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1、人教版三年级语文下册争吵备课教案三年级下册语文争吵说课稿（人教版） 一、说教材 1、教材分析 争吵是人教版小学语文第六册第四单元的一篇课文。这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理改变，以及“我”对整个事务的感受，告知我们挚友之间要相互谅解、彼此宽容。课文按事情发展的依次叙述。先写“我”和克莱谛吵架的缘由；再写“我”的内心活动：为吵架而感到担心、懊悔，又没有志气承认错误；然后写克莱谛的友善化解了双方的冲突，两人重归于好；最终写父亲对“我”的严厉指责。课文细致描写了“我”的心理活动，“我”的担心与懊悔，“我”知错却没有认错志气的冲突心态，写出了“我”对克莱
2、谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写体现了“我”的特性特征，一个明是非却爱面子的“我”活脱脱地呈现在我们面前，也为克莱谛后边的友善行为作了铺垫和示意。 2、基于对教材的理解，将本课教学目标定为： （1）会认13个生字，会写14个生字。正确读写“石匠、墨水、有意、诚意诚意、承认、原因、生气、独自、戒尺、既然”等词语。 （2）有感情地朗读课文，体会文中人物的心理改变。 （3）体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应当团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题 3、教学重难点： 教学重点是学习生字，有感情地朗读课文；联系课文内容体会最终一段父亲说的话的含义。 结合详细语境体会任务的心理改变是本课的
3、教学难点。 二、说教法 培育学生良好的人文素养、语文素养以及合作探究精神、创新精神是新课程标准的重要理念。教学时我实行引导法、探究法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最终结合实际进行拓展延长，从而体现老师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。 三、说学法 探讨性学习，激活学生潜在的创新意识。通过课堂上的这种探讨性学习留意创设一种重要探讨的问题情境，让学生面临问题，主动地进行探究、发觉和体验，学习语言的同时，学会对信息的收集、分析和推断，从而促进思索实力和创建实力。 四、说教学流程 1、谈话引入 同学之间常有争吵，而事后老师往往通
4、过调查处理，今日你们也帮老师处理一件争吵事务，行吗？ 2、学习14自然段，初步感受人物特点 人教版三年级下册语文争吵说课稿 一、说教材 1、教材分析 争吵是人教版小学语文第六册第四单元的一篇课文。这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理改变，以及“我”对整个事务的感受，告知我们挚友之间要相互谅解、彼此宽容。课文按事情发展的依次叙述。先写“我”和克莱谛吵架的缘由；再写“我”的内心活动：为吵架而感到担心、懊悔，又没有志气承认错误；然后写克莱谛的友善化解了双方的冲突，两人重归于好；最终写父亲对“我”的严厉指责。课文细致描写了“我”的心理活动，“我”的担心与懊悔
5、，“我”知错却没有认错志气的冲突心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写体现了“我”的特性特征，一个明是非却爱面子的“我”活脱脱地呈现在我们面前，也为克莱谛后边的友善行为作了铺垫和示意。 2、基于对教材的理解，将本课教学目标定为： （1）会认13个生字，会写14个生字。正确读写“石匠、墨水、有意、诚意诚意、承认、原因、生气、独自、戒尺、既然”等词语。 （2）有感情地朗读课文，体会文中人物的心理改变。 （3）体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应当团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题 3、教学重难点： 教学重点是学习生字，有感情地朗读课文；联系课文内容体会最终一段父
