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1、小学一年级语文教案小松树和大松树教学设计二小学一年级语文教案小松树和大松树 教学目标： 1学会本课生字，相识新偏旁，理解由生字组成的词语。 2能正确、流利、有感情地朗读课文。 3理解课文内容，懂得做人要虚心谨慎，不要盲目自满，瞧不起别人。 教学时间：两课时。 第一课时 一、看图导入，揭示课题 1看插图，问：图上画的是什么树？（松树）教“松”（song）。领读。 2板书课题：小松树和大松树指出“松”是平舌音，“树”是翘舌音。指名读课题，领读课题。 3从“小松树和大松树”这个题目上，你们想提出哪些问题？ （1）小松树和大松树在什么地方？ （2）他们之间发生了什么故事啊？ （3）这个故事告知我们什么
2、道理呀？ 二、初读指导 1自由读课文。 要求： （1）画诞生字词，圈诞生字，自由拼读，读准字音，理解生字词的意思。 （2）标出自然段的序号，想想各段的主要内容。 学生自由读，相互沟通。 2检查自读状况。 （1）出示带有生字的词语。指名认读，结合实际正音，齐读生字词。 （2）课文中的词语，估计学生都能理解，可实行下列方法解决有关词语： 指名回答：低头（动作表示）听（动作）摸（动作）回答（联系课堂提问与学生的回答） 蘑菇该奖给谁一课中，哪个词的意思和“惭愧”一样？（难为情） （3）视察生字特点，想出记住生字的方法。小组内沟通。 （4）朗读课文，说说各个自然段的意思。 A、介绍两棵松树的大小和位置。
3、 B、小松树对大松树夸自己长得高、看得远。 C、风伯伯教化小松树。 D、小松树惭愧地低下了头。 （5）逐段指名朗读。 三、作业 1认读、练写生字词。 2正确、流畅地朗读课文，体会小松树的思想感情。 其次课时 一、复习检查 1听写词语：松树比多少回答孩子听低头 2说出各个自然段的主要内容。 二、精读训练 1指名口头填空：-有一课-松树，-有一棵-松树。 2（板书：惭愧）指名拼读后，问：“惭愧”是什么意思？ 3问：小松树为什么感到惭愧？课文里是怎么说的？ 4起初，小松树怎么样？（板书：长得多高看到很远） 谁能把小松树说的话读一读，读出它那种自以为了不得的语气来？ 练习朗读，同座对读，相互学习、指正
4、。 指名当众朗读、评议。教者示范，学生再读。 5后来，小松树的想法怎么会发生改变的？ 指名读风伯伯的话。（板书：比你高大山托） 探讨：风伯伯的话是什么意思？ 6探讨：小松树会怎么想呢？ （感谢风伯伯，不然，还真的以为自己最高呢） （刚才太不礼貌了，要向大松树说声对不起） （要是我也在山下，和大松树站在一起，他确定比我高好多好多呢） （感谢风伯伯，是你让我知道了，我能看得远，是大山的功劳） （假如大松树也长在山上，他会看得更远更远） 7教者小结：小松树已经知道自己错了，他以后肯定会改正错误，变得虚心起来。 8练习有感情朗读课文。 三、写字指导 1出示生字，指名认读： 多你呢回答风伯伯听孩比低 2
5、自主学习，提出书写时的留意点。 依据学生发言，知道写字。 四、作业 1按笔顺描红。 2朗读课文。 小学一年级语文教案小松树和大松树教学感想 为了迎接区的督导评估，我们每一位老师须要打算好一节课。我上的是小松树和大松树的第一课时，备好教案，通教案。在通教案的过程中，对字的教学受到了很大的启发。 1、教学生字要有重点。 每一个生字的教学都有其侧重点，有的是音，有的是形，有的是笔顺。如：“松”主要是音，要求学生读准平舌音。“多”主要是结构。“回”主要是结构及笔顺。所以在教学的过程中不能泛泛而谈。 2、依据字的特点进行归类教学。 结构：如教学：“多”，依据字的结构特点进行归类，多是“两个夕”。所以老师
