《3.4.4“乘加、乘减”教学设计-人教课标版.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《3.4.4“乘加、乘减”教学设计-人教课标版.docx（55页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、3.4.4“乘加、乘减”教学设计|人教课标版乘加 乘减 教学目标 1使学生们学会乘加、乘减的简洁应用题的解答方法 2提高学生敏捷思维的实力 3渗透“在解决一个问题时，要从多种角度去考虑”的观点 教学重点 驾驭乘加、乘减的实际意义和计算方法 教学难点 驾驭乘加、乘减的实际意义和计算方法 教学过程 一、复习导入 1口算 （1）22223（2）243 3331331 2问：这两组口算题有什么区分，又有什么联系？ 二、新授 1引入新知（教学例5） 出示实物 老师依次摆出下面物体（也可以用磁贴代替） 摆一个盘子，然后在这个盘子里摆上3个桃子如此重复3次再摆一个盘子，在这个盘子里摆上2个桃子 问：谁来说说
2、，老师都摆了些什么，是怎么摆的？ 问：谁能依据老师摆的这些物体，提出一个问题？ （可以提出一个这样的问题：一共有多少个桃子？） 问：这个问题可以怎么解答？（探讨） （3332332） 分别说说这两个算式的意思，请你与四周的同学一起评价一下，这两个算式各有什么优点和缺点 332这个算式里，先算的33表示什么意思？ （生：先算的33表示前三个盘子里共有多少个桃子） 2发展提高（教学例6） （1）出示例6432 （2）提问 这个算式应当先算哪一步？ （这个算式应当先算4乘3这一步） 这个算式该怎么读？ （这个算式读作：4乘3的积，再减去2，差是多少？） （3）探讨：这个算式你能用几种不同的方法来解答
3、？ （方法一：先算4乘3得12，再用12减去2得10 方法二：还可以先算4乘4得16，再用16减去2，再减去4，也就是用16减去6得10 方法三：还可以先算4乘2得8，再加4减2，也就是用8加2得10） 3初步归纳 问：我们刚才所学习的这两个例题有什么相同点，又有什么不同点？ 相同点：每一道题都有两步； 每一道题都是先做乘法 不同点：例5是乘加的两步题，例6是乘减的两步题 三、巩固练习 1323434 323449 2（1）3和2相乘是（），再加17得（） （2）4个3想8加是（），再减5得（） （3）一个因数是4，一个因数是2，积是（），再加25得（） 四、归纳质疑 通过今日的学习，大家有什
4、么收获，还有什么不明白的吗？ 布置作业（略） 板书设计 乘加乘减 例5桃子图例6432 一共有多少个桃？ 33321133211 乘加 乘减 教学目标 1使学生们学会乘加、乘减的简洁应用题的解答方法 2提高学生敏捷思维的实力 3渗透“在解决一个问题时，要从多种角度去考虑”的观点 教学重点 驾驭乘加、乘减的实际意义和计算方法 教学难点 驾驭乘加、乘减的实际意义和计算方法 教学过程 一、复习导入 1口算 （1）22223（2）243 3331331 2问：这两组口算题有什么区分，又有什么联系？ 二、新授 1引入新知（教学例5） 出示实物 老师依次摆出下面物体（也可以用磁贴代替） 摆一个盘子，然后在
5、这个盘子里摆上3个桃子如此重复3次再摆一个盘子，在这个盘子里摆上2个桃子 问：谁来说说，老师都摆了些什么，是怎么摆的？ 问：谁能依据老师摆的这些物体，提出一个问题？ （可以提出一个这样的问题：一共有多少个桃子？） 问：这个问题可以怎么解答？（探讨） （3332332） 分别说说这两个算式的意思，请你与四周的同学一起评价一下，这两个算式各有什么优点和缺点 332这个算式里，先算的33表示什么意思？ （生：先算的33表示前三个盘子里共有多少个桃子） 2发展提高（教学例6） （1）出示例6 432 （2）提问 这个算式应当先算哪一步？ （这个算式应当先算4乘3这一步） 这个算式该怎么读？ （这个算式
