小熊住山洞 教案教学设计.docx

《小熊住山洞 教案教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小熊住山洞 教案教学设计.docx（64页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。

1、小熊住山洞 教案教学设计小熊住山洞教学反思 在教学小熊住山洞一文时，学生读到一年又一年，他们没有砍树造房子，始终住在山洞里时，突然一个学生说道：爸爸带我旅游时去过山洞，里面很黑又很闷，住在里面很难过的。我面对学生的困惑，来个推波助澜说：是啊，那么黑那么闷的山洞里小熊一家怎么能住了一年又一年而不砍树造房子呢？于是引出了精彩的话题：因为树是有生命的，砍了树，它的生命也就没有了。因为砍了树，树林里的动物失去了家园就无法在这里生存下去了。我接过话题：所以，动物们都送来了一束束鲜花，这时它们会说些什么？ 生：松鼠说：小熊一家，我感谢你们了，你没有砍树，秋天树上结满了果子，我在冬天就有松果吃，不用担忧饿肚

2、子了。 生：小猪说：我个子小，经常有人欺压我，森林里有了树，在别人欺压我的时候，我就躲在树后面，别人看不见我，我就可以平安的生活在这里了。 生：麻雀说：森林里满是树，这些树制造了很多的氧气，使我们动物能呼吸到很多簇新的空气，没有生病，健康的生活在这里，多舒适啊！ 生：小白兔说：我是运动能手，森林里树这么多，给我制造了很好很大的运动场，我每天可以在这里蹦啊，跳啊熬炼身体，你看，我的身体有多棒！这都是你一家的功劳哪！ 生：山鸡说：森林里树木枝叶茂密，向四面绽开，似乎撑开的绿伞，拦住了剧烈的阳光，夏天，我们在森林里玩耍，就不怕中暑，秋天不怕泥沙啦！ 生：小熊听了说：山洞里虽然空气闷、光线暗、又潮湿，

3、但能够给这么多伙伴带来开心、带来华蜜我还是很兴奋的。 我想：在今后的课堂教学过程中，老师要接着引导学生大胆地去想、大胆地去说出心中的想法，发挥学生们的潜能。 小熊住山洞教学札记 课堂上营造一种和谐的氛围，学生们感到宽松、坦然、自由、愉悦，没有任何形式的压抑和强制，在这种氛围中，学生有着剧烈的生命意识，他们可以逍遥自在地思索、探究。无所顾忌地发表自己的见解，大胆坚决而自主地决策和实践。学习成为他们生命的自觉须要，成为他们生命中不行缺少的一部分。在教学小熊住山洞一文时，学生读到一年又一年，他们没有砍树造房子，始终住在山洞里时，突然一个学生说道：爸爸带我旅游时去过山洞，里面很黑又很闷，住在里面很难过

4、的。我面对学生的困惑，来个推波助澜说：是啊，那么黑那么闷的山洞里小熊一家怎么能住了一年又一年而不砍树造房子呢？于是引出了精彩的话题：因为树是有生命的，砍了树，它的生命也就没有了。因为砍了树，树林里的动物失去了家园就无法在这里生存下去了。 我接过话题：所以，动物们都送来了一束束鲜花，这时它们会说些什么？ 生1：松鼠说：小熊一家，我感谢你们了，你没有砍树，秋天树上结满了果子，我在冬天就有松果吃，不用担忧饿肚子了。 生2：小猪说：我个子小，经常有人欺压我，森林里有了树，在别人欺压我的时候，我就躲在树后面，别人看不见我，我就可以平安的生活在这里了。 生3：麻雀说：森林里满是树，这些树制造了很多的氧气，

5、使我们动物能呼吸到很多簇新的空气，没有生病，健康的生活在这里，多舒适啊！ 生4：小白兔说：我是运动能手，森林里树这么多，给我制造了很好很大的运动场，我每天可以在这里蹦啊，跳啊熬炼身体，你看，我的身体有多棒！这都是你一家的功劳哪！ 生 5：山鸡说：森林里树木枝叶茂密，向四面绽开，似乎撑开的绿伞，拦住了剧烈的阳光，夏天，我们在森林里玩耍，就不怕中暑，秋天不怕泥沙啦！ 生6：小熊听了说：山洞里虽然空气闷、光线暗、又潮湿，但能够给这么多伙伴带来开心、带来华蜜我还是很兴奋的。 我想：在今后的课堂教学过程中，老师要接着引导学生大胆地去想、大胆地去说出心中的想法，发挥学生们的潜能。 小熊住山洞教学设计7 【

