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1、九年级上册语文教案：论教养优秀教案及教学反思九年级上册语文论教养课堂教案 初中语文九年级上册论教养教案设计 教学目标 学问与技能 1理解课文内容，理清文章的思路。 2培育学生筛选信息，抓住中心观点的实力。 过程与方法 学生自我提问，通过文本的解读，自我解答，提高问题探讨的实力。 情感、看法与价值观 联系自己的人生体验，思索教养的真谛，做一个有教养的人。 重点难点 重点 理解作者是如何通过众多事例的比较、分析，得出自己的观点的。 难点 理解教养的本质，并从中懂得怎样做一个有教养的人。 教学方法 朗读感悟法、合作探究法。 课前打算 有关作者资料、多媒体课件。 教学过程 一、新课导入 1“教养”很详
2、细，因为它总是体现在言谈举止的细微环节中；“教养”也很深刻，因为它折射出一个人对自己、他人乃至对社会和自然的看法。教养是表现在个人行为方式中的道德修养状况，是社会影响、家庭教化、学校教化、个人修养的结果，尤指在家庭中从小养成的行为的道德水准。 2今日我们就来学习一篇谈教养的文章，领悟作者对教养的看法和相识，以及带给我们的思索和启示。 二、作者简介 利哈乔夫(19061999)，苏联学者，作家。他生于圣彼得堡，目睹了十月革命。17岁时进高校学习人类学与语言学。1938年，入列宁格勒的俄罗斯文学探讨所。参与过惨烈的列宁格勒保卫战。从19461953年，在列宁格勒高校任教授。1971年，被推举为苏联
3、科学院(现俄罗斯科学院)院士。1986年，他起先重新找寻基督教和俄罗斯文化之根。苏联解体后其地位相当于托尔斯泰和陀思妥耶夫斯基。作为文化大师，他把他的一生都献给了他的祖国，成为20世纪俄罗斯的学问象征。 三、整体感知 1学生自由朗读课文，初步感知文章内容。 2作者是从哪些方面来谈“教养”问题的？ 先谈“无教养”的例子，再谈“有教养”的表现。 3作者认为“教养”的本质是什么？ 教养的本质是敬重。 四、课文精读 1文章一起先就提出“良好的教养不仅来自家庭和学校，而且可以得之于自身”，有什么作用？ 开宗明义，引入论题。 2作者认为有教养的人详细表现在哪些方面？ (1)一个有教养的人，是关切家庭、亲人
4、的人。 (2)一个有教养的人，必定从心里情愿敬重别人，也擅长敬重别人。 (3)一个有教养的人，待人处事绝不会自吹自擂。 3作者认为教养首先体现在家里。对此，你怎么看？ 赞同作者的看法。因为我们在日常生活中的言谈举止就是“教养”的详细体现，我们对待家人的看法可以折射出一个人对待他人的看法。 4作者先谈“无教养”的例子，再谈“有教养”的表现，这样写有什么好处？ 作者先从我们自身存在的问题谈起，再得出我们在生活中应当怎样去做。在对众多事例的比较、分析中，自然而然地得出自己的结论。 5作者是怎样论述“风度”的？ 作者先批驳“优雅风度”即矫揉造作、附庸风雅的错误观点，然后阐述自己对“优雅风度”的理解，接
5、着列举生活中的例子，有针对性地告知人们，日常生活中，敬重别人的感受就是优雅风度的体现，是有教养的重要表现。 6作者认为“优雅风度”的表现是什么？“优雅”与“有教养”是怎样的关系？ “优雅”表现为：一个人不应当阻碍他人的生活，要让大家都有良好的自我感觉，凭借自己的举止表现你的素养，展示自我修养。 “优雅”是“有教养”的重要表现形式：以敬重的看法对待别人。 7本文运用了哪些论证方法来阐述自己的观点？ (1)举例论证：作者在论证“教养”与“风度”时列举了大量的日常生活中的实例，告知人们什么才是“真正的教养”和“优雅的风度”。 (2)正反对比论证：作者列举生活中的反面例子，然后正面阐述自己的观点，使论
