父母等他人采访有关自己小时侯的趣事3、搜集自己小时侯好玩的照片10月11日我敬重的一个人9月16日10月8日1、确定要表现的人物2、为什么敬重他？发觉他身上的珍贵之处3、有针对性地跟踪视察，留意他的一言一行，可进行片段练习4、记录能反映他品质的事务5、也可进行调查访问10月25日写板报稿10月9日10月23日1、记录校内、班内新近发生的事或现象2、能稍作评论11月7日写一处景物10月24日11月5日1、确定视察对象，抓住最吸引你的景物视察2、留意视察景物的色、形、神，并能绽开想象3、可对重要景物的局部进行写生，并作片段描写12月8日_老师二三事11月6日12月7日1、确定视察对象2、明确他是一位怎样的老师3、记录该老师的习惯动作，习惯语言以及表情改变。可用漫画或速写表现，并作片段练习4、记录能表现该老师性格、品质的有关事例5、也可对他本人或其他老师进行采访