6、教材简析及设计理念】 小熊住山洞是义务教化课程标准试验教科书（人教版）语文一年级上册中的一篇课文，本文以拟人化的手法描写了小熊一家在森林的山洞里，住了一年又一年的故事，向学生呈现了环保意识剧烈的小熊一家的形象。文章语言生动活泼，情节简洁，但文章所蕴涵的道理对于一年级的学生来说是有肯定难度的。因此，在教学的过程中，应利用多媒体动态地展示大森林里四季的改变，同时融读、演、议等环节引导学生进行扎实的语言训练。 新课程强调语文课程是工具性与人文性的统一。本课的教学重视学生的情感、看法、价值观的正确导向，注意挖掘教材中的人文因素，引导学生关注环保，提高学生的文化品位和审美情趣。 新课程强调阅读是学生特性

7、化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。本课的教学以学生原有的生活阅历为基础，敬重学生在阅读过程中的特性化体验和理解。 【教学目标】 、相识个生字，会写年、左、右个字，相识偏旁石。 、正确、流利、有感情地朗读课文，在阅读的过程中领悟小熊一家爱惜树木、爱护环境的行为是一种美德。 、培育学生的自学实力，能与同伴进行合作、沟通、说出自己的内心情感。 【教学重点】 有感情地朗读课文。 【教学难点】 领悟小熊一家爱惜树木、爱护环境的行为是一种美德。 【教学打算】 多媒体课件。 文中各种小动物的头饰。 【教学过程】 一、创设情境、导入课文 、小挚友们，今日老师要带你们去热忱好客的小熊家做客，他家住

8、在哪儿呢？ 、看课件，指名回答。 、揭题。 二、初读课文、认读生字 、自由读课文，边读边画出不相识的字。 、认读生字： 同桌互读，相互检查生字学习状况。 指名分段读课文。 、记忆生字： 小组沟通记忆生字的方法。 全班汇报。 嬉戏巩固汉字。 意图：引导学生自己视察、沟通、总结，运用自己的方法识记生字。在这一环节中，老师尽可能创设宽松、和谐、民主的氛围，让学生在自主学习的基础上发表自己的见解，在沟通中提高识字实力。 三、熟读课文、读中感悟 、学习第一、二自然段： 指名读。 （视察图）体会小熊的心情。 意图：在了解山洞特性的基础上，体会小熊对木房子的憧憬，为后面的学习做打算。 小熊一家有没有造新居子

9、呢？你是从哪里知道的？（第七自然段） 、学习第七自然段： 指名读。 学生评读。 联系第一、二自然段提出疑问。 、学习第三、四、五、六自然段： 课件出示森林的四季图片。 指名说图意，感受森林景色的漂亮。 朗读与图画相对应的自然段。 意图：通过让学生观看课件，用详细形象的景观打开学生思维的阀门。 、学习第八自然段： 看课件： 图上的小动物在干什么？ 齐读第八自然段。 练习说话。假如你就是这些动物中的一员，你会对小熊说些什么话呢？ 意图：通过创设情境，让学生议、演来体验感受，让学生领悟到爱惜环境受人敬重，提高学生的环保意识。 四、端正姿态、指导写字 、学写年： 学生独立看书，了解年的笔顺；老师范写，

10、强调在田字格内的位置。学生书空、练写。 、学写左、右两个字： 让学生视察字形，老师范写，学生书空、练写。 五、课外延长、巩固提高 、了解人类为了爱护环境做了哪些事情。 、与小伙伴合作探讨建立新居子的材料，并为小熊一家设计一个既美丽又暖和的大房子。 小熊住山洞教学实录 简介： 小熊住山洞是人教版义务教化课程标准试验教材第一册的最终一篇阅读课文。 本课教学的目标是： 有感情地朗读课文，在读中领悟小熊一家没有砍树造房，始终住在山洞里的缘由。懂得爱惜树木、爱护环境是一种美德。在本课教学中，老师以小语新课标所提倡的新理念努力转变教化观念，指导教学实践。 一、回忆旧知，导入新课 师：昨天，我们相识了一只可