6、亲说的话的含义。 结合详细语境体会任务的心理改变是本课的教学难点。 二、说教法 培育学生良好的人文素养、语文素养以及合作探究精神、创新精神是新课程标准的重要理念。教学时我实行引导法、探究法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最终结合实际进行拓展延长，从而体现老师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。 三、说学法 探讨性学习，激活学生潜在的创新意识。通过课堂上的这种探讨性学习留意创设一种重要探讨的问题情境，让学生面临问题，主动地进行探究、发觉和体验，学习语言的同时，学会对信息的收集、分析和推断，从而促进思索实力和创建实力。 四、说教
7、学流程 1、谈话引入 同学之间常有争吵，而事后老师往往通过调查处理，今日你们也帮老师处理一件争吵事务，行吗？ 2、学习14自然段，初步感受人物特点 人教版三年级下册争吵课文 争吵 作者:(意大利)亚米契斯 今日我和克莱谛吵架，并不是因为他得了奖，我嫉妒他。早晨，“小石匠”病了，老师叫我替他抄写每月故事。我正抄着，坐在旁边的克莱谛突然碰了我的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，本子被弄脏了，字迹也看不清了。我火了，骂了他一句。 他只微笑着说：“我不是有意的。” 我原来会信任他的。可是他的笑让我很不兴奋。心想：“哼，得了奖，有什么了不得了!”于是我想报复他。过了一会儿，我也碰了他一下，把他的本子也弄脏了。
8、 克莱谛气得脸都红了。“你这是有意的!”说着就举起手来，正好被老师望见了，克莱谛连忙缩回手去，说：“我在外边等你!” 我觉得很担心，气也全消了。我很懊悔，不该那样做。克莱谛是个好人，他肯定不会是有意的。我想起那次去他家玩，他帮助父母亲干活、侍候生病的母亲的情形。还有他来我家的时候，我们全家都诚意诚意地欢迎他，父亲又是那么喜爱他的种种情形来。啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事该有多好!我又记起父亲“应当知错认错”的话来。但是，要我向他承认错误，我觉得太丢脸。我用眼角偷偷地看他，见他上衣肩上的线缝都开了，也许是因为扛多了柴的原因吧。想到这里，我觉得克莱谛很可爱，心里暗暗说“去向他认错吧”，可是
9、“请宽恕我”这几个字怎么也说不出来。 克莱谛时常用眼睛瞟我，从他的眼里表示出来的不是生气，而是悲伤。 他又说：“我在外边等着你!”我回答说：“我也等着你!”可我心里却在想着父亲对我说过的话：“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防卫就是了。” 我心想：“我只是防卫，决不还手。”终归是心里有事，老师讲的功课我一句也没有听进去。 最终挨到了放学。我独自由街上走着，听见克莱谛从后面跟上来。我手里拿着戒尺站住等他。他走近了我，我举起戒尺。 “不，安利柯!”克莱谛微笑着用手拨开戒尺，温柔地对我说：“让我们像从前那样做好挚友吧!” 我愣住了。我觉得有两只手搭在我的肩上。 “以后我们再不吵架了，好吗?
10、” “再也不了!再也不了!”我回答说。然后我们就高兴奋兴地分手了。 回到家里，我把这件事告知了父亲，本想让父亲兴奋一下，不料父亲把脸一沉，说：“既然你错了，就应当第一个伸过手去请他宽恕，而不应当向一个比你高尚的挚友举起戒尺!”说着从我手里夺过戒尺，折成两段，向墙角扔去。 争吵重点学问 一、我和克莱谛争吵前后的表现如何? (争吵前：我：嫉妒克莱谛：无意; 争吵后：我：懊悔、冲突、担心克莱谛：难过宽容 我：知错就改克莱谛：主动示好) 二、理解词句的意思。 1、“我觉得很担心，气也全消了。我很懊悔，不该那样做。” (“担心”是怕克莱谛放学后再报复我。“懊悔”说明“我”相识到了自己的错误，不该和克莱谛
