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1、2022幼儿园大班区域活动总结幼儿园大班区域活动总结1嬉戏是为了寻求欢乐而自愿参与的一种活动。但幼儿嬉戏决不是单纯感觉上的欢乐，而是伴有生命充溢感的欢乐。嬉戏是幼儿的活动，与学习活动，劳动活动有着不少的区分。它有这样的一些特点：第一：嬉戏是幼儿主动自愿的活动，嬉戏是幼儿的天性，幼儿嬉戏不是在外强制的状况下进行的，而是幼儿出于自己的爱好与愿望自发自愿主动进行的活动。幼儿嬉戏的类型许多，区角嬉戏、角色嬉戏和晨间自选活动，其中银行、幼儿园、娃娃家、医院、理发店、食品城等是角色嬉戏、区角嬉戏、晨间自选活动。本学期，我们依据园务安排精神和本班幼儿的年龄特点，主动地为幼儿创设、完善了嬉戏环境，通过发动家长
2、、幼儿等多方面地收集嬉戏玩具和材料，仔细地按安排对幼儿的嬉戏进行针对性的指导。通过努力，孩子们在嬉戏中交往实力、合作技能、表现欲望、创建性等得到了肯定发展。以下就本学期的嬉戏状况作个总结。一、角色嬉戏在角色嬉戏中，角色是嬉戏的中心。幼儿在嬉戏中通过扮演某一种假想的角色，以假想的方式把头脑中已有的表想重新组合，从而反映对社会生活的相识，并参加xxx的社会生活。幼儿在嬉戏中，常常会发生这样或那样的问题，并为之争吵不休，对于我们中班的孩子，不仅要进行品德教化，让他们懂得相互谦让，同时也着重对幼儿协作意识进行培育。第一，利用嬉戏规则诱发幼儿的协作行为。规则提出：不仅是为幼儿的活动提出要求，也是对幼儿行
3、为及其嬉戏开展一种示意。如，在娃娃家，我们是这样引导幼儿确立规则：“小挚友在嬉戏起先前，要先商议，确定各扮演什么角色，然后再嬉戏。爸爸妈妈、爷爷奶奶和孩子是一家人，每人都要关切家里的事情和家里的人，不能想做什么就怎么做”。要求幼儿能提出自己想要担当的角色，并相互协商。用“一家人”将他们间关系明确，示意他们在行为上要有协作。其次，老师主动加入幼儿嬉戏。老师加入幼儿的活动中，可以激发幼儿的嬉戏爱好，也能为幼儿做出良好的榜样。如：一次，我在娃娃家产“妈妈”，磊磊当“爸爸”。早晨起来，我对磊磊说：“我给孩子穿衣服，你去买早点吧。”他回来时对我说：“我买了蛋糕。”吃过早点，我看了一眼手表说：“哎呀，我要
4、迟到了，来不及送宝宝了，”说：“你快点走吧，我去送他”。起先时，磊磊是被动的与我交往，后来就变被动为主动，协调我们之间的行为。此外，由于幼儿年龄小，他们参加角色的主要动力是爱好和好动性。因此本学期在组织角色嬉戏时，在设置情景，激发幼儿的活动爱好的基础上，留意引导和激励幼儿去大胆尝试获得阅历，从亲身体验中逐步相识自己。这样才能逐步变自发的好动为主动的活动，有利于幼儿自身潜力的发展。例如，在“食品城”这一角色嬉戏中，我们的小挚友能选择、利用各种材料制作他们心目中的特色蛋糕。他们在嬉戏中可以逍遥自在地随意选用材料制成心中所想的东西，大家都玩得非常快乐。由此可见，在嬉戏中，幼儿通过自身的体验从中获得了
5、阅历，选择了自己感到好的方法，这样使他们在更好更快地驾驭技能的同时，更增加了他们对角色嬉戏的爱好和信念。二、区角嬉戏区角嬉戏突破了传统教化中幼儿处于被动、静止状态的局面，不是老师把知识告知幼儿，让幼儿被动、静止地接受，而是老师通过设计、供应可供幼儿操作的环境特殊是各种活动材料，让幼儿在和环境的相互作用中主动地得到发展。结合丛书中提出的“区域活动建议”，本学期我们班的教化区角嬉戏开展状况：首先，教化区角嬉戏的设置是敏捷的，我们依据主题活动的内容在多方面考虑下进行了设置：如春天的童话的主题活动中，就设置了美工区、科学区、语言区、益智区、建构区等。而在我找到了夏天主题活动中，就设置了生活区、美工区、
6、语言区、建构区、益智区、科学区等。其次，各个区角的创设也依据主题的详细状况而定。语言区通常投放一些与主题相关的图书、卡片、指偶等资料，张贴一些好玩的图画和一些幼儿仿编的儿歌，同时也放置一些空白纸，蜡笔等习作物品；美工区投放的东西除一些常规的幼儿幼儿练习用品外，如剪刀、橡皮泥、彩纸、油画棒等，还投放一些简洁手工作品的示范图，同时激励幼儿粘贴自己觉得满足的绘画及其他的作品；在科学区通常供应一些幼儿操作材料，操作材料与主题相关；通常建构区是依据主题而定。三、晨间自选活动除了角色嬉戏和教化区角嬉戏，晨间自选活动也是幼儿在园嬉戏的一部分。它是幼儿园一日教化教学活动的起先，因而要细心组织每日的晨间活动，做
