《尊严》教学设计6.docx

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1、尊严教学设计6尊严教学设计一 教学要求： 思想品德要求：理解课文内容，通过哈默坚持劳动后再接受食物的事，让学生懂得一个人（一个国家）必需有尊严，懂得尊严对做人的重要性。 学问要求：不相识的字词通过查字典、词典自己解决；能找出文中描写人物神态、动作、和语言的句子，体会人物的品质。 实力要求：能依据课文内容绽开想像，体会那个年轻人为什么把尊严看得那么重要；有感情的朗读课文。 重点难点：正确理解课文内容；有感情朗读课文；相识尊严对于做人的重要性；理解含义深刻的句子。 教具打算：常规 教学时间：一课时 一、导入新课，激发爱好 1、讲故事导入 2、板书课题：尊严 二、什么叫尊严，请大家探讨 三、初读课文

2、，了解大意 四、理解词语 款待、乏累不堪、满意、狼吞虎咽、艳羡 五、学习课文内容 1、请学生读课文，每人一段，你知道文章讲了什么事吗？ 2、读第一自然段，从哪看出这群逃难的人特别饥饿？ 3、读二至五自然段，画出描写年轻人神态、动态和语言的句子，想想你体会到了什么？ 4、小组内探讨 5、全班探讨，把握两个方面：年轻人的饥渴和肯定要劳动后才吃饭的缘由。 6、哈默把尊严看得特别重要结合理解句子： 别看他现在什么都没有，可他是个百分之百的富翁，因为他有尊严！ 句子的理解从前后半句进行。得出结论：尊严比任何财宝都重要，都珍贵，告知我们只要有尊严，就会坚持不懈地努力，就肯定会胜利。 7、齐读最终一个自然段

3、。 六、有感情读全文 尊严教学设计三 教材简析： 自尊者独立，自尊者自强，自尊者自信。这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到，敬重自己，才能获得别人的敬重。 学生分析： 1、学生56人，喜爱争辩，爱听故事。 2、学生思维活跃，胆大，学问面广，对很多事情充溢新奇，想弄明白。 3、学生已具备初步的辩论实力。 设计理念： 1、学生喜爱讲故事辩论课，老师依据教材特点设计这样的课型。 2、充

4、分绽开学习过程，敬重学生的独特体验，在价值取向上正确定位。如：富翁=尊严的正确定位。 3、给学生供应一个思维情感碰撞的平台-辩论。在这里学生的思维情感得到充分的敬重，想法、看法得到尽情的流露。让每个学生的思维和情感都得到发展。 4、珍视童心世界的课程资源，让学生的特性得到张扬。 教学目标： 1、相识本课4个生字 2、有感情的朗读课文。 3、从描写年轻人的神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品行，从中感受自尊者独立的道理。 教学流程： 一、设置悬念，激发学生的爱好。 揭题方案: 同学们你们相成为富翁吗？（想）谁能给老师说出几位世界首富的名字？（比尔.盖茨.） 他们是怎样成为世界首富的? 方

5、案1：从学生的回答中引出课题尊严一词。 方案2：学生的回答中引不出尊严一词，老师通过讲故事，最终点出尊严一词。 二、点上探究，体验尊严的内涵引课方案：（依据上面的方案设计） 方案1：当学生点出尊严一词时，老师就顺势说什么是尊严？当学生回答不全面时老师接着说，给大家讲一个故事，听完故事你就理解了尊严真正的内涵。 方案2：当学生回答不出尊严一词时，老师干脆给学生讲一个故事。通过故事学生就知道成为富翁必需具备的条件-也就是尊严的内涵。 生活是教学的源泉，爱好是最好的老师，课堂所学学问越贴近学生的生活实际，学生就越感爱好。成为富翁是每个成人、孩子的幻想。孩子们很想获得成为富翁必备条件的学问，因而以此为

6、切入点，让生活走进语文学习，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲。 聚焦点一：一个信念-劳动创建美妙生活 1、老师起先讲故事，并把难理解的词、不相识的字随机板书，学生反复读并理解。讲解并描述内容：从头.就狼吞虎咽的吃起来。（停下来设置问题起先辩论） 板书：沃尔逊逃难面呈茶色乏累不堪狼吞虎咽（学生理解完反复读） 2、问题：假如是你，你会怎样做？ 观点一：连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。 观点二：不吃，坚信劳动得来的才是自己的。 （一）支持第一个观点的同学，在一起探讨理由. （老师设想：依据现在社会的实际状况,学生的天真可爱、真实，估计这组人多。) 估计探讨结果是：1、不吃