11、吵架。) 2、克莱谛时常用眼睛瞟我，从他的眼里表示出来的不是生气，而是悲伤。 (“瞟”是斜着眼睛看。“不是生气”说明克莱谛并不生“我”的气，他为我的行为感到“悲伤”，为“我”不承认错误而难过。) 3、最终挨到了放学。我独自由街上走着，听见克莱谛从后面跟上来。 (“挨”字用得好，是困难地度过时间的意思。把“我”的迟疑、冲突、不知该如何面对好友的心理表现了出来。) 4、他又说：“我在外边等着你!”我回答说：“我也等着你!” 他们都说在外边等着对方，但心里想的却不一样，克莱谛心里想着(跟“我”和解)，“我”却想着(怕他报复一心防卫他。) 5、“既然你错了，就应当第一个伸过手去请他宽恕，而不应当向一个
12、比你高尚的挚友举起戒尺。” 父亲认为(克莱谛)比(“我”)高尚，因为(克莱谛能谅解“我”的过错，宽容“我”，珍视友情。)父亲这段话告知我们要是自己错了，应当(主动认错)，不应当(举起尺子防卫。) 6、读课文第5自然段，回答： (1)“我”和克莱谛争吵后，为什么很懊悔? (因为克莱谛是个好人，他肯定不会是有意的。我想起) (2)这段话中，作者分几步写出“我”内心冲突心情的? (分三步。担心懊悔冲突) 三、学了本课，你认为他俩是什么样的少年呢? 1、安利柯是一个明是非却爱面子的人。 2、克莱谛是一个能谅解同学的过错，宽容别人，珍视同学友情的人。 四、学习了这篇课文，你懂得了什么? 答：挚友之间要相
13、互谅解、彼此宽容。 人教版三年级下册教案争吵教学设计 教学目标 1通过理解课文内容，懂得人与人之间要团结友爱，相互宽容。 2给课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。 3学习生字词，练习用原因、诚意诚意造句。 4有感情地朗读课文。 教学重点、难点 1联系课文内容，体会争吵后我和克莱蒂的感情改变及最终一段中父亲说的话的含义。 2练习抓住课文的主要内容。 教学时间三课时 教学设计 第一课时 一、教学目标 （一）初读课文，了解事情的起因、经过和结果。 （二）为课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。 （三）学习课文生字新词。正确朗读课文。 二、教学重点、难点 归纳段落大意，抓住课文主要内容。 三
14、、教学过程 （一）按预习要求初读课文，了解争吵的起因、经过和结果。画出描写我懊悔的句子及不理解的词语。 （争吵的起因、经过和结果，只求了解，暂不做检查。） （二）再读课文，正音正字。 嫉（j0）妒（d)）的嫉不要读成j的音。 （是指心里嫉恨别人比自己强。） 我火了的火，偷偷的其次个偷，在这里应带儿化韵，读火儿，偷偷儿。 衣肩上的线缝都开了的都，应读d#u，不要读成d的音。 最终挨到了放学的挨应读2i的音，表示困难地度过时间的意思，不要读成你挨（1i）着我、挨（1i）家挨（1i）户的挨字的音。我把这件事告知了父亲的诉（s)）应读轻声。 哼的右下是了，不要写成子；防卫的御的中间是不是缶；终归的竟不
15、要少写一横，留意与竞区分。 （三）按自然段概括段意（对话形式的适当归并），按意思相关或相近的归并方法，划分段落（或按带有阶段性的内容），为归纳课文主要内容做好打算。 1概括自然段段意 第1、2自然段：克莱蒂把我的笔记本弄脏了，我火了，骂了他。他说不是有意的。 第3自然段：我报复了他，把他的本子也弄脏了。 第4自然段：克莱蒂气得要我在外边等他。 第5自然段：我很懊悔，想向他认错，可是没有志气。 第68自然段：克莱蒂表现出悲伤，又说在外边等我。我想起父亲的话，功课也没听进去。 第9、10自然段：在街上，克莱蒂来了，我举起尺子，他却要我们像从前那样做好挚友。 第1113自然段：我友好地表示以后再不吵