7、到有目的、有安排，让每个孩子都能主动开心地参与，每天都有新收获。为了让幼儿轻松开心的进行晨间活动，我们实行了让幼儿自由组合、自由选择。如：有的幼儿情愿画画，就让他自由的想象涂画；有的幼儿喜爱玩橡皮泥就让他自由的去捏、去塑造形象；喜爱玩积木的幼儿可随意搭建高楼。因此，我们会提前做好打算，对幼儿的爱好爱好做到心中有数，在幼儿来园之前打算好各种活动材料，使幼儿一到幼儿园就能投入到活动之中去。在活动过程中，我们留意视察每个幼儿表现出的爱好，特性语言发展水平，和同伴的交往实力，便于因人施教，帮助幼儿解决在活动中遇到的问题，使活动顺当进行。不论是角色嬉戏、教化区角嬉戏，还是晨间自选活动，我们都会在活动结束
8、后进行总结评价。评价的方式有许多，有时是全班进行，有时是分组探讨，也可以让幼儿自己评价，由老师指引迷津等。幼儿的自主评价主要是激励幼儿把自己在嬉戏中的所见所闻、感受体验表达出来，与同伴沟通共享，如：以老师的激励性言语来激励幼儿的“你搭建的楼房可真高，可以向大家介绍一下你的搭建阅历吗？你嬉戏玩的很快乐，把你嬉戏中最欢乐、最好玩的事情讲给大家听好吗？”由幼儿主动评价的“我发觉了什么问题?为了以后玩得更好，我们还应当做些什么？我觉得谁玩得好，谁玩得不好。”又如：以老师的全面评价为主的“今日哪一组小挚友整理玩具最快？”“发觉有的小挚友在更换嬉戏的时候，没有将原来的嬉戏的玩具整理好再到另一个嬉戏去，下次
9、活动中不能再出现这种状况了。”“你学习了什么新本事？”“为了使下次嬉戏玩得更快乐，还须要做什么？”等等。当然，在本学期的嬉戏活动中，还存在着一些问题须要我们去留意和改善。如在安排嬉戏角色、嬉戏任务时，我们会指定几个实力强的幼儿为负责人，负责人再去邀请其他人。我们发觉，负责人在班上走动呼唤伙伴时，大多数的幼儿两眼惊慌地凝视着他们，小手举得高高，嘴里不停地说着：“我，我！”可是，每次被呼唤走的总是那么一些人，剩下的往往是常规习惯较差，或者是实力较弱的。剩下的孩子经常由老师另行支配：去看图书吧，去玩插塑吧。懊丧、难受、不满，种种表情马上会出现在这些孩子们的脸上，而那些被呼唤的孩子对老师或小负责人指定
10、的角色也不肯定满足。在实践中我们体会到，是嬉戏激起了幼儿的学习爱好,增长了幼儿的生活学问。在以后的嬉戏活动中，我们会加强对幼儿嬉戏的视察和指导，让幼儿在嬉戏中欢乐地成长和学习。幼儿园大班区域活动总结2这学期本班区域活动是以幼儿自我学习、自我探究、自我发觉、自我完善为主的，有相对宽松的活动气氛、敏捷多样的活动形式能满意幼儿发展的须要，激励幼儿自我发挥、便于操作、大胆探究的环境，更好地促进了幼儿身心全面和谐的发展。在开展区域活动中，我们是依据我班特色以及幼儿水同等实际状况来设置的，同时，为幼儿供应了具有多用性和开发性的嬉戏材料，并以同伴的身份对幼儿加以适时的点拨指导，站在幼儿的角度，从孩子的心理动
11、身，及本班幼儿的发展状况，我们为幼儿创设了音乐区、语言区、科学区、美术绘画区、数学区等，户外区域活动区和一个“棋类”公共区域。本班的嬉戏活动目标是：1、创设一个幼儿喜爱的、自由的、开放的环境，引导幼儿自主地进行活动，培育幼儿主动主动、活泼开朗的特性，培育探究精神，提高幼儿视察和分析的实力。2、通过幼儿的动手操作，让幼儿多动手制作“变废为宝”的活动，培育幼儿粗浅的环境意识，知道很多废旧材料还可以再利用，并能制作出许多美丽的作品。3、数学区：了解物品的颜色、大小、形态、数量、方位等明显特征，尝试简洁的比较、分类、喜爱操作、搬弄、尝试提问和表达自己的所见所闻。4、“棋吧”：学习情愿与同伴共享自己的玩
12、具，学会玩不通的棋，能在嬉戏中遵守嬉戏规则，从而提高幼儿动手动脑的实力和自制力，发展手脑的协调性。5、在操作活动中体验和同伴合作的欢乐，体验到胜利的喜悦，熬炼思维的敏捷性和手眼协调性。6、通过自主嬉戏，发展幼儿的想象、创建实力和探究实力，培育幼儿的视察力，提高思维的敏捷性和灵敏性。7、在区域活动中，让幼儿学会谦让、礼貌地与同伴交往、合作，乐意共享自己和别人的欢乐，进而构建和谐的同伴关系和师幼关系。详细开展如下：主题环境下的区域嬉戏第一主题：“特殊的我”创设了美术区域、阅读区域和科学区域。1、在美术区域中展示幼儿的手指印画、脚印画、火柴拼画木偶娃娃，让小挚友在日常活动中也能进行视察、观赏、找一找