11、爱的小熊（贴小熊图） 还记得小熊一家住在山洞里有多难过吗？（贴山洞图） 生：山洞里的簇新空气不好。 生：山洞里很潮湿。 生：山洞里没有开水喝，只有脏水。 生：小熊住山洞很危急，因为山洞里有许多石头，假如石头砸在小熊身上，小熊会死的。 生：山洞里有许多虫子。 师：是啊！住山洞多难过，所以小熊一家确定砍树造房子。今日，我们接着学习小熊住山洞。师板书住 点评：通过回忆小熊一家住在山洞里有多难过，架设起文本与学生间的沟通平台，有利于激发学生学习课文的爱好，使教学过程真正成为学生、老师、文本之间对话的过程。） 二、入情入境，读懂课文 师：请孩子们自由地轻声朗读课文，读完后想想：小熊一家后来住到房子了吗？

12、你是从课文哪个自然段知道的？ （学生自读、思索，沟通。） 生：小熊一家后来没有住到房子，我是从课文第七自然段知道的。 师：其他孩子同意吗？ 生：同意。 师：我也同意。【屏幕出示课文第七自然段】 师：谁想把这段话读给大家听听？ 生：一年又一年，他们没有砍树造房子，始终住在山洞里。 师：请你们拿出铅笔，用自己喜爱的符号把一年又一年和始终这两个词语画出来读一读，然后想想你从这两个词语中能读懂什么？ （学生勾画、自读并思索。） 师：想好以后，请你和同桌的伙伴沟通沟通。 （同桌的学生相互沟通。） 师：谁情愿给大家说说？ 生：我从一年又一年中读懂了许多年许多年。 生：我读懂了始终，始终就是时间很长的意思。

13、 师：还有哪些孩子也想谈一谈？ 生：一年又一年就是许多年小熊都没有砍树造房子。 生：我从始终体会到始终住在山洞里。 师：你体会得可真好！能把你体会到的读出来吗？ 生：一年又一年，他们没有砍树造房子，始终住在山洞里。 点评：读，特殊是朗读，是语文教学最传统、最基本、最能体现自主学习的方法。这里的读与品词品句、增加语感紧密地结合起来。让学生尝试自读，边读边体会一年又一年和始终这两个词语，敬重了学生原有的学问和阅历，挖掘学生的潜能，培育学生自主学习的实力，发挥学生的特性。 师：谁还想读读这一段？（一学生站起来打算读书。） 师：在读之前，你们想不想提示她读这段话的时候应当留意什么？ 生：你的声音要大声

14、。 师：你能有礼貌地提示她吗？ 生：请你读的时候要大声。 师：谁还想当小老师，也来提示提示？ 生：请你读课文时不要加字、减字。 生：请你读课文的时候要有感情。 师面对打算读书的学生：你听明白了吗？来，试一试。 （学生读得正确、流利。） 师：谁能读得更好？请你来。 （这名学生读得特别好。） 师：在小老师们的帮助下，这段话越读越好。这样吧，咱们一起读，边读边体会。 生：齐读。 点评：营造民主、同等、和谐的学习氛围，激励学生敢读、敢想、敢说，促使学生在读中加深体会。 【课件演示：小熊从山洞里走出来】 师：学到这儿，你有什么问题想问问小熊？ 生：小熊，你为什么不去砍树呢？ 师：你多为小熊焦急啊！谁还能

15、有礼貌地问一问？ 生：小熊，我问你一个问题，请你回答好吗？你为什么不砍树，森林里有这么多树，砍一两棵有什么关系呢？ 师：真好！谁再来问一问？ 生：小熊，小熊，你为什么不砍树造房子呢？ 师：你也挺为小熊焦急的。是啊！住山洞多难过，小熊为什么不砍树造房子呢？我们一起到森林去看看，好吗？ 生：好！ 点评：语文教学蕴涵着丰富的人文精神，老师应立足于人文精神来建构语文教学。你有什么问题想问问小熊？人与动物的沟通与对话，是情感的沟通，是人性的体验。 【课件演示：远处是一片森林，近处有一条河，河边有生字块。】 师：看来要去森林我们还得过这条河。 【课件演示：小蓝熊告知大家过桥的方法：嗨！小挚友，你们想过河吗