7、白不吃。2、死要面子活受罪。3、这个时候是选一张脸，还是选一条命。4、吃完有了力气再干活。 （二）支持其次个观点的同学，在一起探讨自己的观点。 （老师设想：这组人少，缘由1、读过课文，顺应课文的思想没有自己的思想。2、有特性3、顺应老师的想法。） 估计学生探讨结果是：1、人活脸，树活皮，人的面子重要。2、劳动得到来才是自己的，虽然活下来却像个乞丐。3、宁愿饿死不吃白食。4、吃完不让干活呢？ （3）两组起先辩论。学生辩论时，老师首先应敬重他们的独特感受，同时捕获有代表性的信息进行价值取向的引导，如劳动得来的才是自己的这种说法非常符合孩子的相识水平，会有许多同学表示赞同。可以组织探讨：人该不该有这

8、种信念，让学生联系实际（自己父母的劳动）充分体会，劳动创建美妙生活-一个信念。 这个环节老师给学生供应一个思维、情感碰撞的平台-辩论，在这里学生的思维和情感得到充分的敬重，想法和看法得到尽情的流露。在辩论中学生许多想法得到确定之后会有一种胜利感，这种胜利感会变成一种动力。从而激发他们今后主动、自觉的获得学问。将老师的点拨放在辩论后，实现了老师由主宰者向服务者的角色转变，使老师的指导更具有针对性和实效性。通过辩论、点拨促进了学生在原有水平上的发展。这正是新课改的精髓。 聚焦点二：一种品行-坚毅的毅力 1、老师接着讲故事，并把难理解的词、不相识的字随机板书，学生反复读（目的是让学生和文中情感进行碰

9、撞） 故事内容：只有一个人例外我再给您派活儿（停下来设置问题辩论） 板书：脸色苍白骨瘦如柴目光灰暗(理解完反复读) 2、问题:假如是你，你该怎么办？ 观点一：吃完再干 观点二：干完再吃 （1）支持第一个观点的同学，探讨自己的理由。 （老师设想：通过上一步的引导，大部分学生不会选这组） 估计理由：吃完再干有力气，. (2)支持其次个观点的同学，探讨自己的理由。 估计理由：1、吃完不让干呢？2、自己既然有坚决的信念，就应当干完再吃。 (3)两组起先辩论，辩论时老师捕获双方有价值的信息创设情境引导学生的价值取向。人都这么饿了，先干活会很累的也干不好，这就须要人有坚毅的毅力-一种品行。随机引出第三个话

10、题：这活该不该仔细干？ 表面上看这次辩论和第一次的辩论的形式上一样，事实上这个环节设计的主要目的是实现学生特性张扬。学生在第一次辩论中还有些盲从、揣测老师的想法。通过其次次的辩论学生意识到这里只有民主、同等的对话，并没有完全的对错曲直，有特性的想法才真正的属于自我。学生将更加主动的参加到教学情境中，实现自我的价值。 聚焦点三：一种看法-做事仔细 （针对上面的问题的答案老师设想：全班学生估计说：仔细干。同桌相互找理由主要目的：是内化成一种品质） 估计探讨结果是：1、不仔细干心里不踏实。2、还不如不干白吃。3、我妈教化我干活要仔细干好。4、干活时心态要好，既然干就干好。5、吃的踏实。 当学生的看法

11、达成一样时，说明学生在认知世界和情感世界的相互碰撞中提升到了一种品质，一种精神，这正是我们教学目的所在。 1、老师接着讲故事，边讲边板书难理解的词、不相识的字。（依据上面辩论，让学生和课文主子公比照的过程） 故事内容：不，我现在就做完 板书：赞许满意艳羡尊严（理解完反复读） 2、问题：什么是尊严？ 聚焦点四：富翁=尊严 1、翻书学生用自己喜爱的方式读文，并相互检查。 2、相互沟通、相互研读，画出重点词、句。 3、探讨什么是尊严？ （通过探讨问题，让学生基本达成这样一个共识：这里的富翁，并不是指那些拥有豪华的物质享受或百万金钱的人，而是拥有着尊贵的人格魅力、信任劳动才能创建财宝的人。这样的人的贫