6、读作：4乘3的积，再减去2，差是多少？） （3）探讨：这个算式你能用几种不同的方法来解答？ （方法一：先算4乘3得12，再用12减去2得10 方法二：还可以先算4乘4得16，再用16减去2，再减去4 ，也就是用16减去6得10 方法三：还可以先算4乘2得8，再加4减2，也就是用8加2得10） 3初步归纳 问：我们刚才所学习的这两个例题有什么相同点，又有什么不同点？ 相同点：每一道题都有两步； 每一道题都是先做乘法 不同点：例5是乘加的两步题，例6是乘减的两步题 三、巩固练习 1323 434 323 449 2（1）3和2相乘是（），再加17得（） （2）4个3想8加是（），再减5得（） （3
7、）一个因数是4，一个因数是2，积是（），再加25得（） 四、归纳质疑 通过今日的学习，大家有什么收获，还有什么不明白的吗？ 布置作业（略） 1.6.12连加、连减|人教课标具体介绍： 教学目标 1知道连加、连减算式的含义和运算依次。 2能比较娴熟地口算连加、连减式题。 3初步感知连加、连减算式与日常生活的联系。 教学内容 教科书第72页。 教具、学具打算 课件、实物投影仪。 教学设计 复习旧知 口算10以内的加减法。 41525-28-2 53713-16-2 要求：先口算，再想一想，每组题中的第一题与其次题有什么关系？ 学生口算后沟通。 导入新课：大家不但会算，还能找出它们的关系。今日我们就
8、要用这些学问来学习新本事。 学习连加 1课件演示，引出算式。 a.出现5只在地上觅食的小鸡。 问：院子里有几只小鸡在吃东西？（屏幕出现“5”） b.出现跑来的2只小鸡和又跑来的1只小鸡。 指导视察：现在地上的小鸡是由哪几部分组成的？（屏幕出现“2”、“1”） 问：要算出一共有几只小鸡，应当怎样列式？（屏幕出现“521”） 要求学生结合屏幕上的算式说说算式的含义。 2学习计算依次。 问：这个算式应当先算什么，再算什么？ a.小组探讨后汇报，并说出计算依次。 b.依据学生叙述过程，演示课件，在算式“521”中标明计算依次并依次闪动，最终成： 问：其次步是由哪两个数相加？ 3揭示课题。 a.问：今日
9、学的加法算式有什么特点？（板书课题：连加） b.引导学生总结连加计算的运算依次。 同桌探讨。 沟通汇报：计算连加式题时，先把前两个数相加，把得数记在脑子里，然后再加第三个数。 学习连减 1课件演示（边演示边提示学生留意视察）。 a.草地上出现8只小鸡。问：现在有几只小鸡？在算式中填数。 b.走了2只；又走了2只。 2让学生自己把算式列完整并算出得数。 3沟通。 a.说说“8-2-2”的含义。 b.说说你是怎样算的。 4小结并补充课题。 巩固练习 1第72页“做一做”。 要求：先用一种学具摆一摆，再填数计算。 2练习十一的第1、2、5题。 要求：细致视察，弄清图意，填空并计算。 3练习十一的第3
10、、6题。 a.说一说各题应把哪个数记在脑子里。 b.干脆说出各题得数。 课堂总结 1引导学生小结本课所学的内容和连加、连减计算的运算依次。 2老师对学生的学习状况进行小结，并提出留意的问题。 教学设计说明 备课时，考虑到观摩课的须要，感到只教连加，一节课的教学内容偏少，所以就把连加、连减两个内容支配在一起教。设计教案时不免有些担忧，生怕学生接受不了。可是实践下来，发觉学生学得比较顺当。分析缘由，主要有以下两点： 第一，发挥多媒体课件的优势。利用课件使新授部分的例题，变抽象为详细，特别生动形象地呈现了小鸡只数的改变过程和相应的计算过程，帮助学生借助直观感知接受运算依次的规定。 其次，加强视察指导
