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1、关于提高语语文课堂堂教学效效率的对对话 让语文课散散发出知知识魅力力的芬芳芳对话者：诸诸向阳 李炳亭亭李炳亭亭：你长长期在一一线从事事语文教教学工作作，你认认为小学学语文教教学存在在的最大大问题是是什么？诸诸向阳：语文课课堂教学学的高耗耗低效是是小语界界的痼疾疾。早在在19778年，吕吕叔湘先先生就在在人民民日报上上大声疾疾呼：“十十年的时时间，227000多课时时，用来来学本国国语文，却却是大多多数不过过关，岂岂非咄咄咄怪事！”330年过过去了，语语文课堂堂教学依依然在高高耗低效效中徘徊徊。低年年段的语语文教学学效率相相对要高高一些，因因为低年年段的教教学目标标明确读好好书、写写好字。中中高
2、段语语文教学学目标不不明，一一堂课下下来，学学生几无无收获。我我们语文文老师常常常感慨慨：语文文课，少少上几次次无所谓谓，多加加几天也也没啥用用。李炳亭亭：我赞赞同你的的看法。你你认为怎怎样才能能提高语语文课堂堂教学的的效率呢呢？诸向阳阳：我以以为，高高效的语语文课堂堂有两个个标志：一是教教学目标标制定恰恰当；二二是教学学目标落落实到位位。李炳亭亭：这种种观点很很多老师师都知道道，关键键的问题题是语文文老师该该怎么制制定教学学目标，怎怎样才能能使教学学目标落落实到位位？诸向阳阳：语文文教学目目标的制制定绝非非易事。我我把教学学目标细细分为三三类：AA类（基基础性目目标，有有为核心心目标搭搭梯的
3、知知识，有有必须解解决的障障碍性知知识）；B类（教教学核心心目标，即即课堂重重点要教教学的内内容，一一般为单单元所规规定的知知识与技技能）；C类（附附属性目目标及延延伸性目目标，一一般而言言，思想想情感价价值观属属于此类类目标）。这这样细分分是为了了凸显核核心教学学目标，即即B类目目标，一一般的教教学参考考书都忽忽视核心心教学目目标。而而核心教教学目标标是语文文课的重重中之重重，制定定核心教教学目标标尤为不不易。李炳炳亭：你你提出的的语文核核心教学学目标确确实是新新名词，我我不明白白制定核核心教学学目标为为什么尤尤为不易易？诸向阳阳：我们们在实施施语文教教学的时时候，面面临的第第一个问问题，也
4、也是最重重要的问问题，是是语文核核心教学学目标的的制定，即即：这一一堂语文文课，我我们要“教教什么”。这这个问题题，在其其他学科科中是不不存在的的，如我我们教数数学课，我我们“教教什么”，直直接由教教材呈现现给教师师和学生生。但语语文课不不是这样样。我们们教和学学的是一一篇篇的的课文，但但课文并并不是我我们要教教学的核核心目标标，课文文只是我我们要教教学的核核心目标标的载体体，语文文课的核核心教学学目标隐隐藏在语语文课文文中。于于是，“核核心教学学目标是是什么”这这么一个个在其他他学科里里老师们们开始实实施教学学前就已已经解决决的问题题，在语语文教学学中还是是一个等等待解决决的问题题，而且且是
5、一个个必须解解决的问问题。李炳炳亭：为为什么独独独语文文课存在在着一个个“教什什么”的的问题？诸诸向阳：语文教教材中的的课文是是一篇篇篇在内容容上没有有必然联联系的文文章，这这些文章章的作者者并没有有想到他他们写的的文章会会成为课课文，只只是编教教材的人人选编了了他们的的文章而而已。因因此，没没有哪一一位作者者专为语语文教材材写文章章。这些些文章没没有编入入教材时时，已经经存在了了，作为为一种社社会阅读读客体存存在。它它们原本本作为社社会阅读读客体而而存在的的价值，李李海林先先生称之之为“原原生价值值”。有研研究者把把课文的的“原生生价值”概概括为知知识传播播价值、情情意交流流价值和和消闲价价
6、值。其其实还可可以概括括出很多多其他的的价值，创创作者创创作的时时候怀着着各式各各样的目目的，可可以说有有多少种种目的，它它们就有有多少种种价值。但但是不管管多少种种价值，它它们的总总价值，就就是信息息价值。读读者阅读读它们，其其目的或或者为了了获得事事实的信信息，或或者获得得思想感感情的信信息，总总之，都都是获得得信息。如如拉萨萨的天空空（苏苏教版三三年级上上册）在在没有成成为教材材之前就就具有“原原生价值值”，读读者阅读读拉萨萨的天空空后，知知道拉萨萨的天空空湛蓝、纯纯净，令令人神往往。但是，这这些文章章一旦进进入语文文教材，成成为课文文，它们们的价值值就发生生了增值值和变化化。它们们保留