6、点更加显明。 8读了这篇文章，你觉得在日常生活中应当怎样去做呢？ 在公交车上，看到行动不便利者，应当主动让座，而不应假装没望见；与人发生冲突，不应“先下手为强，后下手遭殃”，而是“忍一时一帆风顺，退一步海阔天空”；与人争辩，不应“出口成脏”，而是“出口成章” 五、文章脉络 全文共分四部分： 第一部分(第1自然段)：引入论题教养。 其次部分(第212自然段)：探讨有无教养的表现。 第三部分(第1317自然段)：剖析教养的重要表现优雅风度。 第四部分(第18自然段)：归结教养的本质敬重。 六、文章主旨 本文透过众多“有教养”及“无教养”的现象，探究“真正的教养”和“优雅风度”的本质，深化浅出，富有
7、现实意义：希望我们做一个有教养的人。 七、写作特点 1由现象到本质，针对性强。 2行文方式活泼、灵动，思路清楚。 3论证严密，层层推动。 八、板书设计 谈教养无教养的表现有教养的表现教养的重要表现优雅风度教养的本质敬重 教学反思 课文运用大量生动的事例，加上精辟的观点和格言式的句子，告知了我们教养的真谛，启发我们如何做一个有教养的人。在教学时，充分体现了学生的主体意识，实行合作探究的形式，引导学生主动探讨问题，真正感受到求知的欢乐，做学习的主子。 人教版九年级上册语文论教养教学设计 初中语文九年级上册论教养教案设计 教学目标 1.通读全文，理顺文章的论证思路。理解什么是真正的教养和优雅风度。（
8、重点） 2.理解本文运用的举例论证和对比论证的作用。（难点） 3.明确作者的观点，学会做一个真正有教养和优雅风度的人。（重点） 课前预习 作者简介德米特里8226;谢尔盖耶维奇8226;利哈乔夫（19061999），是20世纪前苏联闻名的学问分子之一，政治家、作家、文艺理论家。他生于圣彼得堡，目睹了十月革命。17岁时进高校学习人类学与语言学。1938年，入列宁格勒的俄罗斯文学探讨所。参与过惨烈的列宁格勒保卫战。从1946年至1953年，在列宁格勒高校任教授。1971年，被推举为苏联科学院（现俄罗斯科学院）院士。1986年，他起先重新找寻俄罗斯文化之根。苏联解体后其地位相当于托尔斯泰和陀思妥耶夫
9、斯基。作为文化大师，他把他的一生都献给了他的祖国，成为20世纪俄罗斯的学问象征。 写作背景本文选自世界文学2022年第三期。谷羽译。有删改。俄罗斯科学院院士德米特里8226;谢尔盖耶维奇8226;利哈乔夫是当代最卓越的学者，俄罗斯文化基金会主席，他的著作善与美书简中“书简”没有详细的收信人，而是面对全部读者。首先是写给年轻人，学习怎么样生活，是他们所面临的课题。读完这本书，读者就知道他的劝说涉及生活的各个方面，让人从中受益。这是一本充溢才智的书信集，是高尚导师的倾心话语。 读准字音恪守（k）承诺（nu）吸取（j）矫揉造作（ji） 扭捏（ni）箴言（zhn）嚼（ju）絮絮叨叨（x） 乏累不堪（k
10、n）尴尬（n）大发雷霆（tn） 涵养（hn）恕我直言（sh）自吹自擂（li） 辨清字形 理解词语贸然：轻率地，不加考虑地。 典范：在某方面的表现和基本特征是最正规，合乎规范的被认为是值得仿效的人或物。 涵养：能限制心情的功夫。贤达：有才能、德行和声望的人。 恪守：严格遵守。自持：限制自己的欲望或心情。 落落大方：形容文静、有礼貌的样子。彬彬，原意为文质兼备的样子，后形容文静。 冷眼旁观：看法冷淡，毫不关切。漠：冷淡。 为所欲为：随着自己的意思，想要干什么就干什么。随，任凭；欲，想要。 一意孤行：指不接受别人的劝说，顽固地根据自己的主观想法去做。 自吹自擂：自己吹喇叭，自己打鼓。比方自我吹嘘。擂
11、，打鼓。 矫揉造作：形容过分做作、极不自然。矫，把弯的弄直。揉，把直的弄弯。 附庸风雅：为了装饰门面交结文人，参与有关文化活动。 轻而易举：形容事情简单做，不费劲气。 絮絮叨叨：形容说话啰嗦，唠叨。徒有其表：空有其外表，不实在。 见机行事：随着状况的改变敏捷机动地应付。机，时机，形势。 扭捏作态：具有矫揉造作或夸张的性格;不是自然或自然的。 箴言：劝诫的话。箴，劝说，劝诫。 新课导入前苏联教化家苏霍姆林斯基说过：“没有任何东西能比人类的爱更富有才智、更困难。它是花丛中最娇嫩的、更是最质朴、最漂亮的和最平凡的花朵，这个花丛的名字叫教养。”希腊哲学家赫拉克利特也说过：“教养是有教养的人的其次个太阳