11、。在进行课件演示的时候，我着重提示学生留意视察，让学生登记演示过程中每个环节的数量改变状况，进一步和算式联系起来，促进学生在大脑里将生动的情节转化为数的运算，为驾驭计算依次打好基础。 连加、连减是学习20以内进位加法和退位减法的重要基础，也是本单元的难点之一。它主要难在计算过程上，要分两步进行口算才能算出结果，特殊是其次步计算要用第一步算出的得数，并且学生往往忘掉第一步的得数。为了帮助学生顺当驾驭连加、连减的计算依次，克服计算障碍，就着重训练学生把先算的数记在脑子里，起到了较好的效果。 专家评析 本课凭借多媒体课件的动画演示，把数量的改变过程和相应的计算过程同步呈现在学生面前，使学生获得了理解
12、连加、连减含义的直观形象支柱，收到了较好的效果。 那么，假如没有多媒体课件，改用传统的教具演示，连加、连减的含义是不是会成为教学的难点呢？阅历告知我们，不会。因为学生具有“添上、再添上”与“去掉、再去掉”的生活阅历，所以理解连加、连减的含义并不困难。而连加、连减的运算依次又完全相同，因此，把连加、连减两个内容支配在一节课内教，学生不仅能够接受，而且有利于促进学习的迁移。 我们看到，在本课的新授过程中，教学连加，以老师引导为主；教学连减，则放手让学生自己类推，体现了促进学生发展的教学改革要求。这也是本课教学设计与实施过程中的一个亮点。 相对算式含义的理解而言，连加、连减的口算常有一些学生感到有点
13、困难。分析缘由，除了学生初次接触两步计算不习惯之外，主要还是因为看不见第一步计算的得数，凭短时间记忆进行其次步口算时发生障碍。为此，本课的巩固练习，在“先操作再计算”和“看图计算”之后，支配了“说一说各题应把哪个数记在脑子里”的专项练习，着重训练学生记忆第一步计算的得数，这是很有针对性的。 执教：上海市浦东新区七号桥小学马俪 评析：上海市浦东新区教化学院曹培英 1.6.12连加、连减|人教课标 1.9.28加几教学设计|人教课标版具体介绍： 教学内容：九年义务教化六年制小学数学第一册P90页。 教学目标： 1、使学生进一步学会用“凑十法”计算8加几进位加法。 2、初步培育学生的操作实力、计算实
14、力和创新思维实力。 教学重点和难点： 重点是理解和驾驭8加几的计算方法。难点是进一步驾驭“凑十法”，理解8加几进位加法的思维过程。 教学思路： 本节课，从一年级学生的年龄特征和思维特点动身，设计教路为：基本训练搭桥铺路创设情境造成悬念动像启发探究规律乐中提高形成技能。 教学过程： 一、基本训练搭桥铺路 1、口算：3可以分成2和（），5可以分成2和（），7可以分成2和（），8可以分成2和（），9可以分成2和（） 2、听算：（开火车） 8（）=10821=823=825=92=98=（最终两道题要求说出思索过程） 二、创设情境，造成悬念 老师：今日，老师讲一个“猴子摘桃子”的故事。从前，在花果山上
15、住着一只聪慧的猴子。有一次，白天它摘了8个桃子，晚上又摘了7个桃子。这个猴子很快就算出了一共摘了多少个桃子。同学们，你们比猴子还要聪慧，谁知道猴子是用我们学的什么方法来计算的吗？（凑十法）复习“凑十法”的步骤：一想，二分，三加。 三、动像启发，探究规律 新课的教学按分层渐进的方法进行。 第一层次：教学例一“83” （1）分步出示牙刷盒及牙刷 这一例的教学，老师主要进行动像演示，辅以启发式的提问，帮助学生理解算理。教学时，先出示牙刷盒里放着8只牙刷，再出示牙刷盒外面的3支。问：要求一共有多少只牙刷，用什么方法计算？怎么列式？老师板书：83=，再问：8加3应当怎样算？ （2）通过加法算式讲解“凑十