7、了了原本所所有的“传传播信息息的价值值”“原生生价值”，同同时又增增加了一一种新的的价值，即即“如何何传播信信息的信信息”。这这种“如如何传播播信息的的信息”李李海林先先生称之之为“教教学价值值”。如如拉萨萨的天空空作为为一篇课课文，通通过老师师的教学学，学生生不仅知知道拉萨萨的天空空湛蓝、纯纯净，令令人神往往，更要要懂得作作者是如如何描写写拉萨的的天空的的。事实上上，不管管是被选选进语文文教材里里的这些些文章，还还是其他他课程所所使用的的教材，它它们客观观上都有有两种价价值，一一种是它它们“所所传播的的信息”的的价值，一一种是它它们“如如何传播播信息”的的价值。在在其他课课程里，人人们学习习
8、教材，只只学前者者，不学学后者。如如历史教教材，学学生阅读读文章，只只要掌握握“原生生价值”即即可。而而在语文文课程里里，人们们主要不不是学习习前者，而而是学习习后者，即即学习课课文的“教教学价值值”。如如拉萨萨的天空空要让让学生掌掌握“原原生价值值”知道拉拉萨的天天空湛蓝蓝、纯净净，令人人神往，并并不困难难，学生生多读几几遍课文文就可以以做到，但但这不是是语文课课程的主主要任务务。掌握握“教学学价值”懂得得作者是是如何描描写拉萨萨的天空空的，才才是语文文课程最最重要的的事。在小小语课堂堂里，只只让学生生掌握课课文的“原原生价值值”的教教学比比比皆是。如如许多老老师教学学拉萨萨的天空空时，让让
9、学生反反复地朗朗读，在在一遍又又一遍的的朗读中中感受拉拉萨的天天空的美美。而这这篇课文文的“教教学价值值”却往往往被老老师忽视视。这样样的教学学是拣了了芝麻丢丢了西瓜瓜。当然，也也要防止止另一种种倾向的的出现，完完全舍弃弃“原生生价值”，只只抓“教教学价值值”。 “原生生价值”和和“教学学价值”共共存于一一篇课文文之中，密密不可分分。在语语文教学学中，“教教学价值值”必须须通过获获得语文文教学的的“原生生价值”来来获得。学学生必须须通过一一个“原原生价值值”的获获得过程程，才能能获得其其“教学学价值”。也也就是说说，学生生必须亲亲历一个个获得课课文所传传播的信信息的过过程，才才能获得得课文如如
10、何传播播信息的的信息。李炳亭：“原生价值”与“教学价值”的区分确实有助于提高语文课堂教学效率。那么，如何制定一堂语文课的核心教学目标呢？也就是说，语文老师凭借什么发现教材的“教学价值”？诸向阳：每篇课文课后的练习题是重要的依据。语文练习题的重要性在语文课程中要远远高于其他学科，因为语文练习题是语文课程内容建设一个不可或缺的组成部分。在其他课程中，练习题最多只是课程内容的重现，有的只属于教学领域，作为一种教学手段，对课程本身并没有很大影响。但语文课不是这样。语文课“教什么”在相当程度上是由练习题或明或暗指示给教师的。如天安门广场（苏教版四年级上册）课后练习4：默读课文，把代表天安门广场的几个建筑
11、物（天安门、人民英雄纪念碑、毛主席纪念堂、人民大会堂、中国国家博物馆）分别填入广场示意图的方格内。这道练习题把学生的注意力引向对课文的深度阅读，蕴涵着核心教学目标。依据这道练习题，我们可以制定这堂课的核心教学目标按方位顺序将景物介绍具体。李炳亭：据我所知，不是每一篇课文的练习题都像天安门广场这样明示了核心教学目标，许多课文的练习题并未蕴涵核心教学目标。诸向阳：这就需要我们对一篇篇课文进行二次加工，以确定在这篇课文中，什么是最有价值的，通过这堂课的设计和教学，应该达成什么教学目的。我认为，制定核心教学目标时应该重点挖掘课文隐含的语文学习价值，重点训练学生对语言的感受能力和表达能力，尽量把“语文课
12、”上成真正的“语文”课。一堂语文课的核心教学目标往往就是一篇课文的“教学价值”。发现课文的“教学价值”并非易事，需要拥有一双慧眼。因为“原生价值”是外显的，而“教学价值”是内隐的。也就是说，在语文教学中，越是重要的价值，越隐藏在语文教材的深处，越难发现和掌握。当然，发现课文的“教学价值”也不是完全没有规律可循。既然“教学价值”是“如何传播信息的信息”，那么一篇课文的“教学价值”更多地可以从表达方式上去考虑，看看这篇课文有什么特别的表达方式。这与语文课程标准中的高年段的课程目标是一致的：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，领悟文章基本的表达方法。” 如拉萨的天空一文，仔细研读，你会