6、可以引导问：“两个夕，就是啥？”学生回答：两个夕，就是多。老师可以接着问：“你也会说出这样的一类字吗？学生说了许多：双、羽、朋、林、吕、二，当学生说到两个口就是“回”时，老师干脆引到生字“回”的教学，教了回之后干脆教“答”。 表示称呼的词语：伯伯、爷爷都表示称呼的词语，而且是叠词，其次个读轻声。在教学的过程中，首先引出“爷爷”，在教学字形时，问：爸爸的父亲是谁？“爸爸的父亲是爷爷”“所以爷的部首是父字头。”爸爸的哥哥是谁？引出“伯伯”的教学。而后进行归类教学。你还能说出这样的词语吗？学生会说到：“爸爸、妈妈、姐姐、妹妹、哥哥”。 感想：学生进行了这样的生字教学，教活了学生，也会潜移默化地进行字
7、的归类的学习，教给了学生识字的方法。 这篇课文生字的教学方法是严老师想出来的，真是一位才智型的老师。 小学语文一年级：小松树和大松树教学设计二 教学目的： 1、能分角色朗读课文，并能读出不同的语气。 2、理解课文内容，懂得做人要虚心谨慎，不行盲目傲慢自满的道理。 教具打算： 生字卡片、大松树、小松树和风的头饰。 教学过程： 一、复习 1、抽读生字卡片。 2、指名分段朗读课文。 二、细读课文 1、细读第1自然段 这两棵一大一小的松树长在哪里呢？ 齐读第1自然段。 2、细读第2自然段。 （1）自读第2自然段，边读边想：你知道了什么？ （2）你是从哪些词语中读出小松树很看不起大松树呢？ （3）生一边
8、找出相应的词语，师一边指导学生有感情地朗读这些词语。 （4）你能一边读一边把小松树说这话时的神态表演出来吗？ （5）自己练读，指名读，评议。 （6）有感情朗读小松树的话。 （7）这时大松树没有回答，它会想些什么呢？ 3、细读第3自然段 （1）小松树的这番话被风伯伯听见了，师范读第3自然段。 （2）通过风伯伯的话，你知道了什么？ （3）风伯伯对小松树怎样？你从哪些词中读出来的？ （4）有感情练读风伯伯的话。 （5）齐读第3自然段。 4、细读第4自然段。 （1）小松树听了风伯伯的话后，（生齐读第4自然段） （2）你能学学小松树的样子吗？ （3）这时他会想些什么呢？ （4）请你代表小松树，再向大松树
9、说句话好吗？ 5、现在，小松树不再看不起别人，变成了一个又虚心又懂礼貌的孩子了。 （1）分角色朗读、表演 （2）指名分角色朗读课文，评议。 （3）发头饰，自由组合表演。 （4）指名上来表演。 （5）评比最佳演员。 板书设计 教学后记： 1、学生能够分角色朗读课文，读出不同的语气。 2、通过学习课文，学生懂得了做人要虚心，不行盲目自满，看不起 小学语文一年级：小松树和大松树教学设计 一、谜语导入，奇妙激趣。 师：小挚友们爱猜谜语吗？老师今日带来一个谜语，想猜吗？猜一种植物。 “一年四季穿绿衣，风雪再大全不怕。” “头上青丝如针刺，皮肤厚裂像龟甲。”（谜底:松树） 【评价：真聪慧，真是个爱思索的孩
10、子。】 师：今日老师请来了两棵松树，比比看这两棵松树有什么不同？（出示松树贴图，一棵为大松树，一棵为小松树，大小对比明显。） 师：让我们来亲切地叫叫它们的名字。瞧，这一大一小的松树该怎么读？指名读。 评价：你心中的小松树真小，你心中的大松树真大！ 【爱好是孩子最好的老师，教学在初始阶段就充分针对低年级孩子的特点让他们猜谜语，调动新奇心，求知欲。对学习课文产生深厚的爱好，由谜语创设深厚的学习情境是个巧招。】 二、对比朗读，巧揭课题。 1、师：你们把它们的名字叫的这么亲切，它们肯定爱和你们交挚友。今日我们要学习的课文就是第八课。板书：8小松树和大松树，来读读课题。“松”就是我们这节课要学习的生字，
