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1、二年级语文下册画杨桃教学反思部编二年级语文下册画杨桃教案及反思画杨桃妙析教材这篇课文讲的是图画课上同学们练习画杨桃时发生的事情。我依据自己看到的，把杨桃画成五角星的样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事告知我们做事或看问题应当实事求是，当别人的看法、做法与自己不同时，不要急于下结论，要从别人的角度去看、去想，一切从客观存在的实际动身。学情分析二年级的学生已经具备了肯定的阅读实力。应当训练学生围绕课文内容提出不懂的问题，用自己的话说说课文主要内容的实力。另外，在画杨桃这件事中，老师教会了我怎样面对同学们的讪笑。这样的经验，孩子们在成长的过程中，也能遇到。要使学生通过对课文的学习，懂得看问题或做事
2、情都要实事求是，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同，要从客观存在的实际动身。教学建议1朗读体会法。让学生在多种读书形式中，感悟课文所蕴含的道理。2角色体验法。教学中，建议老师让学生进行角色扮演，角色感受，角色体验，进而理解课文，获得情感。教学目标【学问与技能】1会认13个生字，会写9个生字，驾驭1个多音字。2正确、流利、有感情地朗读课文，留意对话的语气。3朗读并积累一些词语。【过程与方法】采纳朗读体会法、角色体验法让学生在体会、体验中感悟课文所蕴含的道理。【情感、看法与价值观】懂得看问题或做事情都要实事求是，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同，要从客观存在的实际动身。重点难点重点1会认
3、13个生字，会写9个生字，驾驭1个多音字。2正确、流利、有感情地朗读课文，留意对话的语气。难点懂得看问题或做事情都要实事求是，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同，要从客观存在的实际动身。教学打算老师：生字词卡，多媒体课件。学生：预习课文。课时支配2课时第一课时一、课时目标1会认13个生字，驾驭1个多音字。2正确、流利、有感情地朗读课文，留意对话的语气。3初步理解课文内容。二、重点难点重点1会认13个生字，驾驭1个多音字。2正确、流利、有感情地朗读课文，留意对话的语气。难点初步理解课文内容。三、谈话导入，板书课题同学们喜爱画画吗？谁画得最美丽？要画得美丽首先要画得像，要画得像就要做到：一件物
4、品，是什么，就画成什么样。对吗？今日，我们一起来学习一篇关于画画的文章。(板书课题，齐读课题)四、自读课文，识记生字1请同学们自由读课文，画出本课的生字，借助拼音多读几遍。2出示生字卡片，请学生认读。老师重点讲解倒的读音，倒是一个多音字，在本课读do，它还有另一个音do。3学生开火车读生字。(发觉不正确的地方刚好订正)4课件出示由生字组成的词语，请学生在课文中找一找，读一读。(指名读，全班齐读)五、初读课文，感知内容1学生自由读课文。要求：把课文读正确、读流利。2老师指名读课文，要求学生边听边想，如：课文主要讲了一件什么事。(1)小组沟通。(2)各小组举荐代表汇报，老师点拨。(3)小结：课文讲
5、了我在图画课上画杨桃时发生的事情。六、学习画杨桃这一部分(第14自然段)1默读第1自然段，画出描写我视察杨桃和画杨桃的句子。2理解我为什么会把杨桃画成五角星？我的座位在前排靠边的地方说明白什么？3结合自己的实际，说说什么是认仔细真地看，老醇厚实地画。4出示探讨题：同学们为什么会笑我画的杨桃？5分角色朗读这一部分，再想想我听到同学们的笑声后会怎样想。(老师重点讲解在读人物的对话时，要读出说话人相应的语气。)七、体会作者的思想感情你在学习生活中是否遇到像作者一样尴尬的情形呢？当时你是怎样想的？八、梳理板书画杨桃我：画成了五角星同学们：哈哈大笑其次课时一、课时目标1会写9个生字。2朗读课文，理解课文
