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1、小学语文阅读教学中语感培养三个要素小学语文阅读教学中语感培养的三个要素 【摘 要】 新一轮教育改革事业的发展对小学阶段的语文教学提出了更高的要求-关注学生阅读能力的培养。培养学生阅读能力要从语感培养角度出发，保障阅读教学活动的高效展开，使学生的阅读能力在潜移默化中得到提升。基于此，结合相关教育实际，就培养学生语感，有效提升学生语文阅读能力展开一系列探析。若能把握住积累、品析、迁移这三个要素，就能让学生的语言能力得到全面提升。【关键词】：p 】 小学语文；阅读；语感培养 语感之于语文教学来说就是指迅速而直接地感悟语言文字的能力，它代表学生对语言文字分析p 理解并体会吸收的综合性能力，是评价学生语
2、文水平的重要指标。小学阶段学生处于语言学习的黄金时期，小学语文教师可以通过培养学生的语感来提升学生文字理解能力、内化文字吸收能力、激发学习主观能动性、催生语文学习关键能力和核心素养。听说读写是小学生语文学习的四个重要方面，我们在小学语文教学的诸多环节重视学生的语感训练和能力的培养。1、语感对阅读教学的促进优势 语感指的是对语言的感受，经历长时间的语言学习和语言训练生成的对于语言内涵、规律等的快速识别的感受。结合层次状态，将语言进一步细分为直接理解、敏锐洞察和整体判断。语感也是学生必须要具备的语文能力之一，在语感的配合下，学生对语言文字有更好更深的理解与把握。培养学生的语感，使学生阅读能力获得理
3、想提升。在语感的促进下，阅读理解的难度系数进一步降低，学生更为高效、精准地完成阅读活动，从而提升阅读效率，阅读能力在潜移默化中获得提升。2、小学语文教学中影响语感教育的相关因素 2.1 文化因素 文化的传播是通过语言实现的，拥有不同文化背景和文化认知的人使用的语感体系也是不同的。所以，教师在进行语感教育时，要考虑个体的兴趣爱好以及对文字的切入角度，让语感能够真正为个体所用，让表达更加顺畅。2.2 语境因素 从语言学发展的角度可以了解到，语言的产生和所处环境分不开，语感能力的培养要能够和实际环境相联系，个体对语言有着独立于他人的认知，而语境正是由语言活动所构成的，进行语感培养时教师尤其要注重语言
4、的语境，在语境的带动下让语言实现高效表达。3、小学语文阅读教学中语感培养的三个要素 3.1 积累，夯实基础 直觉思维是构成语感的核心要素，也是语感的基本特征。学者乔姆斯基认为，直觉能自然而然地识别并理解句子，甚至创造句子。也就是说，语感具有直觉性和整体性的特点，若学生的语感敏锐，则能突破常规思维，用非线性的跳跃方式直接理解句子。然而，这种直觉并非天生，其形成需要长期的积累。所以，教师在教学中要高度重视积累，督促学生积极阅读课内经典作品，在品味中完成积累。如盘古开天地普罗米修斯等都是国内外的经典神话故事，教师可鼓励学生积极阅读这类作品，并尝试积累语感。教学时，教师可这样引导：“神话故事描写的都是
5、超现实的人和事，作者是怎样让主人公变得更具有人性的呢？”带着这个问题，学生围绕人物形象进行分析p ，认为：“神话中的人物会做一些寻常人做不到的事情，比如盘古能开天辟地，普罗米修斯能从天界偷得火种。但是作者为了让他们展现出人性，便运用了一些心理细节和动作细节来展现其内心活动，让神话人物富有人性。比如&ls;普罗米修斯摇摇头，坚定地回答&rs;，在这里，普罗米修斯坚决不肯归还火种，宁愿承受痛苦，这种不屈不挠的精神正是人类的一种美德。”这样，在阅读经典的过程中，学生便认识到了该如何更好地利用细节描写来展现出更深层次的信息，他们的语感也就随之得到了提升。这说明，要想提升学生的语感，就要让学生多阅读、多
6、品味。课内教学中，教师要积极利用教材中的经典作品，引导学生带着问题进行诵读和品味，这样就能让学生更好地理解文章的内容和表达方式，进而更好地在有效积累中提升语感。3.2 品析，推敲感悟 语感具有感性和理性结合的特点，所以要想提升学生的语感不仅要让其多阅读，还需引导其通过积极思维来推敲感悟。在指导学生分析p 作品语言的时候，应鼓励其将具有相似性的文字放在一起进行对比分析p ，思考作者的表达目的是什么。如教学爬山虎的脚时，教师可引导学生尝试用其他的词语来替换文中的词句，看看表达效果有何不同，这也能让学生提升语感。比如：“一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。”在这个句子里，作者为何要用&ls;
7、漾&rs;呢？能否用其他的动词来替代？对此，学生提出了“泛、荡”等近义词。经过对比，学生认为：“&ls;漾&rs;的意思是水面微微波动，可引申为轻微的摇动，而&ls;荡&rs;给人激荡的感觉，力度太大，不符合爬山虎的叶片微微拂动的状态。”还有学生认为：“&ls;漾&rs;除了有水面动荡的意思以外，还有液体太满太多而溢出容器的意思，这样就会让人联想到墙上的爬山虎很多。但是&ls;泛&rs;就只有动荡、漂浮等意思，没有&ls;溢出来&rs;这层意思，所以用&ls;漾&rs;更好。”在比较中，学生不仅体会到了作者用词的表面意思，而且还体会出了词语的深层意蕴。这说明，通过替换字词引导学生在比较中揣摩表
8、达效果，能让学生更好地品味作品语言的精妙，并把握隐藏在其中的特殊韵味，从而提升语感。3.3 迁移，学会运用 在模仿中迁移，学习句式段式语感具有理解和造型的功能，利用语感，学生能更好地理解作品的内容，并尝试对自己的语用能力进行调整，从而提升自己遣词造句的水平。因此，我们在培养学生语感的过程中不能忽视迁移运用这个要素。比如，利用小学生模仿能力强的特点，可鼓励学生模仿作品的句式结构、语段结构进行仿说仿写等，这样就能让学生更好地提升语感，思考如何运用语言进行表达。品味与思考基础上的迁移运用对学生的语感培养非常必要。学生在平时的阅读中要思考语段的语言特点，尝试总结归纳，然后再展开仿说仿写，掌握句式段式。久而久之，学生的思维能力就能提高。结束语 综上，在小学语文教学中，教师若能把握住积累、品析、迁移这三大要素，就能有效培养学生的语感，提高其语言建构与运用能力，并最终培养学生语文核心素养。【参考文献】：p ：1徐军.小学语文教学中如何有效提升学生语感J.科普童话，20_（25）：60.2徐守群.小学语文教学中培养学生语感的方法与策略J.语文课内外，20_（15）：89.3范军伟.浅谈小学语文阅读教学中语感的培养J.课堂内外：教师版（初等教育），20_（8）.第 4 页 共 4 页