11、怎么记住它？看老师把松字送回田字格，仔细视察。 2、指导书写。我们在写松的时候，木字旁写的小一些，捺要变成点，不和右边打架。右边写得宽一点，左窄右宽，松字才美丽。 过渡:小松树和大松树之间发生了怎样的故事呢？想不想知道呢？ 三、初读课文，检查自学。 1、打开课文46面，自由读课文。留意听好老师的要求：遇到生字新词多读几次，把字音读准。 2、看，生字宝宝自己从课文中跑出来了，还相识吗？动脑筋记住它。开火车读。 师：“松”是平舌后鼻音要读好它。“爷爷”是轻声音节。“呢”是轻声词。 3、你们已经和生字新词交上挚友了，长句子会读吗？想来挑战一下吗？课件出示长句子“风伯伯摸着小松树的头说：“孩子，山下的
12、松树比你高多了。你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀！” 师指导朗读，指名读。这句话很长，我们要留意停顿才能读好它，看这些斜线就是吸气符号，要稍稍停顿。（课件长句子加斜线表示停顿） 风伯伯摸着小松树的头说：“孩子，山下的松树比你高多了。你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀！” 师:再来试一试，真是个聪慧的孩子，老师一教就会，真了不得！ 四、演练结合，体验生成。 （一）贴图找位置，学习第一段。 师：生字新词，长句子都会读了。读起课文来肯定更有信念！自己再读读，看能不能把课文读的更流利通顺。 师:孩子们都会读了吗？会读了，信任你们肯定能帮它们找到家。出示大山的贴画。瞧，这是一座高山，谁来摆一摆
13、，小松树和大松树的家在哪里呢？指名上台来摆两棵松树的位置。 师引读：瞧，山上有一棵小松树，山下有一棵大松树。你们是从课文哪里知道的？（第一自然段） 师：一起捧起书本，读一读第一自然段。 （二）敬重朗读体验，注意生成，学习其次段。 过渡：小挚友读书可仔细了！老师这儿有一个好消息要告知大家。有一个导演要把小松树和大松树拍成一部电影。他们要聘请小松树和大松树的演员，想参与吗？想参与可要听好了，要演好电影先要读好剧本，剧本就是我们的课文。先报名演小松树，要演好它，先找一找小松树这个角色都说了那些话？拿出笔读读课文找一找，画下来。 【表演是孩子们最喜爱的形式。低年级孩子明显的爱表现自己，当明星这么好的机
14、会信任谁也不情愿错过。自然对于学习课文更感爱好了。这时候老师更关注的是孩子的动手实力，找出小松树说的话。】 师：找到请举手。把你画的读给大家听，你们和他一样吗？ 课件出示小松树说的话在其次自然段中。 “喂，挚友，你看我长得多高哇！我能看到很远很远的地方，你呢？” 师：谁来当小松树，来演一演。要演好它可要读好小松树的话，想一想小松树说这句话的时候语气和表情怎样？自己先试一试吧！ 【设计朗读指导方案，考虑到不同学生的需求。】 A、方案:请朗读实力比较强的孩子朗读。 1.师:你觉得这个小演员把台词说的怎样？ 2.师:我也觉得她读的特殊好，再听听她那些地方读的特殊好？ 3.师：老师也听出来了，“多高呀
15、!”读得可真好！现在老师来当小记者来采访你，你为什么能读的这么好？小松树你感觉自己怎样？ 4.师：“现在你就是小松树,站在这高高的山上感觉怎么样？站在山上朝别人说话，可以加上什么动作，来再演一演。” 站在这么高的山上，你感觉自己怎样？ 【生活是最好的老师，让孩子联系生活实际讲体验，抒发感受。】 （孩子们回答不一，有的说：“我觉得自己好得意，站这么高。”有的说：“我觉得自己特殊舒适站得高看的远。”还有的孩子说：“自己觉得很傲慢，原来我这么高！”） 5.师：带上自己的体验来读小松树的话，请表情动作来帮忙。 【敬重朗读中，孩子的个人体验不同。同样的对话，却有不同的感受。多种体验,让朗读走向生活，走进