12、困只是一时的，他会靠自己的尊严，凭自己的双手一点一滴的把财宝创建出来，成为既有物质财宝，又有精神财宝的富翁。） 这里是课文的中心所在，也是课文的教学重点、难点。学生自主、合作学习，加上老师的刚好点拨，使学生的情感和文中人物的情感产生激烈的碰撞、沟通。随着情感的融入、理解的加深，突出了重点，也突破了难点。 三、课文内化，使尊严成为学生的行为。 老师总结：简短的故事告知我们：劳动可以创建美妙的生活，形成一个人独特的人格魅力；劳动更能推动历史的进步。我们应当酷爱劳动、酷爱劳动人民，用自己的双手去创建美妙的生活。 四、作业：运用本班图书、电脑网络，小组共同完成小论文：谈富翁 板书设计： 五、学生老师信

13、息收集：1、世界首富的故事，2、石油大王哈默的资料 六、课后反思： 下课铃声响了，我们心充溢了几分高兴，几分忧，这是这学期我最胜利又最不胜利的课。 胜利之处： 1、奇妙激趣。从学生感爱好的你们想不想成为富翁；成为富翁应当具备哪些条件的问题入手。 2、采纳讲故事、辩论的方式 这个年龄的孩子喜爱讲故事，爱张扬自己的特性，辩论是他们日常生活中常见的学习方式。老师利用这点使学生与文本对话沟通，与学习伙伴沟通碰撞。在学习中享受，在学习中学会做人，在学习中增智。 思索：（不胜利之处） 1、这样的课学生喜爱上，而老师知道学生喜爱上却不敢多次尝试，主要是老师的课堂开放了，自己实力有限无法调控，这将是每一个老师

14、今后要重点解决的问题。 2、学生思维太活跃了，为了完成教学任务，我只好忍痛割爱，很多学生感爱好的观点正探讨在兴头上，老师只好把他们的热忱扑灭。 尊严教学设计3 【教材分析】 尊严是一篇有助于学生独立阅读、理解，并从中明白肯定道理、哲理性极强的文章。课文写在一群逃难的人中，有一个别出心裁的年轻人哈默。他用自己的劳动换取别人的施舍的事物。在极度困难时还维护做人的尊严，后来成了美国的石油大王。这个故事告知人们：人可能没有财宝，但必需要有做人的尊严，就可能拥有财宝甚至一切。 在教学时，应营造相应的氛围，激发学生的情感，引导学生自学、自悟，理解课文内容。明白其蕴含的深刻的人生哲理。感受哈默显明的人格魅力

15、。 【教学目标】 、理解课文内容，学习年轻人在困难时刻维护自己的品质。 、运用边读，边想，边画的方法学习课文。 、有感情的朗读课文。 【教学重点】 从年轻人的神态、动作、语言及表现中体会思想。 【教学过程】 一、创设情景，导入新课 、出示一幅画面，向学生展示自然灾难带给人们的无情的损害、灾难。人们背井离乡、携儿带女沿街乞讨，这样可悲的场面，让学生感受灾难，进入情境。 、老师引导谈话： 假如你是逃难人之一，有人把食物送到你面前，你会怎样做？ 、学生谈话。 、引入课题： 大多数人在这种状况下都会自然接受别人的帮助。我们今日要学习的课文尊严（板书）也有这样的描述，但这些人中却只有一人例外，它是谁？课

16、文讲了一件什么事？同学们快快子读课文，然后小组沟通。 二、初读课文，感知课文内容 、出示自学要求： 读准字音，记住字形，不相识的字要查字典或同桌沟通。 把课文读正确，读通顺。 想想课文讲了一件什么事？小组内探讨。 、学生自读课文，老师巡察并指导。 、比照学习要求，逐项检查学生初读课文后目标的完成状况。 三、细读课文，感受逃难人境况 、感受逃难人群的境况： 学生自读自画，全班汇报沟通： 理解三个词语：面呈菜色、必备不堪、狼吞虎咽 想像境况，切身体会： 师：由于长距离的奔波流亡，加上缺乏食物，又天寒地冻，真是啼饥号寒。在这样的艰难境况下，请想想逃难的人此时此刻最须要的是什么？从哪里可以看出来？（指