13、自己的作品，供应机会让幼儿与同伴沟通和学习，并为幼儿供应丰富的操作材料。2、阅读区域：打算了各种“”、“口”、“足”字旁的汉字以及动作的图片若干，幼儿可以自由地取汉字图片卡并依据图片阅读汉字进一步了解汉字的特点。3、科学区域：供应了各种可拆装的玩具、圆珠笔、钢笔等启发幼儿拆装玩具，探究玩具和笔的奇妙。其次主题：“我们的家园”创设了语言区域、科学区域、表演区域和美术区域。1、在语言区域中投放幼儿用书，及看图朗诵诗歌的图，内容有家、从小爱祖国、我们的祖国真大。2、科学区域中，展示各种各样的标记，让幼儿能在活动中阅读各种标记，培育幼儿度阅读标记的爱好，丰富幼儿的阅历。3、在表演区域中供应音乐磁带、绸
14、带、服装及道具，让随着音乐表演欢乐的阿依古丽让爱住我家大中国，让幼儿在表演活动中体验欢乐。4、美术区域中展示各种泥贴作品，并供应各种橡皮泥，让幼儿自主地进行泥塑装饰活动。第三主题：“四季畅想曲”1、美术区域布置秋叶漂亮的树林彩色的菊花供幼儿沟通观赏，并供应相应的材料让幼儿进行排水画和油画棒创作活动，各种颜色的橡皮泥和简洁的泥工板，让幼儿进行自主的搓长、团聚、压扁、连接等技能，塑造出各种各样的花朵形象。2、阅读区域中供应幼儿用书，激励幼儿看图夹文内容、朗诵诗歌培育幼儿阅读的习惯和爱好，供应“木”字和“雨”字的汉子和图片，感知汉子的结构和意义。3、科学区域中投放师生共同收集的各种花草、叶子的图片、
15、资料和书籍，激励幼儿自己阅读，丰富幼儿的阅历，培育视察的爱好。4、自然角中用自作的纸盘若干放入各种各样的水果和干果，并在纸盘上写上水果的名称，这样幼儿在自主视察水果的同时进行配对嬉戏阅读相应的汉子，并师生共同收集花草和植物带到自然角写上植物的名称，制作班级植物调查记录表，让幼儿来记录这些植物名称、外形特征、生长的过程等。第四主题：“彩色幻想曲”1、在美术区域中供应各种纸、笔、颜料、剪刀等材料，让幼儿进行折叠、印染纸花活动，感知好玩的印染玩色活动。供应油画棒让幼儿进行蜡染刻画创建活动，进一步感知蜡刻画的奇妙效果。2、科学区域中用照片的形式展示加工食用的花，例如：做菜吃的花：菊花、西芹、百合、桂花
16、、干贝、西兰花等，让幼儿能了解这些可食用的花。第五主题：“动物大观园”1、在美术区域中展示幼儿制作的纸工螃蟹和蜗牛，并供应彩色纸和剪刀，激励幼儿剪贴各种动物形象。2、科学区域中：收集各种动物卡片，激励幼儿看动物卡片并依据谜语儿歌的格式讲解并描述动物腿的数量等特征，尝试仿编儿歌。3、音乐区域中供应磁带、乐器及道具，引导幼儿在表演区歌颂张大爷爷家的小花狗三只猴子龟兔赛跑动物猜谜歌。第六主题：“海陆空总动员”1、科学区域：展示各种带有轮子的图片以及轮子的统计表，让幼儿视察、感知各种圆形的轮子，收集各种交通工具的玩具和模型，并投放废旧纸盒，各种材料的彩色纸、冰棒、瓶盖、胶水、单面胶带、剪刀等材料，激励
17、幼儿制作各种交通工具。2、美术区域投放制作纸版画的材料，运用纸版画的表现技法，创作轮船等其他交通工具。3、音乐表演区：投放乐器磁带、小红旗等材料，幼儿进行演奏打击乐抬花轿、演唱歌曲公共汽车的轮子小海军，表演舞蹈火车舞等。户外区域嬉戏：本学期户外区域嬉戏能带领幼儿进行走的嬉戏“熊和石头人”等，跑的嬉戏：“邮递员、鸡毛信”等，跳动的嬉戏有“摘果果、小马运粮”等，平衡的嬉戏有“小飞行员、不倒娃”等，投掷和钻爬、攀登的嬉戏有“夺球、打狐狸、猫捉老鼠、小猴摘桃”等。我们还和幼儿家长一起制作了“小飞碟”、“小辫子”、“纸足球”、“三角多用器具”等多种户外活动嬉戏器械，都是利用废旧材料制作的。公共区域嬉戏本
18、学期公共区域我们新创设了一个“棋吧”专供幼儿进行棋类嬉戏，让幼儿和老师共同收集各种棋放入这个区域，同时还带领幼儿进行“羊羊火锅楼”、“羊羊美发屋”、“茶吧”等嬉戏，而又在这些公共区域中能遵守嬉戏规则，从而提高了幼儿动手动脑的实力和自制力，发展了幼儿手脑的协调性。幼儿园大班区域活动总结3为了提高幼儿园区域活动对幼儿的影响课题探讨的实力，我园于3月10日上午召集课题成员在会议室进行课题阶段性小结和研讨。本次共有30位课题成员参加了沟通与探讨。首先教研主任介绍了前一阶段的课题探讨状况，对始终以来所做的课题探讨工作做了小结。包括分析还存在的问题，还思索了下阶段工作重点，并谈了关于下一阶段课题实施的设想