16、？那就得用河边的生字块搭座桥才行。搭桥时先要读准生字的字音，然后给这个生字组词，只要组词正确，就能搭好生字桥，听明白了吗？祝你们搭桥胜利！】 师：孩子们，有信念搭桥过河吗？ 生：有。 （学生合作搭桥：课件出示生字，先请学生读准字音，然后给生字组词，只要组词正确，就搭好生字桥的一部分。） 【课件出示：造】学生齐读生字。 师：谁能给这个生字组词？ 生：造句。 生：创建。 生：造词。 师：你能给大家说明一下是什么意思吗？ 生：就是造词语。 师：谁来帮助她订正订正，应当怎么说更好？ 点评：老师充分敬重学生，突出了学生的主体地位。 生：应当是组词，不是造词。 师：你听明白了没有。感谢小老师。 师：你来。

17、 生：造桥。 师：孩子们真能干！我们搭好了生字桥的一部分。 【课件出示：结】学生齐读生字。 师：谁先来给这个生字组词？ 生：结满。 生：结果。 【课件出示：动】学生齐读生字。 师：咱们接着组词？ 生：动物、动力。 师：真好，你组了两个词语。 生：动作、劳动。 师：你也组了两个词语。 生：冲动。 生：还有运动。 生：还有行动。 【课件出示：满】学生齐读生字。 师：谁来给这个生字组词？ 生：满天。 生：满足。 师：你的声音这么洪亮，让大家都很满足。 【课件出示：丽】学生齐读生字。 师：我们接着给生字组词？ 生：漂亮。 生：华丽、壮美。 生：明丽。 生：靓丽。 【课件出示：直】学生齐读生字。 师：看

18、你手举得那么高，你来组词？ 生：始终。 生：笔直。 生：直线。 生：直尺。 师：真好！ 师小结：我们不但生字记得牢，词语也积累了许多，所以顺当过河。 点评：识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。机械化的识字简单引起学生的厌烦心情，从而影响学习效果。这一环节将识字与搭桥过河的嬉戏相结合，能够激发爱好、启迪心智，促使学生在玩中学、学中玩，在自主实践中爱好盎然地将所学生字加以积累和运用，还能有效地防止生字回生。 师：看！森林就在我们眼前。【课件播放森林四季的景色】 师：观赏了森林四季的景色，你想说点儿什么？ 师：请你先说。 生：我观赏了森林四季的美景，我觉得森林真的像一幅漂亮的画。 师

19、：真好！森林美如画。 生：看了森林的四季，我想说，森林里的树好多好多。 师：请坐，你再来说说。 生：我看到森林里的树长得好高啊！ 生：我觉得森林四季有差别。 师：差别在哪儿？ 生：春天的树叶是嫩绿色，夏天的树叶颜色要深一些，秋天的树叶是黄色，冬天就没有树叶了。 师：你视察得特别细致。谁还想说？ 生：春天的森林穿的是绿衣服，夏天的森林穿的是花衣服，秋天的森林穿的是黄衣服，冬天的森林穿的是白衣服。 师：你不但视察得细致，还会说这么美的句子。 生：森林里的景色好美呀！我还想去一趟。 点评：创设或再现教材所要求的富于形象性和情感色调的详细场景、氛围，把学生引入情境之中。这既符合低年级学生的思维特征，又

20、能调动学生认知的主动性，触发学生的情感，激发学生阅读的内在动力，帮助学生进入最佳的学习状态。学生的视察力、想象力和语言表达实力都得到不同程度的提高。 师：课文36自然段也写了森林四季的景色，请你们一边看图一边自己读读这几个自然段，待会儿选一个你最喜爱的自然段读给大家听。 （学生自由练读。） 师：谁想把自己最喜爱的自然段读给我们听？ （点评：要发展学生的特性，就必需敬重学生学习的选择性，为学生的学习和发展留下足够、自主的时间和空间。这里老师把读书的主动权交还给学生，让学生选择自己喜爱的段落进行朗读实践，促使学生读中体会，读中悟情。反馈时，学生先读哪一部分，就先学习哪一部分的课文，体现以学定教的教

21、学理念。） 生读：春天，他们走进森林。树上长满了绿叶，小熊舍不得砍。 【课件出示相应的插图】 师：孩子们看图，春天，树上长了这么多的绿叶，那树上长满了绿叶该怎么读呢？谁来试试？ 生：树上长满了绿叶。 师：你来。 生：树上长满了绿叶。 师：谁还想读？ 生：树上长满了绿叶。 师：你不仅读得好，还用了动作来表示。 师：请孩子们想一想：在平常的生活中，你有舍不得的时候吗？ 生：我妈妈买了小白兔，小白兔跑了，我很舍不得。 生：我家里养了一只小狗，但它死了，我很舍不得。 生：我家养了一只小鸡，可是它死了，我也舍不得。 师：孩子们说的是动物，你们和动物之间的感情很深。还有别的吗？ 生：我的姐姐来了，才玩了一