17、名回答） 、感受哈默的境况： 师：就在这群逃难的人狼吞虎咽地享受着和善而朴实的沃尔逊人供应的食物的时候，他们中却有一位脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人，拒绝了镇长杰克逊大叔送到他面前的食物。他莫非不须要食物吗？仔细读读课文自然段，边读边画有关的词句，然后汇报。 自读自画。 汇报沟通。 分角色朗读、表演、抓词句体会。 四、品读课文，感悟人格 、自读自然段： 哈默一共几次拒绝了眼前的食物，每次分别是什么理由？ 、画出描写年轻人的动作、神态和语言的句子，然后小组内探讨，沟通体会。 、体会哈默的人格： 从哈默不同寻常的言行中，可以体会出哈默是一个怎样的人？ 在老师引导下，让学生感知到哈默是一个自尊、自爱、自

18、主、自强的人。 老师板书：自尊、自爱、自主、自强 五、研读课文，体会尊严的价值 、师出示句子：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为它有尊严。指名说句子的意思，老师接着提问：什么事尊严？（老师板书） 全班沟通：尊严就是自尊；尊严就是自爱；尊严就是自主；尊严就是自强！ 、体会尊严的价值： 师：什么都没有和富翁是恰恰相反的，杰克逊大叔为什么这样说？ 学生畅所欲言。 师归纳：一个人拥有尊严，也就是拥有自尊、自爱、自主、自强，而一个自尊、自爱、自主、自强的人肯定会靠着自己的人格与勤勉实现自己的人生价值，创建属于自己的财宝，拥有尊严的哈默通过在多年的奋斗最终最终成为石油大王，这就是一个典范。

19、六、扩展延长，体会作者写作的目的 、采访你父母或你身边的人，请他们谈谈自己胜利的体验或对尊严的理解。 、学完课文后你有什么启发？写一个读后感。 、收集有关体现人物气节和尊严的古诗、名言警句。 尊严 教案教学设计 23尊严 教学目的： 1.相识17个生字，学会其中15个。能正确读写下列词语：尊严、逃难、款待、明显、狼吞虎咽、例外、苍白、 骨瘦如柴、须要、灰暗、喉结、赞许、斟酌、满意、僵硬、许配。 2.有感情地朗读课文，从中体会不同人物的心情和思想感情。 3.懂得按劳取酬的道理，体会身处逆境仍坚守做人尊严的行为并受到感染。 4.领悟课文的记叙依次，学习用生活中的一件小事来表达人物思想感情的方法。

20、思想教化：懂得按劳取酬的道理，体会身处逆境仍坚守做人尊严的行为并受到感染。 教学重点、难点：从描绘中体会尊严的含义。 教学课时：2课时 教学过程： 一、导入 理解尊严的含义（尊贵庄重） 今日，我们就来学习一篇讲尊严的文章。 二、学文 1、自学完成以下任务。 （1）相识二类生字。 （2）你读懂了文章的哪些内容？ （10分钟左右自学） 2、反馈自学状况。 3、再通读课文提出疑问。 （1）作者怎样描写这个年轻人的语言、外貌、动作？ （2）从作者的描写中你了解到这是一个怎样的人？ 老师依据学生的回答进行总结： 这是一个啼饥号寒不失尊严的人，面对施舍不失尊严的人、面对施舍牢记要劳动的人。 这尊严就是要用

21、劳动去换取华蜜，有了这尊严，酒会创建出巨大的财宝，酒会使你成为大富翁。 三、请同学们讲一些和尊严油光的故事或话语。 四、出示有关尊严的名言与学生同诵。 五、总结 学了尊严一文，大家相识了石油大王哈默的为人，也理解了尊严是无价之宝，相识到劳动是尊严结合起来的，有了尊严才会去劳动，才会有美妙的将来，希望大家用尊严去构筑我们美妙的将来生活。 板书设计： 年轻人 尊严 石油大王 课后小记： 尊严教学设计 教案教学设计自尊自强完整人格胜利人生尊严教学设计设计理念：以朗读为主，使学生尽量发挥自己的想像，去读感悟、读体会。培育学生的语感，感觉是从对象中来的，是由对象相识的一种产物。其次课时教学目标：1、感情

