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1、2022年对当前幼儿园实施素质教育的几点看法 作为基础教化重要组成部分的学前教化，由于缺少或没有干脆的“应试”，使幼儿园在课程设置及教化实施方式等方面具有较大的自由度。幼儿园由此成为实施素养教化最为坚决的阵地。但是，由于理论探讨的滞后和操作上的偏颇，在幼儿园素养教化的实践中，还是明显地存在着一些误区。 一、忽视教化对象的人本意义 每个教化对象的真实发展本身又是一种前瞻性的工作，具有发展的能动性。素养教化的落脚点应听从于教化主体，即拓展、提升、完善幼儿的整体素养，包括学问、实力、习惯以及精神品行，努力使学生学会学习、学会交往、学会共处、学会生存，这是素养教化可持续发展所赖于追求的“生命质量”。幼
2、儿教化是一项基础性工程，不仅应注意学生现在的发展，更要着重培育学生的自我发展实力，重视学生现在的发展对将来的发展价值和迁移价值。 但是，目前的教化模式往往偏重于幼儿认知实力的发展，较多地考虑幼儿学会多少学问、驾驭多少技能，过分强调“学以致用”。至于与幼儿特性心理品质相关的人文素养，如人性的陶冶、身心的平衡，却所提甚少。毋庸置疑，认知性目标应当是教学活动的中心任务，浅者要讲清学问，深者要发展实力，但并非是唯一目的。教学活动的目标应当涵盖一般的科学文化学问在内的全部人生体验，包括情感、意志、行为习惯、自我意识、交往技能等等。当然，这些目标不行能希望在一次教学或一组教学中全部完成，但至少应当贯彻始终
3、。 从肯定意义上讲，教化在人与社会的交互过程中，起着平衡与协调的作用。 素养化的教化教学目标只有在统合具有社会价值的科学素养和具有特性意义的人文素养两个方面，这样的教化才是全面的教化。 过分突出老师的干预功能，忽视幼儿作为学习主体的能动性和谐、具有探究意义的学习氛围已为广阔幼教工作者所共识，“启发式”和“情境”教学的方法为教学任务完成的效率和幼儿素养培育的质量起到了主动的推动作用。但另一方面，不少老师在详细实施时却缺乏肯定的敏捷性，为追求形式而“启发”，为单纯的创设情境而创设，过分突出了老师的干预功能，忽视了幼儿作为学习主体的能动性。例如角色嬉戏，有“责任心”的老师往往设计了多个场景，打算了足
4、够的材料。幼儿在老师细心打算和策划的“舞台”上兴致勃发，喧闹非凡。但不能不思索的是，幼儿在这种任何材料均能顺手拈来的嬉戏环境中原委能崩发出多少创建的火花？又如教学活动，有些老师尽管打算了足够的材料，但操作活动草草了事，匆忙收场，不给孩子足够的时间；又有些老师习惯于按步就搬地让幼儿一遍一遍地操作（尽管每遍操作的内容及程度不一），幼儿成了老师发送指令的“接受器”，这种程式化的操作无疑背离了素养教化“生动、活泼、主动”发展的要求。 素养教化要真正得到落实，老师必需将创建还给孩子。正如陶行知老先生所讲：要解放儿童的头脑，解放儿童的双手，解放儿童的眼睛，解放儿童的嘴巴，解放儿童的空间，解放儿童的时间。老
5、师过多的“创建”事实上是对幼儿创建潜能的一种剥夺！ 二、过分强调现代技术的教化功能，忽视教学活动的生命意义 在组织教学活动时，往往较多考虑教学手段的先进性，对教学活动本身的生命意义却日渐忽视。 现代教化技术，特殊是多媒体与网络技术集声、像、图、文于一体，内容充溢形象，符合学前儿童详细形象思维的特点。其协助作用在于调动各种感官，以最少的时间获得最大的功效。正是其无与伦比的优点，使得广阔老师在教学实践中运用频频，好像没有多媒体协助教学便不能完成教学任务，便体现不了素养教化的要求。应当承认，现代教化技术的介入对课堂教学的改革产生了深远的影响。其不只表现为教学内容数量上的增多，手段上的更新，更体现为一
6、种新的教化观念，教化思想，教化模式的重大进步，也是我国当前现代化建设的一项紧迫任务。但不管教学的手段如何先进，它的宗旨还是为教学活动服务。现代教化技术的运用，不能喧宾夺主，更不能忽视幼儿的主体活动，应当是主动而有度的。 教学活动的生命意义要求老师不仅要在相识上引导学生绽开充分的思维，而且要在情感上擅长与学生进行不断的心与心的沟通，使学生常常处于自由自在、心情安逸、心情激昂的心理状态中。“情动于中而形于外”，老师应有意识地通过表情动作来表达自己对学生的情感，达到与学生心灵沟通的目的，而不应仅凭一两种先进的教化手段来获得教学质量的提高。 慎谈素养教化，不是不谈素养教化；慎谈素养教化，是为了更好地推动素养教化的实施。我们有理由信任，经过理性思索的素养教化肯定能焕发出勃勃的朝气，我们今日的幼儿也肯定能有信念、有实力地在明天的世界上生活得更美妙！江苏省昆山市教委教科室 钱艳华 来自：人民教化出版社