13、发现作者用形象化的手法描写拉萨的天空，而这形象化的手法主要有两种：比喻手法和映衬手法。课文中有三处比喻，两处映衬手法。依据这些语言现象，我们可以确定拉萨的天空的“教学价值”学习用形象化的手法（比喻、映衬）描写景物的表达方法，这也是拉萨的天空的核心教学目标。确定课文的“教学价值”也不是由教材一个要素决定的，还涉及到学生认知发展阶段性的问题。因此也不可能是教材有什么我们就教什么、学什么，我们只能选择教材内容与学生认知发展相一致的内容作为“教学价值”。如拉萨的天空一文中的三处比喻既有“明喻”也有“暗喻”，根据三年级学生的认知规律，可以只讲“明喻”不讲“暗喻”。李炳亭：制定教学目标只是语文教学完成了第
14、一步，核心教学目标的落实到位才是衡量高效课堂的重要标志。怎样才能使核心教学目标落实到位呢？诸向阳：我认为，以下三点至关重要：一是预习充分；二是教学时间足够；三是教学活动精当。李炳亭：许多语文老师不提倡学生预习，认为学生预习了，上课就没有新鲜感了，容易走神。诸向阳：预习是学生个体建构新知的过程。背后的道理既很复杂，也很简单。说复杂，有若干认知规律垫底；说简单，很多知识学生是自学就懂的，老师要在学生“懂的多少”的基础上确立教学起点，而非假装学生不懂，一切从零教起。预习就是学习。在课堂时间有限，优秀学生容易代替全体学生学的情况下，预习也是独立学习的有效保证。而对高年级学生而言，预习事实上就是他独力学
15、习能力的一次次检测。学生最终的学习能力，体现于预习的水平上。预习作业要全面地针对教学目标，而不仅仅是为教学作一些基础准备。预习作业的布置要指向核心教学目标。即：预习作业中除了基础性的作业外，有一部分作业能帮助学生自己学习时就能沿着核心教学目标的方向前进，而不是简单的资料摘抄似的缺少思维参与的机械式作业。如天安门广场一课的预习作业，除了学会生字词语、读通课文外，要让学生独立完成练习4。因为练习4是指向核心教学目标的，学生作了充分的预习，才能保证核心教学目标的达成。李炳亭：一堂语文课，除了要达成核心教学目标外，还要达成其他一些教学目标，而一堂语文课只有40分钟。时间有限，任务繁多，怎么办？诸向阳：
16、这确实是个问题。我在备课的时候，每个教学版块都要注明指向哪个教学目标，大概需要多少时间。与教学目标无关的教学活动一律删除。预习中完成的活动在课堂上不再重复出现，用检查预习的方式检测学生预习的达成度。不浪费一分钟的课堂教学时间，以确保有足够的时间让核心教学目标达成。不要煮“夹生饭”，不要让核心目标的教学蜻蜓点水，浮光掠影，匆匆而过。李炳亭：我也认为设计精当的教学活动是使核心教学目标落实到位的关键，怎样的教学活动才算精当的呢？诸向阳：精当的教学活动必须紧扣核心目标，道理不言而喻。精当的教学活动要力求整合，让一项教学活动发挥最大的功效。如天安门广场的教学，为了达成核心教学目标按方位顺序将景物介绍具体
17、，我们设计了这样的教学活动：第一步：在学生预习时完成的练习4的基础上，讨论学生所填的建筑物在广场上的方位，并说明这样填的理由。学生细读文本，会在课文二、三小节中寻找答案。老师相机在黑板上板书方位词：北端、中央、南端、东西，从而让学生明白，课文是按照方位顺序来介绍天安门广场上的建筑物的。第二步：让学生在比较中明白怎样将建筑物介绍具体。老师出示这样一段话：“广场北端是天安门，天安门前是金水河，河上有金水桥，桥两旁是汉白玉华表。登上天安门城楼，广场中央是人民英雄纪念碑，广场南端是毛主席纪念堂，东面是中国国家博物馆，西面是人民大会堂。”请学生比较这段话与课文的描写，哪一个好？学生再次细读文本，在比较揣
18、摩中懂得怎样按方位顺序将建筑物介绍具体。第三步：请学生运用“按方位顺序将景物介绍具体”的方法介绍自己的教室。老师通过评点学生对教室的介绍，让这堂课的核心教学目标真正落到实处。这个系列教学活动的设计，遵循“感知运用”的原则，紧扣核心教学目标，引导学生细读文本，学生真正获得了实实在在的语文的收获。这样的教学，不是让学生记住跟表达方法有关的语法术语，而是要让学生在运用中掌握课文的“教学价值”。不割裂文本，不把阅读课上成纯粹的写作指导课。不上枯燥无味的课，注意教学的情趣性，在追求高效的同时不抛弃趣味。李炳亭：你这样教语文，与现在流行的许多语文公开课很不一样。你怎么看待这个问题？诸向阳：王晓春先生指出，