16、孩子心灵】 B、方案:请朗读实力不是很强的孩子朗读。 “喂，挚友，你看我长得多高哇！我能看到很远很远的地方，你呢？” 1.师：指名读。你读的比较通顺流利，你还情愿更努力的读好吗？老师来帮助你，朗读指导。 2.师：小松树你站在那儿？你觉得自己高吗？恩，你长得真高啊!现在你就是长得很高的小松树，来通过你的朗读表达出来。再读一读这句话。 3.师：有进步，高多了。站得那么高，所以你能看到（学生回答“很远很远的地方”）来，小松树你站在这么高的山上往下看，你都看到了什么？（学生自由回答，有的说看到马路上汽车和蚂蚁一样，有的说看到行人也像蚂蚁一样。山脚的房子树木都变的很小了） 【登高远望，借助生活体验，由生
17、活中体验，触动对课文的理解与品悟。使语文生活化】 4.师：小松树你站得高看得可真远啊！来读一读“很远很远”（出示词语）评价：这才叫读书，一次比一次有进步。 5.师：小松树你站在这么高的山上感觉怎样？(指导方法同方案A) 师范读：老师也想来当一回小松树可以吗？老师为什么能读得好？因为老师把自己当成了在山上的一棵小松树，能看到很远很远的地方。 【低年级孩子擅长仿照，老师的范读在教学中处在重要的地位。老师声情并茂的朗读，对于孩子听说实力，朗读实力的提高都起着重要的作用.同时也起着事半功倍的效果。】 6.师:谁还想来演一演小松树。指名演。全班演。大家都来当回小松树。留意看这两句话“喂，挚友，你看我长得
18、多高哇！我能看到很远很远的地方，你呢？”一个是感叹号，一个是问号。要读出感叹的语气和疑问的语气。我们知道朗读要读好还要请谁来帮忙？（表情和动作来帮忙） （三）自学品悟，学习第三段。 过渡：小松树演得这么好，大家都有资格当小松树。大松树该怎样表演呢？大松树（学生回答“没有回答”）它会想什么呢？（学生自由回答，引导孩子明白大松树没有回答是因为心胸宽敞不和小松树斤斤计较。） （课件出示小松树得意忘形的表情。） 师：大松树不和小松树计较，我们来看看小松树的表情改变。（表情由得意到惭愧的低下头）出示词语“惭愧”,理解“惭愧”。可以换词理解，联系第六课蘑菇该奖给谁中词语“难为情”理解。还可以联系生活实际理
19、解什么时候你觉得惭愧？ 师：小松树刚才还很得意，可现在惭愧的低下了头，为什么它有这么大的转变呢？（因为风伯伯教化了它） 师：自己读读风伯伯的话，看看读懂了什么？同桌相互说一说。【敬重特性化阅读体验，自己先读品悟，再同桌互谈感受，沟通阅读感受】 师：孩子你们读懂了什么？用自己的话来说。理解“托”的意思，加动作理解。 师：哦，老师也明白了，原来小松树能看得远那是大山爷爷把它托起来的呀！你还想对小松树说什么？学生自由畅谈。 延长：风伯伯的话说得这么有道理，难怪小松树听了惭愧地低下了头。知错就改就是个好孩子，老师这儿也有一句话送给你们。 （课件“虚心使人进步，傲慢使人落后”） 【在课件中渗透思想品德教
20、化，使学习与做人联系在一起，使学习所得进行延长，这时候的学习不再是单纯意义上的学习内化成一种行为习惯甚至品德。】 师：来演一演风伯伯。风伯伯说这些话是教化小松树，留意加上动作“摸”（联系生活实际，长辈们对你们说话时候很亲切，亲善可亲，边说边摩挲着你们的头，找感觉，边读边演。） 五、回来整体，朗读全文。 师：下面我们来给这个童话故事配音。（出示flash动画）孩子朗读全文。分角色朗读，男生当风伯伯，女生当小松树。 师：真棒！你们都是小小配音师。 延长：小松树惭愧的低下头，接下来会怎么做呢？咱们下节课还得接着往下编故事，演课本剧呢！ 六、视察结构，指导书写。 “松、托、孩、呢” 1，出示生字，视察
21、结构，比较异同。（左右结构，左窄右宽） 2，自己想方法识记：“松”字可以编故事：一个老公公靠在木头上。“托”字提手旁加毛字少一横;“孩”字换偏旁识记;“呢”换偏旁识记。 3，师范写，生输空，再描红。 七、板书设计 8小松树和大松树 大松树贴图 得意 惭愧 大松树大山贴图 【教学反思】： 一、注意“以学生为本”。针对低年级孩子好表演，对直观事物爱好深厚的特点。奇妙的设计了谜语导入，激发爱好。在教学中运用直观松树大山贴图等，调动学习的乐趣，同时也化难为易。 二、注意“敬重特性化朗读体验”。针对不同朗读实力的孩子实行不同的朗读指导方案（AB）方案。体现朗读指导的差异性，层次性。因材施教，把握住不同孩