6、内容。3懂得看问题或做事情都要实事求是，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同，要从客观存在的实际动身。二、重点难点重点1会写9个生字。2朗读课文，理解课文内容。难点懂得看问题或做事情都要实事求是，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同，要从客观存在的实际动身。三、视察实物，从多角度看老师拿一个几何形体，让几名学生坐在不同位置进行视察。然后让他们汇报看到的物体的样子。四、学习第517自然段1指名读，老师相机指导。2学生自读这一部分，思索：(1)起先同学们认为这幅画画得怎么样？后来又有什么改变？(2)为什么会有这样的改变？把相关的句子画出来。3小组探讨沟通。4分角色朗读这一部分。五、学习第18自
7、然段1全班齐读这一自然段。2什么是训诲？为什么老师的训诲让我终生难忘？六、指导写字1出示会写的字：图课摆座交哈页抢嘻2学生认字，给生字注音。3学生给生字找词语挚友。(指名组词)4老师范写，学生视察书写时要留意什么。5学生说一说怎样把字写规范、写美观。6学生书写。7展示沟通。七、有感情地朗读全文分角色朗读，老师也参加朗读。八、老师总结全文我们在做事或看问题时应当实事求是，当别人的看法、做法与自己不同时，不要急于下结论，要从别人的角度去看、去想，一切从客观存在的实际动身。假如我们每个人都能这样做，就能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。九、梳理板书画杨桃老师亲自谛视让大家轮番看态度温和
8、地说看的角度不同，结果也不同应当怎样做.十、教学感悟画杨桃一文语言浅显，但蕴含着一个深刻的道理。如何把握文本，让学生在课堂上投入到文本呈现的语言材料中去，并且又出乎其中，这是本课的难点。教化即生活，课堂教学要联系生活。入文是其一，出文是其二。在学生感悟课文内容的基础上，顺势将学生面前的文本材料与学生的生活联系起来，画杨桃是这样，那么做其他事呢自然地引向学生的生活。小学语文二年级下册画杨桃教案 教学目标 本设计拟通过相应的语文实践，促使学生学习正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文中老师说的那段话;正确驾驭和理解生字和有关词句在课文中的意思;抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题都
9、应当实事求是。 教学重点 有感情地朗读课文，抓住重点词句理解课文内容。 教学难点 懂得无论做什么事或者看问题都应当实事求是。 教学时间：本课两课时完成。 第一课时 一、检查预习状况 1.出示杨桃的图片，引导学生描述，并加深对杨桃的相识。 2.联系预习中的问题，引导学生概括课文的主要内容。 二、再读课文，理清文章脉络，知道文章写的是一件什么事 1.默读思索探讨：“我”(作者)照实把杨桃画成像五角星可笑吗? 2.老师范读课文，学生留意辨析“我”、“同学们”及“老师”说话时不同的语气、语调，并留意生字的发音。 3.齐读课文。 4.思索(也可同桌探讨)：这篇文章写了一件什么事?(这篇课文写的是“我”小
10、学四年级一次图画课上练习画杨桃时发生的事情。) 5.以问促读，理清文章脉络。 (1)课文哪些段落是写在一次图画课上发生这件事的?(从第2自然段到倒数第2自然段)(这是文章描写最细致的部分，即文章的重点部分) (2)开头第1自然段，写的是什么?(讲父亲怎样教“我”学画。)(这是文章的第1部分) (3)文章最终一个自然段写什么?(讲父亲和老师的话使“我”一生受用。)(这是文章的第3部分。) 小结：通过上面的阅读和练习，我们清晰地知道这篇文章由三部分构成，且属“总分总”式结构。第2部分是全文的重点。 三、细读课文，在语言环境中识字、解词，(也可依据预习状况，对生字词做一强化) 1.指名读课文第1自然