22、会儿就要走，我很舍不得。 生：我妈妈去了广州，我很舍不得。 点评：联系学生的生活阅历，挖掘教材内容中的拓宽点，把校外、课外的信息引入课堂。这里老师激励学生打开记忆的闸门，回忆生活中舍不得的情形，从而与文中角色的情感产生共鸣。 师：那就请你们带着这样的心情读一读小熊舍不得砍，自己练习读一读。（学生自由练读。） 师：谁想把这段话读给我们听听？ （请三名学生朗读课文第三自然段。） 师：你还喜爱哪个自然段，也想读给我们听？ 生读：夏天，他们走进森林。树上开满了花儿，小熊舍不得砍。 【课件出示相应的插图】 师：这段话我也特殊喜爱，也想读给大家听听，行吗？ 生：行。 师：请孩子们闭上眼睛，一边听老师读一边

23、想象。 （师范读，学生闭眼想象。） 师：听了老师的读，你似乎看到了什么？闻到了什么？ 生：我似乎看到了五彩缤纷的花，闻到了花香。 生：我看到了各种各样的花，闻到了花的香味。 师：你会用各种各样这个词语，真棒！ 生：我似乎看到了玫瑰花，闻到了玫瑰花的香味。 师：谁还想说说？ 生：我望见了奇形怪状的花，闻到了奇形怪状花的香味。 师：你的想象很丰富！哪些孩子也喜爱这段话，请一边读一边想象吧！（喜爱这段话的学生有感情地朗读。） 点评：运用想象法感悟语言，学生自主地将课文中的语言情境化，形象化，有效地帮助学生培育良好的语感。 师：你还喜爱哪段话，也来读给我们听听？ 生读：冬天，他们走进森林。树上有很多鸟

24、儿，小熊舍不得砍。 【课件出示相应的插图】 师：请你们看图，这么多鸟儿围着小熊，它们在干吗？ 生：它们在打招呼，小鸟唱着歌在给小熊打招呼。 生：小熊和小鸟它们在做嬉戏。 生：小鸟在唱歌。小鸟唱的歌是小熊，感谢你不砍树，你砍了树我们就没有家了。 生：小鸟在说：小熊，小熊，请你不要砍树，假如你砍了树的话，我们就没有家了。 点评：教学中通过创设情境，调动了学生认知的主动性，触发了学生的情感，使学生的思维、想象、口语表达特殊活跃，从而对所接触到的情境有深刻的理解和发觉。 师：哪些孩子也喜爱这段话，也想来读一读？（举手的学生许多。） 师：这么多孩子都想读，这样吧，男女生竞赛读。 （男女生竞赛读课文第六自

25、然段。） 师：哪些孩子喜爱秋天这一段，情愿读给大家听听？ 生读：秋天，他们走进森林。树上结满了果子，小熊舍不得砍。 【课件出示相应的插图】 师：孩子们想想，除了树上结满果子以外，小熊在秋天的森林里还会望见些什么？ 生：还有黄色的叶子。 师：请你把这句话说完整。 生：小熊还会望见树上有很多黄叶。 师：谁还想说？ 生：小熊看到地上全部都是黄叶子。 生：小熊还看到了红色的叶子。 师：你再来说说看？ 生：小熊还会望见地上的草也变黄了。 生：小熊看到树上的黄叶飘飘地落下来了。 师：你会用这么好的句子，真不错！ 【课件出示：秋叶飘飘】 师：是啊！秋天，果实累累，落叶纷飞。让我们再回到秋叶飘飘的美景中吧！我

26、们一起读这首小诗，边读边想象画面。 学生配乐朗读： 秋叶飘飘红色的蝴蝶，黄色的小鸟，在空中翱翔，在风中舞蹈。不是蝴蝶，不是小鸟，是红叶舞，黄叶飘，像秋姑娘发来的电报，告知我们秋天已经来到。 （点评：配乐朗读学过的小诗，促使学生插上想象的翅膀，感受秋天的美景，有利于学生积累语言，品尝语言，激发酷爱祖国语言文字的情感。） 师：秋天这么美！我们再来读第五自然段，肯定会读得更好。 （学生有感情地朗读课文第五自然段。） 师：刚才，我们读懂了课文36自然段，孩子们想不想把这几段话读得更好？ 生：想。 师：这样吧，我们一起再来读读这四个自然段，请听清晰我的问题后你们再起先读，读的时候你觉得怎么读能表达自己的