16、架了。 第14自然段：回到家，父亲说，错了就该第一个伸手请他宽恕，并把尺子折断扔向墙角。 2探讨划分结构段： 提示：争吵的故事可归并为争吵、反思、和好及受教化四个阶段（一般为时间、地点或情节上的变换），划分四个段落。 第一段（第14自然段）：我的笔记本被克莱蒂弄脏了，为了报复，我把他的本子也弄脏了。 其次段（第58自然段）：我很懊悔，但没有志气向克莱蒂承认错误。 第三段（第914自然段）：放学后，克莱蒂主动要求跟我重归于好，我受到了教化。 3再议四个段落划分的四个阶段： 第一段争吵的情节是集中的，明显是在一个时间，一个地点，看得出是在教室。 其次段反思是争吵完毕，集中讲我的懊悔和反思，主要表现
17、我担心的内心活动。地点仍在学校，时间推后了。 第三段和好情节有了大的进展，时间又推后到放学，地点移到了街上，情节也相当集中。 第四段受教化，是故事的尾声，突出了父亲的教化情节。地点转移到家里。 4依据结构段段意，自己归纳课文主要内容，写在练习本上（留意语言连贯，重复的删掉），再读一读。然后老师检查订正。 课文主要内容： 我的笔记本被克莱蒂弄脏了。为了报复，我也把他的本子弄脏了。我很懊悔这样做，但没有志气向他承认错误。放学后，在克莱蒂主动要求下，我们和好了。回到家，父亲又教化了我。 （四）阅读分析第一段。 自由读或默读，边读边想： 1这一段是讲我和克莱蒂争吵经过的，原委谁对谁不对？为什么？ （从
18、争吵的情形看，克莱蒂没有错，是我不对。因为克莱蒂不是有意弄脏我的笔记本的。我做得不对，不应当为了报复有意弄脏了克莱蒂的本子。） 2我起先说，吵架不是因为他得了奖牌，我嫉妒他。究竟他俩吵架是不是我嫉妒克莱蒂得了奖呢？假如有，从哪里看出来的？ （是一种嫉妒。从他的笑让我很不兴奋看出我认为克莱蒂的笑是笑话我没得上什么奖，因而心想得了奖有什么了不得！于是想报复克莱蒂，所以说，事情起始就是因为我嫉妒克莱蒂得奖引起的。） 其次课时 一、教学目标 阅读分析其次四段，了解我和克莱蒂争吵后各有什么表现，体会同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。 二、教学重点、难点 了解我和克莱蒂争吵后有什么表现，深化体会人物的
19、内心世界。理解同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。 三、教学过程 （一）默读其次段，边读边议，再解答： 这一段主要写了我懊悔跟克莱蒂吵架。着重描写了我想向克莱蒂承认错误，又觉得不好意思的冲突心情，也冷静地反思了一番。过去两人交往的一幕幕情景在脑海里再现。正像开头说的我觉得很担心，气也全消了。我很懊悔不该那样做。 1觉得很担心，担心什么？很懊悔，懊悔什么？ （不要，是怕克莱蒂放学后找我算账，再报复一下，因为他总提出在外边等我。懊悔的是，过去种种事实证明，克莱蒂是个好人，他的确不是有意弄脏我的笔记本，而是因为我嫉妒他得了奖报复了他，才吵架的。） 2克莱蒂是个好人，从过去的种种事实证明他好的表现有
20、哪些？ （好的表现有：帮父母亲干活，侍候生病的母亲，扛柴扛得多，以及受到我们全家诚意诚意的欢迎，特殊是父亲那么喜爱他等等。） 3我既然想到了克莱蒂是个好人，又很可爱，也知错认错，心里也暗暗说去向他认错吧，可是请宽恕我这几个字怎么也说不出来，为什么？ （没有志气，觉得太丢脸） 4俩人吵架快结束的时候，克莱蒂再次提出我在外边等着你！，我也回答说我也等着你！克莱蒂和我都说在外边等着对方。 人教版小学三年级下册语文争吵教学设计 一、创设情境，背景简介 “看到同学们今日个个精神饱满，老师很兴奋。于是就很想带你们去外面的世界走一走。看，飞机起飞了。一下子就到了目的地。诶，细致看，这是哪里啊?这个国家的形态