11、段。抓住重点词语理解课文内容。 嘱咐：一再提示、叮嘱的意思。 想当然：指不顾实际状况，只依据自己脑子里的印象下推断。 走了样：失去原来的样子。画走了样：画的和原来的样子不同。 小结：从这一段可以了解到，作者最初做画的严谨看法是父亲严格要求，多次训诲的结果。 2.分角色读读课文的第2部分。 (1)选择一名学生读旁白，另外一名学生读同学甲，一名学生读同学乙，其余学生读“大家”的话，老师读“老师”的话。 (2)老师将这部分出现的生字板书在黑板上，并指名读一读它们所在的句子，达到正音、解义的目的。 “审”(shn)“晌”(shng)：翘舌音。 “肃”(s)：平舌音。笔顺：(共8笔) 熟识(x)：知道得
12、很清晰。 哈(h)：拟声词。本课指放声大笑时发出的声音。 3.指名读课文最终一个自然段。 “诲”：四声(hu)，字义是教育、诱导。受用：得到好处。 一生受用：就是对自己一辈子都有帮助、都有好处。 4.抽读生字新，识记生字。 5.自由读课文。留意读准字音，体会词义，进一步熟识课文。 其次课时 一、复习导入： 1、读词： 嘱咐前排靠边谛视半晌熟识训诲神情肃穆态度温和 2、由“神情肃穆”导入课文。 过渡：这两个词语都是课文中描写老师神情的词语，图画课上什么事儿让老师的表情肃穆起来了呢? 二、导读分析第212自然段。 1、“有几个同学”看到作者的画为什么哈哈大笑?(认为作者画的根本不像杨桃。) 2、课
13、文中写了两个学生的两句话。一句末尾用了问号，另一句用了叹号，表示的意思一样吗?(一样。)表示出的情感程度相同吗?(相同。都是用非常确定的语气，表明作者把杨桃画成了五角星。) (1)第一句用了反问的修辞手法，假如把它改成陈述句，表达的语气变了没有? (2)指导学生朗读这两句话，要读出讪笑和讥讽的语气。 (3)“有几个同学”看了作者的画“哈哈大笑”，说明什么?(说明他们一是没有考虑到作者看杨桃的角度，二是自以为对杨桃已非常熟识。) 3、老师看到我的画有什么反应? (1)“老师”听了“几个同学”的争论，又看了作者的画，与“这几个同学”的看法一样吗?他先是怎样做的?其中有一个词语，请找出来。(走到我的
14、座位坐下来，谛视讲桌上的杨桃。)“老师”为什么要坐在作者的座位上“谛视”?(“老师”坐在“我”的座位上，就是要从“我”看杨桃的角度进行视察，据此推断“我”画得是否精确。) (2)“老师”谛视了之后，为什么没有干脆告知大家画得像不像，而是举起作者的画去问大家像不像?(“老师”的目的，是要让学生从他亲自“谛视”的做法上，悟出从不同的角度看事物，看到的结果也不同的哲理。) (3)引出老师和学生的第一次对话:“这幅画画得像不像?”“不像!”“他像什么?”“像五角星!”“画成五角星好笑么?”“好笑”(引导学生理解：感叹号表示想当然、毫不犹豫的语气;破折号表示声音的延长。描摹那些同学自以为是、得意忘形的神
15、态。指导学生有感情地朗读。) (4)听了学生的回答，“老师”的看法变得怎样了?(肃穆起来。)为什么要变呢?(发觉作者明明画得很精确，但全体同学们却说“不像”，这种现象引起“老师”的深思，他意识到不仅是“几个”而且是大多数同学还不懂得作画的至少要求，更不懂得用科学思想对待事物。)从文中的哪一个词能看出“老师”肃穆的神情持续了很久?(半晌。)(“半晌”是过了好大一会儿。也可以说明老师对于如何处理这件事，仔细地进行了考虑。) 4、默读其次自然段，想一想“我”为什么会把杨桃画成五角星形的? (1)作者把杨桃画成五角星的缘由有几个?(两个。)第一个缘由是什么呢?(“我”的座位在前排靠边的地方。)这能说明