22、的朗读课文，将课文形象化。2、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。教学重难点：课文中对哈默语言、神态、动作的描写和对镇长杰克逊的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”的理解。教学流程：1、干脆导入，开宗明义同学们，上节课我们对尊严这篇课文有了初步的了解，这节课我们接着来学习。（板书课题：尊严）师：请同学们齐读课题。生：尊严2、入情入景，朗读课文师：同学们，今日老师要教给你们一种新的朗读方法，你们想不想学呀？生：想。师：其实要想学会这种方法特别的简洁，只需同学们记住这个字（板书：像）要想读得像，还有一个小窍门：读哪句话，你的脑海中

23、必需要出现那句所表现的情景，将自己的感情融入其中，读什么就要像什么。（1）、范讲第一自然段“在一个寒冷的冬天来了一群逃难的人。”能告知老师，当你读了这句话之后，再你的眼前看到一幅什么样的情景呢？（指名答）依据你的想像，来读一读这句话（指名读，生评价，再读）师：他们的脸色？生：面呈菜色。师：神情？生：乏累不堪。师：想想，假如你是逃难者之一，又饥又渴，还会读得那么有力吗？生读（指名读，生评价，再读），老师提示：肯定要读像。师：这时，有一些好心人送来了很多好吃的食物，假如你就是这群逃难者之一，你会怎样？（生答）同学们都已经体会到了逃难者的艰苦，同学们一起朗读第一自然段。3、图文并貌，深切体会“在这里

24、面有一个别出心裁的人，当他面对美味可口的食物时，是怎样做的呢？”给同学们一分钟的时间，视察这幅图，用你们自己的语言描述一下。生答请同学们在课文中找一找，哪些文字是在描写这幅图的？（24自然段）（生答，指名朗读，扮角色读，生评价，再读）划出描写年轻人外貌的句子（脸色苍白，骨瘦如柴）师：这样的一个年轻人面对食物，做出的是什么样的确定？（靠自己的劳动来换取食物，）从他们的对话中你体会到了什么？生答：（1）、我体会到了哈默是个自尊、自强、而不失礼貌的人。（2）、体会到了杰克逊大叔的和善师小结：对呀，哈默用自己的言行维护着自己的尊严，赢得了别人的敬重。而杰克逊大叔的和善也感动着我们。让我们来看看杰克逊大

25、叔是怎样评价哈默的？生答：“别看他现在什么都没有他有尊严”师：这里的“富翁”真的就是指拥有百万资产的人吗？生答：（不，这里的“富翁”应当是指一个人只要有尊严，那么“富翁”的称号就非他莫数了。同学们，现在你们总知道了杰克逊大叔为什么要留下他了吧？那就归纳一下，用语言把它说出来。（因为他在哈默的身上看到了别人没有的东西：那就是尊贵的人格，和坚韧的毅力）4、总结同学们，请记住随时随地都要维护自己的尊严，这样，才能赢得别人的敬重。那么，胜利就在向你招手了。5、扩展练习在你们的身边有没有相像的故事呢？把他们的故事编进你的作文里，谈谈你受到的启发。资料供应者：周玮尊严教学设计之三 教材简析： 自尊者独立，

26、自尊者自强，自尊者自信。这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到，敬重自己，才能获得别人的敬重。 学生分析： 1、学生56人，喜爱争辩，爱听故事。 2、学生思维活跃，胆大，学问面广，对很多事情充溢新奇，想弄明白。 3、学生已具备初步的辩论实力。 设计理念： 1、学生喜爱讲故事辩论课，老师依据教材特点设计这样的课型。 2、充分绽开学习过程，敬重学生的独特体验，在价值取向上正确定位。如：

27、富翁=尊严的正确定位。 3、给学生供应一个思维情感碰撞的平台-辩论。在这里学生的思维情感得到充分的敬重，想法、看法得到尽情的流露。让每个学生的思维和情感都得到发展。 4、珍视童心世界的课程资源，让学生的特性得到张扬。 教学目标： 1、相识本课4个生字 2、有感情的朗读课文。 3、从描写年轻人的神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品行，从中感受自尊者独立的道理。 教学流程： 一、设置悬念，激发学生的爱好。 揭题方案: 同学们你们相成为富翁吗？（想）谁能给老师说出几位世界首富的名字？（比尔.盖茨.） 他们是怎样成为世界首富的? 方案1：从学生的回答中引出课题尊严一词。 方案2：学生的回答中引