19、我们的许多语文公开课得了“营养失衡症”，情感泛滥而理智不足。其语文学科的特点几乎全靠释词、析句和朗读来支撑。难怪专家们说我们的语文课中语文知识“极度缺乏”。知识不足情感补，这是我们语文课的常见病。我非常赞同王荣生先生的观点：一堂好的语文课主要的标志是教学内容正确并使学生有效地获取相应的经验。在这样的前提下，课堂组织散漫一点，教学中出现一些弯路插曲，都是常态，无伤大雅。语文教学的课堂形态应该走向相对地宽松乃至有节制的随意。过于精巧的、讲究一分钟一分钟“流程”的、教师一口美辞假声抒情的、一举手一投足分明比表演还像表演的语文课，也许应该被看成变了态的语文课。李炳亭：听了你的教学主张的阐述，我感到语文
20、教学好像又回到了语言文字的训练，这是不是走回头路？诸向阳：首先，我要声明的是1997年语文教育大讨论中许多人文学者的参与，推动了语文教育的改革。钱理群先生提出语文教育要给学生打下“精神的底子”。6年之后，人文学者们也在反思。曾在语文教育大讨论中写过文学教育的悲哀的薛毅教授说：“从语文教育本身而言 ，精神的底子如何内化为语文教育自身的目标?应该使精神的底子语文化。而新语文观念没有完成这个任务。文化毕竟不是语文，文学也毕竟不是语文。所以，问题应该是，如何在语文具有文化性 、精神性的前提下 ，使语文寻找到自身的位置。”这可以说是人文学者反思的宣言书。北京大学的曹文轩教授也多次说过：“我在好几次会议中
21、都曾提到语文教材是语文课本，不是人文读本。语言应用问题、文章作法问题技巧方面的、修辞方面的，都是语文所要讲授的，这是语文课非常重要的层面。现在语文课实质上不怎么讲这些，主要讲人文，这是一个非常大的误区。语文课本所选的文章除了要具备人文性外，在文法上更应有可说道之处，否则就不宜选到语文课本里面。在让学生理解文章的思想内容的同时，也要让他们知道文章写作上的妙处。”李炳亭：谢谢你接受我的采访，请你用一段话作为今天采访的结束语吧。诸向阳：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。我会在语文教学实践中不断锤炼，练就一双慧眼，在语文教材的密林深处，发现课文的“教学价值”，确定核心教学目标。让语文课散发出知识魅力
22、的芬芳，让学生获得实实在在的语文的收获。语文课教学目标如何达成？赤峰市红山区昭乌达小学 杜一宁 - 34 -一、目标引入多元化、生动化 导入新课是完成教学目标的一个手段。引入新课环节是一节课中的先契，引导好了，能把学生的学习兴趣唤发起来，调动学习积极性。那么一节课的教学任务就能水到渠成地引流下去，学生会积极配合教师完成教学任务。在导入新课的教学环节中，我会采用多种艺术手段来紧扣课文内容，知识的重点、难点，巧妙地展示目标，激发学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，启发学生学习的内动力。因此，教师在备课时要钻透教材，认准目标，制定出合乎本课教材和该班学生实际情况的教学目标。为了能把学生注意力尽快调动起
23、来，又让学生有确定的学习任务，我会运用富有艺术性的方式巧妙地出示教学目标。很多时开设新课，考虑到新课学习内容与旧知识连接不十分严密时，可以用直接口述的方式向学生提出学习目标，直奔主题；有时我又会把教学目标包藏在教具中，用教具作背景引出学习目标。例如在上“写一种水果或蔬菜”的作文课时，我先出示一张苹果彩图，让学生进行看图想话、说话；然后引入：这苹果图美吗？谁想得到它，请你完成苹果图后面的目标要求。此时此刻，学生的思维已达到一种兴奋的状态，再加上这么直观的看和想，诱和求，学生很乐意接受本节课的学习目标，如果教者再花些功夫去指导写作，那么本次写作的重难点肯定会一一突破的。有时连上两节语文课，学生容易
24、产生疲倦感觉。怎样利用目标的出示去为教学任务服务呢？很多时，我会把学习目标分成几个小点，运用“瓜分法”或“摘果法”出示学习目标，即每学一个内容或知识点前或后就出示一个学习目标，让学习效果好的同学获取一个“果实”，当然，这要付出动脑去想问题解问题的代价去换取的。在这个同步过程中，学习的目标既明确了，学生的知识点也接纳了，而且常常会收到满意的效果，这是我上课时出示教学目标屡试不爽的原因了。其实，学习目标出示的方法和方式何其多，我举的只不过是其中的一两种罢了。无论用什么方法，只要能为教学服务，效果不错，用什么方式也无妨，这可能就是古人说的“万变不离其宗”吧！ 二、知识达标要落实 为了检查教学目标是否
