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1、小学数学老师教学心得范本小学数学老师教学心得范文大全小学数学，是一门培养学生发现、搜集、分析p 、处理数学信息的重要课程，下面是WTT的小学数学老师教学心得体会范文，供大家学习参阅。小学数学老师教学心得体会数学阅读才能，是学生数学学习才能的核心。有效的数学阅读，可以让学生快速准确地发现、搜集、分析p 、处理数学信息，实现人本对话。当前，小学高年级学生在数学阅读中，存在“方法比拟匮乏、策略运用不够、阅读质量不高”的问题，影响了学生数学的学习和开展。如何采取有效的策略，加强对数学文本的“品读”，进步阅读的质量?现以小学数学第十册不规那么物体的体积一课为例，谈谈小学高年级数学阅读才能培养的策略建议。
2、一、问题驱动，靶向阅读问题驱动，就是要以学生为主体、以问题为学习起点、以问题为核心，有指向地让学生围绕问题寻求解决方案的一种学习方法。问题是数学的心脏，在数学阅读材料中，往往贯穿着一个或一系列的问题;这些问题是学生考虑的线索，是探究的阶梯。在学生进展阅读时，要引导学生找到核心问题，以问题为任务驱动，靶向性地进展阅读，寻找知识之间的关联节点，探究解决问题的方法。在课中，阅读材料有图像、文字、对话等元素，有多个不同的问句或问题，如“要解决什么问题?这些物体分别有什么特点?”“用排水法求不规那么物体的体积需要记录那些数据?”等等。“如何求不规那么物体的体积”是最核心的问题，我们以此“问题”为驱动引擎
3、，开展阅读，让学生围绕该问题进展组织、选择信息，有助于加深对阅读的理解，最后获得解决方法。围绕这一问题，学生需要考虑：不规那么物体能否转化成规那么物体?不能改变外形怎么办?排水法操作测量分哪些步骤?排水法有什么局限性?二、反思追问，思辨阅读学生阅读时，仅停留在文字外表，那么会浅薄;仅停留在课本的具象、例子中，那么会狭隘。我们应引导学生反思追问，在字里行间得到启发而又不囿于题材的局限，不断地走向深度考虑。在学生阅读本课时，预设大局部的学生会有三个层次的理解：一是理解“橡皮泥加工成长方体或正方体”的转化法;二是理解“V上升=V物体”“V后-V前=V物体”的排水法;三是初步理解排水法不合适测量乒乓球
4、、冰块的体积。但阅读仅到此为止是远远不够的，我们应当引导学生在阅读中“反思追问”，进展“思辨阅读”，翻开学生更开阔的思维空间。如引导学生进展三个层次的反思追问：第一层次(初步认识层)： 追问“是不是所有的物体都能转化为规那么物体来计算体积?”。“用排水法是否合适计算乒乓球、冰块、塑料泡沫的体积?”。通过追问，学生认识到“排水法”可用于计算不规那么物体的体积，合适计算完全浸没的物体体积，不合适计算浮于水面的物体体积。第二层次(深化认识层)： 追问“用排水法是否合适计算海绵的体积?”。“用排水法能否计算会与水发生化学反响的物体的体积?如固体钠”。通过追问，学生进一步理解“排水法”中应“保持物理属性
5、不变”的核心前提。第三层次(思识别识层)：追问“排沙法能计算乒乓球的体积吗?”。“排水法真的不能计算乒乓球的体积吗?”学生经过思辨追问，认识到排水法有一定的局限性，但可以想方法转化，排水法仍然是可以测量乒乓球体积的，更进一步地认识到排水法中“完全浸没”的重要性和可转化性。三、比照建构，系统阅读俄国著名教育家乌中斯基曾指出：“比拟是一切理解、一切思维的根底。”在数学阅读中，要引导学生运用比照的手段确定不同题型、类似题型的异同关系，感悟知识的内在联络，实现知识的系统建构，从而深化把握知识的内涵。本课阅读材料中有三个练习题例，内在联络严密，可以进展题组比照，以促进学生感悟内化、进展系统建构。如下：一
6、是P41第7题(如图1)，反映的数量关系是“V后-V前=V物体”。二是P41第9题，“在一个长8m、宽5m、高2m的水池中注满水，然后把两条长3m、宽2m、高4m的石柱立放着放入池中，水池溢出的水的体积是多少?”，反映的数量关系是“h物h水，局部浸没，那么V溢出=V浸没”。三是P120第14题(见图2)，“一个长方体的玻璃缸，长8dm，宽6dm，高4dm，水深2.8dm。假如投入一块棱长为4dm的正方体铁块，缸里的水溢出多少升?”反映的数量关系是“h物这三个题型，从水位的原始高与物体的高度来进展比照，呈现“h物h水”两种情况;在进展排水法测量时，出现了“完全浸没、局部浸没、水位上升后再完全浸没
