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1、八年级下册物理摩檫力说课稿初中八年级下册物理摩檫力创新教案 八年级下册物理摩檫力教案设计 一、新课导入 同学们，我们刚刚学习了什么是滑动摩擦力，也了解了摩檫力的方向是阻碍物体运动的方向，作用点在物体的接触面上，此外，你们还想了解什么呢?(你还想了解摩擦力的大小啊，我也想了解)那么接下来我们就一起探究一下摩擦力的第三要素力的大小与什么因素有关。 二、新课讲授 请同学们猜想一下摩擦力的大小可能跟哪些因素有关呢? (接触面、重力、速度、接触面的面积) 摩擦力可能跟这些因素有关，要探讨跟其中一个因素的关系应当采纳什么方法进行探讨? (有人提到是限制变量法，物理思想驾驭的很好。) 限制变量法是物理学中常
2、用的探讨方法，就是在探讨问题时，若一个物理量与多个因素有关，我们要保持试验中的其它量不变，只变更其中的某一个量，来探究这个变量与要求物理量的关系。希望大家能熟记。 既然要探究摩擦力大小与哪些因素有关，我们首先应当测出摩擦力的大小，那么如何测木块在桌面上滑动时所受摩擦力的大小呢? (我们之前学过弹簧测力计) 用弹簧测力计怎么测量物理所受摩擦力呢?利用了我们学过的那个学问呢? (看来大家对昨天所学的学问驾驭的很坚固，我们依据二力平衡学问能够得到，水平匀速拉动弹簧测力计时，弹簧测力计的示数就等于摩擦力大小) 明确了摩擦力的测量方法，下面我们先探究一下重力与摩檫力大小有什么关系。桌面上有物块、弹簧测力
3、计、木板、玻璃板、毛巾、砝码等试验器材。那同学们，我们应当怎么选用器材进行试验操作呢? 这位同学建议说可以通过添加砝码来变更木块质量来探讨。(他找准了变量。)那其他量须要保证不变才是限制变量，也就是我们可以选用同一接触面木板，干脆将物块放在木板上，再用弹簧测力计匀速拉动。老师来操作一下，请前排两位同学作小助手，其他同学们留意视察【老师边讲边模拟操作过程】 大家在匀速拉动木块的时候登记弹簧测力计的示数，变更木块的质量，再做试验，记录数据。 那么在探讨接触面与摩擦力大小之间的关系时，又该怎么做呢?请同学们依据刚刚老师的操作试着设计一下试验方案，同桌之间可以相互探讨一下。 (三组代表你来说一下你们组
4、的试验方案，好请坐，他们组说，用限制变量法进行，保持木块的质量不变，先用木板作为接触面，然后改为玻璃板，最终在木板上铺上毛巾，分别读出相应的弹簧测力计示数。其他同学有不同想法吗?) 好。既然明确了试验方案，各小组先探讨、设计好试验表格。【巡察并确定制作正确的表格】 请同学们视察这几组同学设计的表格与你设计的是否一样【引导学生观看多媒体】由于我们须要限制的的量有四个，所以表格包括了物体重力、接触面、接触面积、速度、以及弹簧测力计示数这五项。 接下来，大家依据老师供应的器材进行试验，将试验数据记录在表格中，随后沟通。 【学生试验，老师巡察并指导】 好，时间到!【实物投影展示试验数据】 依据这几组表
5、格的内容，同学们探讨一下，你能得出什么结论呢? (好，这位同学你最主动，你来说说，恩，请坐，他说摩擦力与重力和接触面的粗糙程度有关，重力越大，接触面越粗糙，摩擦力越大。) 这位同学视察的很细致，其他同学还有不同的结论吗? 老师对摩擦力和重力有关有疑问，认为不大准确。为什么呢?请同学随老师一起做一个小试验来体验一下你就能找到答案。 请同学们伸出右手食指，并将食指放在桌面上轻轻向前推手指;用力向前推手指。手指向前推动的过程中感觉有什么不同?哪位同学谈一下体验。 (好这位同学你来说一下，好请坐，他说手指前进越来越困难，那也就是摩擦力越来越大)。 同学们思索一下是什么缘由使摩擦力变大呢? (同学们反应