25、真的落实，学生学习的知识去到哪个程度，教师可以在知识反馈中检查。也只有通过不断地复习巩固，才能切实提高语文基础知识。怎样复习、巩固知识，可以从两方面去做好。 1、在讲读课文过程中进行复习、巩固。阅读一篇新课文的时候，要注意启发学生边学习边复习，运用以前学到的基础知识，去理解语言文字，了解课文内容，体会思想感情，锻炼听说读写能力。这样，既复习、巩固了已有的知识、技能，又学习了新知，训练了新的技能，长此以往，学生的语文基础必然越来越扎实。 2、在运用基本功的过程中复习、巩固、提高。这方面最常用的措施是独立完成课堂练习，也就是目标教学模式中的达标测评环节，在这个环节中可以及时了解学生的学习情况，及时
26、矫正和补偿知识错漏，以保证学生准确地掌握知识，有侧重点地提高学生对某些问题的认识水平。因此，在练习时我会根据教材特点、教时内容，从学生实际出发，设计好测评题目。除此以外，还做好评讲工作，因为评讲可以大胆发挥学生的主动性和主体性，让学习好的学生当“小老师”来评讲答案，是我在达标测评环节中积累的一个经验。几个学年下来，发现学生在测评这环节中的学习气氛特别浓，表演欲特强，个个都想做得快做得对，好有机会来指挥同学学习，一领“当官”的英姿。日子长了，学生的自学能力提高了，完成作业的速度快了，但答案的准确率却不低。有时能力强的学生几下子就完成了，嫌老师测评题太少了。针对学生吃不饱的情况，我又动脑了，于是，
27、每次测评的题目都设计好几组基础题供全班同学做，保证每个学生有机会动手动脑。在此基础上，还设计一两组难度较高的题目给“吃不饱”的学生做，这也许是叫分层练习吧！这样一来，“吃不饱”的学生不再闹“饥荒”了，往往是瞑目沉思地去钻研难题。经过时间的实践训练，学生的思维有所发展，个别优秀的学生课后自找IQ题来做，连平时学习一般的学生也加快基础题的完成速度后“碰碰”这些难题，看到学生在学习竞赛中的好成绩，我会心地笑了，这也许是为学生的进步而笑，也许是为自己辛勤探索的课题有收获而笑吧！ 三、落实词句教学目标要达到第一层目标，常用的方法是：查字典，联系上下文等。要达到第二层目标，我常常采用比较法去引导学生品词品
28、句，品出“味”来。下面我将结合教学实例去谈谈几种比较法。（一）换词比较如可爱的草塘一课中，“浪花翠绿翠绿的，一层赶着一层涌向远方”中的“赶”，可以引导学生换上“接”字进行比较。通过比较，学生可以看出：“接”是指前一层浪花过去了，后一层浪花跟上来；“赶”是 指前一层浪花还没有过去，后一层浪花就追上来，起弧的节奏快，能显示出浪花的活跃。这样比较体味，学生队“赶”用在这里的含义和表现力就理解得比较深刻了。又如在十里长街送总理中写道“一位老奶奶双拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树。”可以这样来引导学生：“把拄换成拿，好不好？”学生一比较，纷纷说：“不好，因为拄着可以看出是老奶奶快站不住了，必须借助拐杖撑地才行
29、，从后面的背靠也可以看出来。”我顺势引导学生：“老奶奶年纪大，快站不住了，还要在那里等候总理的灵车，这说明了什么？”学生便会得出：这表现了老奶奶对总理的尊敬、怀念、渴望见到总理的感情。这样，学生通过换词品味，加深了对词语的理解，加深了对课文中心的理解。换词比较法，通过换上相近的词进行比较，学生能体会到作者用词的准确性，多进行这样的训练，能培养推敲词语的阅读习惯和阅读能力。（二）换句比较如在教学威尼斯的小艇中写小艇的样子时，出示下面两段话让学生比较，讨论：那一段写得生动？（1）威尼斯的小艇又窄又深；船头和船艄向上翘起；行动起来轻快灵活。（2）威尼斯的小艇又窄又深，有点像独木舟；船头和船艄向上翘起
30、，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。学生经过讨论，一致认为课文中的一段话写得生动。因为它用人们熟悉的独木船、新月、蛇作比喻，让人们眼前就有了小艇的样子。学生通过比较，锻炼了品味语言文字的能力，领悟到运用比喻的精妙之处。又如在教学我的伯父鲁迅先生中第一段时，我出示了以下两个句子让学生比较，让学生说说哪个句子写得好？为什么？（1）我呆呆地望着来来往往吊唁的人，心理非常悲痛。（2）我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。通过比较，让学生明确：两句话都写我悲痛的心情。不同的是第1句写的概括，第2句写得具