27、感受你就怎么读。【课件依次出示有关段落】 师：春天，小熊和爸爸走进森林望见了什么？小熊怎么做的？ 生读：春天，他们走进森林。树上长满了绿叶，小熊舍不得砍。 师：夏天，他们走进森林望见了什么？小熊怎么做的？ 生读：夏天，他们走进森林。树上开满了花儿，小熊舍不得砍。 师：秋天，他们走进森林望见了什么？小熊怎么做的？ 生读：秋天，他们走进森林。树上结满了果子，小熊舍不得砍。 师：冬天，他们走进森林望见了什么？小熊又是怎么做的？ 生读：冬天，他们走进森林。树上有很多鸟儿，小熊舍不得砍。 师：学完这几个自然段，那你们在前面提的问题小熊为什么不砍树造房子，始终住在山洞里明白了吗？ 生：明白了。 师：这样吧

28、，先和你的同桌相互说说。 （同桌学生相互沟通。） 师：哪些孩子知道了？来，告知大家。 生：因为小熊爱惜花草树木，所以没有砍树造房子。 生：小熊假如破坏了环境，地球就无法生存。假如地球没有了树木，人们也无法生存，小鸟也无法生存。 生：因为小熊有一颗爱惜大自然的心。 生：小熊知道假如他砍了树的话，有些动物就活不了呢？像猴子呀，树蛇呀这些动物。 师：为什么说砍了树，这些动物就无法生存？ 生：因为它们都是在树上来找食物的。 生：小熊想爱护环境，所以他才不会砍树造房子。 师：孩子们说得真好！小熊是多么爱惜森林呀！ （点评：采纳提问式引读的方法促使学生在充分朗读体验的基础上，结合自己的阅历和理解，懂得小熊

29、舍不得砍树造房的缘由。从中提高了学生的品德修养和审美情趣，使学生形成良好的特性和健全的人格。） 【课件出示相应的插图】 师：瞧！森林里的动物都来了，他们还带着花。我们一起读课文最终这段话。 生齐读：森林里的动物都很感谢小熊一家，给他们送来一束束漂亮的鲜花。 师：这一自然段里哪些生字我们没学过？ 生：感和激没有学过。 师：哪些孩子已经相识感谢这两个生字了？你是怎么相识的？ 生：我感冒的时候，妈妈买了药，我吃了药病就好了。我问妈妈这是什么药，妈妈说是感康。我就相识了这个感字。 生：有一次我感冒了，妈妈给我吃感诺。我起先不相识这个感字，我问妈妈这是什么药，妈妈说是感诺。我就相识感字了。 师：感康、感

30、诺的感就是感谢的感。 生：我爸爸、妈妈喜爱看激情燃烧的岁月这部电视剧，我就知道激字是怎么读的了。 师小结：看来，我们不仅可以从课文中识字，还能在生活中相识更多的生字挚友。 点评：把学生的视野和学习扩展到生活中，潜移默化地培育学生联系生活主动识字的习惯。 师：这段话是个长句子，你们有信念读好吗？ 生：有！ 师：这样吧，你自己先练习读一读，然后和同桌的伙伴一起，你读给我听，我读给你听。 （学生自读后和同桌的伙伴面对面大声朗读课文。） 师：你觉得你的同桌读得好吗？来，给大家举荐举荐。 生：我的同桌读得特别好，她读准字音了。 师：你能像你的同桌那样读准字音吗？（学生读得较好。） 师：的确读准了字音。谁

31、再来举荐举荐？ 生：我的同桌没有加字减字，所以她读得很好。 师：那你能像你的同桌这样读一读吗？（学生读得较好。） 师：谁还想来举荐举荐？ 生：我的同桌读得很有感情。 师：能请你的同桌读给我们听听吗？ （学生读得很有感情。） 点评：举荐这一环节就是评读的过程，把读和评的权利交给学生，既培育了学生朗读鉴赏的实力，又增加学生读书的自主性和自信念，使学生真正成为课堂上的主子。 师：孩子们想想，假如你就是这些动物中的一员，你在送花时，会对小熊说些什么感谢的话呢？自己先打算打算。 生：假如我是一只小猪的话，我会对小熊说：小熊，感谢你。你没有砍树，夏天我可以在大树下乘凉。 生：假如我是一只小松鼠的话，我会对