16、什么?(说明作者看杨桃的角度既与其他同学不同，也与自己平常看杨桃的角度不同。) (2)作者把杨桃画成五角星的其次个缘由又是什么呢?(是作者认仔细真地看，老醇厚实地画的结果。) 小结：作者把杨桃画成像五角星的样子，有两个缘由。但其次个缘由是最主要的。“认仔细真地看”说明他不凭想当然，既信任实际，也信任自己的眼睛。“老醇厚实地画”就是作者遵照“爸爸”所嘱咐那样去画。 5、出示杨桃，让学生视察，说说你们视察到的杨桃是什么形态的? 三、指导学生学习第13至17自然段。 过渡：同学们，你们都知道不同角度看到的杨桃形态是不同的，可是那几个讪笑我的同学知道吗?(不知道)于是老师请他们分别坐到我的位置上视察杨
17、桃。 1、这时老师趁机启发学生，于是出现了其次次对话：“像你平常看到的杨桃吗?”“不像”“那么，像什么呢?”“像五五角星” (引导学生理解：省略号表示同学们的回答支支吾吾、迟迟疑疑，说明他们已经发觉自己错了。) 2、通过两次对话的对比读，体会不同的心情，老师要引导读好这一部分。 四、理解老师的话和父亲的话。 过渡：通过师生的两次对话，同学们最终相识到自己的错误，老师的神情也变得态度温和了。 1、理解“态度温和”。(形容看法亲善可亲。) 2、老师态度温和的说了什么?请同学们在第18自然段中找出来并齐读一 遍，回答屏幕上的问题。 (1)老师的话里共有几个句子?(4句) (2)前两句讲了什么?(学生
18、回答后板书：角度不同，样子不一。) (3)同一事物，当别人的看法和自己的不同时，你要怎么做?(读后两句话) (4)什么是信任自己的眼睛?(看到什么就是什么) 3、老师说的话含义深刻，请同学们读一读并背下来。 4、比较，老师的话和父亲的话有什么相像的地方?(共同说明白一个道理：实事求是。板书：实事求是) 5、这个道理仅仅用于画画吗?它还可以用于哪些地方?(一生受用) 设计意图：通过几个方面的对比，感受人物的内心改变，引导学生抓住关键词语和句子，理解文章内涵。 五、总结全文 1、学了这篇课文后，你懂得了什么道理? (我们做事情或看问题时应当实事求是，当别人的看法、做法与自己的不同时，不要急于下结论
19、，要从别人的角度去看、去想，一切从客观存在的实际动身。坚持这种科学的思想方法，就能终身受益。) 设计意图：让学生对父亲和老师的话中所蕴含的道理有所启示。 2、生活当中有没有这样的例子。 生畅所欲言。 设计意图：让学生对父亲和老师的话中所蕴含的道理有所启示。 六、作业设计 将生活当中实事求是或换位思索的例子，用一段话写下来。 七、板书设计 是什么样画什么样 实事求是 二年级语文下册画杨桃教案范文 目标预设 1、学会本课5个生字，能工整、规范、美观地书写；通过或联系上下文理解训诲、受用、想当然等词语的意思，并能在生活实践中学着运用。 2、通过学生在自主学习、探究学习过程中发觉问题，大胆质疑，抓住重
20、点词句理解课文内容。懂得要敬重事实、实事求是的道理，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同，从中受到科学思想的熏陶。 3、带着自己的独特感受，选择自己喜爱的方式，正确、流利、有感情地朗读课文。在读懂课文的基础上，把课文片段的内容加以复述。 学习重难点 1、重点：理解重点词句，正确、流利、有感情的朗读课文。 2、难点：理解课文内容，明白老师通过练习画杨桃的这件事所说的道理。 课前打算 本课重点段及杨桃的不同角度的样子的多媒体课件。 教学过程 一、导入 同学们，上节课我们通过学习，基本上把课文读正确，读通顺了，我们还知道了这篇课文主要讲了什么。下面谁来说说课文都讲了些什么？ 指名回答，老师作简要小