16、”的过程。 老师：8加3的算法也和9加几一样，用“凑十法”计算，谁知道第一步想什么？（8加几凑成10），其次步想什么？（把3分成2和几）第三步想什么？（8加2得10，10再加1得11）。 其次层次：教学“87” 这一例让学生再通过动像图感知“凑十”的过程，并在感知后训练学生的口述技能。 （1）出示桃子图，提问：左边有几个桃子？右边有几个桃子？求一共有多少个桃子，怎样列式？板书：87= （2）学生独立想想怎么算？ （3）请学生小组派代表口述“87”的计算方法：用凑十法，看8想2，因为82=10，所以把7分成2和5，82=10，105=15，同时老师移动7个桃子中的2个桃子和8个凑成十，再进一步点
17、拨：刚才我们把这些桃子分成三部分，8个、2个、5个，假如把7分成3和4，行吗？（不行，因为8和3，8和4不能凑成十） 第三层次：教学“88” 这一例由学生四人一组合作边操作学具边探讨算法，发挥在老师指导下学生间的协作精神。 （1）指定8个男生和8个女生分左右排成两排演唱儿歌，其余同学打拍。唱毕，老师提问：老师的左边有几个男生？右边有几个女生？求一共多少个学生怎样列式？学生列出算式：88= （2）学生前后四人合作边摆小棒边说说算算老师半扶半放，巡察指导。 （3）紧接着激励学生视察前三例的计算方法，把分散的学问综合起来，自己探究出8加几的计算规律。即：把8凑成10，要把另一个数分成2和几，先算8加
18、2得10，算10加几得十几。学生由以前的一个一个的数着加，到发觉新的算法，这正体现出学生思维的创新。 第四层次：让学生通过摆小圆片算出得数，再到脱离图和学具操作计算得数。 (1)动手摆小圆片算出84”的结果。 （2）想一想：85=86=89=怎样想很快说出得数？ 四、乐中提高形成技能 练习的目的在于刚好反馈教学信息和拓展新知。为此，从两方面设计练习： 1、为了巩固新知，进行了基本练习，完成P91页“做一做”第1、2题。 2、为了强化新知，形成技能，进行了嬉戏练习： (1)在数学医院里，数学医生给数学病人治病。 88=835=1685=814=14 （2）找挚友：（放找挚友录音歌曲） （3）接力
19、赛。 （4）放鞭炮： 今日我们用“凑十法”学会了“8加几”的加法，为了表示庆祝，老师为小挚友特制了“一串鞭炮”，请几位小挚友到前面来一个个地放，看谁放得响，算对了大家齐说一声“叭！”，算错了大家齐说一声“扑！”，并再换一位放，直到放响为止。 课后小记 本节课，通过基本训练，使学生动脑、动口，活跃学生的思维，起到组织教学的作用；通过创设故事情境，造成悬念，激发学生的学习爱好；采纳分层渐进法在动像启发中让学生自主探究规律，充分发挥学生的主体性；最终通过音乐渲染、嬉戏活动等形式把课本上的练习综合处理，当堂解决，让学生享受到计算的乐趣。 永福县广福乡中心小学王黎娟 1.9.28加几教学设计|人教课标版
20、 1.9.1“9加几”的教学设计|人教课标版具体介绍： 教材分析：9加几的加法是义务教化课程标准试验教材一年级上册的教学内容，这是在学生已经学习，能娴熟计算了10以内的加法和10加几的加法的基础上进行教学的。是以后学生学习各种进位加法的基础。教材采纳的是“凑十法”来进行加法计算。 重点：让学生理解凑十法的算理。 难点：让学生驾驭凑十法。 关键：让学生驾驭凑十法的基础上进行充分练习。 学习目标： 1.让学生了解9加几加法的算理，经验9加几加法的计算探讨过程； 2.使学生能正确的计算9加几的进位加法。并选择自已喜爱的算法进行计算。在探究过程中培育学生提取有效信息进行分析、综合等实力； 3.让学生感