31、体。第2句中虽然没有出现“悲痛”一词，但字里行间无不流露出“我”极其悲痛的心情，句中不仅写出“我”如何悲痛，而且写出“我”悲痛的原因，感情非常真实，因此，第2句比第1句写得好。另外，对于一些特殊句式的句子，可采用变换句式的方法加以推敲、比较。如我的伯父鲁迅先生中的一个关键句子“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”可让学生思考：作者为什么要用反问句呢？经过比较，学生能悟出：运用反问句能更强烈表达出鲁迅先生对黑暗的旧社会的憎恨之情。（三）增删比较在课文中，有很多词句用得准确生动，包住着思想感情，是作者经过反复推敲之后写下来的。在教学中，如果我们没有抓住这些词句进行品味，那么，学生对于作者是怎样表达这
32、些思想内容的，就会缺乏比较具体的、全面的了解。而培养和提高这方面的分析能力，这应是教学的重点所在。在进行这方面的训练时，我常常使用增删比较法。如在教学一夜的工作一课时，学生通过读课文后会知道：课文表现了周总理工作的劳苦、生活的简朴。但是作者是如何表达这个中心的呢？那就要通过品味词句去了解了。如在教学这些句子“总理见了我，指着写字台上一尺来高的一叠文件。”“他一句一句地审阅”时，让学生把带点的词删去，让学生比较；句子有什么变化？学生通过比较，能够体会到：“一尺来高”用得好，它写出总理要审阅的文件很多；“一句一句”用得好，说明总理对每一句话都看得仔细。通过这样抓重点词删除比较，不但能加深对课文内容
33、的理解，更能知道：作者是运用这些词句去准确表达内容的。还有一种是增加比较。如在教学董存瑞舍身炸暗堡一文时，有一句话“董存瑞坚决地说：连长，我去炸掉它！教学这个句子时，在句子上添词变成“连长，让我去炸掉它吧！”让学生进行比较，学生能够体会出课文的句子用得好，因为能够表达出董存瑞请求任务时的坚定，毫不犹豫。语言简洁、有力、掷地有声。通过以上例子，可以看出：运用比较法，能使学生对词语、句子的理解更深一层。这样，才能真正落实词句教学的目标。长期坚持训练，能培养学生品词品句的能力，能使我们的语文课上出“语文味”来。目标教学开展到今天，教育工作者在实践中或多或少也会总结到一些成功经验的。总的来说，目标教学
34、的开展总体方向是正确的，是优化教学，提高教学质量的手段之一。将为课堂教学中实施素质教育的深化起着重要作用。谈语文课堂堂核心教教学目标标的制定定陆友松长久以来，我我们过高高估计了了一般教教师对语语文课程程的理解解，把更更多的精精力消耗耗在语文文教材教教法和花花样百般般的教学学形式上上。很多多老师，一一拿到新新课文，往往往很少少考虑“教什么么”，而愿愿意在“怎么教教”上大做做文章。特特别是公公开课，使使越来越越多的人人相信课堂堂上只要要选用好好的教学学方法和和形式，教教学中就就一定能能精彩叠叠出，魅魅力无穷穷。殊不不知，一一旦“教什么么”偏离了了语文的的轨道，再再丰富的的过程准准备，再再精致的的教
35、学技技术，也也只能是是天马行行空，南南辕北辙辙。语文课“教教什么”的问题题，还关关系到教教师对于于课程“工具性性和人文文性相对对统一”的高度度认识，关关系到教教师对于于教材中中语言文文字及人人文情感感的细致致解读。具具体到教教学过程程，就是是要依据据正确、有有效的“教学目目标”或“课时任任务”开展教教学活动动。因此此，教学学目标是是否正确确、精当当，就成成了检验验语文课课堂成败败的关键键。我们认为，一一堂课的的教学目目标可以以分为三三类，即即基础性性目标（A类），有为核心目标搭梯的知识，有必须解决的障碍性知识；核心目标（B类），即课堂重点要教学的内容，一般为单元所规定的知识与技能；附属性目标（
36、C类），及延伸性目标，一般而言，思想情感价值观属于此类目标。对于A、C类目标，老师们很容易把握，但就一篇课文的核心目标制定往往拿捏不准，甚至“八仙过海，各显神通。”而这恰恰是造成当前语文课堂教学“高秏低效”的症结所在。（一）核心心教学目目标源于于课程标标准课程标准准中就就语文课课程的性性质是这这样阐述述的“语文文是最重重要的交交际工具具，是人人类文化化的重要要组成部部分。工工具性与与人文性性的统一一，是语语文课程程的基本本特点。”关于“工具性”和“人文性”，一直以来被大家“津津乐道”，特别是在两者孰轻孰重的问题上“喋喋不休”。从大量的语文课堂来看，把时下的语文课说成情感教育课或者写作知识课都不