21、看上去很特殊，象只。”(靴子) “其实这只靴子就是令人憧憬的意大利了。旅行起先了。这么特殊的地方就诞生了一位特别了不得的作家德亚米契斯。亚米契斯迫切想与你们这群可爱的中国孩子共享他和爱的教化这本书的故事。其实，我们今日要学的这个故事“争吵”就是节选自这本书。” 书课题：争吵 1、指读课题，正音“吵”是翘舌音，“争”翘舌音、后鼻音。 2、质疑： (谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵这件事使我们明白了什么) 二、自读课文、自学生字 要求：读准字音，认清字形。不要丢字、添字。把课文读通读顺。 三、学习生字、词语 “故事大意我们已经了解，可要想更深化了解这两位意大利挚友，我们就
22、要先学习生字词。” “谁情愿当小老师带大家读一读。你的手举得真高，了不得，老师请你来。” “女老师带得真好，老师还想请位男同学当当男老师。” “哪组最自信，情愿开火车来读读。”(去拼音) 全班齐读两遍。 “谁能说出嫉妒的反义词是什么?”(宽容)“高尚、诚意诚意。” 出示本课生字。 “写这些字时，你认为哪个字须要留意哪里?能给它组词吗?” 师范写难写易错字。 练一练： “将自己认犯难写、简单写错的字每个在抄写本上练一遍。” 四、课堂小结 这节课同学们通过读书，自己学习了生字、了解了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题，下节课我们接着解决大家提出的问题。 人教版三年级语文下册翠鸟备课教案 人教版
23、三年级语文下册翠鸟备课教案 5、翠鸟教学要求1、了解翠鸟的外形和活动的特点，进而理解这些特点和翠鸟捉鱼本事的关系，初步知道翠鸟的特点是为了适应环境而慢慢形成的，教化学生懂得爱鸟、护鸟。2、学习作者视察的依次和抓住特点进行视察的方法。3、能联系上下文理解课文中的一些词语。4、利用多媒体技术激发学生学习爱好，优化课堂结构。5、学会本课生字新词，朗读课文，背诵课文第13自然段。教学重点抓住描写翠鸟的外形和活动特点的词句，引导学生理解课文内容。学习作者的视察依次和视察方法。课时支配：3课时流程展示：展示翠鸟标本、介绍翠鸟、导言入课出示学习目标、出示学习方法学生质疑据疑板书导学学生再读，找出课文从几方面
24、写翠鸟可爱学生读文，找出翠鸟外形特点的段落学生读文，找出写翠鸟活动特点的段落出示翠鸟外形图、飞行、等鱼时画面学生看图、说图文字、出示描写翠鸟飞行、等鱼的语句出示文字描写翠鸟外形特点读文、勾重点词，并联系图画及上下文理解读课文，勾句子，理解重点词翠鸟捉鱼时动作按作者描写依次出现翠鸟身体各部分结合课文，理解重点词对比体会作者描写依次与自我说图的依次完成形成性习题2完成形成性练习题1查标，比照学习目标，总结课文结束翠鸟教学设计简介翠鸟一课的教学设计主要特点为：开课即展示翠鸟标本，激发起学生学习的深厚爱好。该课的教学采纳了目标教学法，课前定标，质疑导学中达标，总结课文时查标，使学生的学习目的明确，有据
25、可依。恰当地运用了多种媒体协助教学，利用图画投影呈现静态的翠鸟，VCD及电脑动画体现动态的翠鸟。显明的画面，好听的音响，快速将学生带入教学情境中去，同时又利用文字投影出示重点句段，从而使感性相识与理性相识快速结合。使得作者按依次抓特点来描写翠鸟的教学重难点得以突破。在该课的教学设计中，不仅注意教给学生抓住重点词语联系图画及上下文来理解课文的方法，还注意培育学生质疑问难，自读勾划的良好自学习惯，从而保证双基训练能落到实处。教学过程第一课时一、形象感知，导入新课。出示有关翠鸟的图片，直观形象地相识翠鸟，进而导入新课，板书课题。二、初读课文，自学字词1、学生自读课文，自学生字新词。2、学生相互沟通难
26、点字词。3、分组分段朗读课文。三、学习第一自然段1、出示翠鸟图，学生自读，思索：这段写翠鸟的什么？（外形）2、提示：课文从三个方面描写了翠鸟的外形，是哪三个方面呢？3、四人小组自学。4、沟通探讨，老师适时点拨。（1）第一句：写了翠鸟爱停在苇秆上。突出外形特点：“红色的小爪子”。（2）其次五句：写翠鸟的颜色。用一个词概括（“艳丽”）。重点理解：作者是怎样把翠鸟的颜色艳丽写详细的？头上：橄榄色头巾，翠绿色花纹。背上：浅绿色的外衣腹部：赤褐色的衬衫联系上文，理解“艳丽”的意思（形容颜色又显明又漂亮）。思索：为什么作者用“头巾”“外衣”“衬衫”来打比方？体现了作者怎样的一种感情？（对翠鸟的宠爱之情）（