28、不出尊严一词，老师通过讲故事，最终点出尊严一词。 二、点上探究，体验尊严的内涵引课方案：（依据上面的方案设计） 方案1：当学生点出尊严一词时，老师就顺势说什么是尊严？当学生回答不全面时老师接着说，给大家讲一个故事，听完故事你就理解了尊严真正的内涵。 方案2：当学生回答不出尊严一词时，老师干脆给学生讲一个故事。通过故事学生就知道成为富翁必需具备的条件-也就是尊严的内涵。 生活是教学的源泉，爱好是最好的老师，课堂所学学问越贴近学生的生活实际，学生就越感爱好。成为富翁是每个成人、孩子的幻想。孩子们很想获得成为富翁必备条件的学问，因而以此为切入点，让生活走进语文学习，走进学生的认知世界和情感世界，激发

29、他们的求知欲。 聚焦点一：一个信念-劳动创建美妙生活 1、老师起先讲故事，并把难理解的词、不相识的字随机板书，学生反复读并理解。讲解并描述内容：从头.就狼吞虎咽的吃起来。（停下来设置问题起先辩论） 板书：沃尔逊逃难面呈茶色乏累不堪狼吞虎咽（学生理解完反复读） 2、问题：假如是你，你会怎样做？ 观点一：连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。 观点二：不吃，坚信劳动得来的才是自己的。 （一）支持第一个观点的同学，在一起探讨理由. （老师设想：依据现在社会的实际状况,学生的天真可爱、真实，估计这组人多。) 估计探讨结果是：1、不吃白不吃。2、死要面子活受罪。3、这个时候是选一张脸，还是选一条

30、命。4、吃完有了力气再干活。 （二）支持其次个观点的同学，在一起探讨自己的观点。 （老师设想：这组人少，缘由1、读过课文，顺应课文的思想没有自己的思想。2、有特性3、顺应老师的想法。） 估计学生探讨结果是：1、人活脸，树活皮，人的面子重要。2、劳动得到来才是自己的，虽然活下来却像个乞丐。3、宁愿饿死不吃白食。4、吃完不让干活呢？ （3）两组起先辩论。学生辩论时，老师首先应敬重他们的独特感受，同时捕获有代表性的信息进行价值取向的引导，如劳动得来的才是自己的这种说法非常符合孩子的相识水平，会有许多同学表示赞同。可以组织探讨：人该不该有这种信念，让学生联系实际（自己父母的劳动）充分体会，劳动创建美妙

31、生活-一个信念。 这个环节老师给学生供应一个思维、情感碰撞的平台-辩论，在这里学生的思维和情感得到充分的敬重，想法和看法得到尽情的流露。在辩论中学生许多想法得到确定之后会有一种胜利感，这种胜利感会变成一种动力。从而激发他们今后主动、自觉的获得学问。将老师的点拨放在辩论后，实现了老师由主宰者向服务者的角色转变，使老师的指导更具有针对性和实效性。通过辩论、点拨促进了学生在原有水平上的发展。这正是新课改的精髓。 聚焦点二：一种品行-坚毅的毅力 1、老师接着讲故事，并把难理解的词、不相识的字随机板书，学生反复读（目的是让学生和文中情感进行碰撞） 故事内容：只有一个人例外我再给您派活儿（停下来设置问题辩

32、论） 板书：脸色苍白骨瘦如柴目光灰暗(理解完反复读) 2、问题:假如是你，你该怎么办？ 观点一：吃完再干 观点二：干完再吃 （1）支持第一个观点的同学，探讨自己的理由。 （老师设想：通过上一步的引导，大部分学生不会选这组） 估计理由：吃完再干有力气，. (2)支持其次个观点的同学，探讨自己的理由。 估计理由：1、吃完不让干呢？2、自己既然有坚决的信念，就应当干完再吃。 (3)两组起先辩论，辩论时老师捕获双方有价值的信息创设情境引导学生的价值取向。人都这么饿了，先干活会很累的也干不好，这就须要人有坚毅的毅力-一种品行。随机引出第三个话题：这活该不该仔细干？ 表面上看这次辩论和第一次的辩论的形式上