7、”三种不同的情形。阅读时进展题组的比照，有利于学生发现“物体所排水体积与浸没局部物体的体积相等，与未浸入的局部无关”这一要义。经过这样的比照建构，学生更加系统地、全面地掌握知识，弄清排水法的内涵，感悟到“形变”与“神不变”的关系。四、体悟思想，升华阅读新课程标准指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步开展所必需的数学的根底知识、根本技能、根本思想、根本活动经历。”我们要通过教学使学生受到数学思想方法的熏陶，逐步开展数学思维才能和进步数学素养。小学高年级数学语言由文字、图片、表格、符号等组成，比拟抽象、逻辑强，往往浸透着推理、类比、变换等数学思想。学生进展数学阅读时，不
8、仅要掌握文本的表层知识，更重要的是还要体会感悟深层次的数学思想和方法。在本节课中，我们要引导学生在文字、图片的信息中，感受转化、等积变形的思想方法，进步阅读的认识，升华阅读的品质。如引导学生在阅读中考虑：“形态上发生了什么变化，你从中体悟到什么思想与方法?”课本中有三种比拟典型的形态变化，浸透转化的思想方法。文中提到：“可以把橡皮泥捏压成规那么的长方体或正方体形状”，从形态上看，是把不规那么物体转化成规那么的物体，从思维方式上看那么是把新知转化成旧知，浸透等积变形的方法。课本主题图(见图3)所示，受测物体“梨”形态不变、水位上升，实那么是把梨的体积转化成上升局部水的体积。P41第9题(见前述)
9、，那么是受测物体“石柱”形态不变、水位上升且溢出，方法上是：浸没局部的体积转化成溢出水的体积，即V浸没=V溢出。三个题例，呈现的角度不一样，从直观到抽象，从不同的角度诠释转化与等积变形的数学思想。这样阅读，既可以激发学生的学习兴趣，挖掘学生的探究热情，又可以加深对学科知识内涵的理解;更重要的是学生能得到方法的启发，感悟到其中蕴含的数学思想。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“学会学习首先要学会阅读，一个阅读才能不好的学生，就是一个潜在的差生。” 我们在教学中应多维度、多策略地培养学生的数学阅读才能，进步学生发现问题、分析p 问题、解决问题的才能。小学数学老师教学心得感悟今天再次学习小学数学新课程标准
10、，使我领悟到了教学既要加强学生的根底性学习，又要进步学生的开展性学习和创造性学习，从而培养学生终身学习的愿望和才能，让学生享受“快乐数学”，因此，本人通过对新课程标准的再学习，有以下的认识：一、备课：变“备教材”为“备学生”老师在备课过程中备教的方法很多，备学生的学习方法少。老师注意到自身要有良好的语言表达才能(如语言应简明扼要、准确、生动等)，注意到实验操作应标准、纯熟，注意到文字的表达(如板书编写有序、图示明晰、工整等)，也注意对学生的组织管理，但对学生的学考虑不够。老师的备课要讨论学生如何学，要根据不同的内容确定不同的学习目的;要根据不同年级的学生指导如何进展预习、听课、记笔记、做复习、
11、做作业等;要考虑到观察才能、想象才能、思维才能、推理才能及总结归纳才能的培养。一位老师教学程度的上下，不仅仅表现他对知识的传授，更主要表如今他对学生学习才能的培养。二、上课：变“走教案”为“生成性课堂”教学过程是一个极具变化开展的动态生成的过程，其间必然有许多非预期的因素，即便老师对学情考虑再充分，也有“无法预知”的场景发生，尤其当师生的主动性、积极性都充分发挥时，实际的教育过程远远要比预定的、方案中的过程生动、活泼、丰富得多。老师要利用好即时生成性因素，展示自己灵敏的教学机智，不能牵着学生的鼻子“走教案”。要促成课堂教学的动态生成，老师要创造民主和谐的课堂教学气氛。假如我们的课堂还是师道尊严
12、，学生提出的问题，老师不答复，不予理会，或马上表现出不快乐，不耐烦，那学生的学习积极性一定大打折扣， 因此要让我们的课堂充满生气，师生关系一定要开放，老师要在教学中真正建立人格平等、真诚合作的民主关系。同时老师要高度重视学生的一言一行，在教与学的平台上，做到教学相长，因学而教，树立随时捕捉教学时机的意识，就必定会使我们的课堂教学更加活泼有趣，更加充满活力，也更能展示老师的无穷魅力。课堂提问注意开放性。开放性的提问，没有统一的思维形式与现成答案，学生答复完全是根据自已的理解答复。答案一定会是丰富多彩，这可以作为我们老师的教学资。老师根据这些答案给予肯定、或给予引导，使学生的思想认识在老师的肯定或