19、。让老师们了解课题幼儿园区域活动对幼儿的影响是通过什么渠道干什么事，最终要达到怎样的目的。每位担当课题探讨的老师应当探讨，怎样才能让区域充分发挥影响幼儿的作用。在此次课题研讨中，老师们针对实施过程提出了珍贵的看法及建议。经过这样的思索及探讨，信任课题组成员对课题实施的看法将更为主动主动，课题探讨目标将更为明确，对幼儿园整体的教科研实力也有更大提高。幼儿园大班区域活动总结4区域活动是依据幼儿发展需求和主题教化目标创设立体化育人环境，即充分利用各类教化资源，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探究发觉的学习、生活和嬉戏活动。它是深受幼儿宠爱的活动之一，是幼儿自
20、主学习的主要场所和幼儿自我概念形成的源泉。在这宽松、愉悦的学习环境中，幼儿依据自己的爱好和实力，选择活动内容，体验操作和交往的乐趣，主动主动地发觉、探究和表现，有效落实幼儿园教化指导纲要精神，是对集体教化教学活动的有效补充，是促进幼儿全面发展的较志向的教化手段之一。我园处于城乡结合部，大部分家长只是关切孩子在幼儿园有没有做算术题、有没有相识多少字，对于区域活动，他们一直是不感爱好。为了家长的思想转变，我们的老师不知做了多少的工作，召开家长会、发放区域活动的材料，让家长了解区域活动的重要性。在老师的宣扬和指引下，现在好多的家长都能主动地协作幼儿园开展区域活动。为了区域活动能有效开展，凸显特色，我
21、们将园内的市级课题开发系列主题活动，培育幼儿良好的行为习惯融入的各年级组的区域活动中，小班年级组注意了幼儿自理实力培育，努力使孩子都能在嬉戏中得到发展和进步。中班年级组在区域活动中培育幼儿良好的文明礼貌习惯。班级气氛宽松，活跃，敬重幼儿的意愿，在活动中培育幼儿活泼开朗的性格。大班年级组通过活动培育幼儿良好的交往实力，以便于幼儿与幼儿，嬉戏与嬉戏之间的互动，来培育幼儿合作、交往的实力。近年来，我园区域活动得到了很大的发展，详细从以下几个方面进行总结：一、区域的创设幼儿园自20xx年9月搬入新园，班级的环境、设施都得到了大大的改善。幼儿园内的大环境我们是依据园内的课程和课题进行布置的，比如大班我们
22、利用走廊布置了美食一条街大一班是心心小吃部，大二班是珍宝奶茶，大三班是回味鸭血粉丝汤在这美食一条街上不仅仅是本班幼儿可以玩，三个大班的幼儿可以随意在任何一家小吃部了买到东西。既丰富了幼儿的嬉戏内容，有培育了幼儿在嬉戏中与其他班级幼儿的交往实力。班级的活动室和睡房是连在一起的，为了让孩子有更多的活动空间每天下午各班的老师都能把幼儿午睡的小床收起来，为幼儿供应最大限度的自主活动空间。并利用这些小床为班级的区域做隔断，为孩子供应一个封闭或半封闭的嬉戏场所，并能依据幼儿的年龄特征创设区域，小班年级组基本上以角色嬉戏、平行嬉戏为主，中大班主要以智力嬉戏为主。各个区域都有明显的标记，既符合了区域活动的要求
23、，又让各班的区域一目了然，同时也便于老师指导和视察幼儿。二、区域材料的投放在区域材料投放的过程中，我们依据幼儿的认知、情感、动作、语言、社会性等发展的须要，站在幼儿的角度，从孩子的心理动身，可为孩子创设角色区、探究区、美工区、音乐区、阅读区和运动区等不同形式的区域活动，为幼儿供应了动手、动脑、并且能根据自己的爱好和实力进行活动的场所和施展才能的机会。如：在大班益智区里我们投放量各种各样的棋类嬉戏、通过幼儿与幼儿之间的嬉戏既增进了幼儿的友情，又培育了幼儿合作和交往的实力。在中班益智区里我们老师做了好多的手指套偶，请小挚友依据手指上的数字，套上相应的点圈，既体现了孩子对数字的理解又体现了一一对应的
24、关系，不仅丰富了嬉戏内容，还扩大了幼儿对数学的理解和外延从这里可以更多的发觉孩子们才智的萌芽、创新的火花。在为幼儿供应活动材料时，我们选择了无毒、无味、对幼儿无损害隐患的制作原料，制作前进行彻底的清洁消毒。在保障平安的基础上，应留意包装和制作的艺术性。比较坚硬、原始的易拉罐、包装盒可用彩纸、丝带等协助材料进行装饰、改造。还可选用质地松软的绒布、包装纸、美工纸等进行艺术加工。如小班彩色糖果屋中，我们发动全园家长带来各种各样的糖果纸，让幼儿通过对各种色调的理解来给它们分类，既学习了科学学问，有培育了孩子的动手实力。我们的老师在选择材料时，既留意操作材料的色调搭配和便于操作，使其在具备教化功能的同时