12、。”那么，怎样才能成为一个有教养的人呢？获得教养的途径又有什么？今日就让我们一同走进利哈乔夫的论教养一文，一同探讨什么是“真正的教养”。 新课绽开 【初读课文，整体感知】 1.怎样理解本文的题目？ “论教养”中，“论”一字，确定了文章的争论性质；“教养”是本文的论题，也隐含着文章的论点，“有教养”“真正的教养”等。 2.作者认为教养首先应当体现在哪里？ 作者认为首先要看他在自己家里、在自己亲属之间的表现，看他和亲人们的关系原委怎么样。 3.第段主要论述了什么？这几段的论述有什么共同点？ 第段主要论述了没有教养的表现。这几段的论述都是先假设一个人在外面的表现落落大方，但是在家里却表现得不敬重家人
13、。在对比中反映了一个人怎样才算有教养。 【再读课文，梳理结构】 梳理本文的论证思路，划分结构层次，并概括层意。 第一部分（、）：开宗明义，引入论题。 其次部分（）：先谈“无教养”的例子，再谈“有教养”的表现，论说什么是“有教养”。 第一层（）：通过假设、对比，列举了没有教养的事例。 其次层（11、12）：从正面论说什么是真正的有教养。 第三部分（1318）：通过列举事例和现象，论证什么是“优雅风度”。 【品尝亮点词语】 1.品尝句中加点词语的作用。 “切记不要相互阻碍。” “切记”是切实要记住的意思。这里既是一种警告，又是表明自己的观点。 2.“假如一个人已经进入成年，仍把接受父母的关爱看作天
14、经地义的事情，与此同时却看不到父母也须要关爱和帮助，那么同样不能说他是个有教养的人。”这一句中的关联词语起着怎样的作用？ “假如那么”构成了一组假设复句。这里表明这种现象是假设的，不肯定真实存在，也通过假设起因，推理得出假设的结论，符合人们的思维，同时也映射某种社会现象，让个别有类似现象的人觉醒。 3.理解“假如你懂得了这一点，再加上几分见机行事的才智，那么风度就会自动来到你的身边”这句中加点词语的表达效果。 “假如再加上那么”这一组关联词语表明白句子前后的推理关系，也恰当地论说了“风度”怎样才会得来。 【感悟精彩句子】 1.“我不敢贸然供应有关教养的处方”。此句运用了什么修辞方法，有什么作用
15、？ “处方”为比方修辞，形象生动。 2.分析下列语句的论证方法。 一个男人，假如他在街道能为生疏的妇女让路，让她先行，乘坐公共汽车时，能让妇女首先上车，甚至亲自为她把车门打开，可是他在家里，却懒得帮助乏累不堪的妻子刷洗餐具那么，我们可以断定这个男人还存在着教养上的缺陷。 列举“一个男人”在外献殷勤，而在家里却懒得不做家务。这是典型的对比，通过对比，论述了这个男人在教养方面的缺陷。 3.理解“问题的关键原委何在呢？要养成优雅风度应当遵循哪些准则？搜集那些难以逐一熟记的行为举止的道德箴言，是不是一件轻而易举的事情呢？”这一句话的主要内容。 提出优雅风度应遵循哪些准则的问题，引出下面关于优雅风度标准
16、的论述。 【把握文章主旨】 说说本文的主要内容。 本文透过众多“有教养”及“无教养”的现象，对众多事例进行了比较、分析，自然而然地得出自己的结论，探究“真正的教养”和“优雅风度”的本质。让我们了解了什么是真正的教养和优雅的风度，指导我们在做人和处世方面有所改进。 写作方法运用【深化研读，探究方法】 1.行文活泼、灵动，思路清楚。 本文从探讨教养本身，到剖析教养的重要表现“优雅风度”，其中贯穿着作者的基本见解：教养的本质是敬重。作为一篇写给青少年的“书简”，文中有探讨问题的逻辑和推论，又有大量生动的事例，加上精辟的观点和格言式的句子，引人深思，值得反复咀嚼、品尝。 2.方法多样，论证有力。 举例