27、3）第六句学生自读句子，找出能概括本句的词语（小巧玲珑）。“小巧玲珑”是什么意思？哪些地方能看出它小巧玲珑？眼：透亮敏捷嘴：又尖又长联系上文理解“小巧玲珑”（形容又小又灵活精致）。5、结合板书，小结本段6、指导训练朗读。板书设计：红色的小爪子外形颜色艳丽头上（头巾）背上（外衣）腹部（衬衫）小巧玲珑眼（透亮敏捷）嘴（又尖又长）其次课时一、试背第一自然段二、学习其次、三自然段1、齐读课文，思索主要写了什么？（翠鸟的活动特点）2、学习其次自然段自读，理解每句话写了翠鸟活动的特点。第一句：动作灵敏（1）“贴着水面疾飞”说明翠鸟飞得低而快。重点理解“贴”和“疾”。（2）“一挤眼，又轻轻地停在苇秆上了。”
28、说明翠鸟停得急而轻。在停与飞的对比中感受翠鸟的动作灵敏。其次句：用心机警抓重点词体会，如：“纹丝不动”“凝视”“等待”通过比较“看着水面”与“凝视着水面”而理解“凝视”（集中留意力看）。播放翠鸟飞与停的慢镜头，让学生详细感知。3、学习第三自然段播放翠鸟捉鱼的过程，学生自读课文，思索这段写了什么？（翠鸟捉鱼的过程）提示学生从翠鸟捉鱼的过程中找出翠鸟活动的两个特点。第1、2句：锋利的眼睛抓住“静静”“露”“尽管还是”体会。并理解“锋利”（尖锐锐利，指感觉灵敏）第3、4句：行动快速灵敏勾出捉鱼的动作：“蹬开”“像箭一样飞过去”“叼起”“贴着”“飞走”。从捉鱼过程中体会到（1）翠鸟的动作娴熟连贯，不迟
29、疑不落空。（2）动作在一瞬间完成，连机智的小鱼也没反应过来。可见翠鸟行动快速灵敏。“只有苇秆还在摇摆，水波还在荡漾。”苇秆为什么摇摆？（翠鸟蹬开苇秆去叼鱼）水波为什么荡漾？（鱼儿被翠鸟叼出水面）提示：“摇摆”和“荡漾”的时间都不行能太长，而翠鸟却完成了离开苇秆到叼起小鱼飞走的一连串动作，这说明（翠鸟的快速灵敏）。这是作者从侧面写出了翠鸟的快速灵敏。4、探讨：翠鸟捉鱼的本事与它的外形有什么关系？启发：（1）翠鸟为什么能停在苇秆上“纹丝不动地凝视着泛着微波的水面”？（因为它有一双能“紧紧抓住苇秆”的小爪子。）（2）翠鸟为什么目光“锋利”，能发觉机智的小鱼？（因为它有一双“透亮敏捷”的眼睛。）（3）
30、翠鸟为什么能在疾飞中叼起水中的小鱼？（因为它有一张“又尖又长”的嘴。）（4）翠鸟的羽毛以绿色为主，这对它静静等待捉鱼有什么作用？（与草、树的颜色相近而有掩护的作用，不易被发觉。）总结：翠鸟捉鱼的本事是由它的外形确定的，并且是由它外形各部分的特点整体发挥作用的结果。5、结合板书，小结本段。6、训练朗读。板书设计：活动1、快速灵敏：疾飞2、用心机警：凝视捕鱼1、眼睛锋利：静静2、行动快速：蹬、叼、飞第三课时一、朗读第13自然段二、指名简要概述已学内容三、学习第四自然段1、在观赏了翠鸟漂亮的外形和捉鱼的精彩表演之后，你会产生什么想法呢？引入学习第一句。“真想捉一只翠鸟来饲养”强调“真想”，感受那种特
31、别宠爱、迫不及待的心情。2、但这种想法可能吗？引入学习第26句理解“陡峭”，板书“打消想法”。3、导读：于是，我们只能从“远远地看着”“希望它多停一会儿”中感受对翠鸟的宠爱。板书“希望”。4、进行爱鸟、护鸟教化。思索探讨：假如你有机会接近甚至捉到了翠鸟，你该怎么办？6、齐读。四、总结全文五、指导背诵六作业：依据课文的描写给翠鸟画张画。板书设计：真想打消想法宠爱翠鸟希望教学反思： 人教版三年级语文下册亡羊补牢备课教案 人教版三年级语文下册亡羊补牢备课教案 9、寓言两则 亡羊补牢 教学思路： 这是一篇生动好玩的、蕴含着深刻道理的寓言故事。教学支配，首先激发学生的学习爱好，整体感知课文内容。接着以关