21、受到数学来源于生活又服务于生活； 4.在发觉加法算式规律的过程中培育学生有序的思维实力，初步渗透函数思想。 一、课前谈话 师：小挚友的歌声真好听，老师想看到你们美丽的坐姿。哪个美丽的小挚友给老师介绍一下你们在下课时间玩的嬉戏，说说当时的心情。好，那让我们带着开心的心情进入数学世界。 二、师生问好：小挚友，你们好！ 三、创设情景，发觉并解决生活中的数学问题 1.师：猜猜今日老师来我们一（2）班是干什么？其实我是带来一个难题想让咱们班小挚友帮帮忙，情愿吗？ 2.秋游活动，老师买了一些饮料，小挚友帮老师看看？提取数学问题。 要求：四人小组探讨，我们可以用小棒当饮料，把每个人的想法说给小组长听，在派一
22、名代表汇报。（通过小组合作，能让每一位学生参加其中，并且折射出更多的计算方法。依据学生的汇报表现赐予相应的评价） 3.汇报 生1：一个一个地数； 生2：从9接着数； 生3：凑十法（94=13生一边说师一边演示课件） （多个小组汇报） 4、让学生说说你喜爱哪一种方法？为什么？从而优化算法。 四、运用已学的数学学问，解决实际问题 1.师：刚刚美猴王始终关注着我们小挚友，觉得学习很好玩，他也要与我们一起探讨数学问题。瞧！你想到数学问题了吗？（出示9个桃子，8个苹果，6个梨的图片）。 1）生：桃子和梨一共有多少？ 梨和苹果一共有多少个？ 桃子和苹果一共有多少个？ 2）选择你喜爱的问题解决。 指名汇报：
23、生1：我解决98=17，我是这样想的 生2：我解决86=14，我是这样想的 （练习稍有梯度，照看到学有余力的学生。同时让学问更具系统性） 2.小结揭题：今日我们创建了什么数学学问？（9加几） 师：现在小挚友用骄傲地语气说说你都会9加几。 老师庆贺你们探讨胜利，这节课满足吗？不过有一点点美中不足，黑板上的算式有点乱，谁有方法？ 99=1894=1395=1497=16 98=1793=1292=1196=15 1）有序的排列； 2）找规律：（加数与和之间的关系等规律） 五.课后作业 这节课我们帮老师用数学方法解决了饮料问题，发觉生活中到处有数学问题，在小挚友的平常生活中有9加几的数学问题吗？把它
24、记录下来，作成数学学问小卡片。 六、设计理念 这节课的设计是本着以下几个理念进行地：首先让学生体会数学学问来源于生活，学习数学学问又能为生活而服务，感受数学与生活二者之间的紧密联系； 其次追求算法多样化，充分发挥学生自主性，敬重学生的已有学问水平。课堂实践中不乏有精彩的火花，例如：有学生在计算98时会这样计算：9可以分成4和5，8可以分成3和5，先算55=10，再算34=7。同时又应当看到算法优化的重要性。 第三，在练习设计上，注意人文，面对全体，让教室里的每一位学生都有爱好参与练习，并且选择适合自己学习实力的问题。还要深化挖掘教材，把简洁的数学学问升华到数学思想的高度。 1.9.1“9加几”
25、的教学设计|人教课标版 1.9.19加几|人教课标版具体介绍： 教学目标 1通过对问题情境的探究，使学生在已有阅历的基础上，自己得出9加几的方法；使学生初步理解“凑十法”，初步了解“9加几”进位加法的思维过程，并能用自己喜爱的方法正确计算9加几的口算。 2培育学生的视察、合作沟通和动手操作实力，以及初步的提出问题、解决问题的实力，发散学生思维，培育创新意识。 3在学习活动中激发学生学习数学的爱好。 教学内容 教科书第9697页的内容及练习十七的第13题。 教具、学具打算 媒体课件，师生共同打算13根小棒。 教学设计 创设情境，设疑激趣 小挚友们，十月份是我校的体育节，我们学校不仅举办了盛大的开
