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1、 幼儿园教师的专业成长关键事务与幼儿老师专业成长作者：郑蓉 龚晖 2005-5-13 13:15:58 来源：学前教化探讨2005年05期摘要幼儿老师专业成长是目前学前教化界探讨的热点问题之一。本文探讨幼儿老师专业生活中的关键事务和幼儿老师专业成长的关系，将幼儿老师的关键事务分为四种类型，并且分别论述这四种类型的关键事务与幼儿老师教化观念、看法和行为的关系。关键词关键事务；老师专业成长关键事务的概念是沃克(Walke,R)探讨老师职业时提出的。本文中的关键事务是指幼儿老师专业生活中的重要事务，该事务对幼儿老师的教化观念、专业看法和专业行为产生重要影响。本文将幼儿老师的关键事务分为“胜利型事务”
2、“挫折型事务”“启发型事务”“感人型事务”四种类型。笔者通过对南京市40名幼儿老师的访谈发觉，幼儿老师的关键事务与其自身的专业发展有着千丝万缕的联系。一、胜利型事务：胜利、信念、成长胜利型事务使幼儿老师获得专业认同感，增加其专业信念。居里夫人有句名言：自信念是人们成长与成才不行缺少的一种重要的心理品质。而个体的自信念决不是在封闭着的自我意识中自然而然地形成的，而是在与四周的人们交往中，留意他们对自己的看法，想像他们对自己的评价，以此作为素材，并把它作为一个客观标准内化到自己的心理，从而形成自我形象。换句话说，个体的自信念在肯定程度上受四周人评价的影响。领导的评价、认可对于老师的信念及成长来说尤
3、为重要。对幼儿老师来说，这意味着老师在组织中的地位凹凸、自己获得发展机会的多寡。老师胜利的事务可以给领导留下好的印象，使老师得到领导认可和赏识，从而增加自信念，为以后自身的专业发展供应了“奠基石”。比如，一位老师谈到：“我刚毕业走上工作岗位时，开了一节比较胜利的公开课，那时候，有一位老老师对我的帮助特别大，抠得特别细，细到每一句话，从那以后我的发展还是很顺当的，因为第一次给领导留下好印象真的很重要!”还有一位老师说到：“(第一次公开课)我上得特别胜利，可以说是一炮打响，之后有什么公开课的机会园长都首先考虑我。”胜利型事务使幼儿老师体验到自身的价值和职业满意感。对于幼儿老师来说，教学中的成就感表
4、现为两个方面，一是自己的成长与进步；二是幼儿的成长与进步。尤其是后者更能带给老师职业满意感。有位老师谈到：“大班毕业的时候，园长让我搞一个活动，我的主题是健康、欢乐、自信、胜利，我的理念是：要让每个孩子都成为这个活动的主角。活动搞得很胜利。许多家长第一次看到自己的孩子这样自信这样欢乐地出现在这么多人的面前，第一次发觉自己的孩子也那么能干。由此我也体验到了我工作的价值。”老师透过学生的成长和进步，看到了自己的劳动得到了回报，感受到了自己付出的价值所在。胜利型事务使幼儿老师发觉自己的潜力。个体潜力对于成长的作用犹如一种内驱力。“一旦满意它，人就会发展良好”。美国学者奥托也认为，假如不断地挖掘自己的
5、潜在功能，你的一生都会充溢令人激烈的探险。而生活中或者工作中一些胜利的事务往往会触动你去发觉自己有这样那样的潜能，而这些潜能或许是过去从来未被发觉的。比如，一位老师第一次发表了论文，她感到这件事增加了她科研的信念。这位老师通过论文发表这个关键事务发觉了自己在教化科研方面的潜力，也增加了其对于本职工作的爱好。胜利型事务使幼儿老师增加自我效能感。老师自我效能感是老师对自己教化实力的信念。具有较高自我效能感的老师信任自己有实力主动、有效地影响儿童，促进儿童的发展，更能激发自己专业成长的内在动力。班杜拉认为，个人的成败阅历是自我效能的主要来源之一。一般来说，多次胜利的阅历可以提高老师的自我效能感。比如
6、，有位幼儿老师的公开课多次获得胜利，那么这类胜利的事务就会使这位老师信任自己有实力在活动中或是在课堂中吸引幼儿的留意力并促进幼儿的发展。而多次在杂志上发表科研论文的老师就更信任自己有实力进行科研工作。二、挫折型事务：挫折、反思、成长挫折型事务促使老师反思，进而变更其教学看法。自我实践反思是老师专业发展的有效途径之一。美国心理学家波斯纳(GJPosner,1989)认为，没有反思的阅历是狭隘的阅历，至多只能是肤浅的学问。他提出了老师成长的公式：成长：阅历+反思。”而挫折型事务可以引发幼儿老师对其教化行为、看法进行自我反思。一位老师谈到：“有一次我和同事一起开公开课，我们都是开的音乐观赏，我记得我