25、，充分将其艺术性呈现出来。以吸引幼儿对活动材料充溢爱好，利于区域活动的顺当开展。三、老师的指导不同区域的探究带给幼儿的阅历与发展是不同的。老师在设置区域时应尽量全面一些，一方面保证幼儿都能选择到自己喜爱的活动区、活动材料，凸显幼儿特性化的学习方式;另一方面，也保证促进幼儿和谐发展的各种关键阅历能以各活动区为中介绽开.满意幼儿多方面发展的需求。幼儿发展实力、水平的差异确定了老师必需要考虑目标对幼儿发展的相宜性，考虑不同层次目标对幼儿发展的挑战性。例如：老师在小班计算区投放了各种颜色、大小、形态的图片及一些情境背景图，在目标上做了从低到高的分层考虑：学习两个特征的间隔排序，如大一小、红一绿、三角形
26、一圆形等;学习有规律排序;练习进行四个物体的大小正逆排序。老师有意识的目标分层设置不仅保证了幼儿区域活动的有效性。同时也是老师下一步开展指导的前提。老师的指导能依据幼儿的发展水平、实力、阅历、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力是每个幼儿都获得胜利。四、幼儿表现在园内我们要求每个班级的老师都要创设一个宽松、和谐的环境，让幼儿自主选择参加自己感爱好的嬉戏。每个幼儿都能自觉遵守嬉戏规则，并主动参加到活动中去。中大班的幼儿干脆参加嬉戏的评价。老师尽量不包办代替。五、不足的方面1、怎样形成合作探究式的师生互动，是我们每个老师须要深思的问题?2、幼儿与幼儿在嬉戏之间的交往实力还有待提高。3、在嬉戏中
27、要给与孩子自主探究的机会!总之，我园的区域活动在成长的过程中逐步发展，虽然取得了一些成果，但也存在着一些问题，希望我们能够克服缺点，争取更大的进步。幼儿园大班区域活动总结5区域嬉戏是在正确的教化观，儿童观指导下，使儿童的相识水平、特性品质、社会化实力得到主动主动发展的重要物质条件。结合主题活动和我园的教学特色开展区域活动，为幼儿供应丰富有效的材料，引导幼儿在自由、宽松的气氛中主动探究、学习，区域活动是体现幼儿在玩中学，学中玩，寓教化于嬉戏中的最好形式好之一。据幼儿的年龄特点，我们大班年级组一共开设了民间嬉戏区、编织区、美食区、印染区、服饰区、剪纸区、益智区、科发区、建构区、阅读区、表演区等，坚
28、持每天开展嬉戏活动，指导幼儿动手、动脑，主动地与材料相互作用。一、材料的投放1、结合幼儿园教学特色民间嬉戏，挖掘农村资源，共同制作嬉戏器材。在区域活动中，我们有很大一部分的材料是来自对各自幼儿家庭的废物搜集。比如瓶子、竹竿、绒线、纸板、草席等等，都来自幼儿和家长的共同收集并进行制作。幼儿对各自带来的嬉戏材料都很感爱好，我们投放以后，都纷纷去尝试着玩。这样，在幼儿参加活动主动性提高的前提下，也进一步开发了农村资源。2、巧用区域活动器材，让幼儿人人参加各种活动。民游器材种类繁多，如：民间嬉戏区器材有许多的品种，如：沙包、抽陀螺、滚铁圈、抬轿子、竹竿舞、跳布袋、旱龙船、踩高跷、抛绣球、推小车、风车、
29、竹蜻蜓等近30个品种，但每班每种的数量较少，我们便把全部大班的民游器材集中起来进行整理安排，责任到班，每班负责管理5、6种，然后设计嬉戏方案和支配表，这样就可以让大班的全部孩子都能玩到全部的民游器材。3、区域材料能做为班级主题活动的延长。区域活动做为班级主题活动的延长环节，刚好地把主题活动进行过后的材料投放到区域活动中，让幼儿们在区域活动中接着进行相关的主题探究与操作活动。美工区里的材料基本上都是主题活动开展后投放的，这样幼儿基本都了解了怎样操作，也更感爱好了。二、幼儿在活动中的发展1、给幼儿发展的空间，让他们自由表达和表现。我们经常在一旁无声地观看孩子们的表演，尽量不去打搅到他们，充分满意了
30、幼儿表达和表现的需求，对幼儿的全方位发展起着很大的作用。2、细致视察幼儿发展中的个体差异，对活动作出相应的调整。同年龄阶段的幼儿在发展上也是不竟相同的。我们在民间嬉戏区设计了“旱龙船”的活动，实力较好的幼儿既能根据规则玩，还能自己组织进行竞赛;但是有几个幼儿不会玩，还有对活动不感爱好。于是我们就针对这样的差异性作出调整。我们把“同色的一双旱龙船”该成了“不同色的旱龙船”的嬉戏，如一只是绿色，一只是黄色，那么就可以根据颜色进行直观的喊口号进行嬉戏。嬉戏器材适当调整后，实力差的幼儿也有了很高的嬉戏爱好。三、良好的师幼互动1、随时视察幼儿活动的状况，赐予刚好的引导、帮助，满意幼儿的须要。新纲要中指出