32、键问题为切入点，生生探讨、师生探究，充分展示朗读的魅力，从而进一步理解课文。然后，老师创设生活情境，结合生活实际来体会本课的寓意。 教学目标： 1、有感情地朗读。 2、学会本课生字新词，留意多音字“圈”的读音及“窟窿”、“街”等字的字形。 3、理解亡羊补牢这则寓言故事的内容，懂得做错了事要即时订正。 教学重难点： 重点：引导学生在理解故事内容的基础上体会寓意，并能联系学习、生活实际，谈一谈感想。 难点：引导学生在理解故事内容的基础上体会寓意，并能联系学习、生活实际，谈一谈感想。 课前打算： 学生搜集寓言故事。 教学过程： 一、谈话激趣，揭示课题 1、导入，揭题： 1、谈话，出示图片 今日老师给
33、大家带来了什么，你们看，看到这些图片，你想起了什么？ （寓言故事：守株待兔拔苗助长） 他告知我们什么道理？（指名说） 对，像这样的小故事中隐藏着一个大道理的故事，我们就称它为寓言故事。 2、这节课我们再来学习寓言故事，看老师写课题（板书）“寓”，上面一个宝盖头，再写一个“曰”，第十画是“丨”，齐读课题。寓言两则。解题（就是两个寓言故事），这“寓”就是“寄予、包含”的意思；“言”就是“讲道理”的意思。 3、学法指导：同学们，还记得二年级时，你们是怎样学习寓言的吗？ 其实学习寓言故事首先要把故事读懂，然后读懂故事中所包含的深刻道理，最终会联系生活用一用。（一一出示学习要点） 出示： 1、读懂故事2
34、、明白道理3、联系生活用一用 好！这节课我们就按这方法来学习第一则寓言故事。（板书：亡羊补牢）（指名读，齐读。） 二、读懂故事： 那么，下面请同学们打开课文P34页，按老师屏幕上的要求把故事读懂 出示读书要求：读懂故事：（A读准字音、读通课文；B读懂题目的意思；C会说课文讲了一件是什么事） 1、生自由练读 2、反馈沟通： A指名分节读课文。随机重点正音：养圈（jun）窟窿（后鼻音，轻声）叼 B解题：通过我们刚才的读书，谁已经读懂题目亡羊补牢的意思了？亡：丢失。牢：关牲口的圈，在课文中指什么？（羊圈）。（指名说） C那么课文讲了一件什么事呢？（引导学生说好主要内容） 3、理清层次： 假如老师把课
35、文分成“养羊人丢羊和养羊人明白道理”这两大部分，（板书：丢羊明理） 那么，你觉得课文的第几小节到第几小节是养羊人丢羊，哪里到哪里是养羊人明白道理呢？ （板书：1-4小节；第五小节） 4、默读，思索课文1-4小节，想一想养羊人共丢了几只羊？每次丢羊的缘由是什么？请同学们从文中找出相关的句子来。 5、沟通：（丢了两次羊。板书：两次） A、学习第一次丢羊： 那么，第一次丢羊的缘由是什么？谁能把课文中的句子找出来？ 出示句子： 原来羊圈破了个窟窿，夜里狼从窟窿钻进去，把那只羊叼走了。 学习“窟窿”就是（洞）。（书写指导：第十一笔是横） 小结，从这儿我们知道，养羊人第一次丢羊的缘由是板书：窟窿 那么其次
36、次丢羊呢，又是什么缘由？ B、学习其次次丢羊 出示相关句子： 邻居劝他说：“赶快把羊圈修一修，堵上那个窟窿吧。” 他说：“羊都丢了，还修羊圈干什么呢？” 指名读，理解“邻居” 读好对话 自己练指名读。（读出邻居劝说的语气。） 小结，你们看，好心的邻居情真意切，养羊人却是一幅怎样的看法呢？谁来读？ 指名读（读出养羊人的无所谓，毫不在意） 那么谁能把这个句子换一种说法：出示句子： 羊已经丢了，还修羊圈干什么呢？ 羊已经丢了，修羊圈没有用。 想象：假如你就是养羊人，邻居这样劝你，你当时是怎样想的？ 小结，从这儿我们知道，养羊人其次次丢羊的缘由是板书：不听劝 过度：让我们来看看他不听劝说的结果。 不听
37、劝的结果： （1）指名读第4节。 （2）读好这句话，为什么要读好两个“又”字？联系第一节，想一想。 （3）齐读第4节。 6、小结、过度：学到这儿已经把这个故事读懂了。假如用题目中的两个字来概括，我们刚才学习的就是（亡羊）。 是的，养羊人连续丢了两次羊，那么他醒悟了吗？你怎么知道的？ 三、明白道理 沟通：醒悟了，我从“”中可以看出来， 1、出示句子一： 他很懊悔，不该不接受邻居的劝说，心想，现在修还不完。 指导读这句话，读出他的懊悔之情。个别读，范读，齐读。 谁会给这个句子换一种说法？ 他很懊悔，应当接受邻居的劝说，心想，现在修还不完。 （板书：现在修还不晚） 还从哪里看出养羊人醒悟了？ 2、出