21、结。 二、引导学习课文其次段 导：是的，课文讲的就是一次美术课上画杨桃引发的事情。课文第2-18小节就写了画杨桃的事情，我们先来看看。 （一）请同学们认仔细真、仔细致细地读课文，要求： 1、用笔勾画课文当中你认为最值得琢磨的地方，写一写自己的体会。 2、提提自己真正不懂的问题。 （二）汇报沟通。 1、说说自己读懂的地方。（依据学生所谈，老师适当点拨，引导学习相关的词语，再读读有关章节等） 2、提提自己真正不懂的问题。 预料涉及课文内容理解方面的有-（请学生在黑板上写问题，抓住关键词语） *我是怎么画杨桃的？ *老师的神情为什么变得肃穆？后来为什么又态度温和了？ *什么是谛视？老师为什么要谛视？
22、 *同学们有什么改变？ 小学语文二年级教学实录教学实录画杨桃 第一课时 师：以前我给你们上过什么课呀？ 生：曼谷的小象 师：今日咱们还去曼谷吗？ 生：不去了。 师：不去了，咱们就在教室里上什么课？ 生：画洋桃 师：（老师板书“囗”）我不按笔顺写，我写了一个什么？ 生：口（ku）字。 师：不对。想象一下。 生：正方形。 师：你说像什么？ 生：支老师写了一个大口的框。 师：大口框，还有什么说法？ 生：像窗口。 师：像窗口，你说。 生：像画纸。 师：像一张画纸，将来往里面画洋桃是吗？太小了。还像什么？都猜不着啊？它像一块豆腐。再看， （老师在“口”里写“十”，成“田”）这豆腐怎么了？你说。 生：分开
23、了四份。 师：分开了四份，那豆腐一分不就坏了吗？你说。 生：这个豆腐切开了四份。 师：对了，他用的“切”，你用的是“分”。哪一个合适？ 生：切。 师：一块豆腐切四块（老师板书在“田”下画“画”，成“画”）现在呢？这块豆腐怎么了？你说。 生：一个盘子装着豆腐。 师：盘子有那么高的沿儿吗？ 生：没有。 师：你说。 生：用碗装着豆腐。 师：用碗？你说。 生：用胶袋装着豆腐。 师：用胶袋？一块豆腐切四块，放在锅里怎么样啊？（板书在“画”上加“一”成“画”） 生：盖上盖。 师：什么字啊？ 生：画。 师：我刚才说了，我没按依次写。现在你们按笔顺写一下，举起手来，预备，齐。 生：（学生用手比划）横、竖、横折
24、、横、竖、横、竖折、竖。 师：记住没有？ 生：记住了。 师：这个字原来就会写，是不是呀？（板书“杨”）这是什么？ 生：杨（yng）字。 师：这是什么？（板书“桃”） 生：桃。 师：见过杨桃吗？ 生：见过。 师：广东的孩子们确定见过。读过课文吗？ 生：读过。 师：还想不想读？ 生：想。 师：你自己选择你最喜爱的方式来读书。默读也可以；朗读也可以；两个人读也可以；小组读也可以。 你说老师我想搬上椅子找我的挚友去读也可以。读一次，好吗？起先。（学生各自读文） 师：这个同学最好，别人都读完了，我没读完。一般状况下，见别人读完，我也就算了。他要坚持读 到最终一个字。特别好，这是仔细的看法。还想不想读了？
25、 生：想。 师：谁读得最好？你起来，读第一段。文（读文）“我读小学四年级的时候.画走了样。” 师：读得不错啊，你觉得班里还有读得比你好的吗？（此生指另一个学生）你找他当你的榜样。你起 来，人家可拿你当榜样了，读读试试。 生：是第一段吗？ 师：下一段。 生：（读文）“有一次学校上图画课.自己觉得画得很精确。” 师：嗯，你过来。（生上台）书上有一句话，老师让画杨桃的时候，课文中的“我”，比如我现在是一 个杨桃，放在这儿，让大家画。你按书上的介绍，当时的“我”坐在什么地方？大家读读那句话。 生（读文）：“我的座位在前排靠边的地方。” 师：“我坐在前排靠边的地方。”你指指看，“我”可以是咱们班的谁？就
26、按现在的座位。 生：是他。（指一学生） 师：还可能是谁？（学生又指一生）这句话他读懂没有？ 生：读懂了。 师：读懂了，很好，回去。下面我们一起读下面这一部分。谁来当解说员？就读叙述部分，你来。谁 来当老师？你来。同学们说的话，大家一起读。看看你们能不能分清是谁说的话，起先。（学生按角色读文） 师：角色分得很清。大家一起读，声音朗朗又响又脆，起先。 生（读文）：“老师让这几个同学回到.就画成什么样。” 师：最终一段谁来读。 生（读文）：“这位老师的话同我父亲讲的是那么相像。他们的训诲（hi）使我一生受用。” 师：再读一次，她读得很好，声音再高一点。（此生重读）训诲（hi），再读一次。 生：“他们