31、：老师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在区域活动中，我们能够留意视察每个孩子的爱好操作状况和恰当的时机参加到幼儿的活动中去，与孩子们一起探究、操作、发觉、探讨、解决问题，真正体现孩子们的主导地位，而不是在发觉问题时，把自己的看法和想法强加与孩子。2、用儿化的评价语言促进区域活动更好地开展。假如有必要，我们经常深化到孩子中间去，了解他们的玩法、规则意识等，我们还常用“耶”、“真棒真棒啊”、“加油”等等儿化的语言对幼儿进行评价，并努力使每个幼儿都能感受到胜利的喜悦。通过努力，虽然孩子的嬉戏水平所提高，但在许多方面还是存在着问题，如在手工区活动时，有的孩子会相互仿照，动脑不够;在民间嬉戏
32、区，孩子们的主动性不够，往往会产生嬉戏的倦怠感;在表演区中，孩子交往性的语言还欠缺，因此，在以后的嬉戏开展过程中，我们要组织形式各样的幼儿活动来激发幼儿嬉戏爱好。我们打算把嬉戏展示、活动竞赛等形式加入到幼儿活动中去，班与班之间能跟深化的沟通活动，取长补短，让每个活动区能精致的呈现，也让孩子们都能尽情的嬉戏。让每个孩子在开心的嬉戏活动中提高自我，使得我班孩子的嬉戏水平上升一个新的台阶。幼儿园大班区域活动总结6一、案例描述：区域活动起先了，孩子们依据自己的喜好自由的选择了不同的区域起先玩嬉戏，我发觉创想区一个人也没有。于是，我说：“创想区谁情愿去玩啊？”可是没有人理睬。或许是幼儿光顾着玩嬉戏没有听
33、见吧，于是我耐性地提高了嗓门：“今日谁情愿去玩纸箱啊？”这时，孔妍举手说：“我去吧。”后来有几个幼儿也接连的响应了，要去创想区玩。创想区“纸箱加工厂”的嬉戏起先了，从窗口望去，孔妍等几名幼儿都在玩，可是一会儿嬉戏就结束了。见此状况我就从头到尾把整个嬉戏的过程和玩法讲给了她们听，并给她们几个人安排了不同的角色，在我的辅导下创想区里的“纸箱加工厂”终于顺当的开展起来了。在区域活动进行到一半的时候，我发觉创想区里乱成一团，跑过去一看，正在玩开“小汽车”的嬉戏呢。看到我来又抓紧玩起了纸箱，嘴里却不停的说一点都不好玩。二、分析区域活动本身具有自由、自选、独立而协作的优势，可今日创想区在没有人的状况下是老
34、师介入，和幼儿商讨后幼儿才去嬉戏的。依据孩子的反应我做了以下的缘由分析：（一）投放的材料的问题1、在投放材料的过程中，发觉幼儿的爱好已经不高了，没有刚好的调整材料，材料也比较单一。当幼儿对某样事物有着深厚的爱好时，便能在活动中保持开心的心情，处于主动主动的探求状态，爱好是幼儿学习的原动力，而幼儿的实力与水平又是制约其发展的影响因素。当幼儿觉得嬉戏也就如此时，她们就会失去活动的爱好，也就不情愿再玩了。2、投放材料时没有考虑到个体差异。每个幼儿都是一个独特的个体，这些个体之间难免会存在这样那样的差异，而幼儿教化要允许幼儿以适合自己的方式、速度去学习、探究，只有这样，才能让每个幼儿都能体验到胜利。活
35、动区投放的材料不能是一成不变的，应当是按从简到繁，从易到难的方式进行有安排的投放，维持幼儿长久探究的爱好。（二）老师的指导在区域活动中，老师是视察者、引导者。我们支持、激励幼儿自发地探究和操作材料，依据幼儿在区域中的表现，随时赐予肯定的帮助、指导。我们建立区域活动常规，引导幼儿自主地进行区域活动，培育幼儿自主自律实力。我的指导对于幼儿来说没有详细的评价，幼儿在嬉戏中没有爱好，出于我的威历才接着嬉戏的，没有足够的空间给他们，应当赐予激励，为幼儿创设一个轻松和谐的环境。三、对策与思索（一）对材料重新进行调整1、材料太单一，而且没有层次性，针对这个问题，我在创想区的区域版块当中，我要进行视察、评估每