6、很快，是由于手对桌面所施加压力不同，压力大、摩擦力大。) 因此，我们对上述结论应做怎样的修改呢? (看来同学们都驾驭了) 那么摩擦力与物体运动速度和接触面面积是否有关呢? 请同学利用桌面器材接着试验。同学们要留意在探讨接触面积时，两个接触面的粗糙程度应限制相同。 【学生进行试验，老师巡回指导】 好，时间到。通过试验你得到了什么结论? (大家一起说，摩擦力与物体运动速度和接触面面积无关。) 通过试验探究我们能够得到：摩擦力的大小只跟压力和接触面的粗糙程度有关。 三、巩固提高 现在老师有一问题：摩擦力越大越好?还是越小越好? 接下来认为摩擦力越大越好的站在老师的右边，认为摩擦力越小越好的站在老师左
7、边，现在开一个辨论会，认为摩擦力越大越好的是正方，认为摩擦力越小越好的是反方，老师是主持人。正、反双方在辩论时，一次一人发言，各举一例证明自己的观点，自由辩论。 【学生自由辩论，老师主持纪律】 由于时间关系自由辩论此结束，请正反双方各派一名代表做总结性发言。 【扫视、点头】 (恩，请同学们回到自己座位上。) 通过辩论可以看出，摩擦力有时大好，有时小好，都有有利一面，也有不足之处，有利的在日常生活中要设法增大，为我们服务，有害的我们要想方设法减小。 四、小结作业 那么增大和减小摩擦力的方法有哪些呢? 同学们回去搜集一些资料，下节课和大家共享，下课! 初中八年级下册物理摩檫力同步教案 初中八年级下
8、册物理摩檫力教学设计 (一)教学目的 1.理解滑动摩擦，知道滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关. 2.理解摩擦力的应用，知道增大有益摩擦和减小有害摩擦的方法. (二)教具 弹簧秤、木块、木板、重物、毛巾、轴承. (三)教学过程 一、复习提问 1.什么是力?力有哪些效果? 2.物体在平衡力的作用下运动状态如何? 3.二力平衡的条件是什么? 二、引入新课 老师：力的效果之一是变更物体的运动状态.我们用比较小的力推桌子，桌子并没有起先运动，这是为什么? (学生回答) 桌子和地面之间有摩擦力，它的作用效果跟推力相抵消.我们用比较大的力推桌子，桌子起先运动起来，这时推力的大小超过了摩擦力. 当桌子运动起来后
9、，我们必需接着施加推力才能使它保持匀速直线运动.假如不用力，桌子会停下来，这时的推力用来平衡摩擦力. 二、摩擦力 1.什么状况下产生摩擦力 老师：当我们推桌子时，桌子没有动，这时有摩擦力.桌子和地面接触，当桌子要运动时，产生了阻碍相对运动的力，这就是摩擦力.正是由于有摩擦力，导致桌子要发生相对运动，但是没有动起来. 当桌子运动起来后，我们不再用力推它，桌子很快停下来.其缘由是桌子受摩擦力.可见，桌子和地面接触，桌子在地面上已经发生相对运动，这时也有摩擦力. 综上所述，摩擦力是一种常见的力.两个相互接触的物体，当一个物体要发生相对运动或已经发生相对运动时，就会产生一种阻碍相对运动的力，这个力就是
10、摩擦力. 2.摩擦力产生的缘由 摩擦力产生的缘由目前在科学上还没有定论.一般认为，摩擦力的产生，是因为物体的表面不光滑.甲、乙两个物体接触时，由于挤压，两个物体的凹凸部分相咬合，甲物体要发生运动或已经发生相对运动时，乙物体对甲物体的相对运动有一种阻碍作用，这就是摩擦力. 3.摩擦力的大小 (1)摩擦力大小的测量 老师：要探讨摩擦力的大小，首先应当测量摩擦力的大小. 我们拉着木块在水平桌面上做匀速直线运动，此时，木块在水平方向上受到拉力和摩擦力，当物体做匀速直线运动时，拉力和摩擦力是平衡力.依据二力平衡的条件可知，摩擦力和拉力大小相等、方向相反.所以，只要用弹簧秤测出拉力的大小，就知道了摩擦力的