13、引导中得到进步。要促进课堂教学的动态生成，还要充分发挥老师的教学智慧，老师对教育过程的高超把握就是对这种动态生成的把握。三、变“权威教学”为“共同讨论”新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们老师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的老师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是老师站在学生中间，与学生平等对话与交流;过去由老师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同开展的真诚和激情。因此，老师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去鼓励、帮助、参谋;师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带;老师的作用不再是去填满仓库，
14、而是要点燃火炬。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中，互相辩论中突然闪现。学生的主体作用被压抑，本有的学习灵感有时就会消遁。四、变“老师说”为“学生多说”教学中老师要鼓励、引导学生在感性材料的根底上，理解数学概念或通过数量关系，进展简单的判断、推理，从而掌握最根底的知识，这个思维过程，用语言表达出来，这样有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，对全班学生也有指导意义。老师可以根据教材特点组织学生讲。有的老师在教学中只满足于学生说出是与非，或是多少，至于说话是否完好，说话的顺序如何，老师不太注意。这样无助于学生思维才能的培养。数学老师要鼓励、指导学生发表见解，并有顺序地讲述自己
15、的思维过程，并让尽量多的学生能有讲的时机，老师不仅要理解学生说的结果，也要重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于培养学生的逻辑思维才能。根据小学生的年龄特点，上好数学课应该尽量地充分调动学生的各种感官，进步学生的学习兴趣，而不能把学生埋在越来越多的练习纸中。例如，口算，如今已经名不副实，多数用笔算代替，学生动手不动口。其实，过去不少老师创造了很多口算的好方法，尤其在低年级教学中，寓教学于游戏、娱乐之中，活泼了课堂气氛，调动了学生学习积极性，其它教材也可以这样做。我们不能把数学课变成枯燥无味、让学生学而生厌的课。在数学课上，老师要引导学生既动手又动口，并辅以其它教学手段，这样有利于优化课堂气氛，
16、进步课堂教学效果，也必然有利于进步教学质量。总之，面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，多动脑筋，多想方法，亲密数学与实际生活的联络，使学生从生活经历和客观事实出发，在研究现实问题的过程中做数学、理解数学和开展数学，让学生享受“快乐数学”。小学数学老师教学心得体会范文长期以来，做作业已经成为学生一个根本的学习任务。由于受应试教育的影响，很多老师仍然存在着题海战术的落后思想，总是通过大量习题作为学好数学提升质量的根底。数学作为一门逻辑性很强的学科，仅靠题海战术是根本行不通。如何保证数学家庭作业的有效性是摆在广阔教育工作者面前一直没有得有效解决的现实问题。学生课业负担较重业已成为有识之士诟病