17、论证：本文的第段，第段都进行了集中举例论述。第段集中列举了无教养的例子，第段集中列举了优雅风度的详细表现。这些例子都鲜活地证明白怎样才是真正的教养和优雅的风度。对比论证：本文多处运用了对比论证方法。段每一段都是通过假设、对比，列举了没有教养的表现，体现了没有教养的详细指向。其次部分的两层也是前一层为先谈“无教养”的例子，再谈“有教养”的表现，这样对比起来，更能体现真正的教养。 【方法活用，片段作文】 学习本文对比论证的方法，写一段论述的文字，阐述自己的观点。 教学板书 布置作业：老师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。 教学反思 本文是一篇针对一个人的修养品德方面的争论文。教读
18、此文，老师采纳由浅入深，由文本到体验的思路进行。首先组织学生梳理文本的论证思路，让学生再理解本文观点的同时，组织学生结合自身的学习和生活，谈谈对“教养”和“没有教养”的认知。然后组织小组探讨，谈体会感受。这样学生的认知就深刻起来，而且形象生动得多了。 部编版九年级上册语文论教养教案 部编版九年级上册语文论教养教案 教材解读： 论教养是一篇争论文。本文透过众多“有教养”及“无教养”的现象，探究“真正的教养”和“优雅风度”的本质，深化浅出，富有现实意义。作者不泛泛而谈，而是从对众多事例的比较、分析中，自然而然地得出自己的结论。文章行文活泼、灵动，思路清楚，从探讨教养本身，到剖析教养的重要表现“优雅
19、风度”，其中贯穿着作者的基本见解：教养的本质是敬重。 本文作为一篇写给青少年的“书简”，是值得中学生一读的，也值得师生共同探究。这是对青少年进行思想品德教化的较好的范文。因此，老师应引导学生反复咀嚼、品尝本文中精辟的论断和格言式的语句，理清文章思路，辨析并学习对比论证和举例论证的方法。 教学目标： 1.通读全文，理顺文章的论证思路。理解什么是“真正的教养”和“优雅风度”。 2.理解本文运用的举例论证和对比论证的作用。 3.明确作者的观点，学会做一个真正有教养和优雅风度的人。 教学重难点： 重点：1.理解作者的观点，梳理文章的论证思路。 2.理解本文运用的举例论证和对比论证的作用。 难点：学习本
20、文举例论证时举例加分析的详细论证思路。 教法与学法： 教法：鉴赏品尝法：在教学中，要借助于学生世界观刚要形成的良好契机，引导学生学习什么是真正的教养和优雅风度，并用文章的观点指导学生的言行。 学法：对比阅读鉴赏法：文章本身就有着很多前后对比之处，如先列举无教养的例子，再说什么是真正的教养，这样引导学生对比阅读，通过比较得出结论，能更快地理解作者的观点。 教学打算： 老师：打算含有预习检测、问题引领、板书设计、课堂检测等内容的课件。 学生：课前预习课文；搜集关于“教养”的名言警句；解决“读读写写”中的生字读音和生词意思。 课时支配： 1课时 探究新课 教学过程： 教学环节教学策略设计意图老师随笔
21、 一、导入课文，激趣引思。(约3分钟）导入法一：（主题导入） 教化家苏霍姆林斯基说过：“没有任何东西能比人类的爱更富有才智、更困难。她是花丛中最娇嫩的而又最质朴的、最漂亮的和最平凡的花朵，这个花丛的名字叫教养。”希腊哲学家赫拉克利特也说过：“教养是有教养的人的其次个太阳。”那么，怎样才能成为一个有教养的人呢？获得教养的途径又有哪些？今日就让我们一同走进利哈乔夫的论教养一文，一同探讨什么是真正的教养。 导入法二：（背景导入） 曾为俄罗斯科学院院士的德米特里谢尔盖耶维奇利哈乔夫是当代最卓越的学者、作家。首先，让老师来介绍他的著作善与美书简。这些“书简”没有详细的收信人，而是面对全部读者。这本书是写
22、给年轻人的，旨在告知他们走和善的道路是最可行的道路，也是一个唯一正确的道路。读完这本书，读者就知道他的劝说涉及生活的各个方面，让人从中受益。这是一本充溢才智的书信集，是高尚导师的倾心话语，其才华在于谆谆教导，擅长跟学生进行开诚布公的交谈。论教养就选自利哈乔夫的善与美书简。引述关于教养的名言警句，引出课题，有助于学生干脆进入课堂学习环节，有助于学生精力的尽快集中。 通过简介善与美书简，让学生大致了解了该书的主要内容，同时了解了将要学习的这篇文章的内容倾向和读者群体，为学生更好地了解文章主旨奠定了基础。 二、初读课文，畅谈感受。(约15分钟）(一）检查预习，了解常识。 (老师课件出示本文的生字词，