7、开的是惊愕交响曲，我同事开的是狮王进行曲，开课之前我只花了二点点时间和精力，但是我的同事把她的那首曲子听了20遍，所以后来开课的效果她就比我好许多。后来我就起先反思我自己做事的看法，觉得我应当用一种仔细的看法来做这些事。”由此可以看出，关键事务促使老师对自己的教化教学工作进行反思并变更其教化看法。挫折事务揭示幼儿老师隐性教化观念，变更其教化行为。老师的隐性教化观念“是个体的教化学问背景或教化学问图式的一个组成部分，是老师说明教化现象，规范自己的教化实践，解决教化问题的一个内隐的说明陛框架。田老师的隐性观念虽然难以意识，但它却时时刻刻影响着老师的教化行为。一位老师就谈论到她的一件印象特别深刻的事
8、情：“有一次，有两个孩子发生纠纷，我指责了那个我印象中攻击性行为比较多的小挚友，他当时看上去很委屈，但是什么也没有辩解。其次天，他的妈妈跟我沟通了这件事。我经过调查，发觉是另一个孩子先动的手，而这个孩子只是还击。我知道自己错怪了那个孩子之后，就在全班小挚友面前向那个孩子致歉并请他宽恕。这件事使我相识到了作为老师不能带着有色眼镜去看孩子，不能靠着自己的主观印象处理问题。”在这件事情之前，这位老师根本没有意识到自己有这种倾向，并且习惯性地凭借自己的主观印象和原有阅历来处理问题。而这件事的发生触动了老师内心深处的教化观念，使其相识到自己的隐性教化观并变更自身的教化行为。三、启发型事务：启发、更新、成
9、长启发型事务能增长老师的专业学问。启发型事务是指对幼儿老师的教化观念、教化行为和教化方法有所启示的关键事务。它可以是老师参与的一次培训、听的一次讲座、看的一本书、观摩同事的一节课以及与专家进行的一次研讨等等。老师的专业成长是一个动态的学习过程，是老师终生教化的过程。它包括专业打算阶段和实际任教阶段。老师的专业学问并非通过职前的老师教化一次性形成的和固定不变的。假如始终固步自封，不学习和接受新事物、新学问，这种老师就不行能成长。而参与培训、看专业书籍和杂志、观摩同事组织的教化活动等都是幼儿老师专业学问的主要来源。通过访谈发觉，大多数老师在工作期间学习到的专业学问主要是通过看专业书籍和参与专业培训
10、班得来的。启发型事务能更新幼儿老师的教化观念。传统教化的老师只是学问的传递者，儿童是学问的被动接受者。而新世纪要求老师角色由学问的传递者转变为儿童学习的支持者。“老师对儿童学习的支持体现在激励儿童驾驭学习方法，学会思索、学会求知、学会探究、学会创新。”骨干老师谈到她的一次经验：“有一次去上海学习，我记得是一些德国的老师进行现场音乐教学展示，讲的是音乐教学法，教学方式敏捷，而且很有创意，能激发幼儿主动参加，我受益许多，那始终激励着我在音乐教学活动中不断学习与创新，努力促进儿童独立思索和发展儿童的创建力。”四、感人型事务：感人、体验、成长感人型事务使幼儿老师满意了爱的须要。一位老师讲解并描述了一个
11、感人的故事：“一个春季的中午，我在办公桌前写活动安排。因为吃了感冒药，头沉得抬不起来，不知不觉趴在桌上睡着了。不知过了多久，我听见小挚友们在争论：你们别吵了，别把老师吵醒了。老师趴着睡觉，不冷吗?我去给她披件衣服。这时，几个幼儿来给我盖衣服了，我没准备醒来，我不想让这种被关爱的感觉这么快跑掉。我静静地趴着，我在这份呵护中被深深感动了，我的内心得到了爱的满意。世上其他的一切在那一刻对我来说都不重要了”老师作为一般的人同样有爱的须要。孩子的爱是满意老师爱的须要的重要来源。这种“爱”是一种力气，是种激发老师活力的力气。这种“爱”坚决了老师从事本专业的信念，激发了老师工作的热忱和老师自身专业成长的动力
12、。感人型事务使幼儿老师产生职业华蜜感。老师的职业华蜜感是幼儿老师做好教化工作的重要前提，是事业有成的坚实基础，是老师专业成长的内在动力，是教化追求的最高境界。幼儿的天真可爱、幼儿对老师的爱以及家长对老师的理解支持是幼儿老师产生职业华蜜感的重要来源。一位老师讲解并描述了一件非常令她感动的事：“我刚上完一堂I love my family的课，我教他们说：Daddy, Mummy, I love you我知道当家长听到这句话时确定感动得不得了，我可以设想到他们听完后的惊讶与喜悦，或许家长的喜悦就是对我最大、最好的回报吧!萌萌老师，I love you!无趣、好听的童音传到我的耳中，我几乎像傻了一样看着他，什么?你再说一遍?我不信地看着他，他还以为说错什么了呢，低下头用劲揉着衣服，不敢看着我。我一下把他拉到怀中，笑着看着他：你没说错，我好兴奋听到你那么说，能不能再说一遍给我听呀!说完，我用激励的眼光看着他，他朝我一笑，小嘴甜甜的说了一声：萌萌老师，I love you!天哪!我兴奋地把他抱起来，用劲亲了他一下，我简直华蜜得快晕过去了。其他的小挚友见我那么兴奋，也都围上来，甜甜地说：萌萌老师，I love you!太华蜜啦，我敬爱的小珍宝们!I love you too!我大声地说着，开心地笑着，华蜜爬上了我的脸，心也兴奋地飞了起来!”从这个故事我们也感受到了这位老师的欢乐。