37、为过。一方面，老师们热衷于语文课程丰富的人文内涵，过分地强化语文的熏陶感染作用，沉迷其间；另一方面，完整的语文教学内容被肢解得七零八落，体无完肤，纯粹地就训练而训练，单一枯燥。最近，浙江江师范大大学教授授王尚文文先生在在一次讲讲话中提提出“人文原原在语文文中”，并就就此从三三方面细细致阐述述，一是是人文在在读写听听说的动动机中；二是人人文在言言语内容容中，第第三点最最为重要要，即人人文在言言语形式式中。王王尚文教教授这番番有关“人文”、“语文”的讲话话，让更更多人看看清了这这两者之之间深刻刻的相关关性，如如果我们们继续一一味地渲渲染“人文教教育”，继续续背离言言语形式式大谈特特谈思想想情感，那
38、那势必会会再度迷迷失语文文教学的的方向，势势必会让让那些“非语文文”、“泛语文文”之类的的东西充充斥着不不堪重负负的语文文课堂。因此，在核核心教学学目标制制定过程程中，教教师要更更多关注注新课标标中关于于“语文内内容”、“言语形形式”等诸方方面相关关的阐述述。譬如如，“在写话话中乐于于运用阅阅读和生生活中学学到的词词语。”“根据据表达的的需要，学学习使用用逗号、句句号、问问号、感感叹号。”（第一学段）“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”“在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，能根据表达的需要，使用冒号、引号。”（第二学段）“联系上下文和自己的积累，
39、推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。” “在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”（第三学段）如果语文教师都能紧绷这根语文知识和语文技能的“弓弦”，相信语文教学会逐渐地明朗、清晰起来。（二）核心心教学目目标源于于教材内内容我们知道，语语文课本本是由一一篇篇内内涵丰富富、情理理质朴的的文章组组合而成成。或迷迷人的自自然风光光，或诱诱人的童童年生活活，或深深刻的人人生哲理理，一景景一物，一一事一理理。这些些课文不不仅承载载着自身身“所传播播的信息息”的显性性价值，更更含藏着着其“如何传传播信息息”的隐性性价值。在在语文学学习的过过程中，对对于文章章中“所
40、传播播的信息息”的感悟悟学习，只只是目标标之一，而而不是终终极目标标，其主主要目标标应直指指文章“如何传传播信息息”的隐性性价值，即即语文知知识的积积累内化化，语文文能力的的形成和和发展。譬如沙漠漠中的绿绿洲（苏苏教版四四年级下下）的教教学，我我们不仅仅仅要让让学生了了解到阿阿联酋人人民保护护绿化，建建设美好好家园所所付出的的心血和和汗水，更更重要的的是让学学生在品品读文字字的过程程中学习习作者直直接描写写和间接接描写相相结合的的表达方方法。再再如石石头书（苏苏教版三三年级上上）的教教学，我我们不仅仅要读懂懂课文中中相关化化石的科科学知识识，培养养学生探探究自然然、热爱爱科学的的兴趣，更更重要
41、的的是感悟悟作者“对话设设问、层层层推进进”介绍科科学知识识的方法法，体会会语段中中科学推推想的严严密和合合理。当然，文章章的“显性价价值”和“隐性价价值”共存于于一篇课课文之中中，密不不可分。其其“隐性价价值”必须通通过获得得语文教教学的“显性价价值”来获得得，也就就是说，学学生必须须亲历一一个获得得课文所所传播的的信息的的过程，才才能获得得课文如如何传播播信息的的信息。此外，对于于教材内内容的把把握，还还可以从从编者的的选文意意图上思思考理解解。其一一，要重重视课后后的练习习题目。对对于教材材中编写写的练习习题目，我我们应当当能“创造性性”地理解解和运用用。比如如，课后后习题中中的“朗读”
42、、“背诵”，我们们应当能能引导学学生边读读边想象象，再现现课文描描述的情情景；边边读边思思考，理理清课文文的思路路；边读读边讨论论，交流流读书的的感悟；边读边边欣赏，体体味语言言的情味味；边读读边动笔笔，留下下读书的的轨迹要通通过这样样的读书书实践，激激活学生生的智力力和非智智力因素素。特别别是关乎乎“写”的练习习，我们们要在学学习课文文的过程程中给学学生明确确、具体体的指导导，让他他们洞悉悉语言文文字中渗渗透的表表达手法法，让他他们清楚楚“写什么么”和“怎么写写”。比如，沙沙漠中的的绿洲（苏苏教版四四年级下下）一文文的课后后习题55：仔细细观察题题头的照照片，以以“迪拜街街头风光光”为题写写