17、教育的热门话题。那么到底如何提升小学数学家庭作业设计的有效性呢?一、当前数学家庭作业设计存在问题分析p (一)作业质量缺乏有效性小学阶段是培养学生学习兴趣的重要阶段，特别对于数学学科而言，激发学生的想象力和学习兴趣是学习的关键。但是各科老师布置作业没有经过统筹，家庭作业是量大质劣，收效甚微。学生是穷于应付，很多小学生的课余时间都花费在完成作业上，从而导致学生闻作业而色变，毫无兴趣可言，这样的作业设计耗时低效。(二)作业形式缺少多样性很多老师在作业设计和布置方面非常随意，通常只会在已有练习册中选取一定量的题目进展训练，忽略了各种题型对学生思维的培养作用，作业的式非常单一。学校、家庭对于学生文化成
18、绩的好坏更是极度重视，而利用家庭作业进展课后强化正是老师惯用手段之一，这和施行素质教育的初衷相去甚远。很多老师为了到达强化训练的目的，针对某一类型的题目往往会设计很多的练习题，机械性地重复强化，学生的思维逐渐变得僵化迟钝。(三)作业设计缺少层次性个体的差异是小学阶段学生之间不容无视的客观现实，不同的学生之间存在的差异非常大，因此老师在进展教学的过程中需要考虑到这一因素。但是目前很多老师在进展作业设计时，无视学生知识习得的差异性，设计的作业层次性不高。对于根底较好学生来说，题目设计的较容易起不到激发兴趣的作用，而同样的题目对于根底较差学生来说又太难，同样无页法起到好的学习效果，长此以往自然会让所
19、有人都失去对数学学科的兴趣。(四)作业设计缺乏生活性生活是问题的来，只有将数学知识用于解决生活实际问题才能突出数学学科的有效性。不过在实际作业设计过程中，很多老师布置的家庭作业都是死板的练习题，而学生很少有时间去生活中发现问题。另外老师布置的练习题很多都脱离实际，甚至在生活中不可能出现的问题，自然无法激发学生学习的兴趣。二、进步数学家庭作业有效性建议(一)作业形式多样化、兴趣化对于数学学科来说，兴趣是激发学生学习的根本动力，因此在进展作业设计时，首先要防止千遍一律的设计形式，尽可能为学生设计出多样化和兴趣化的练习题，从而激发学生的学习兴趣。作业的设计形式包含很多，可以设计出不同的主题，比方说知
20、识典故、数学门诊等等。在知识典故中，可以要求学生在做题之前首先就所要理解的知识进展典故阅读，以故事的形式让学生理解这一数学知识的由来。例如在学习圆这一局部知识时，首先可以让学生理解祖冲之这一个人，然后再理解祖冲之发现圆周率的过程，从而对圆这一局部知识有所理解。而在数学门诊这一局部时，那么可以讲数学问题融入到兴趣化的情境中，特别是要注意一些常见问题可能存在的陷阱，继而激发学生的兴趣。(二)作业设计注重层次性、可行性数学家庭作业的设计不仅是为了进一步稳固学生所学习的知识，同时也是为了培养学生的数学思维，作业设计的有效性同样是也是衡量数学学习效果的重要标准，因此在设计作业的过程中必需要注重设计的可行
21、性以及层次性。在进展作业设计时要考虑到问题设置具有一定的递进关系，在研究较深问题之前必需要进展合理的引导，设置一些铺垫性问题，从而对学生思维加以引导点拨。另外一方面还要根据不同学生设计出不一样的问题，将学生划分为几个不同层次，布置不同梯度的作业，让每个学生都能吃得饱，力求保证所有学生学习兴趣都可以得到有效激发。(三)作业设计注重开放性固定形式化的习题只会让学生的思维固化，在进展问题的研究过程中出现思维定式，因此在设计作业过程中应当要设计些开放性的习题，让学生在猜测、质疑、释疑过程中完成对知识的掌握，拓展学生的思维空间，从而逐步培养学生的创新精神。基于此，在作业设计过程中所选择的内容应当具有开放
22、性，同时又要与课本内容相联络，并且与生活内容相接轨。其次在进展作业设计过程中还要从学生的年龄特点出发，选择学生感兴趣的内容进展设计。最后在作业量方面也要合理控制，根据不同的需要可以让学生在不同的时间段来完成，可以是一两天，也可以是一两个星期甚至一两个月。(四)作业设计注重生活性数学作为一门应用性较强的学科，在进展作业设计过程中应中选择从生活中发现问题，用生活中的例子来作为作业设计的根本材料，这样做不仅激发学生从生活中发现问题的才能，同时也保证所设计作业与生活的关联性，并可以更好的将所学习的知识运用到生活中去，让他们明白学以致用的重要性。总而言之，对于小学生来说适量的家庭作业是稳固知识的必然要求，而有效的作家庭作业设计那么是最重要的问题。合理有效的作业设计可以让学生从数学中发现生活的兴趣，从生活中体会数学的魅力，进而在不断的理论过程中实现校内外、课本与实际之间的联络，进而到达提升学生综合素养的才能。想通了很多之前困扰我的问题！第 9 页 共 9 页