27、的训诲（hu）使我一生受用。” 师：对，坐下。还想不想读？ 生：想！ 师：这回我还让你们读，默读，默读完了我要让你们站起来说话，我不提任何问题，就让你随意说， 想说什么就说什么。想提问题也可以。明白没有？ 生：明白。 师：一边读一边想，想好你要说的话，想好你要提的问题。好不好啊？ （学生默读课文） 师：有的同学已经起先举手了。啊，这么多，你先举手，你想说什么？ 生：我要汇报词语的意思。 师：好，讲吧。 生：“态度温和”的意思，就是形容看法亲善可亲。 师：你讲了一个词语。你要说什么？ 生：我要说“肃穆”的看法。 师：哦，也是一个词语。他说了一个“态度温和”，他说一个什么？ 生：肃穆。 师：这两个
28、词正好怎么样啊？ 生：相反。 师：你过来。（让学生上台）咱们看看这位同学讲“态度温和”而他是不是态度温和？你态度温和地看着大家。 生：.我不太会。 师：哈！面无表情。笑一个，你对大家微笑。抬起头来，别不敢看大家。（学生笑了）这回有点态度温和了。你过来，（让另一学上台）你不是要讲“肃穆”吗？根本就不用讲，你给肃穆一下，好，你会做这就说明你懂了。但有点悲伤。（众笑）把眼抬高，敢于看大家，（学生作状）这次可以不行以呀？ 生：可以。 师：这个词根本不用讲了。还有谁准备说什么？你说。 生：这篇课文一共有19个自然段。 师：还有什么？就这一点吗？你说。 生：我想提问题。老师的神情为什么会变得肃穆了？ 师：
29、老师的神情为什么会变得肃穆了，你把你这个题写到黑板上。（学生上台板书）谁还有什么问题？有什么要说的？ 生：为什么作者说老师和他父亲的话，会使他一生受用？ 师：你先说说什么叫“一生受用”。 生：就是恒久都会用到。 师：是这个意思吗？ 生：是。 师：我只要根据父亲和老师的话去做，一辈子都有好处，是吗？ 生：是。 师：你再提提你的问题。 生：为什么父亲和老师的话，会使我一生受用？ 师：好了，上来写。（学生板书）你讲。 生：杨桃是怎样的？ 师：刚才我问你们见过杨桃没有，你见过吗？ 生：见过。 师：既然见过，你这个问题是要问我什么？你是问我杨桃的样子，还是杨桃的味道是怎样的？ 生：它的特点。 师：它的特
30、点是怎样的？咱们一会再说吧，你先坐下。大家记住，你也记住你的问题。还有人要说什么？ 生：为什么从不同的角度看就有不同的形态？ 师：有意思，比如，大家看，我这儿要写一个字。（老师顺手在粉笔盒上写了“9”，拿到学生面前）你看这是什么字？ 生：9。 师：（又问身后的学生）你看我写的什么字？ 生：6。 师：我就写了一个字，他看就是9字，他在这儿看就是6字，刚才是你提的问题？懂了没有？ 生：懂了。 师：还有什么？你说。 生：为什么老师要让同学画杨桃。 师：你起来，为什么我们今日要学画洋桃这篇课文？ （此生无言，众笑） 师：因为想学学问，因为这是课程的内容。那节美术课就是画杨桃的内容。通过画杨桃，学生不但
31、学会了画，还懂了好多道理，懂了吧？这道理是什么，咱们完了再说。还有什么要说的？你讲。 生：我想为什么画东西不能画得想当然？ 师：对了，你写到黑板上去。谁还有？（学生板书问题） 生：我知道“熟识”的意思就是知道得清晰。 师：你熟识我吗？ 生：熟识。 师：因为以前上过一次课了，但是你对我的熟识有对你们班主任老师那么熟识吗？ 生：没有。 师：了解的程度越深，就越熟识。还有什么问题。 生：我知道“训诲”的意思，就是教训、教育。 师：对，你说。 生：我知道“态度温和”的意思就是形容看法温柔，亲善可亲。 师：对，还有什么要说的？你讲。 生：我想问为什么画杨桃的那个同学把画交给了老师之后，老师没有笑他把杨桃