22、子的阅读感受进行朗读的指导。将阅读的感受通过朗读表达出来。 三、注意“老师激励性评价”。在课堂上老师始终应当以饱满的热忱激励孩子，充分的确定孩子的所思所想。让思维在老师激励下插上翱翔的翅膀。 四、注意“语文与课内外学问的联系，”注意语文与品德之间的联系。寓教于学中，潜移默化培育孩子良好的行为习惯。多方式调动孩子原有的生活阅历加深对课文的理解，使语文生活化。 小学一年级语文教案小松树和大松树观摩教案 教学目标： 1学会本课生字，相识新偏旁，理解由生字组成的词语。 2能正确、流利、有感情地朗读课文。 3理解课文内容，懂得做人要虚心谨慎，不要盲目自满，瞧不起别人。 教学重点：抓住重点词句，品读理解小
23、松树和风伯伯的话。 教学难点：通过朗读体会风伯伯的话的意思。 教学时间： 两课时。 第一课时 一、看图导入，揭示课题 1看插图，问：图上画的是什么树？（松树）教“松”（song）。领读。 2板书课题：小松树和大松树 指出“松”是平舌音，“树”是翘舌音。指名读课题，领读课题。 3从“小松树和大松树”这个题目上，你们想提出哪些问题？ （1）小松树和大松树在什么地方？ （2）他们之间发生了什么故事啊？ （3）这个故事告知我们什么道理呀？ 二、初读指导 1自由读课文。 要求： （1）画诞生字词，圈诞生字，自由拼读，读准字音，理解生字词的意思。 （2）标出自然段的序号，想想各段的主要内容。 学生自由读，
24、相互沟通。 2检查自读状况。 （1）出示带有生字的词语。指名认读，结合实际正音，齐读生字词。 （2）课文中的词语，估计学生都能理解，可实行下列方法解决有关词语： 指名回答：低头（动作表示）听（动作）摸（动作） 回答（联系课堂提问与学生的回答） 蘑菇该奖给谁一课中，哪个词的意思和“惭愧”一样？（难为情） （3）视察生字特点，想出记住生字的方法。小组内沟通。 （4）朗读课文，说说各个自然段的意思。 A介绍两棵松树的大小和位置。 B小松树对大松树夸自己长得高、看得远。 C风伯伯教化小松树。 D小松树惭愧地低下了头。 （5）逐段指名朗读。 三、作业 1认读、练写生字词。 2正确、流畅地朗读课文，体会小
25、松树的思想感情。 其次课时 一、复习检查 1听写词语：松树比多少回答孩子听低头 2说出各个自然段的主要内容。 二、精读训练1、读第一自然段，通过贴图了解它们的位置。 2、读了其次自然段，你读懂了什么？从哪里读懂的？ 3、谁是朗读小明星，能把小松树得意的语气读好？生评读。师颁读书小明星奖。 4、引读：听了小松树的话，大松树 5、想象说话：假如你是大松树，听了小松树看不起自己的话会想些什么呢？ 6、放刮风的录音，创情境：听谁来了？生答：风伯伯。风伯伯正好经过这里，他听见了小松树的话，觉得小松树太看不起别人了，这很不对。于是，他摸着小松树的头亲切地说：（放风伯伯语言录音） 7、听了风伯伯的话，你听懂
26、了什么？从哪里听懂的？学习“比”。用“比”说句。动作理解“托”。练习填空：小松树能看得远，不是（ ），而是（）。大松树看不远，不是（），而是（）。 8、风伯伯多爱惜小松树呀！谁是朗读小明星，能把风伯伯的话读好。生评读。师颁读书小明星奖。 9、指名读最终一自然段。小松树听了风伯伯的话，惭愧地低下了头。你能学学它的样子吗？ 10、四人合作探讨：这时，小松树会想些什么？假如你是小松树，让你再对大松树说，你会说些什么？ 11、学生汇报探讨结果。师小结。 三、演一演。 1、 生找合作伙伴演一演。要求：表演时大方自然，声音洪亮。最好设计动作，把刚才你们合作探讨的内容添加进去。 2、生上台表演。生评演。师颁