32、小熊说：感谢你，小熊。让我每天都能吃到松子。 生：假如我是孔雀的话，我会对小熊说，感谢你，小熊。你没有砍树，所以我的尾巴会越来越美丽。 师：为什么你的尾巴会越来越美丽？ 生：因为树会汲取灰尘。 师：你知道得可真多！ 生：假如我是一只小鸟的话，我会对小熊说，感谢你，小熊。你给了我一个暖和的家。 师：孩子们想想：还会有哪些动物也来感谢小熊一家，他们会说些什么呢？ 生：猴子也来感谢小熊一家，他会说：感谢你，小树。你没有砍树，让我每天都吃得到桃子了。 师：你有点焦急，应当是感谢谁？ 生：小熊。 师：别焦急，你再说说。 生：感谢你，小熊。你没有砍树，让我吃得到桃子了。 师：哪些孩子还想说？ 生：猴子来感

33、谢小熊，猴子会说：感谢你，小熊。你没砍树，让我每天可以爬树。 师：除了猴子来感谢小熊以外，还会有哪些动物也来感谢小熊？ 生：长颈鹿也来感谢小熊一家，他会说：感谢你，小熊。你没有砍树，让我吃到簇新的绿叶。 生：啄木鸟来感谢小熊一家，他会说：感谢你们没有砍树，让我能够接着当医生，给大树看病。 生：百灵鸟来感谢小熊一家，他会说：感谢你们没有砍树，森林没有噪音，我能接着唱好听的歌。 点评：这一环节中学生的想象各不相同，创新的火花不断出现。学生由以往的被动和依靠变为主动地学习，这是学生创建性学习的必要前提。从学生的沟通中，可见学生的思维处于异样活跃的状态，美妙的心声尽情流露，幼小的心灵获得真善美的洗礼。

34、 师：孩子们说得真好！小熊一家是多么爱惜森林、爱护环境啊！ （贴树）（板书：爱惜） 让我们带着对小熊一家的感谢之情再来读课文最终这段话。 （学生有感情地朗读课文第八自然段。） 三、以情激情，升华主题 师：小熊一家为了爱护森林，宁愿住在阴冷、潮湿的山洞里。我们四周的人们也这样爱护树木吗？课前请孩子们和爸爸、妈妈一起作过调查，这样吧，请你们先把调查到的状况在四人小组内沟通沟通。 （学生在组内沟通课前同父母一起调查到的状况。） （点评：在学生课前调查的基础上，开展合作学习，发挥小组学习的功效，注意生与生之间的互动沟通，这是生命的自我完善和检验。 师：谁先来给大家介绍你和爸爸、妈妈一起调查到的状况？

35、生：有人把书包挂在树上。 生：我在村子里望见一个小孩把绳子绑在树上，这也是不爱护树木的表现。 生：我吃冰糕的时候，我望见冰糕棍也是用木头做的。 生：餐馆里面的一次性筷子也是用木头做的。可是我们已经有了竹子做的筷子，为什么还要用木头做的筷子呢？ 点评：老师有开放的意识，使教学紧密联系生活实际，将低年级语文学习向课外拓展、向生活开放，促使学生关注生活，关注社会。体现了宏大的现代教化观。 师：听了刚才的介绍，你们想对那些不爱惜树木、破坏环境的人们说些什么？ 生：我想对他们说：请你们不要砍树了。砍了树的话，就会变成沙漠的，人们就无法生存了。而且我们要喝水，沙漠里面根本就没有水，我们人就会死的。 生：我

36、想对那些不爱护树木的人说：不要砍树，你砍了树就呼吸不到簇新的空气了。 生：请你们不要再砍树了，假如你们砍光了树，人类和动物就无法生存了。 生：我想对他们说：请你们不要砍树了，砍了树的话，会害了自己，还会害了大家。 点评：语出学生之口，情发学生之心。在潜移默化中促使学生逐步形成正确的价值观念和主动的人生看法，丰富了学生的精神世界，丰富了语文教学的内涵。 师总结全文：孩子们说得真好！让我们和小熊一样，有一颗爱森林，爱自然的心；让我们和小熊一起，争当环保小卫士！ 结合本课教学实际，其主要特点总评如下： 一. 架设沟通平台，发挥师生的主动性。 语文课程标准指出：语文教学应在师生同等对话的过程中进行。学