38、示句子二： 他赶快堵上那个窟窿，把羊圈修得结牢固实的。从今，他的羊再也没丢过。 （理解“从今”） 3、说话练习： 是呀，同学们，此时的养羊人醒悟了，那么，醒悟了的养羊人他是怎么想的呢？ 出示： 他想，当时要是就 （谁会说？） 4、明理： 同学们，故事学到这儿，你们觉得故事中的主子公养羊人从这件事中明白了什么道理？ (羊逃跑了再去修补羊圈，还不算晚。) 那么你们明白了吗？ （明白了一个人要是做错了事，刚好改正，还不迟，改正得越快，错误造成得恶果就越小。） 对呀！同学们，其实故事中的“窟窿”就相当于什么？（板书：缺点） 那么，养羊人赶快堵，就相当于什么？（板书：刚好改） 5、引用： 现在我们通常用
39、“亡羊补牢”这个成语比方发生错误后刚好订正，补救还不算晚。） 所以，“亡羊补牢”后面，往往跟着一句话“未为迟也”。 还可以怎么说？ （板书：为时不晚、未为晚矣未为晚也、为时未晚） 6、联系生活，练习说话： 是呀！同学们，谁没有范错的时候，只要之后知道亡羊补牢，就为时不晚。 比如，这次考试，丁丁同学没考好，只要他找出缘由，吸取教训，亡羊补牢还为时不晚。 那么谁也会向老师一样用亡羊补牢来说一句话？ 学生有困难时提示一下： ?教室的墙倒塌了。 ?我家的电脑中了病毒。 ?我的同桌东东眼睛近视了。 出示：教室的墙虽然倒塌了，但只要我们刚好修补，就能亡羊补牢，为时未晚 虽然我家的电脑中了病毒，但是现在装了
40、杀毒软件，也是亡羊补牢，为时未晚。 我的同桌东东同学眼睛虽然近视了，但他现在端正读书写字姿态，就能亡羊补牢。 过度同学们，刚才，我们通过仔细细读故事，把故事读懂了，还读懂了故事中所隐藏的深刻道理，那么，现在老师给大家两分钟的时间打算，看谁能把这则寓言故事讲出来？ 板书设计： 亡羊补牢不迟 第一次不补知错 其次次修补就改 教学反思： 人教版三年级语文下册南辕北辙备课教案 人教版三年级语文下册南辕北辙备课教案 南辕北辙 教学目标： 1、理解句意，读懂南辕北辙的故事内容，体会其中的道理。 2、通过自学质疑、探讨解疑、爱好表演来培育学生的学习爱好和自学素养。 教学重点：理解南辕北辙故事内容，相识其中的
41、道理。 教学难点：体会、领悟道理。 预习要求：查字典阅读课文，初步了解故事内容。 教学过程： 一、自学质疑 1、自由阅读，个人质疑。 可质疑词句意以及个人想了解的问题。 个别指导学习有困难的学生进行阅读。 2、学生说问题，老师归纳问题。 词义：盘缠硬要问题：南辕北辙讲了一个什么故事？ 南辕北辙中那个做车人是怎么想的？他的挚友又是怎么想的？谁的想法对？为什么？ 3、组织阅读课文。 齐读自由读个别指导 二、探讨解疑 1、随机阅读，结合课文，联系实际理解词义。 盘缠（路费）硬要（肯定要） 2、通读课文，进一步认知课文。（读中思索问题） 3、学习小组组织探讨。 组长负责结合组员。 针对问题探讨，组长归
42、纳小组看法。 选代表作答。（可以把这个机会让给胆小的同学，让他体会到胜利的喜悦） 三、小组汇报、讲读课文 1、组员汇报形式（自由选）：读文作答口头说答自由表演 2、评点讲析 演示故事梗概。（结合演示评析学生作答内容，加深对课文的了解。） 自由阅读、分角色阅读，理解问题。 A角色：坐车人B角色：挚友 结合生活实际，认知坐车人和挚友谁对谁错。 课件片段说明（动画展示）北 结果：离楚国越来越远 南（楚国） 3、引申阐发道理 总结故事内容，复述故事。 讲说道理，理解南辕北辙词义。 原来要往南而车子却向北走，比方行动和目的相反。 结合实际、课件演示深刻理解故事。 告知我们做事要明确方向，假如方向错了，无论条件多好，也不能到达目的。 四、爱好表演、加深理解 1、自由阅读，指名复述。 2、小组结合，导演故事。 分担角色人物语言、动作、表情 3、总结小评，启发教化。 做事要明确方向不能南辕北辙。听取别人善意的看法。 五、作业布置 1、把南辕北辙故事讲给别人听。 2、依据自己学文体会，写读后感。