27、“表演小明星”奖。 四、写字指导 1出示生字，指名认读： 多你呢回答风伯伯听孩比低 2自主学习，提出书写时的留意点。 依据学生发言，知道写字。 五、作业 1按笔顺描红。 2朗读课文。 小学语文一年级：小松树和大松树 师：从小松树对大松树说的话中，你能感觉到小松树是个怎样的孩子？ 生：他是个不讲礼貌的孩子。 生：他是个自高自大、瞧不起别人的孩子。 师：是啊，面对长辈，小松树如此无礼真是太不应当了！你还能感觉到小松树是用什么姿态来说这两句话的？ 生：小松树是插着腰说这两句话的。 生：小松树是昂着头、居高临下地说这两句话的。 生：小松树是斜着眼睛说这两话的，说完这两句话，他扭过头去不再理睬大松树，显
28、出一副得意的样子。 师：小挚友们的想象可真丰富，那谁情愿来当回小松树，给大伙表演表演？（学生抢着要上台表演） 师：这样吧，请坐在左边的小挚友一齐起立当“小松树”，另一半同学当大松树。（站着的小挚友齐读小松树的话） 师：小挚友，小松树虽然把头扭过去不再理睬大松树，可他心里还在想什么呢？ 生：他会想“你呢，又老又矮，和我比起来，差远了！” 生：他会想“你呢？长在山下，又矮又丑，什么漂亮的景色都看不见，真是太没意思了！” 师：（低头问坐着的“大松树”）大松树啊大松树，小松树这般讪笑你，你心里怎样啊？ 生：我觉得很生气，我明明比他高，他却这样瞧不起我，真是的。 生：（生气得声音提高了八度，脸都涨红了）
29、我太生气了，我受不了了，我要好好跟他评评理。（学生笑） 师：（手指图上的大松树）我们来看图上的大松树，他不但不生气，还（生接“还笑眯眯的”）这是为什么啊？ 生：他觉得小松树还小，还不懂事，所以不跟他计较。 师：你们瞧，大松树是多么宽容，他的心胸是多么宽广啊。 【评析】 在本段的教学中，我利用夸张的手法，通过引导学生深化体会小松树的内心心理，想象小松树说话时的体态，使学生真实感受到小松树无礼和无知，而大松树的反映又是出乎意料的，小松树的无礼和无知更衬托出大松树的宽容和大度。这为下文理解风伯伯的话，使学生最终明白“自己说错了话，做错了事，应当大胆地承认自己的错误，并大胆地向对方致歉”作好了铺垫。同
30、时，通过以上环节的训练，课堂气氛是相当和谐活跃的，学生处在一种难以自抑的状态中，这时进行整体性表演最能表达学生的情感。 小学一年级语文教案小松树和大松树教学案例评析 语文课程标准指出：“语文教学要正确把握语文教化的特点，努力建设开放而有活力的语文课程。”光靠读一本书是学不好语文的，即使是我们低年级，也要树立起在课外学语文，在社会中学语文的思想。一位老师在教完小松树和大松树后，让学生质疑，学生提了这样一个问题，“小松树为什么长在山上呢？”这个问题可真叫那位老师哭笑不得，因为这跟教学目标毫无关系。处理这样的问题，不能不了了之，更不能束之高阁，不然，就会失去引导学生在课外学习语文的大好时机，也会挫伤
31、学生的新奇心和求知欲。小松树为什么长在山上？这是个自然科学方面的问题，松树的种子可能会被小鸟叼着，在飞行的过程中，落到了山上，再加上合适的土壤、水分等缘由就可能生长起来假如让学生带着这个问题回去查资料，不就培育了学生的搜集信息、处理信息的实力吗？假如学生回去问他的爸爸、妈妈，知道了这个问题的答案，我们老师再支配学生在语文课外活动上进行沟通，这不就是培育了学生的口头表达实力吗？所以，我们说，只要老师留心，时时到处都能培育学生的语文实力，提高学生的语文素养。 小学一年级语文教案小松树和大松树教学一得 学习了寓言故事小松树和大松树。和孩子们一起相识了两种不同性格的松树。小松树的不明事理、傲慢自满和大