23、注音处留白，重点词语的意思处留白。学生以小组为单位边探讨边解决。老师最终点拨，明确。） 1.给下列加线字注音。 恪守（k)承诺（nu)自持（ch) 吸取(j)扭捏(ni)箴言(zhn) 贸然（mo)尴尬（gn)涵养（hn) 矫揉造作（jio)絮絮叨叨(x) 附庸风雅(yng) 大发雷霆（tng)落落大方(bn) 自吹自擂（li) 2.说明下列词语。 (1)贸然：轻率地，不加考虑地。 (2)落落大方：形容文静、有礼貌的样子。彬彬，原意为文质兼备的样子，后形容文静。 (3)冷眼旁观：看法冷淡，毫不关切。漠：冷淡。 (4)为所欲为：随着自己的意思，想要干什么就干什么。随，任凭；欲，想要。 (5)一意
24、孤行：指不接受别人的劝说，顽固地根据自己的主观想法去做。 (6)自吹自擂：自己吹喇叭，自己打鼓。比方自我吹嘘。擂,打鼓。 (7)矫揉造作：形容过分做作，极不自然。矫，把弯的弄直。揉，把直的弄弯。 (8)附庸风雅：为了装饰门面而结交文人，参与有关文化活动(多含贬义）。 (9)徒有其表：空有其外表，不实在。 (10)见机行事：随着状况的改变敏捷机动地应付。机，时机，形势。 (11)扭捏作态：具有矫揉造作或夸张的性格；不是自然或自然的。 3.组内沟通搜集的相关作者的状况，老师补充。 (课件出示） 作者简介： 德米特里利哈乔夫（19061999),是20世纪俄罗斯闻名的学问分子之一，政治家、作家、文艺
25、理论家。他生于圣彼得堡，目睹了十月革命。17岁时进高校学习人类学与语言学。1938年，入列宁格勒的俄罗斯文学探讨所。参与过惨烈的列宁格勒保卫战。从1946年至1953年，在列宁格勒高校任教授。1971年，被推举为苏联科学院（现俄罗斯科学院）院士。1986年，他起先重新找寻俄罗斯文化之根。苏联解体后其地位相当于托尔斯泰和陀思妥耶夫斯基。作为文化大师,他把他的一生都献给了他的祖国，成为20世纪俄罗斯的学问象征。 (二)整体感知，初识文本。 (学生初读课文，围围着如下问题，理解文章主要内容。） 1.作者认为教养首先体现在哪里？ 明确：作者认为教养首先体现在家里。 2.第510段主要论述了什么？这几段
26、的论述有什么共同点？ 明确：第510段主要从反面论述了一个人没有教养的表现。这几段的论述都是先假设一个人在外面表现得落落大方，但是在家里却表现得不敬重家人。在对比中反映了一个人怎样做才算有教养。 3.怎样理解本文的题目？ “论教养”中，“论”这个字，确定了文章的争论性质；“教养”是本文的论题，也隐含着文章的论点即“有教养”“真正的教养”等。检查预习的环节是为了检验学生在课前预习的成效，为老师刚好了解学情、调整教学重点做好铺垫。 引导学生在初读课文的基础上感知文本，初步梳理文本思路，这样能给学生一个完整的认知，有助于学生对文本的整体把握。 三、合作探究，披文入情。(约20分钟）(一)再读课文，梳
27、理结构。 梳理本文的论证思路，划分结构层次，并概括层意。 (组内合作完成，老师巡察点拨，沟通后明确。） 明确：第一部分（1、2)：开宗明义，引入论题。 其次部分(312)：先谈“无教养”的例子,再谈“有教养”的表现，论述什么是“有教养”。 第一层（310)：通过假设、对比，列举了没有教养的事例。 其次层（11、12)：从正面论述什么是真正的有教养。 第三部分(1318)：通过列举事例和现象，论证什么是“优雅风度”。 (二)研读文本，深层探究。 (以小组沟通的形式，围绕如下问题绽开探讨，深度探讨文本。） 1.其次部分先谈“无教养”的例子，再谈“有教养”的表现，这样写有什么好处？ 明确：这样对比起