36、个幼儿的发展状况，依据教化目标为不同发展水平的幼儿供应不同层次的材料，让幼儿在与材料的“互动”中积累各种阅历。所以除了保留原来的嬉戏程序外，还打算了各种材料，让幼儿自己设计纸箱进行嬉戏，增加了难度，保证幼儿玩的长久性和创建性，也提高了他们的留意力和记忆力的发展，这样就不会出现无事可做的现象了。2、针对幼儿的爱好投放材料。随着幼儿嬉戏水平的提高，要刚好进行补充、调整，依据幼儿的爱好和须要，改进或摒弃不适合的材料，开发挖掘新材料，使投放的材料更具有针对性，更符合幼儿的发展水平。（二）在活动当中发挥孩子的创建性在区域化学习活动中，我们留意为幼儿供应丰富多彩的、具有启发性的活动材料，从而解放幼儿的头脑
37、和手脚，赐予幼儿足够的自由度，使幼儿充分地表现自我，勇于创新。（三）指导到得当、适时，有针对性在视察指导的时候，要给幼儿肯定的空间去发挥，给他们宽松的环境去讲解并描述他们的需求、困难等等。要细致的倾听幼儿的“隐私”，要站在孩子的视角去想、看问题，这样才能更有效的推动幼儿嬉戏。幼儿园大班区域活动总结7随着现代幼儿教化观念的转变，我们现行的幼儿教化不但关注各个年龄阶段幼儿共同发展的轨迹，而且更多地关注儿童的个体发展，提倡为幼儿供应开放、丰富多样的环境，允许幼儿自由选择，自主学习。于是，区域活动作为一种“强调教化环境，注意幼儿这一教化主体，侧重开放的教化要求”的活动，便在幼儿园广泛地开展起来，成为集
38、体教化的补充和调整，成为实施个别教化，促进幼儿特性和谐发展的有效途径。一、区域设置的概念老师要站在教化的角度去把握孩子的爱好、需求中所蕴含的教化价值及可开发的教化生长点，为幼儿创建相宜的活动区。基于这样的理念，老师应在了解孩子喜爱玩什么，不喜爱玩什么的基础上，和孩子一起，共同来设置以下区域：学习性区域、社会性区域、运动性区域。1、学习性区域：是老师依据教化目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿根据自己的意愿和实力，以操作摆布为主的方式，进行个别化的自主学习活动。目的主要是培育孩子对学习的爱好，在学习和探究中相识四周的生活环境和客观事物。2、社会性区域：通过角色的扮演，帮
39、助幼儿形成良好的情感体验，培育社会性实力，积累社会阅历。3、运动性区域：依据幼儿的年龄特点，供应给幼儿肯定的场地和合适的运动器械，让其自由选择，促进孩子对体育活动的爱好，同时增加其身体素养。二、区域设置的原则1、学习性和社会性区域活动有机结合学习性区域是幼教领域教改实践中的一种新的教化手段，也是促进幼儿认知发展的一个有效载体，对其今后的学习会带来重要的影响，因此，往往受到幼儿老师的更多关注，但同时，社会性区域活动也有其独特的教化价值，它可以给孩子供应一个仿真的小社会，设置一些孩子常常接触的熟识的角颜色的区域，把幼儿社会化技能练习融入在嬉戏中，比如尊老爱幼、遵守交通法规、谦让等，孩子从中体验到社
40、会生活准则，尝试交往的多种方法，体验自主独立，对孩子的个体全面发展和社会化进程有促进作用。因此，在关注学习性区域的同时，也应关注到社会性区域的价值，把它们有机结合在一起。2、在设置区域时，肯定要留意动静分开的原则，以避开相互干扰。各区域之间通道畅通；活动区标记要明显；活动区布置要舒适温馨。3、由于小、中、大班孩子的年龄特点及纲要对他们的要求各不相同，所以，在安排学习性区域和社会性区域的比例时，也应当有所区分，基本的设置原则是：小班和中班上学期，侧重社会性区域活动，但同时也纳入肯定的学习性区域；中班下学期和大班，侧重学习性区域活动，但也保留肯定的社会性区域。对于运动性区域，其活动原则是：幼儿园统
41、筹支配，自由选择。4、常设性区域和与主题相结合的区域活动有机交融因为有些主题内容的确难以在区域活动中体现，所以，可以尝试常设性区域和与主题相结合的区域活动有机交融的模式。一般来说，像数学区、益智区、阅读区、美工区等，是班内的常设区域。其内容随着孩子的活动状况而逐步调整。而建构区、美工区则是最简单表现主题内容的，因此常常随着主题的改变而更换。三、区域活动内容的来源1、学习性区域幼儿园课程内容的预习、巩固、下放。面对一个班级几十个发展水平不一的孩子，传统的集体教学模式明显不利于“让每个幼儿富有特性的发展”，不利于幼儿园课程目标的真正落实，而具有开放性特征的区域活动因其是以操作摆布的个别化学习为主的