26、幕仪式，还实行了全校运动会。瞧，（出示仪仗队图）伴随着响亮的歌声，我们班的小挚友雄赳赳、气昂昂地走进了运动场。竞赛起先了，看运动场上多喧闹哇（出示主题图）！跑道上正在进行二年级的60米跑决赛，运动场的中心还进行着跳绳、踢毽和跳远等竞赛项目。在操场四周的看台上，同学们正在为参与竞赛的运动员加油。为了给运动员解渴，他们还打算了一些饮料，已经喝了一些，竞赛快结束时，小明问：“还有多少盒？” 以学生亲身经验的运动会为切入点，创设情境，激发学生的学习爱好，激起他们帮助别人解决问题的意识。 教学例1 1组织学生探讨“还有多少盒？”的问题。 a.小组探讨，沟通解决问题的方法。 b.组织全班学生沟通解决问题的
27、方法。 请小组代表向全班学生介绍本组的方法。依据学生的发言，屏幕上逐一显示各种解决方法。 点数出结果。（逐盒闪耀） 从9接着数。（先9盒一起闪动，再逐一闪动外面4盒。） 从4接着数。（先4盒一起闪动，再逐一闪动箱内9盒。） 推算出结果。10加4等于14，9比10少1，所以9加4等于13。 用“凑十法”计算出结果。（课件显示放进箱内1盒的动作。） 通过让学生小组合作，主动探究发挥小组合作的作用，激励学生用多种方法解决问题，打破了以往“凑十法”的惟一思路，培育学生敢于探究的精神。 c.理解“凑十法”。 组织摆小棒。 老师引导学生进行操作：左边摆9根小棒代表箱子里的9盒饮料，右边摆4根小棒代表箱外的
28、4盒饮料。 演示口算过程。 老师边提问边指导操作：回忆一下，刚才的同学是怎样移动饮料的？该怎样移动小棒呢？（指名演示）箱子外面的四盒饮料拿走一盒，还剩几盒？10盒再加上箱子外面剩下的3盒饮料一共是多少盒饮料？所以9加4等于多少？ 让学生人人动手摆一摆，边实际操作，边比照算式进行计算，使详细形象的操作过程和抽象的计算过程一一对应，便于学生理解和驾驭算法。 d.以“你喜爱哪种方法”为题组织学生沟通。 老师简洁总结学生想出的几种方法后问：“在这几种方法中你比较喜爱哪一种？”让学生沟通。 学生沟通后，老师小结：在以后的学习中，你喜爱哪一种就用哪一种。 2解决“踢毽的和跳远的一共有多少人？” a.引导学
29、生视察画面，并提出问题：“踢毽的和跳远的一共有多少人？” b.让学生在画面中收集数据。 问：踢毽的和跳远的各有多少人？ c.学生独立列式，并让学生讲是怎样计算出结果的。激励学生用不同的方法算得数。 在这里允许学生用不同的方法计算9加几，充分敬重学生的选择，体现了新课标准中所提倡的新理念。 3充分利用教材资源，尝试提出新问题。 a.收集信息及数据。 引导学生视察画面：运动场上除了踢毽和跳远之外，还有哪些竞赛项目？参与这些项目竞赛的各有多少人？ b.小组沟通，提出要解决的问题。 老师问：你还能提出哪些用加法计算的问题？ 小组探讨后发表看法。 c.解决同学们提出的问题。 从同学们提的问题中选取两个让
30、全班学生进行计算 如：踢毽的和跑步的一共有多少人？ 踢毽的和跳绳的一共有多少人？ 让学生独立列式解答 全班沟通，说一说计算时是怎样想的。 让学生切实经验提出问题，解决问题的全过程，并体验胜利。 d.小结。 老师提问：细致视察黑板上的算式，它们的第一个加数是几？（引出课题） 计算9加几的题目有许多种方法，你喜爱哪一种就用哪一种。 反馈练习 1练习十七第1题。 a.先说图意，再列式。 b.集体评议，订正，并说一说计算方法。 2练习十七第3题。 a.“糖块”图。 b.“蚂蚁抬大青虫”图 结合题目对学生进行思想品德教化。蚂蚁虽小，但它们团结合作，就能战胜大青虫。对学生渗透团结协作精神。 c.练习十七第