32、画成了五角星，其他的同学却哈哈大笑。 师：对，同样一件事情，老师就没有笑，同学们却哈哈大笑起来。为什么？咱们一会儿再说。还有别的问题吗？你说。 生：“半晌”的意思就是半天。 师：对，可以，你说什么？ 生：为什么有几个同学觉得“我”画的杨桃不像杨桃？ 师：你们俩提的问题都一样。因为觉得不像他们才笑，是不是？ 生：这篇课文主要讲的是画杨桃的过程，共写了19个自然段。 师：画杨桃的过程？接着他的话，谁能接着往下说？这篇课文就单单写了画洋桃的过程吗？你说。 生：还告知了我们画杨桃肯定要从不同的方向去看。 师：“告知我们画洋桃从不同的方向去看？”你的意思是说，杨桃放在这里，你先在这里画，再去左边画，再去
33、右边画？（众笑）是这意思吗？ 生：这篇课文告知了我们一个道理。 师：什么道理？ 生：就是画每样东西都要仔细视察，要信任自己的眼睛，看到了什么就画什么。 师：有点意思了，你说。 生：这篇课文就是说了从什么角度看的就画成什么样。 师：还有吗？你说。 生：这篇课文还告知了我们杨桃从不同的角度去看，样子是不一样的。 师：对了，还有什么？好了，我给画一样东西，你们能看出来是什么吗？ 生：能。 师：试试看吧。（老师在黑板上作画）我先画一个圆，中间再画一个圆，里面再画一个圆，两边还各有个小角，这是什么东西，你们能看出来吗？如图： 生：车轮。 师：车轮？不对。 生：马蹄。 师：马蹄也不对。 生：蜗牛。 师：蜗
34、牛？不是。 生：指南针。 师：不对，指南针的针跑到外面去了？（众笑）猜不着了吧？ 生：人造卫星。 师：卫星我可不会画。 生：迷宫。 师：不是。 生：这是古时候人们推的车子。 师：不是。你们为什么猜不到，看不出我画的什么画？因为你们用的是习惯的，常用的，常看到的那种视察角度。你们在喝早茶的时候，茶桌上有茶壶没有？ 生：（茅塞顿开的）有。 师：这个图是从哪里看茶壶？ 生：上面。 师：从上面往下看就是这样子是不是啊？你刚才问我为什么从不同的角度看东西就有不同的结论，这回明白没有？ 生：明白了。 师：明白了，坐下。我再画样东西有爱好猜吗？（老师在黑板上作画）我最擅长画圆圈，一个小圆圈，两个小圆圈，三个
35、小圆圈，四个小圆圈，五个小圆圈，然后再把它们围起来，是什么？你说。如图： 生：豌豆。 师：一个豌豆夹？不对，这还是惯常的思维方式和视察角度。 生：冰糖葫芦。 师：外面还包着纸？（众笑） 生：扁豆。 师：扁豆和豌豆是一样的。能猜着吗？你说。 生：坦克的车轮。 师：这辆坦克立起来了？（笑声） 生：毛毛虫。 师：不是。 生：蚕茧。 师：蚕茧，五个蚕茧连在一起了。猜不到了吧？你们看我这只手，从这个端点来看（师将手伸展指尖对着学生）看这只手是不是画的样子？ 生：是。 师：可我要画成这样子（在黑板上画了只正面的手）一看就看出来。因为这是习常性的视察法，而今日我让你们从手的端点来看，就看不出来了。刚才有同学
36、问看到那个同学画的杨桃像五角形，同学们都笑了，他们为什么笑？ 生：因为同学们都用平常看惯了的方法去看，觉得画得不像，才笑。 师：嗯，你们把这一点弄懂了，很好。你们对画画感爱好吗？ 生：感爱好。 师：感爱好你再读读这篇文章。这篇文章依据你们刚才的发言。我觉得有些同学好像懂了。你们提的问题也不错。现在自我衡量一下，这篇文章你们读懂了没有？读懂了吗？ 生：读懂了。 师：要没有读懂的话你告知我哪里不懂。再看看课文，假如没把握，你得告知我哪里不懂，都懂了咱们就下课。哪里还不懂？你说。 生：为什么这位老师讲的话和“我”父亲的话是那么相像呢？ 师：记住你的问题。你说。 生：每篇文章都有含义，但这篇文章有什么