32、松树的执著冷静，不与他人斤斤计较的性格。这篇课文很简洁，读起来也很流畅。那怎样让小挚友来了解这两种松树呢？新课程创导的是以学生为主，老师只是组织者和引导者。而不是把学问灌输给学生。为了适应新课程的理念，我在教学时是这样设计的：“在读中感悟，在他们在文本有所感悟，有所思索，有所理解的基础上表演，以演再次促进学生对文本的理解。” 这篇课文有不少对话，教学中我就抓住对话，绽开想象，体会人物当时的神态、心理活动。从而来理解文本的寓意。如在多次朗读小松树的话时，提出“读了小松树的话，给你什么印象。”“傲慢”“得意”。这时，我赶忙追问：“你是从哪个词或哪个字上看出来的？”在理解课文的基础上，朗读起来就很有
33、感情。在感悟大松树的表情时，我又是这样设计的：“此时此刻，假如你是大松树，你听了小松树的话，你有什么感受呢？”“假如你在日常生活中，遇到这样的状况，你会怎样呢？”把课文与我们的平常生活联系在一起，学生很乐意去探求答案，学习起来也比较轻松。就通过这种方式学生就易如反掌的理解大松树当时的感受。在理解风伯伯的话时，我也是通过这样的形式让学生感悟。就这样，在既熟读课文又理解课文的基础上，让学生演这个故事。学生参加的主动性很高。 小学一年级语文教案小松树和大松树课堂实录 一、创设情境，导入课文。 师：小挚友，你们看，这是什么？（老师用简洁的线条在黑板上勾画出一座大山。） 生：是一座大山。（学生很兴奋）
34、师：在这座大山里呀，山上的一棵小松树和山下的一棵大松树之间发生了一件事。（老师贴出二棵松树）今日，我们就来学习这个寓言故事。（师揭题，指名生读题，齐读课题） （评析：语文课程标准中把喜爱阅读，感受阅读的乐趣作为低年级阅读教学目标的第一条，所以我在导入课时，就努力去创设一种情境来激发学生的爱好。用简笔画来吸引学生，加之导入语又带着点儿神奇的语气，上课伊始就把学生的阅读爱好给激发起来了。） 二、初读课文，认读生字。 师：现在，我们就来听一位叔叔给我们讲这个故事，要仔细看书、细致听哟！ （播放课文录音。） （评析：一年级学生有的不会听课文录音，往往只是听，不看书，这样就起不到范读作用。所以，我在这里
35、提出仔细看书、细致听很有必要。） 师：你觉得这位叔叔读得怎么样？生评。 师：你要向叔叔学习什么？生自由谈。 师：想像叔叔这样读吗？请大家自己试着读读课文，争取读准每一个生字词，读通顺每个句子，遇到难读的生字词或句子时你打算怎么办？ 生：我可以读几遍，也可以向同桌的小挚友请教请教。 生：我也可以请教老师。 （学生读课文） （老师出示生字词） 师：你们看，生字从课文中跑出来啦！这些生字中，哪些字在没学过之前，你就已经相识了。 生：我原来已经相识“棵、松”。 生：我上幼儿园时，就已经相识了“爷、伯、孩”。 生：我早就相识“回”了。 师：小挚友们相识的字真多！还有哪些字现在你通过听读或别的方法也学会了
36、？ 生：我看电视时相识了“答”。 生：我在走路时看广告牌相识了“托”。 生：学数学时，学到了比多比少，我相识“多”了。 生：我看童话故事书时相识了“低、摸、呢”。 （师即时对他们的识字方法、途径给以恰当的评价。） 师请生齐读一下相识的字。 师：（划出“摸、惭愧”）这些不相识的字请大家借助拼音多读几遍。 （生自由读指名读“小老师”领读） （评析：识字是低年级阅读教学中的一个重点。在教学中主要体现了这样几点：先自学后教，先了解学生已相识的字，并评价、激励学生多途径的奇妙识字法，在此基础上来教学那些不相识的字。以学定教。字不离词、词不离句；寓识于读、以识促读。这样支配既符合识字规律，又充分了解学生，
37、学生学得轻松开心。） 三、自主朗读，感悟体验。 师：看，生字娃娃现在又回到了课文中。让我们再读读课文，边读边看书上的插图，自己试着读懂课文，不懂的地方，同桌间也可以相互探讨探讨。（学生自读课文。） （学生齐读第一自然段） 师：读了这一段，你知道了什么？ 学生自由发言。 师：看来同学们读懂了这一段。原来小松树和大松树是邻居，它俩常常在一起闲聊，这一天小松树对大松树说了些什么呢？请同学们自己读读其次自然段。 （评价：老师通过板画、形象的语言，使学生一下子进入到课文的情境之中。） （学生读课文） 师：你们觉得小松树怎么样？是从哪儿看出来的？ 生：它太傲慢了！觉得自己能看到很远很远的地方，大松树却看不