43、一段话话，课文文中的词词语可供供选用。这这道练习习题就很很好地揭揭示了全全篇课文文核心教教学目标标的指向向学习习课文中中“直接描描写”和“间接描描写”的表达达方法，以以“迪拜街街头风光光”为题练练习写话话。再如如，天天安门广广场（苏苏教版四四年级上上）一文文的课后后练习44：默读读课文，把把代表天天安门广广场的几几个建筑筑物（天天安门、人人民英雄雄纪念碑碑、毛主主席纪念念堂、人人民大会会堂、中中国国家家博物馆馆）分别别填入广广场示意意图的方方格内。这这道练习习题也同同样蕴涵涵着全课课的核心心教学目目标，即即学会按按方位顺顺序将景景物介绍绍具体。其二，要紧紧扣本册册教材的的教学要要旨，细细致了解
44、解本册教教材编排排的指导导思想及及具体教教学目标标。我们们知道，被被选进教教材的每每篇文章章都承载载着一定定的教学学任务，都都是我们们习得语语文知识识，培养养语文能能力，发发展语文文素养的的语言范范本。但但同一篇篇课文，放放在不同同的年级级，其承承载的教教学任务务也会相相应发生生变化。而而这就要要求我们们在实施施课堂教教学前能能做到心心中有教教材，能能全面了了解本年年段语文文学习的的总体目目标和具具体要求求。特别别是同一一主题的的单元篇篇章，在在预设教教学方案案时，我我们还可可以以一一个单元元为整体体，发掘掘本单元元课文之之间的共共性特征征与内在在联系。（三）核心心教学目目标源于于学生实实际“
45、语文课程程应致力力于学生生语文素素养的形形成与发发展。语语文素养养是学生生学好其其他课程程的基础础，也是是学生全全面发展展和终身身发展的的基础。”（课标语）作为语文教育工作者，我们应当牢记“语文教育的根本目的是促进每一个人生命的生长与发展。”因此，我们在实施语文教学时，当时刻想着每一个学生，时刻想着学生的实际所需，能做到既不脱离学生实际，盲目地拔高学习要求；也不含糊笼统、忽上忽下，随意地设置学习内容。这里以“读读书指导导”为例，中中年段（三三下）的的具体要要求为：“要想方方设法引引导和帮帮助学生生实实在在在地读读好课文文，让学学生在读读懂课文文的过程程中，去去理解内内容，增增长知识识，陶冶冶情
46、操，发发展语言言，从而而不断提提高语文文水平。在在课堂教教学中，要要正确处处理读与讲的关系系，主张张以学生生的读为为主，要要保证学学生有充充分读书书的时间间，教师师的讲解解一定要要精当，通通过老师师的讲，帮助助学生克克服阅读读障碍，帮帮助学生生领会课课文中叙叙事状物物、表情情达意的的精妙之之处，绝绝不要面面面俱到到。”而到了了高年段段（五下下），其其“读书指指导”的重点点则移至至引导学学生加深深对语言言文字的的理解和和体验。“要让学生充分地读书，在读中整体感知，在读中有所领悟，在读中受到情感的熏陶，要让学生通过自己的诵读、品味，进入课文所描绘的境界中去，从而受到强烈感染。”当学生产生与课文的价
47、值引导相悖的观点时，我们应充分发挥教者“组织者和引导者”的作用，“组织学生研读课文，思考比较，讨论争辩，引导他们准确把握课文的主旨，让他们在这一过程中，充分咀嚼语言，吸取精华，受到审美的熏染，得到情感的升华。”此外，即便同一年段，“读书指导”的侧重点也有所不同。如六上的阅读教学，“把引导学生积累与运用语言视为语文教学的重中之重。”事实上，我我们的语语文教学学只有对对学生的的起始程程度要求求和预定定发展目目标符合合其实际际，与其其心理发发展的成成熟程度度相匹配配时，才才能真正正意义上上调动学学生的兴兴趣、激激发学生生的求知知欲，从从而实实实在在提提高语文文学习水水平。【内容摘要要】在教教学调研研
48、中，我我们发现现小学语语文课时时教学目目标制定定不够规规范，具具体表现现在表述述形式不不一，随随心所欲欲；表述述内容语语文本体体缺失，过过于抽象象概括。基基于此，从从语文课课时教学学的实际际出发，本本文提出出了规范范课时教教学目标标设计的的五个方方面的策策略：凸凸显目标标的学科科性，体体现目标标的层次次性，突突出目标标与教学学的一致致性，把把握目标标的发展展性，增增强目标标的操作作性。 【关键键词】 课时目目标 规规范化 策略 基础教育课课程改革革实施以以来，小小学语文文课堂教教学发生生了很大大的变化化，生本本理念在在课堂教教学中得得以彰显显，课堂堂气氛活活跃,师师生关系系和谐。然然而，语语文教学学的“高高耗低效效”问题题仍没有有得到根根本性地地解决，为为此，我我们围绕绕“语文文教学有有效性”这这一主题题，作了了一次专专题调研研。我们们在调研研中查阅阅教师的的