33、一样，事实上这个环节设计的主要目的是实现学生特性张扬。学生在第一次辩论中还有些盲从、揣测老师的想法。通过其次次的辩论学生意识到这里只有民主、同等的对话，并没有完全的对错曲直，有特性的想法才真正的属于自我。学生将更加主动的参加到教学情境中，实现自我的价值。 聚焦点三：一种看法-做事仔细 （针对上面的问题的答案老师设想：全班学生估计说：仔细干。同桌相互找理由主要目的：是内化成一种品质） 估计探讨结果是：1、不仔细干心里不踏实。2、还不如不干白吃。3、我妈教化我干活要仔细干好。4、干活时心态要好，既然干就干好。5、吃的踏实。 当学生的看法达成一样时，说明学生在认知世界和情感世界的相互碰撞中提升到了一

34、种品质，一种精神，这正是我们教学目的所在。 1、老师接着讲故事，边讲边板书难理解的词、不相识的字。（依据上面辩论，让学生和课文主子公比照的过程） 故事内容：不，我现在就做完 板书：赞许满意艳羡尊严（理解完反复读） 2、问题：什么是尊严？ 聚焦点四：富翁=尊严 1、翻书学生用自己喜爱的方式读文，并相互检查。 2、相互沟通、相互研读，画出重点词、句。 3、探讨什么是尊严？ （通过探讨问题，让学生基本达成这样一个共识：这里的富翁，并不是指那些拥有豪华的物质享受或百万金钱的人，而是拥有着尊贵的人格魅力、信任劳动才能创建财宝的人。这样的人的贫困只是一时的，他会靠自己的尊严，凭自己的双手一点一滴的把财宝创

35、建出来，成为既有物质财宝，又有精神财宝的富翁。） 这里是课文的中心所在，也是课文的教学重点、难点。学生自主、合作学习，加上老师的刚好点拨，使学生的情感和文中人物的情感产生激烈的碰撞、沟通。随着情感的融入、理解的加深，突出了重点，也突破了难点。 三、课文内化，使尊严成为学生的行为。 老师总结：简短的故事告知我们：劳动可以创建美妙的生活，形成一个人独特的人格魅力；劳动更能推动历史的进步。我们应当酷爱劳动、酷爱劳动人民，用自己的双手去创建美妙的生活。 四、作业：运用本班图书、电脑网络，小组共同完成小论文：谈富翁 五、学生老师信息收集：1、世界首富的故事，2、石油大王哈默的资料 六、课后反思： 下课铃

36、声响了，我们心充溢了几分高兴，几分忧，这是这学期我最胜利又最不胜利的课。 胜利之处： 奇妙激趣。从学生感爱好的你们想不想成为富翁；成为富翁应当具备哪些条件的问题入手。 2、采纳讲故事、辩论的方式 这个年龄的孩子喜爱讲故事，爱张扬自己的特性，辩论是他们日常生活中常见的学习方式。老师利用这点使学生与文本对话沟通，与学习伙伴沟通碰撞。在学习中享受，在学习中学会做人，在学习中增智。 思索：（不胜利之处） 1、这样的课学生喜爱上，而老师知道学生喜爱上却不敢多次尝试，主要是老师的课堂开放了，自己实力有限无法调控，这将是每一个老师今后要重点解决的问题。 2、学生思维太活跃了，为了完成教学任务，我只好忍痛割爱

37、，很多学生感爱好的观点正探讨在兴头上，老师只好把他们的热忱扑灭。 为了他的尊严教学设计 教学要求： 1、学会本课19个生字，理解由生字组成的词。 2、阅读课文，了解课文内容，体会乞丐从女主子那儿得到的做人的尊严，懂得了自尊。 3、激励学生自读自悟，合作沟通理解课文意思，把握文章的特色，了解文章中的孩子与双手健全的乞丐这两个人物在表达中心时所起的作用。 4、正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色读课文。 教学重、难点： 1、阅读课文，了解课文内容，体会乞丐从女主子那儿得到的做人的尊严，懂得了自尊。 2、激励学生自读自悟，合作沟通理解课文意思，把握文章的特色，了解文章中的孩子与双手健全的乞丐这两个

38、人物在表达中心时所起的作用。 教学方法： 谈话法、小组合作学习法等。 教学手段： 多媒体课件 教学课时：两课时 教学过程： （第一课时略） 其次课时 一、谈话激趣，导入新课 1、同学们，你们见过乞丐吗？他们是什么样的？人们是怎么对待他们的？ 2、师：在很多人眼里，乞丐是被人看不起的，是不被人敬重的。被人看不起，得不到别人的敬重，这就失去了做人的尊严。（板书：尊严）今日我们要学的课文讲解并描述的就是和尊严有关的故事。（板书完课题）请齐读课题。 3、读了课题，你最想知道什么？ 二、品读感悟，学习课文 1、整体感知课文 打开书，带着这些问题，用自己喜爱的方式读读课文，看看自己能弄懂哪些问题。 （1）