11、大小. (2)学生试验(课本图912) 老师：将木块放在水平木板上，用弹簧秤拉着木块在木板上做匀速直线运动，测出拉力的大小，就可知摩擦力的大小. (学生操作) (3)学生试验 老师：在木块上放一个铅笔盒，这时，木块对木板的压力增大，再测摩擦力的大小. (学生操作) (4)学生试验 老师：将毛巾铺在木板上，把木块放在毛巾上，测量木块在毛巾表面上运动时受到的摩擦力的大小. (学生操作) (5)老师总结 通过以上试验可知，摩擦力的大小跟压力大小有关.压力越大，摩擦力越大.摩擦力的大小还跟接触面的粗糙程度有关，接触面越粗糙，摩擦力越大. 4.摩擦力的方向 老师：摩擦力对物体的相对运动起阻碍作用，所以摩
12、擦力的方向总是阻碍物体间的相对运动. 三、增大有益摩擦 老师：摩擦力是普遍存在的.在许多场合，摩擦力是有益的.请人家说说摩擦力的有益之处. (学生回答) 人走路时不打滑多亏了摩擦力.我们拿起一个茶杯，靠的就是手和杯子之间的摩擦力.缝纫机的大轮带动小轮转动，那是皮带和轮子之间有摩擦力的原因.很难想象，生活中一旦失去了摩擦力会变成什么样子. 凡是摩擦有益的场合，我们应当设法增大摩擦，依据摩擦力的大小跟压力大小和接触面的粗糙程度有关的道理，请大家举例说明在什么场合用什么方法增大有益摩擦. (学生举例，老师讲评) 四、减小有害摩擦 老师：摩擦力并不是都有好处，在有些场合是有害的，必需设法减小它. 机器
13、的各个部件之间的摩擦不仅奢侈动力，而且造成机件的摩损，影响机器的寿命. 大家想想，减小有害摩擦的方法有哪些? (学生回答) 老师：由于摩擦力的大小跟接触面的粗糙程度有关，要减小有害摩擦，应当使物体表面更光滑.但是，利用这种方法还不能使摩擦力减小到令人满足的程度.现在，我们再做一个试验.在木块和木板之间放一排圆铅笔，使木块做匀速直线运动，测出拉力的大小. (学生操作) 可见，利用滚动代替滑动可以减小摩擦，这就是全部的车辆都安上轮子的道理.机器的转动部分安装滚动轴承，轴承内圈和外圈之间装有许多光滑的钢球或钢柱(展示轴承)，这样，转动时的滚动摩擦特别小. 还有一种减小摩擦的方法是使两个相互接触的摩擦
14、面彼此离开.加润滑油可以在摩擦面间形成一层油膜，运动部件只在油膜上滑动，减小了摩擦.利用压缩气体在摩擦面之间形成一层气垫，使摩擦面脱离接触，可以使摩擦变得更小.气垫轴承、气垫船就是利用气垫来减小摩擦的. 五、总结 1.两个相互接触的物体，当它们要发生或已经发生相对运动时，在接触面上产生一种阻碍物体间相对运动的力，叫摩擦力. 2.摩擦力的大小跟压力大小有关，跟物体的接触面的粗糙程度有关. 3.常用增大压力和使接触面更粗糙的方法增大有益摩擦.减小有害摩擦的方法有使摩擦面光滑，用滚动代替滑动，使摩擦面脱离接触(加润滑油、气垫)这三种方法. 六、作业 1.复习课文. 2.章后习题7、8. 人教版初中八
15、年级下册物理摩檫力名师教案 八年级下册物理摩檫力教案 一、教材分析1、本节教材的地位和作用:摩擦力是人教版初中物理第一册第九章第四节的内容。本节教材中摩擦力的测量涉及到二力平衡学问的详细应用，增大和减小摩擦的方法是摩擦力在日常生活和工、农业生产中学问的详细应用，通过学习本节教材的学问，提高了学生利用学问解决实际问题的实力。因此这一节课无论在学问学习上还是培育学生的实力上都有着非常重要的作用。2、教学目标的确定(1)、学问与技能知道滑动摩擦力和接触面粗糙程度、接触面之间压力大小的关系；知道增大和减小摩擦的方法，并能在日常生活中应用这些学问；进一步熟识弹簧测力计的运用方法。培育学生逻辑思维实力、培