42、，不失为落实幼儿园课程的有利补充手段，由此，我们可以提出：将学习性区域活动纳入幼儿园的课程，作为一种教化的组织形式，与课程有机融合在一起。主要体现在：学习区的内容一部分是幼儿园课程内容的延长，通过区域的延长活动中常见的个体性操作和练习，将集体教学活动中没有达到的目标得以弥补，如大班数学活动学习10以内的加减法；一部分是幼儿园课程内容的预习，即在进行集体教学活动前，让幼儿首先到区域中对有关材料进行操作感知，以积累干脆阅历，如好玩的磁铁；另一部分则完全是幼儿园课程内容的下放，这类内容较常见于美工区，便于老师在小组活动中进行个别指导。如，折纸、泥工、剪纸等，可以把它下放到区域中，让幼儿在一周内自由选
43、择完成。在区域的设置方面，由于立足点是“开放”，大前提是“幼儿的须要和爱好”，孩子可以在各个区域中按自己的爱好和方式探究，让孩子感到自己是活动的主子，从而产生更大的活动主动性，使幼儿个体得以充分自由地发展。四、区域材料的投放1、材料投放要与教化目标达成一样性以各班当前主题活动中孩子的培育目标为依据，有针对性地选择、投放那些与主题相关的操作材料，并且充分挖掘材料在不同区域内的多种教化作用，一个目标可以通过若干材料的共同作用来实现，一种材料也能为达到多项目标服务。孩子的发展目标与材料的教化功能对应，有目的地引导孩子进入区域。老师也应随着主题的推动刚好、有目的地更换区域中的材料。2、材料的投放要遵循
44、层进性原则层进性包括层次性和递进性，层次性体现在某阶段的幼儿达到这一阶段的发展水平，递进性则体现在不断地由低层次向高层次发展。首先，根据年龄层次的不同划分出层次性，如：小、中、大三个年龄段的幼儿同样玩拼板嬉戏，材料投放上就应有很大不同，小班为简洁的46块拼图板，中班为较困难的1224块拼板，且边缘接缝也较难，大班的拼版不但数量多而且方向依次上的要求，难度最大，这就是有层次性的材料。递进性的材料以幼儿剪纸为例，幼儿剪纸实力的发展大致经验了这样几个阶段：剪不光滑能沿线剪能折剪能剪厚纸会镂空剪纸，依据幼儿的这些特点，我们可以在不同的年龄段中供应相应的材料，让孩子依据自己的水平去选择，并努力引导孩子选
45、择能让自己“跳一跳，够得着”的材料进行操作，以促进其在原有水平上有新的发展。3、材料投放要好玩味性好玩的材料能够引起幼儿参加活动的爱好，提高目标的达成度。如在小班的“生活区”，让孩子学习“喂食”，假如仅让孩子把不同的“食物”从一个碗中夹到另一个碗中，他们就会觉得单调乏味，从而失去练习的爱好，为此，我们可以做出多种动物的头像，并供应给孩子不同的喂食工具，这样，孩子就可以饶有爱好地依据自己的实力选择工具给小动物喂食，他们一边喂，一边还会跟小动物交谈呢。另外，对于孩子在美工区制作的头饰、纸偶、花边等，我们应把它们收集起来，投放到表演区中，让孩子们用自己创作的作品进行自由表演，这样，一方面可提高孩子参
46、加的爱好，另一方面，也是对孩子劳动成果的一种敬重。4、材料投放要留意丰富性形式要丰富多样。为了完成一个目标，由于孩子的喜好不同，这就须要打算不同形式的材料供幼儿选择。例如，在幼儿学习数的组成的时候可以支配超市购物、拔萝卜等多种内容，幼儿可以通过不同形式来完成目标，这样孩子们对数学区就会有簇新感，始终充溢爱好。功能多样。因为一物多玩的材料能促进幼儿不断探究，玩出新的花样。品种多样。可以有成形玩具（现有的）、自然玩具（豆、米、贝壳等）以及自制玩具。5、材料投放要有益于幼儿的创建性思维投放的材料要给幼儿留有发挥想象的余地，并且老师要擅长视察，刚好了解孩子的想法。材料供应时可设置肯定的障碍。如孩子须要
47、4个圆形，却只供应给他们3个，另一个得自己想方法，这并不是打算不充分，而是供应给孩子解决问题的机会。但这里老师必需把握一个“度”，即他是一个怎样的孩子，这个问题他是否真的没有实力解决，假如真如此，那么老师就应刚好伸出救济之手，赐予语言上的提示或物质上的支持，以免损伤孩子的自尊心。充分利用本土的原始的废旧材料。五、老师在区域活动中的角色（一）老师是孩子的活动伙伴幼儿开展区域活动时，老师应作为幼儿的活动伙伴，以同等的身份参加活动过程，与幼儿共同探究操作，相互沟通，共同遵守活动规则。老师的这种活动伙伴的同等身份，可缩短儿童与成人“两个世界”之间的距离，使还在觉得亲切适意，而非拘谨畏惧，从营造一种宽松和谐的人际关系和精神心理气氛。由此，不仅可以使幼儿产生开心的情感体验，形成主动的自我意识，更有益于激活幼儿的思维，激发主体主动的创建性行为。活动伙伴的身份要求我们老师始终站在孩子的立场，想孩子所想，以便敬重幼儿的活动主体性。（二