31、2题。 通过学生独立练习，不仅巩固新学问，同时渗透思想品德教化。 1.9.19加几|人教课标版 1.9.19加几|人教课标具体介绍： 教学目标 1通过对问题情境的探究，使学生在已有阅历的基础上，自己得出9加几的方法；使学生初步理解“凑十法”，初步了解“9加几”进位加法的思维过程，并能用自己喜爱的方法正确计算9加几的口算。 2培育学生的视察、合作沟通和动手操作实力，以及初步的提出问题、解决问题的实力，发散学生思维，培育创新意识。 3在学习活动中激发学生学习数学的爱好。 教学内容 教科书第9697页的内容及练习十七的第13题。 教具、学具打算 媒体课件，师生共同打算13根小棒。 教学设计 创设情境
32、，设疑激趣 小挚友们，十月份是我校的体育节，我们学校不仅举办了盛大的开幕仪式，还实行了全校运动会。瞧，（出示仪仗队图）伴随着响亮的歌声，我们班的小挚友雄赳赳、气昂昂地走进了运动场。竞赛起先了，看运动场上多喧闹哇（出示主题图）！跑道上正在进行二年级的60米跑决赛，运动场的中心还进行着跳绳、踢毽和跳远等竞赛项目。在操场四周的看台上，同学们正在为参与竞赛的运动员加油。为了给运动员解渴，他们还打算了一些饮料，已经喝了一些，竞赛快结束时，小明问：“还有多少盒？” 以学生亲身经验的运动会为切入点，创设情境，激发学生的学习爱好，激起他们帮助别人解决问题的意识。 教学例1 1组织学生探讨“还有多少盒？”的问题
33、。 a.小组探讨，沟通解决问题的方法。 b.组织全班学生沟通解决问题的方法。 请小组代表向全班学生介绍本组的方法。依据学生的发言，屏幕上逐一显示各种解决方法。 点数出结果。（逐盒闪耀） 从9接着数。（先9盒一起闪动，再逐一闪动外面4盒。） 从4接着数。（先4盒一起闪动，再逐一闪动箱内9盒。） 推算出结果。10加4等于14，9比10少1，所以9加4等于13。 用“凑十法”计算出结果。（课件显示放进箱内1盒的动作。） 通过让学生小组合作，主动探究发挥小组合作的作用，激励学生用多种方法解决问题，打破了以往“凑十法”的惟一思路，培育学生敢于探究的精神。 c.理解“凑十法”。 组织摆小棒。 老师引导学生
34、进行操作：左边摆9根小棒代表箱子里的9盒饮料，右边摆4根小棒代表箱外的4盒饮料。 演示口算过程。 老师边提问边指导操作：回忆一下，刚才的同学是怎样移动饮料的？该怎样移动小棒呢？（指名演示）箱子外面的四盒饮料拿走一盒，还剩几盒？10盒再加上箱子外面剩下的3盒饮料一共是多少盒饮料？所以9加4等于多少？ 让学生人人动手摆一摆，边实际操作，边比照算式进行计算，使详细形象的操作过程和抽象的计算过程一一对应，便于学生理解和驾驭算法。 d.以“你喜爱哪种方法”为题组织学生沟通。 老师简洁总结学生想出的几种方法后问：“在这几种方法中你比较喜爱哪一种？”让学生沟通。 学生沟通后，老师小结：在以后的学习中，你喜爱
35、哪一种就用哪一种。 2解决“踢毽的和跳远的一共有多少人？” a.引导学生视察画面，并提出问题：“踢毽的和跳远的一共有多少人？” b.让学生在画面中收集数据。 问：踢毽的和跳远的各有多少人？ c.学生独立列式，并让学生讲是怎样计算出结果的。激励学生用不同的方法算得数。 在这里允许学生用不同的方法计算9加几，充分敬重学生的选择，体现了新课标准中所提倡的新理念。 3充分利用教材资源，尝试提出新问题。 a.收集信息及数据。 引导学生视察画面：运动场上除了踢毽和跳远之外，还有哪些竞赛项目？参与这些项目竞赛的各有多少人？ b.小组沟通，提出要解决的问题。 老师问：你还能提出哪些用加法计算的问题？ 小组探讨
36、后发表看法。 c.解决同学们提出的问题。 从同学们提的问题中选取两个让全班学生进行计算 如：踢毽的和跑步的一共有多少人？ 踢毽的和跳绳的一共有多少人？ 让学生独立列式解答 全班沟通，说一说计算时是怎样想的。 让学生切实经验提出问题，解决问题的全过程，并体验胜利。 d.小结。 老师提问：细致视察黑板上的算式，它们的第一个加数是几？（引出课题） 计算9加几的题目有许多种方法，你喜爱哪一种就用哪一种。 反馈练习 1练习十七第1题。 a.先说图意，再列式。 b.集体评议，订正，并说一说计算方法。 2练习十七第3题。 a.“糖块”图。 b.“蚂蚁抬大青虫”图 结合题目对学生进行思想品德教化。蚂蚁虽小，但