38、到。 师：你不仅谈了自己的看法，还能结合小松树说的话来证明自己的观点，是一位读书小博士。 生：小松树太得意了！说到“你呢”时说不定都不用眼睛好好看大松树，只瞟了一下大松树！ 师：你真会读书，还加入了自己的想象。 生：它太没礼貌了！跟大松树说话时喊“喂”。（边说边做动作） 师：你加上了动作，真形象。 生：小松树太认为自己了不得了。 师：嗯，我也有这样的体会。那我们读课文时就要把小松树的这种傲气、不礼貌读出来。自己试着读读。 （学生读课文。指生读。） 生：我觉得他没读出小松树没礼貌的样子，我来读一读。（学生读得有感情，其他同学表示赞同。） 师：嗯，真是一棵不讲礼貌、傲气的小松树。我也想来读一读，请
39、大家看老师脸上的表情，细致听老师读的声音，觉得我读得好的就给我掌声，读得不好的地方请提出来。 （师惟妙惟肖地朗读）学生给以热情的掌声 师：为什么给我掌声？ 生：你读得很正确、很流利，做到了不添字、不漏字。 生：你不仅读得有感情，还加上了表情、动作。 生：你读出了小松树那种傲慢、得意忘形的样子。 生（读得很有感情的同学）：你读得比我还好。 师：感谢你小挚友，让我们一起进步。想知道我为什么读得这么好吗？告知你一个小隐私，我在读的时候把自己当成了一棵小松树，“我”站在高高的大山上，觉得自己可高大、可威严了，朝脚下看去，高楼大厦、我的那群树兄弟们矮小得跟一只小蚂蚁一样；我向远处望去能看到千里之外，可我
40、的树兄弟们说不定只能看到一尺之外！小挚友你说我的心里该多兴奋、多骄傲啊！ 师：小挚友，现在你们就是这棵大山上的小松树了，对着脚下的大松树来说一说。 （学生兴趣盎然地自由练读小松树的话。） （评析：老师是学生学习的合作者、挚友，在这里学生把老师看成了好伙伴，同等民主的师生关系为学习活动创设了轻松、和谐的氛围，此时老师与他们同思索、同朗读、同竞赛，师生间相互对感情朗读予以评价，师生间、生生间的多方式评价更好地促进了学生的学习和发展。） 师：大松树听后生气了吗？看看课文中的插图。 生：大松树没有生气，它还在笑呢。 生：大松树不跟它一般见识。 师：嗯，大松树心眼儿真大，宽宏大量，不和小松树计较。可小松
41、树的话被风伯伯听见了，它是怎么说的？（师贴图） （学生读课文第三自然段。指生读风伯伯的话。） 师：风伯伯的话你们听懂了吗？ 生：风伯伯指责了小松树，不让它傲慢。 生：风伯伯说小松树能看得远是大山爷爷把它托起来的，并不是小松树长得高。 师：对，假如没了大山的帮助小松树不行能有这么高。 师：怎样才能读好风伯伯的话呢？想想当你犯了错误时爷爷、奶奶、爸爸、妈妈他们是用什么样的语气指责教化你的，就用他们当时的语气来读读风伯伯的话。 学生自读 指名生读，（有的读得很肃穆；有的读得很温柔；有的读得很慈爱、亲切。） 师：风伯伯真慈爱、真宽宏大量。 （学生联系自身的生活，自己对文本作了特性化的理解、朗读，正是学习活动中主体地位的充分体现。） 师：小松树知道错了吗？ （生读课文第四自然段。） 师：你从这段中的哪个词看出来的？（惭愧） 师：惭愧什么意思？ 生：惭愧的意思就和我们前面学的难为情意思差不多。 师：对像小松树这样因做错了事，现在已经相识到自己错了，而感到难为情这就是惭愧。（同学们点头） 师：同学们，现在你们就是这棵知道错了的小松树，这时你可能会脸红了，头低下来了。（学生低头做“惭愧”的样子。） 师：小松树，这时，你想对风伯伯或者大山、大松树说些什么呢？四人小组内商议一下选一个说话对象