16、育学生利用学问解决实际问题的实力。(2)、过程与方法经验探究滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程，体会怎样进行科学的猜想，理解在探讨多因素问题中怎样运用“变量限制”的方法。(3)、情感看法与价值观培育学生实事求地是进行试验的科学看法和科学精神。注意对学生探究实力、创新精神的培育，更注意让学生主动获得学问。体验自然科学的价值，体验学问来源于实践而又作用于实践的辩证关系。3、教材的重难点本节教材的重难点是引导学生进行探究。对于教材中的学问点，学生大都能理解和驾驭，但更重要的是让学生在探究实力培育和探究过程体验方面，通过对影响滑动摩擦力大小的各种因素的试验探究，突出“猜想与假设”这个环节，同时
17、相识在探究过程中“变量限制”的意义和方法。二、教法和学法施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍。引导转化作用就是老师的主导作用，不能简洁的把启发式教学看作是一种教学方法，而是要运用启发式教学的思想去指导教学。本着教学有法，但无定法，贵在得法的原则，本节课我准备采纳以老师引导，学生探究和试验为主的启发式教学方法。 二、教学过程依据本节教材编排的依次，依据学生的相识规律，我设计了下面的教学过程和相应的详细操作：（一）创设情境，试验引入：创设了一个情景：今日上课之前，我带了几个小玻璃球打算和同学们一起进行科学探讨。但在来学校的路上，小玻璃球变脏了。老师给他们洗干净了。现在，请两个同学把玻璃球请出来。
18、（请两个同学上台秒夹球）提出问题：玻璃球为什么不好夹？-学生探讨回答你认为摩擦力是一种什么样的力？学生用自己的语言叙述摩擦力。（二）新课学习1、相识什么叫摩擦力先请同学们把手平放在桌面上，手心朝下，一起来做几个动手试验。(1).手平放在桌面上，用力推或拉，使手在桌面上运动，感受有没有一个阻碍手运动的力(2).手平放在桌面上，用力推或拉，但保持手不动，感受有没有一个阻碍手运动的力；(3).手平放在桌面上，保持手不动，也不用力推或拉，感受有没有一个阻碍手运动的力；进而引入摩擦力的定义及种类。并进一步指出，在静摩擦、滑动摩擦、滚动摩擦中，滑动摩擦是初中学习的重点，自动导入到本节其次个环节影响滑动摩擦
19、大小的因素的学习。2.探究滑动摩擦力与哪些因素有关(1)探究活动的第一步是学生进行猜想与假设在学生相识到摩擦力的存在后，我很自然地向学生们提出了问题：同学们猜猜滑动摩擦力的大小可能与哪些因素有关呢？有的学生思维受教材的影响，提出的是教材上的猜想，对于这部分同学留意对他们进行激励，让他们提出其它猜想。有的同学在课堂上思维很活跃，不局限于书本，而会提出其它猜想，作为老师，这时即使学生提出的某些猜想显得很无趣、很荒诞，也要发掘其合理因素并予以激励。但同时要留意引导学生进行科学的猜想，在学生说出他的猜想后，可以问问他“你为什么要这样想呢？”在各种猜想均列出后，我向同学们指出，摩擦力产生的机理和制约因素
20、都很困难，对摩擦的探讨已形成一门系统的学科“摩擦学”，其中一些问题至今仍在探究中。今日，我们只对四个猜想进行试验探究：滑动摩擦力的大小是否与压力有关？是否与接触面的粗糙程度有关？是否与物体运动的方向有关？是否于表面积的大小有关?并将全班分为四个大组，每组用试验探究一个猜想。(2)探究活动的其次步是学生制定探究安排与设计试验怎样证明学生自己的猜想？先让学生独立思索，再让他们沟通探讨，然后有针对性地请了一位同学来说说他们组探讨的探究安排。在这个过程中，留意对学生进行适当的引导点拨，启发学生，问他们“大家赞同他的方案吗？其他同学还有没有更好的试验方案？”同时提示学生留意影响滑动摩擦力大小的因素可能不