39、学生自由读课文，并思索刚才提出的问题。 （2）学生汇报、沟通，并提出还没有弄懂的问题。 2、对比学习他前后不同的外貌描写。 课题中的他就是故事中的（板书：乞丐），他长得什么样呢？请从文中勾出描写他样子的句子。 （1）学生勾画、汇报。 （2）师课件出示句子：这个乞丐很可怜，他的右手连同整条手臂断掉了，空空的袖子晃荡着，让人看了很难受，碰上谁都会慷慨施舍的。 男生齐读此句，师问：他让人觉得怎样？（板书：可怜）怎样可怜？（板书：独臂） 师：当乞丐挨饿受冻是常事，遭人白眼、被人打骂也是常事。他活得没有一点尊严，真是太可怜了。谁能读读这句，读出他的可怜？ （3）可是，若干年后，他却变了一副模样出现在我们

40、面前。请女生读：（课件出示句子）他西装革履，气度不凡，跟那些自信、自重的胜利人士一模一样。美中不足的是，这人只有一只左手，右边是一条空空的衣袖，一荡一荡的。 这时的他让人觉得怎样？（板书：风光、董事长）句中哪些词写出了他的风光？（指导学生理解西装革履，气度不凡和自信、自重，并从中体会到此时的他已拥有了做人的尊严。） 指导朗读这两句。 （4）师引导学生质疑：同一个人，原来是那样的可怜，现在却是如此的风光。此时，你肯定很想知道（生：他为什么会由一个可怜的乞丐变成一个风光的董事长呢？） 3、学习第1321自然段 同学们到一个感人的场景中去找答案吧。（课件出示第1321自然段的文字和配音朗读） （1）

41、学生边听边思索问题。 （2）指名回答。师依据学生的回答引读相应句子（并板书：妇人帮助自己拼搏） 4、学习第112自然段 若干年前，妇人是如何帮助乞丐，以致于变更了他一生的命运呢？现在我们就通过品读妇人的语言来相识她吧。（课件出示妇人的四次语言） （1）师：有一天，一个独臂乞丐来到一个妇人家里乞讨。她却是这样说的 请第一组同学读句子：（可是女主子毫不客气地指着门前一堆砖对乞丐说：你帮我把这些砖搬到屋后去吧。） 师：妇人怎样指着砖对乞丐说话？谁来读出妇人的毫不客气？独臂乞丐向她乞讨，她却毫不客气地说了这样的话，让人觉得她（太狠心、太没有怜悯心） （2）师：乞丐生气了，指责女主子戏弄自己，可女主子并

42、不生气，还动手搬起砖来。 请其次组同学读句子：（她只用一只手搬了一趟说：你看，并不是非两只手才能干活。我能干，你为什么不能干呢？） 师：妇人这样做，这样说，是为了告知乞丐什么？ （3）师：乞丐怔住了，然后搬起砖来。砖搬完了，妇人给了他20元钱。他感谢地向妇人道谢，可妇人这样说请第三组同学读句子：（妇人说：你不用谢我，这是凭你自己的力气挣的工钱。） 师：与第一句对比，你现在对妇人的看法变更了吗？说说理由。（妇人是为了让乞丐明白可以靠自己的劳动生活，这样才能得到别人的敬重，才能活得有尊严。妇人是在真正地帮助乞丐。） 指导朗读这句。 （4）师：妇人的孩子不明白母亲为什么要叫乞丐搬砖。母亲对他说请第四组同学读句子：（母亲说：砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。） 师：一样又不一样，怎样理解这句话呢？为了理解这句话，请同学们把独臂乞丐和文中其他乞丐比一比，看看他们有什么相同，有什么不同？先同桌同学探讨一下，再请学生汇报。 （相同：他们都是乞丐。不同：独臂乞丐只有一只手，文中其他乞丐双手健全；独臂乞丐搬了砖，双手健全的乞丐没有搬砖；他们的命运不同。结合学生的回答，品读独臂乞丐搬砖的句子，引导学生感受他搬砖的不简单。）