37、生是语文学习的主子，语文教学应激发学生的学习爱好，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。老师是学习活动的组织者和引导者。本课的教学以自读、质疑、探究、感悟的学习方式，架设文本与学生间的沟通平台，从自读质疑引入，到自读自悟、情感互动、思维感悟、主题升华，无不渗透着师生的主动性和创建性。 二.创设阅读情境，培育学生的阅读能 语文课程标准提倡：阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力。在阅读教学中，给学生供应充分的思维空间，引导学生主动读书，自主发觉。整个教学过程中，老师没有机械繁琐的提问和讲解,想方设法创设情境，调动学生全身心投入，采纳敏捷多样的，自主、合

38、作、探究的读书形式，如自读（自由轻声读、选读），群读（齐读、男女生竞赛读、指名朗读），教读（引读、范读）等，促使学生愿读、乐读，争着读，读出意，读出形，读出情，读出味。提高了学生的阅读实力和阅读鉴赏水平。 三.营造民主氛围，珍视学生的独特体验 在本课教学中，老师努力凸现现代语文教学新理念： 阅读是学生的特性化行为，要珍视学生独特的独特感受、体验和理解。不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。本课教学中，老师特殊关注特性化学习，珍视学生对课文的独特感受、体验和理解。如：对童话故事，学生有

39、许多自己独特的感受，老师一次次引导学生在充分朗读体验的基础上，结合自己的阅历和理解，懂得小熊舍不得砍树造房的缘由。学生自主参加阅读实践的全过程，没有说教，通过熏陶感染，潜移默化培育学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和主动的人生看法， 四.老师角色转换，激发学生的创新思维 为了让静止的文字在学生头脑中活起来，老师通过角色转换，激发学生创建性地理解教材、活化教材，把语文基本功训练与创建性思维训练有机地结合起来，使语文课堂教学充溢创建的活力。例如假如你就是这些动物中的一员，你在送花时会对小熊说些什么感谢的话等问题，都是引导学生设身处地地去想、说。学生由以往的被动和依靠，变为主动地学

40、习，启迪了学生各自独特的想象，思维处于异样活跃的状态，创新的火花不断出现，从而经验一个感悟事理、发展语言的过程。 五.向生活开放，体现母语教学的特点 老师开放意识较强，语文教学紧密联系生活实际，联系学生的阅历世界和想象世界，努力构建开放而有活力的语文课堂。一方面尽量挖掘教材内容中的拓宽点，把校外、课外的信息引入课堂，如引导学生回忆生活中舍不得的感受，激励学生介绍自己和父母调查到的人们爱护树木的状况等；另一方面则把学生的视野和学习扩展到生活中，如沟通生字感、激的相识，潜移默化地培育了学生联系生活主动识字的良好习惯。促使学生关注生活，关注社会，在生活中学语言，源于教材，不囿于教材，体现了母语教学的

41、特点。 总评： 综上所述，本课教学反映了老师在课程改革的浪潮中，正在转变教化思想，努力实践小语新课标所提倡的新理念 。创建性地理解和运用教材，源于教材，不囿于教材，开发课程资源，敏捷运用现代教学技术和多种教学策略，引导学生自主、合作、探究地阅读，在朗读中悟情，从想象中创新，于实践中发展，促进学生语文综合素养、品德修养和审美情趣的全面提高，良好的特性、健全的人格和正确价值观的形成，促进德智体美的和谐发展。较好体现了语文学科工具性、人文性特点。 反思: 该课也存在不足：反馈评价开放不够。如课前调查身边的人们爱惜树木的状况，学生只沟通了人们不爱惜树木的情形，而没有沟通人们爱护树木的状况。老师做了努力，但引导点拨还不力。这也反映出当前课改中普遍存在的一个误区。 反馈评价这一教学活动中的重要过程，特殊是着眼于学生可持续性发展的评价。 教学评价是教学活动中的重要过程，是改善课程设计，完善教学过程，提高教学质量，促进学生发展的重要途径，须要广阔老师进一步加强探讨，精确理解和实践。 小熊住山洞导学案设计 第一课时 导学目标： 1、学会精确流利的朗读课文。 2、在熟读课文的基础上，小组合作学习课后认读生字。能为生字注音、组词，并且沟通识字方法。