37、它们团结合作，就能战胜大青虫。对学生渗透团结协作精神。 c.练习十七第2题。 通过学生独立练习，不仅巩固新学问，同时渗透思想品德教化。 教学设计说明 9加几是20以内进位加法的第一课。它是在学生学习了1120各数的相识及10加几的基础上进行教学的。学生驾驭好本节学问，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。依据标准的基本理念及学生已有的阅历，在本节课的教学中，我力争体现以下几点： 1创设富有儿童情趣的活动情境，以激发学生学习的深厚爱好与动机。 新课起先，依据一年级儿童的思维特点，创设情境，以学生熟识的运动会为切入点，目的是为了激发学生的爱好，调动学生学习的主动性，并使学生体验到生
38、活到处有数学，感受到数学与生活的亲密关系。 2计算教学体现算法多样化，允许学生采纳自己认为合适的方法进行计算。 提倡算法多样化是标准关于计算教学的基本理念之一。标准认为：“由于学生生活背景和思索角度不同，所运用的方法必定是多样化的。老师应敬重学生的想法，激励学生独立思索，供应算法多样化。”依据这一理念，在教学时我留意了让学生有自己发觉的机会，充分敬重学生自己发觉的方法和自己的选择，只提问：“你喜爱哪一种方法？”不急于评价每一种方法的优劣，同时利用多媒体展示学生的各种方法，通过同学间的相互沟通，让学生了解计算的多种方法。 3充分利用教材资源，初步培育学生提出问题、解决问题的实力。 培育学生提出问
39、题、解决问题的实力是教学目标的重要组成部分，本节教材为我们供应了丰富的资源。由于一年级学生年龄小，自己提出问题有肯定难度，因此，教学应引导学生充分利用这些资源，从中选择信息，提出简洁的数学问题，并加以抽象，列出算式，选择自己喜爱的方法计算出结果。通过这一环节，使学生从中体会到数学与日常生活的亲密关系，逐步学会用数学的眼光去视察和相识四周的事物，使其数学实力、意识及与人合作沟通的意识都得到培育和发展。 专家评析 这节课充分体现了标准中提出的“促进学生全面、持续、和谐的发展”这一课程的基本动身点。教学中详细突出以下几种转变： 1教与学关系的转变。老师从学生的年龄特点和认知规律动身，设计教学内容和方
40、法，使老师的教更适应了学生的学，使学生在老师的组织、引导下，主动、主动地参加到了学习活动之中。 2教学切入点的转变。老师以学生的亲身经验、熟识的事例引入学习内容，不仅激发了学生的学习爱好，而且使学生很自然地感受到了数学与生活的亲密联系。 3学习方式的转变。老师给学生供应了动手操作、自主探究、合作沟通的机会，通过这些学习数学的重要而有效的方式，使学生的学习活动真正成了一个生动活泼的、主动的和富有特性的学习过程。 4教学评价方式的转变。教学中，老师进行评价时，没有主动强调各种计算方法的优或劣，而是在关注学生学习结果的同时，更关注他们的学习过程以及学习活动中表现出来的情感和看法。采纳目标多元化、方法多样化的评价方法，更有助于学生相识自我，树立学习信念。 执教：河南省许昌试验小学贠轶琳 评析：河南省许昌试验小学张书坤 1.9.19加几|人教课标 乘加、乘减两步计算的实际问题 乘加、乘减两步计算的实际问题教学目标：1、让学生初步驾驭解决乘加、乘减两步计算的实际问题的一般策略，能依据详细问题确定先算什么，再算什么。2、使学生在解决实际问题的过程中，驾驭一些初步的思索方法，培育学生分析和解决问题