21、止一个，我们这组的同学是要探讨压力的改变对滑动摩擦力的影响，那我们应如何设计试验才能知道滑动摩擦力的改变是由这个因素引起的，而不是由其它因素引起的呢？通过学生的思索、沟通和探讨、老师的点拨，学生都会制定出正确的探究安排。(3)探究活动的第三步是学生进行试验与收集数据，分析论证得出试验结论试验前，提示同学们留意试验器材的选择，提示学生假如想让弹簧测力计上的示数等于滑动摩擦力的大小，该让木块在长木板上做怎样的运动？（匀速直线运动）；这里运用了什么学问？（二力平衡学问）。在学生试验的过程中，巡察各试验小组，帮助学生解决试验中遇到的问题。试验结束后，四个试验小组的代表公布自己的试验数据，全班同学共同对
22、这些数据进行分析，得出试验结论。无论学生的猜想是否与试验的结论相符，都要对学生进行激励，确定他们的这种实事求是的探究精神。同时激励有爱好的同学还可以在课后接着探究滑动摩擦力是否与其他因素有关。 在得到试验结论后，接着引导学生们总牢固验中采纳的方法：假如一个物理量与多个因素有关，我们在探讨某一个因素对该物理量的影响时，应限制其它与该物理量有关的因素不变，这种探讨问题的方法叫做“变量限制法”。接着再讲解并描述：“变量限制法”是科学探讨的一个基本方法，它适用于多因素问题的探讨。它不仅仅适用于探讨物理问题，也适用于其他科学领域问题的探讨，在今后的学习和探究中，我们还要常常运用这个方法。这样可以帮助学生
23、加深和巩固对于这一方法的驾驭。3、如何增大和减小摩擦有许多增大和减小摩擦的事例都是学生们所熟识的，而且学生们已经通过试验获得了滑动摩擦的有关学问，所以对于这个问题组织学生自己进行探讨，还激励他们供应更多好玩的利用摩擦、减小摩擦的事例，让他们自己用所学的学问来说明这些有关摩擦的现象，并总结出增大和减小摩擦的常用方法。在这个过程中，只适当地进行引导和点拨。这个过程不仅是让学生主动探究物理学问的生活性，也有助于学生语言表达实力的练习和提升。4、探讨假如生活中没有摩擦力从上面的探讨中，学生已经知道摩擦力与我们的生活休戚相关，摩擦力也并不总是有害的，接下来我让同学们接着探讨假如我们的生活中没有了摩擦力会
24、是什么样呢？并让学生在课后完成“迷你小试验”，并将探讨的内容以“假如生活中没有摩擦力”为题写一篇小论文接着顺带提问：我们视察到一般的交通工具如自行车、汽车、火车都装有轮子，这是采纳什么方法来减小摩擦？而现在有一种新型交通工具-磁悬浮列车，它是没有轮子的，但它的时速可达到500公里以上，是当今世界最快的地面客运交通工具，它又是利用什么途径来减小摩擦的呢？设计这样的环节，是为了拓展同学们的想象力，让学生真正能够活学活用学问，培育学生探究新学问的实力。5以分组抢答形式完成一些课堂反馈题：6.请一位同学朗读下面小文章，加深对摩擦力的相识。7课后作业：（1）以假如没有摩擦为题，写一篇科幻小文章。（2）视察自行车上哪些地方存在摩擦，其中哪些是有益的，哪些是有害的，你能想出哪些方法来增大或减小它们。以开放性的问题来激发同学们的物理学习爱好，同时又与其他学科相融合，以期达到新课标的要求。四、板书设计 第16页 共16页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页