28、来写，有利于突显什么是真正的有教养。尤其在列举了大量事例和现象后，让读者在对比中了解了“有教养”是一个怎样的表现。 2.文中作者由论述“教养”转向论述“风度”，它们二者之间有什么内在联系？ 明确：教养是风度的基础，风度是教养的外在表现形式。 3.作者在论述“风度”时的论证思路是怎样的？ 首先由谈论“风度”的书籍谈起，提出待人接物的问题，然后批驳错误的观点。接着解说风度的缘起。接着列举有风度的现象，论述养成优雅风度应遵循的准则。最终得出结论：必需以敬重的看法对待别人，才能保持优雅的举止。 (三）赏析语句，重点探究。 (老师引导学生反复诵读下面的语句，然后结合文章的主旨和前后语句的关系理解重点词语
29、或语句的表达效果。小组探讨，班内沟通。） 品尝亮点词语： (1)品尝“切记不要相互阻碍”中加线词语的作用。 明确：“切记”是务必牢记的意思。这里既是一种警告，又是在表明自己的观点。 (2)理解“假如你懂得了这一点，再加上几分见机行事的才智，那么风度就会自动来到你的身边”中加线词语的表达效果。 明确：“假如再加上那么”这一组关联词语表明白句子前后的逻辑关系，也恰当地论述了“风度”怎样才会得来。 (3)“假如一个人已经进入成年，仍把接受父母的关爱看作天经地义的事情,与此同时却看不到父母也须要关爱和帮助，那么同样不能说他是个有教养的人。”这一句中的关联词语起着怎样的作用？ 明确：“假如那么”构成了一
30、组假设复句。这里表明这种现象是假设的，不肯定真实存在；通过假设起因，推理得出假设的结论，符合人们的思维；映射某种社会现象，让个别有类似现象的人觉醒。此环节的三个步骤是层层深化的，即由整体到局部认知文本，把握文章的主要内容，梳理文章的思路。在这一过程中，老师引导学生以小组为单位进行探讨、互补，充分调动每一名学生参加课堂、独立思索、表达见解，充分发挥了学生的主观能动性。 四、比照梳理，积累运用。(约7分钟）(一)探究主旨 1.举例说明本文主要的论证方法。 明确：(1)举例论证。本文的第510段、第17段都进行了集中举例论述。第510段集中列举了“无教养”的例子，第17段集中列举了“优雅风度”的详细
31、表现。这些例子都鲜活地证明白怎样才是真正的教养和优雅风度。 (2)对比论证。本文多处运用了对比论证方法。第510段每一段都是通过假设、对比，列举了没有教养的表现，体现了没有教养的详细指向。其次部分的前两层先谈“无教养”的例子，再谈“有教养”的表现，这样对比起来，更能体现真正的教养。 2.说说本文的主要内容。 明确：本文透过众多“有教养”及“无教养”的现象，探究“真正的教养”和“优雅风度”的本质，对众多事例进行了比较、分析，自然而然地得出结论，让我们了解了什么是真正的教养和优雅风度，指导我们努力做一个有教养的人。 (二）拓展延长 结合自身实际,谈谈怎样做才算是有教养。 (小组内沟通，讲时需结合自
32、己的例子。一名学生讲完后，其他学生再评价、补充。） (三）师生总结 (学生先谈收获，老师再补充。） 本文行文活泼、灵动，思路清楚，从探讨教养本身，到剖析教养的重要表现“优雅风度”，其中贯穿着作者的基本见解：教养的本质是敬重。作为一篇写给青少年的“书简”，文中既有探讨问题的逻辑和推论，又有大量生动的事例。加上精辟的观点和格言式的句子，引人深思，值得反复咀嚼、品尝。尤其本文所阐述的道理更值得每一位学生学习，从而能在自己的生活中和与别人的交往中做一个真正有教养的人。此环节主要引导学生理解本文的主旨，并引导学生谈谈对“有教养”的认知，让学生真正相识到怎样做才算是有教养。 板书设计： 第一部分（1、2)：开宗明义，引入论题。 8.论教养其次部分(312)：先谈“无教养”的例子，再谈“有教养”的表现，论述什么是“有教养”。 第三部分（1318)：通过列举事例和现象，论证什么是“优雅风度”。 第23页 共23页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页