37、含义呢？ 师：含义还不太明白，坐下。事实上你们刚才不是说，我读懂了一个道理，这个道理就是含义。至于这个道理你懂得是不是特别精确，特别深刻，然后再探讨。好吗？你能提问题吗？ 生：为什么父亲那么严格要求“我”？ 师：你的意思是希望你的父亲对你要求松点吗？（众笑）你说。 生：为什么老师不干脆表扬“我”？ 师：为什么老师不干脆表扬“我”？嗯，你说。 生：为什么“我”读小学四年级时，父亲才教“我”学画画？ 师：你的意思是嫌他父亲教得太晚了？看来你们提的这些问题对理解课文不是很重要的。可能你们理解课文差不多了。你还要说吗？ 生：我问这篇课文每个自然段是什么意思？ 师：那是你自己的事情，不是我的事情。 生：
38、我想知道为什么老师看了我的“画”要拿起来问大家？ 师：为什么拿起画来问大家？嗯，这个问题问得有点意思。看来大家对课文真的理解得差不多了，原委理解到什么程度，我下面起先考试。情愿不情愿接受？ 生：情愿。 师：好的。（老师从旁边拿过一个话筒架竿，放教室中间，手中拿一胶袋）你们猜这胶袋里面有什么东西？ 生：杨桃。 师：对。前两排同学向后转，把椅子挪一下。我这里真有一个杨桃，想让你们来画。你要能够画正确，这篇文章，你就读懂了。课文里面讲的道理，也就是含义，你们也就懂了。你要是没懂就画不正确。我一会一看你的画我就知道你懂了没有。我把杨桃放在这里。（老师将洋桃插到话筒架竿的顶端）不画这个竿子，只画杨桃。打
39、开你们的本，不用画太细致，只画它的基本轮廊就可以。给你五分钟的时间，起先作画。 （学生作画，老师查看） 生：好了，大家抬头，很有成果。好多优秀作品我已收集过来了，咱们先下课，休息10分钟再上课。 其次课时 师：现在我们来看几位同学画的杨桃，我们不管他画的技术好不好。只是通过他的画评价他读懂课文没有。懂了吗？ 生：懂。 师：你要想评价他读懂课文没有，你在评价的时候就得引用课文的有关语句。用课文上的话来说他理解了，或者没有理解。听懂这个意思没有？ 生：听懂了。 师：咱们先看一位同学的画。（将一位同学的画放在投影仪上），这幅画是谁画的？（学生起立）大家看清是他画的。起先评价，你说。 生A：（站在自己
40、座位上说）我觉得他没读懂课文。 师：停一下。从他一起先发言，我们就应当发觉他的评价对不对？你说。 生：他的方法是不对的。 师：你是说画画的人不对呢？还是评价的人不对呢？ 生：他。（指评价的学生A） 师：那你说吧，他怎么不对？ 生：他说.他说. 师：你先坐下组织一下你的语言。谁知道他（指A）这样评价对不对？ 生：评价者是错的，因为他没有引用课文上的语言. 师：我可以断言，他即使引用课文的语言，也不会作出正确的评价来。想想为什么？你说。 生：因为他是从不同的角度去看的。 师：对了，他要想正确地评论人家的画，他应当怎么办？ 生：他应当去画这幅图的同学座位上去看这杨桃？ 师：对不对呀？ 生：对。 师：
41、课文上有没有关于这个方面的叙述？ 生：有。 师：哪里？读出来。谁找到了，关于这一点的叙述。你读出来。 生（读文）：“老师看了看这幅画，走到我的座位上坐下来，谛视了一下讲桌上的杨桃”。 师：老师走到我的座位上，先干什么呀？在他的位置上来看。这是一次叙述。还有没有？关于刚才那个问题，课文哪里还有叙述？ 生：还有“谛视”。 师：你跟他说的是同一句话，为什么要强调“谛视”？ 生：因为. 师：谁知道她强调这个“谛视”对不对？ 生：对。 师：为什么要强调这个“谛视”？ 生：因为强调了“谛视”，就可以推断他画得对不对。 师：你应当从“谛视”这个词的词义上去理解。“谛视”是不是就看一下？ 生：不是。 师：是不是就视察一下？ 生：不是。 师：怎么看？ 生：仔细看。 师：仔细地，还有检测、检查的眼光去看，那就叫什么呀？ 生：谛视。 师：对了，还有一处可以证明评价人说得对不对的地方。刚才你们找到一句是老师去画画人的位置上 去看、去谛视。还有哪里？ 生（读文）：“于是老师请这几个同学轮番坐到我座位上”。 师：哪几个同学？笑人家画得不对的几个同学。请他们干什么？ 生：请他们坐在“我”的座位上去看杨桃。 师：听懂没有？ 生：听懂了。 师：老师亲自去，然后又让笑话人家的同学亲自去。去哪里？去画杨桃同学的位置上